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《說“木葉”》學(xué)案

時間:2024-03-07 15:41:44 好文 我要投稿

[集合]《說“木葉”》學(xué)案

《說“木葉”》學(xué)案1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  理解“木”與“樹”、“木葉”與“樹葉”、“落木”與“落葉”、“落木”與“木葉”的不同意味;理解古詩詞語言富有暗示性的特點(diǎn)。

  知識鏈接:詩歌語言的暗示性

  林庚先生在《說“木葉”》一文中提出詩歌語言的“暗示性”問題。詩歌中的形象,即意象,具有暗示性。意象無論在任何詩人筆下,都有相同或相近的意思,具有了一定約定俗成的意義,它們有著深厚的歷史文化積淀,已成為中國傳統(tǒng)文化的一部分,化入了中國人的思維!澳尽薄叭~”如此,更有其他意象,如松、菊、梅、竹、蘭等多用來表達(dá)高潔情操,關(guān)山、楊柳、蘭舟、長亭等物多用作揮寫離別之苦,而南山、幽居、禪寺等則多與隱逸情懷相連。這些意象呈現(xiàn)出豐富多彩、相對穩(wěn)定的含義,從而為我們理解詩歌內(nèi)容也起到了很大的幫助。

  所謂“意象”簡單說來,就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合,也就是融入詩人思想感情的“物象”。

  一、導(dǎo)入新課:

  1、無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。

  2、落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。

  討論:以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”,作者為何不用“落葉”與“落花”,卻用“落木”與“落紅”?

  二、閱讀全文,按要求梳理內(nèi)容

  在原文中畫出有以下相關(guān)意象的引用詩句:

  1、與“木葉”有關(guān)。

  2、與“樹”有關(guān)。

  3、與“落木”有關(guān)。

  4、與“木”有關(guān)。

  思考:這所有的詩句,都給你留下了什么印象?請找出由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。

  三、問題探究

  1、快速閱讀第一段,概括中心。(請同學(xué)們厘清材料和觀點(diǎn)關(guān)系,留意指示代詞“這里”)

  明確:

  2、第二段在引用詩句時有“樹”“木葉”“落木”等意象,作者想表明一個什么觀點(diǎn)?(留意段末指示代詞“這里”)

  明確:

  3、“木葉”意象在古典詩歌中廣泛應(yīng)用關(guān)鍵在于一個“木”字,“木”字有哪些藝術(shù)特征呢?(請同學(xué)們關(guān)注第4段、第5段段末句子,結(jié)合4、6段相關(guān)信息概括)

  明確:

  4、本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(結(jié)合文章第五段相關(guān)信息回答問題)

  明確:

  提問:作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點(diǎn)的呢?

  明確:

  討論:課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題,卻擬題為“說‘木葉’”,若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”,你以為如何?

  明確:

  5、“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些?

  四、拓展探究

  經(jīng)過了一定時間的文化沉淀,“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中,形成了較為固定的暗示性。這樣的'現(xiàn)象在我國的古典文學(xué)中是很多的,如菊花、柳條、明月等等。而高明的詩人往往能打破常規(guī),把它們組織在不同的意象體系里,形成不同的暗示性。如毛澤東和陸游的兩首《卜算子詠梅》和王安石《梅花》,境界就迥異。試抓住“梅”的意象特征,分析三首詩詞的各自境界。

  卜算子詠梅 陸游

  驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

  卜算子詠梅 毛澤東

  風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。

  梅花 王安石

  墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪,為有暗香來。

《說“木葉”》學(xué)案2

  課前預(yù)習(xí)

  1.基礎(chǔ)字詞

 。1)識讀字音

  征戍(shù)橘頌(jú)招徠(lái)落木蕭蕭(xiāo)

  涔陽(cén)無妨(fáng)隴首(lǒng)得魚忘筌(quán)

  寒砧(zhēn)桅桿(wéi)漂泊(bó)秋風(fēng)裊裊(niǎo)

