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校本研修先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)材料范文
多年來(lái),我校一直堅(jiān)持以新課程改革為中心,以教師為研究主體,遵循“培訓(xùn)方式教研化,教研工作主題化”的原則,堅(jiān)持研培一體的發(fā)展思路,將科研、教研、培訓(xùn)等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新,圍繞課堂教學(xué),創(chuàng)造性地開(kāi)展校本研修工作,取得了突破性的進(jìn)展與成績(jī)。僅在二0一一年度,先后被評(píng)為:全國(guó)教育科研實(shí)驗(yàn)學(xué)校;省教育科學(xué)普及百佳先進(jìn)學(xué)校;市教育局教研(培訓(xùn))工作先進(jìn)集體;市教育系統(tǒng)特色辦學(xué)先進(jìn)單位;市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“三.五”工程先進(jìn)單位;市教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勝單位;市教學(xué)管理先進(jìn)單位;市校本研修先進(jìn)單位;市“每人一絕”先進(jìn)單位等諸多榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,提高學(xué)習(xí)意識(shí)
伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn),我校逐年加大對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研培力度,并逐漸形成自己的特色,創(chuàng)建“外出培訓(xùn)”、“市本研修”“區(qū)本研修”和“校本研培”四級(jí)學(xué)習(xí)型培訓(xùn)組織,逐級(jí)對(duì)教師進(jìn)行研培活動(dòng)。以“校本研培”為例,我校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)多次以專(zhuān)題講座輔導(dǎo)、集體培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等方式對(duì)教師進(jìn)行理論方面的提升。同時(shí)鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)和提高,每位教師都要參與到專(zhuān)業(yè)化提升的學(xué)習(xí)中,制定自我提高計(jì)劃,確定自己的讀書(shū)計(jì)劃,通過(guò)下發(fā)《教育教學(xué)問(wèn)題提交單》,將教師作為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,引發(fā)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思,明確自己的努力方向,針對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的研究和提高,讓教師在學(xué)習(xí)中提高、發(fā)展、成長(zhǎng)。同時(shí)在自我反思的基礎(chǔ)上形成對(duì)重大問(wèn)題的共識(shí),從而確定校級(jí)教研和科研主題,在繞該主題開(kāi)展校本研修活動(dòng)。
二、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性做法,拓寬研修渠道
。ㄒ唬┬≌n題研究促課改
教務(wù)處對(duì)教師提交的教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行整理,確定學(xué)校、學(xué)年組、學(xué)科組和教師自我研修的主題。
我們開(kāi)展了適合于小組合作研修的課題:如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),如何對(duì)待學(xué)困生,“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的靈活應(yīng)用,現(xiàn)代教學(xué)媒體與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究等,小組成員分工承擔(dān)課題的研究任務(wù),結(jié)合課題研究過(guò)程,開(kāi)展探索、實(shí)踐和共同的研修活動(dòng)。
青年教師和骨干教師在自己實(shí)際教學(xué)中,自我反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確立適合自己研究的“微型課題”,運(yùn)用行動(dòng)研究法系統(tǒng)研究。如何進(jìn)行自我反思,如何設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo),如何實(shí)施分層教學(xué),如何培養(yǎng)學(xué)生解讀自學(xué)指導(dǎo),語(yǔ)文第二課時(shí)如何進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)等課題,有效的解決了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
小課題研究堅(jiān)持自我實(shí)踐反思的同時(shí),與年級(jí)組的主題論壇活動(dòng)相結(jié)合,業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每月定期深入到各學(xué)段的主題教學(xué)論壇活動(dòng)中,組織教師進(jìn)行教學(xué)論壇活動(dòng),發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用,讓教師在真實(shí)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的屬于自己的問(wèn)題,解決自己身邊的問(wèn)題,提高教師的參與意識(shí)和教學(xué)研究能力。
。ǘ﹤湔n改革促發(fā)展
我校以實(shí)施演示型電子教學(xué)模式為突破口,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提升學(xué)校的辦學(xué)水平。
在2011年寒假前,以年段備課、分頭制作、交流互動(dòng)、指導(dǎo)檢查為流程,開(kāi)始教案的開(kāi)發(fā)制作。學(xué)校精選了17名骨干教師以學(xué)科組為單位集體備課后,進(jìn)行教育教學(xué)技能強(qiáng)化培訓(xùn),一是教師全員的媒體運(yùn)用技能培訓(xùn),二是教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)。寒假,17名教師開(kāi)始教案模板的制作。一個(gè)假期,教師們的教材解析與教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體技能操作能力均得到迅速提升。制作的教案既彰顯個(gè)性,又共享智慧。