  疏朗(shū)窸窣(xī)迢遠(yuǎn)(tiáo)灼灼其華(zhuó)

  亭皋(gāo)冉冉(rǎn)門栓(shuān)翩翩起舞(piān)

 。2)識別字形

 。3)分辨詞義

  流傳留傳

  流傳:指事跡、作品等傳下來或傳播開,如“大禹治水的故事一直流傳至今”。

  留傳:指物品遺留下來傳給后代,如“這把茶壺是祖上留傳下來的”。

  修養(yǎng)休養(yǎng)

  修養(yǎng):①指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平,如“他是一個很有修養(yǎng)的藝術(shù)家”;②指養(yǎng)成正確的待人處事的態(tài)度,如“這人不講禮貌,真沒修養(yǎng)”。

  休養(yǎng):①指休息調(diào)養(yǎng),如“放假后,他們到度假村休養(yǎng)去了”;②指恢復(fù)并發(fā)展國家或人民的經(jīng)濟(jì)力量,如“休養(yǎng)生息”。

  -

  飽含包含

  飽含:指所含的量特別充足,如“飽含著深厚的感情”。

  包含:僅指里面含有,如“這句話包含好幾層意思”。

  熟能生巧得心應(yīng)手

  熟能生巧:表示熟練了,也就找到了竅門,重在找到了竅門,熟練的程度較輕。

  得心應(yīng)手:形容記憶純熟,做事順手,盡合心意,熟練的程度較重。

  一言難盡說來話長

  一言難盡:形容事情曲折復(fù)雜,不是一句話能說清楚的(多用于不好的事),多用于書面語。

  說來話長:表示事情很復(fù)雜,不是幾句話就能說清楚的(多指不大愉快的事),多用于口語。

 。4)理解詞義

  無妨:不妨。

  歧路:岔路。

  迢遠(yuǎn):遙遠(yuǎn)。

  翩翩:飛舞的樣子。

  灼灼:明亮鮮艷的樣子。

  亭皋:水邊的平地。亭,平;皋,水旁地。

  冉冉:形容枝條柔弱下垂的樣子。

  綿密:言行、思考細(xì)密周到。

  窸窣:象聲詞。此處指葉落的細(xì)小的聲音。

  景況:情況;光景。如:我們的光景越來越好。

  疏朗:稀疏透明、通透明亮的意思。

  寒砧:秋后的搗衣聲。詩詞中常用來象征凄涼蕭瑟的景象。砧,搗衣石。

  纏綿:文中形容葉對枝情深意厚,難以解脫,是活化的擬人辭格的運(yùn)用。

  裊裊:形容煙氣繚繞上升;形容細(xì)長柔軟的東西隨風(fēng)飄動;形容聲音延長不絕。

  萬應(yīng)錠:萬能藥。錠,錠藥。

  相去無幾:彼此沒有多大差別。

  不落于言筌:不在語言運(yùn)用上留下用工的痕跡。筌,捕魚的竹器。

  2.文學(xué)常識

  林庚(1910—)字靜希。1910年2月22日生于北京。福建閩侯人。___________、__________,1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。后留校任教,編文學(xué)刊物。1933年初出版了第一本自由體詩集《夜》,以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到廈門大學(xué)任教十年,1947年為燕京大學(xué)教授,1952年至今為北京大學(xué)教授。曾任古典文學(xué)教研室主任,早年以詩聞名于世,與戲劇家______________、小說家吳組緗,并稱“清華三才子”,是著名的唐詩楚辭研究專家。對明清小說也很關(guān)注,并提出頗多精辟的創(chuàng)見。著有《唐詩綜論》《詩人屈原及其作品研究》和《中國文學(xué)簡史》等多部著作。獲國家教委教材一等獎。出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集。他數(shù)十年如一日,諄諄教導(dǎo)后學(xué),桃李滿天下。共3頁,當(dāng)前第1頁123

  答案:詩人文史學(xué)家曹禺

  課堂設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

  1、品味文中詩句,理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn);比較“(落)木(葉)”與“樹(葉)”的不同,把握“木”的藝術(shù)特征。

  2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn),明確本文寫作目的。

  3、初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn),提高詩歌的閱讀欣賞能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):品味文中詩句意蘊(yùn),比較“木”與“樹”的不同,從而把握“木”的藝術(shù)特征。

  2、難點(diǎn):了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn),運(yùn)用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌意象品味練習(xí)。

  三、教學(xué)方法:

  1、學(xué)生探究為主,師作引導(dǎo);

  2、指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句,篩選主要信息來解答有關(guān)問題,把握文意;

  3、多媒體輔助教學(xué)。

  五、教學(xué)過程設(shè)計

  一)導(dǎo)入新課:

  詩詞填空1、(無邊落木蕭蕭下),不盡長江滾滾來。

  2、(落紅不是無情物),化作春泥更護(hù)花。

  討論明確,以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”,作者為何不用“落葉”與“落花”,卻用“落木”與“落紅”?這個問題我們請著名學(xué)者林庚先生來作解答,導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

  二)釋題:

  1“說”屬于議論文體,本文是文化隨筆(文藝短評);“木葉”是文章論題,本文是就古詩中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。

  2.“木葉”即“樹葉”,但是古代詩歌中有用“樹”的,有用“葉”的',就是用“樹葉”的十分少見。由于作者是一個學(xué)者,也是詩人,有著深厚的學(xué)養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力,因而對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別,做出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析,使我們對古詩詞藝術(shù)中的精微之處有了更深的體察,值得我們借鑒。學(xué)習(xí)這篇課文需要我們逐字逐句認(rèn)真、細(xì)致地讀,把整篇文章貫穿起來,各個部分融會貫通,就可以把握文意。

  三)作者介紹參考預(yù)習(xí)部分

  四)研讀課文(老師作方法指導(dǎo):各種讀法結(jié)合,通過抓文段中關(guān)鍵詞句,篩選有效信息,來把握文意,回答有關(guān)問題。)

  1、略讀文章前三段,討論明確以下問題:

  1)本文談到了一個什么文學(xué)現(xiàn)象?

  2)“木葉”是什么?對此作者有何質(zhì)疑?

  3)“木葉”到“落木”,其與“落葉”或“樹葉”的不同,關(guān)鍵點(diǎn)在哪?

  4)小結(jié)前三段:我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象,其關(guān)鍵在“木”字。(下文具體分析“木”的特征。)

  2、重點(diǎn)研讀第4、5、6段(全文中心)

  1)讀第4段,探討以下問題:

 。1)“木”一般用在什么場合?

 。2)生讀這段內(nèi)容,找出引用的詩句,仔細(xì)體會其內(nèi)涵。

 。ǚ椒ǎ赫椅闹嘘P(guān)鍵詞句來談)

  1)體會“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木!敝小案吣尽钡囊馕。

  2)體會“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波!敝小案邩洹钡囊馕。

  (3)比較其中不同,由此概括出“木”的第一個藝術(shù)特征。(“木”是否還有別的特征?引入第6段研讀。)

  2)讀第6段,明確下列問題:

 。1)概括“木”的第二個藝術(shù)特征。

 。2)品讀比較文中“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下!迸c“柔條紛冉冉,落葉何翩翩!敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊(yùn)。

  (3)填表比較“(落)木(木葉)”與“樹(葉)”的不同,進(jìn)一步明確“木”的特征,以突出強(qiáng)調(diào)。共3頁,當(dāng)前第2頁123

  3)讀第5段,分析“木”何以會有如此特征,探討詩歌語言的潛在暗示性問題。

  明確:

  (1)文中是怎樣具體闡述這一問題的,結(jié)合實(shí)踐準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。

 。2)明確詩歌語言富有暗示性觀點(diǎn)是本文作者的寫作目的所在。

  3、讀第7段,作全文小結(jié)。說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。

  綜上所述,全文大致可以分為三個部分。第一至三段為第一部分,列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象,就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個“木”字。第四至六段為第二部分,說明了“木”的兩個藝術(shù)特征,以及為什么有這些特征。第七段是小結(jié)。