學(xué)校采取系列的研培措施和管理機(jī)制,以集中培訓(xùn),同伴互助,專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),全員過(guò)關(guān)為流程,以“三檢一測(cè)、分頭管理”的模式來(lái)保證教案是高效應(yīng)用。
1、集中培訓(xùn):期初備課期間,業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)電子教案的特點(diǎn)與使用進(jìn)行詳細(xì)的闡述輔導(dǎo)。使每位教師了解教案的模式,科學(xué)進(jìn)行二次備課;教案制作者對(duì)教案制作的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行講解,使每位教師了解所教年段教案的設(shè)計(jì)思路以及操作要點(diǎn),能結(jié)合實(shí)際科學(xué)使用。
2、同伴互助:每所學(xué)校教師結(jié)成一個(gè)合作小組,開(kāi)展小型的備課研討等活動(dòng)落實(shí)教案的實(shí)際操作與使用。
3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng):教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)深入每所學(xué)校,對(duì)教師進(jìn)行一對(duì)一的培訓(xùn)指導(dǎo),對(duì)共性問(wèn)題集中輔導(dǎo)。
4、全員驗(yàn)收。教導(dǎo)處與信息處組成驗(yàn)收小組,對(duì)每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)收。為了檢驗(yàn)電子教案高效的備課情況,我們開(kāi)展了“教材解讀與媒體運(yùn)用技能”大比武活動(dòng),運(yùn)用模板進(jìn)行備課,40分鐘后進(jìn)行演示性講課,收到了良好的效果,使電子教案的高效備課得到了實(shí)踐驗(yàn)證。
5、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)管理?茖W(xué)的監(jiān)測(cè)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制可以使教師的熱情和應(yīng)用得以保持與提高,我們采取各村小校長(zhǎng)和中心校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分頭管理,以“三檢一測(cè)”為方式,把評(píng)比結(jié)果記入月考核并納入年終考核,強(qiáng)化了教師的應(yīng)用意識(shí)與打造優(yōu)質(zhì)課堂的意識(shí)。三檢:即每周必檢二次備課的進(jìn)度,每月抽檢二次備課的質(zhì)量,每月末檢查二次備課流程和教學(xué)手記;一測(cè)即每次隨堂聽(tīng)課必進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果檢測(cè),對(duì)三率進(jìn)行分析,以此檢測(cè)教師二次備課的深度與教案使用的效果程度。
校本培訓(xùn)與規(guī)范的管理有利的促進(jìn)了高效課堂的形成。電子教案的實(shí)效應(yīng)用,使課堂的教學(xué)容量和密度增大,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得以保證,生動(dòng)的課堂教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。聽(tīng)課必檢的做法提高了教師的質(zhì)量意識(shí)。電子教案的制作過(guò)程成為教師深入備課、快速成長(zhǎng)的過(guò)程,電子教案的使用過(guò)程,是優(yōu)質(zhì)資源共享的過(guò)程,是對(duì)素質(zhì)相對(duì)差的教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)過(guò)程,也是約束教師不備課就上不了課的監(jiān)督過(guò)程,既達(dá)到了師生減負(fù)提質(zhì),也有效的緩解了教師的職業(yè)倦怠。
每學(xué)期末,學(xué)校把教師二次備課的教案模板收存后下發(fā)給教師,提出備課要求,教師利用假期對(duì)教案進(jìn)行修改性的二次備課,開(kāi)學(xué)初的集中備課,以年級(jí)組為單位分頭闡述教學(xué)設(shè)計(jì),集中解決備課中存在的問(wèn)題。
2012年,我校成立電子備課室,制定電子備課工作制度,把教師的二次備課和集體備課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每周跟蹤檢查指導(dǎo),解決了集體備課流于形式的問(wèn)題,也成為業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師共同成長(zhǎng)的有效載體。
(三)校本教研重實(shí)效
教務(wù)處針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題,確定學(xué)校大型教研活動(dòng)主題。
基本環(huán)節(jié)為“課前設(shè)計(jì)——課堂觀摩——課后研討”。具體做法是:
1、教務(wù)處下發(fā)教研主題和內(nèi)容,教師根據(jù)主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí),然后選擇一個(gè)課例設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
2、授課教師進(jìn)行課堂教學(xué),其他教師有針對(duì)性地觀察課堂,與自己備好的教學(xué)方案對(duì)比,引發(fā)對(duì)困惑的解釋、分析和思考。
3、對(duì)課例進(jìn)行研討,并反思教學(xué)方案與實(shí)際效果的差距。在深入反思、討論中,思考教學(xué)方案是否合理,是否到位,尋找改進(jìn)策略。
4、研修小組要把反思的結(jié)果形成文字連同教學(xué)方案一起整理好后上交學(xué)校教導(dǎo)處。
按照“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—對(duì)比—反思”的模式,要求老師在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣,使“研究的意識(shí)”貫穿到日常具體的教學(xué)過(guò)程中。關(guān)注教師反思和學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng),要求教師反思教學(xué)理念、反思教學(xué)過(guò)程、反思學(xué)習(xí)過(guò)程、反思教學(xué)方式等。
幾年來(lái)的堅(jiān)持與努力,使我校逐漸形成了教師群體研究的氛圍,每位教師都在教學(xué)中有了研究意識(shí),教師們?cè)谘芯恐刑岣吡俗陨硭刭|(zhì),促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展,在課堂教學(xué)、課題研究等領(lǐng)域取得了諸多榮譽(yù)。
我們將繼續(xù)根植于這塊沃土,不斷地去激發(fā)和喚醒教師研究和發(fā)展的欲望,使校本研修成為教師發(fā)展的最佳選擇。
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