  五、課外延伸,訓(xùn)練能力

  下面詩中“柳”這一意象,表達(dá)的情感不盡一致,試作一點(diǎn)辨析:

  碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。

  ——賀知章《詠柳》)

  絆惹春風(fēng)別有情,世間誰敢斗輕盈?楚王江畔無端種,餓損纖腰學(xué)不成。

  ——唐彥謙《垂柳》

  亂條猶未變初黃,倚得東風(fēng)勢更狂。解把飛花蒙日月,不知天地有清霜。

  ——曾鞏《詠柳》

  明確:

  賀詩:亭亭玉立,碧綠豐茂,枝條分披,細(xì)葉精致。詩人借詠柳贊美春色的美麗和自然的活力。

  唐詩:纖柔輕盈,妖媚多情。反襯邀寵取媚的小人的無恥和朝政的腐敗。

  曾詩:亂條狂舞,柳絮紛飛。諷刺攀附權(quán)貴、得勢猖狂的奸佞之臣。

  課堂小結(jié)

  正是有了詩歌語言的暗示性,樹與木有了不同的意味,詩人用“木葉”取代了“樹葉”!澳救~”更能體現(xiàn)秋的性格:空闊、疏朗、微黃、干燥。正是有了詩歌語言的暗示性,我們的詩人才“吟安一個字,拈斷數(shù)莖須”,才有了“推敲”的美談。共3頁,當(dāng)前第3頁123

《說“木葉”》學(xué)案3

  一、了解詩歌語言的特質(zhì)。

  二、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。

  課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實(shí)例,通過精到的比較、分析,闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì)。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),把握作者的基本觀點(diǎn),學(xué)習(xí)比較的方法,認(rèn)真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果,從而對詩語的特點(diǎn)和鑒賞詩語的方法獲得實(shí)感。

  教學(xué)步驟

  一、說“木葉”

  木與樹相同又不同的地方,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度,從勞動中產(chǎn)生了詩歌,經(jīng)過了不算長的時間,到唐代就已達(dá)到頂峰,縱觀古代詩歌,有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩,詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的`“木葉”人手,解析了樹、樹葉、木葉之間細(xì)微的差異,重點(diǎn)分析了木與樹相同又不同的地方,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題。

  但也有的時候,詩人把它組織在不同的意象體系里,使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花,寫過一首詠桃濤:“禁苑春暉麗,花蹊綺樹裝。綴條深淺色,點(diǎn)露參差光。向口分千笑,迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè),獨(dú)秀隱遙芳!倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”,把桃花貶得一錢不值。

  作者林庚是著名的學(xué)者、詩人,本文中,他對“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析,應(yīng)該說對我們怎樣體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。

  三、給下列詞語注音

  A.裊裊( ) 桔頌( ) 灼灼( ) 皋( )

  B.征戌( ) 瘐( ) 纏綿( ) 褒( )

  C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )

  D. 漂泊( ) 迢遠(yuǎn)( ) 桅桿( )

  二、研讀課文,討論問題。

  1.古典詩歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場合有什么不同?

  繁茂的枝葉

  特 征 枝葉的綠色,樹干褐綠色

  木質(zhì)的樹干,落葉的因素

  樹 木 黃色、干燥的質(zhì)感

  意 味: 飽滿 疏朗

  場 合 滿樹葉子吹動,濃陰密密層層

  樹 木 秋風(fēng)葉落

  2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例,說服務(wù)明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點(diǎn)研究詩歌語言的暗示性(指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義)問題。

  (1)“暗示性仿佛是概念的影子”

  從字面上講,“木”就是“樹”, :者是同一概念,但兩個詞形象色彩不同,引起的聯(lián)想不同!澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子,或者說木質(zhì)的形象色彩,使人更多地想起樹干,而很少想到非木質(zhì)的葉子!叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外!

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