《大自然的》教學(xué)實(shí)錄（集合7篇）
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄1
一、導(dǎo)入揭題
師：【出示小詩《秋》】黑板上呢，這首詩大家學(xué)過沒多長時(shí)間，應(yīng)該都熟悉。誰能來給我們讀一讀?你來。
生1：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天�！嘲�
師：你讀得真的很美啊。有沒有同學(xué)再來讀一讀呢?來，你來。哎等一等，他讀的時(shí)候我們一起來認(rèn)真的聽一聽，感受感受，想想看你感受到了什么?開始。
生2：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天�！嘲�.
師：你感受到了什么，誰來說說看。你來。
生3：他讀出了秋天的美麗。
師：讀出了秋天的美麗。從哪里?
生3：特別是那一句“如一葉扁舟/上面坐著秋天�！彼x得非常好，這一句也寫得非常好，如神來之筆。
師：哦，神來之筆。你解讀得非常好，那你怎么看出秋天的美麗的呢?這首詩當(dāng)中給我們提供了一個(gè)什么呢?
生3：秋天的落葉。
師：落葉。這紅葉一片就是大自然的文字，作者在上面找到了、發(fā)現(xiàn)了——(生齊答：秋天)
【出示：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天】
師：我們一起來讀一讀，“紅葉一片”預(yù)備——齊。
生齊讀：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是——大自然的文字(生齊答)【板書課題】
二、自讀課文
師：的確，大自然是一位偉大的作者，除了落葉，他還寫了好多好多的文字，這些文字都向我們傳達(dá)著各種各樣的知識(shí)。那么課文中到底具體寫到了哪些大自然的文字呢?我們一起打開課文�！旧蜷_課本】給大家三分鐘的時(shí)間，迅速地標(biāo)小節(jié)號(hào)，讀好生字詞，另外還有一項(xiàng)重要任務(wù)，是什么啊?尋找——大自然的文字(生齊說)
【生默讀課文，邊讀邊畫。師巡視指導(dǎo)。】
師：注意，我們作標(biāo)記的時(shí)候呢，一般不大段大段地勾，因?yàn)樘嗔恕Ｎ覀冎还搓P(guān)鍵的詞和句，全勾下來待會(huì)就不好找了�！旧^續(xù)默讀課文】
師：好，課文應(yīng)該都讀完了。那么誰來跟我們說說通過這篇課文，你認(rèn)識(shí)了哪些大自然的文字?這位女生。
生4：砧狀云是……雷雨的預(yù)tiào。(其余生小聲說：zhào)是雷雨的預(yù)兆。(師：這個(gè)字是生字，你再來一遍，預(yù)——)預(yù)兆zhào。每一顆星也是一個(gè)字，小石子也是一個(gè)字……
師：哦，星星是一個(gè)字，小石子也是字，是吧?還有什么大自然的文字?
生4：北極星……有北極星的地方告訴我們那邊就是北方。(師：呃，對(duì)!北極星也是字。)星星也是字。
師：星星也是字，還有嗎?請(qǐng)坐!說得非常好，你來說.。
生5：森林中有一塊花崗石……(師：什么是字?)花崗石是字。
師：對(duì)，請(qǐng)坐。花崗石也是字。是大自然的——(生齊說：文字)
生6：石灰石也是字，它可以告訴我們，在哪里發(fā)現(xiàn)石灰石，那里曾經(jīng)是一片汪洋。
師：星星是字，花崗石是字，石灰石是字……來!
生7：還有云也是字。
師：哦，云也是字。這些都是大自然的文字。
三、講讀課文
師：通過剛才簡單地讀一讀課文，我們就找出了課文中這么多大自然的文字。那么你能具體地跟我們說一說你讀懂了哪些文字嗎?把你讀懂了的來給我們介紹一下。
生8：我讀懂了砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)一些才好。不然飛機(jī)在里面飛行的話，就會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師：你能讀讀相關(guān)的小節(jié)嗎?【出示課文第三小節(jié)】
生8：云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師：等一等，有一個(gè)字音讀得不夠準(zhǔn)確，砧(zhēn)狀云。(生8重復(fù))是鐵砧(zhēn)。別急著坐下，你還得向我們介紹介紹呢。
生8：在夏季的時(shí)候，如果……如果云山從兩頭伸出兩個(gè)尖頭，飛行員就知道不能從里面飛行了。(師：因?yàn)椤?因?yàn)樗鼤?huì)把飛機(jī)毀掉。這是雷雨的預(yù)兆。
師：對(duì)，非常好!預(yù)兆，預(yù)兆是什么意思誰知道?
生9：馬上就要發(fā)生的事情。
師：馬上就快要發(fā)生的事叫預(yù)兆，是嗎?好像不夠準(zhǔn)確。
生10：將要發(fā)生的事情之前出現(xiàn)的一些景象。
生11：一些前兆。
師：一些前兆。你用的.是近義詞是吧?找了個(gè)近義詞來解釋，很好。我也查了字典，預(yù)兆是什么呢?【出示解釋】預(yù)兆是事情發(fā)生前所顯示出來的跡象。那么剛才同學(xué)們也說到了，砧狀云是——雷雨的預(yù)兆(生齊答)那你還知道什么是什么的預(yù)兆?
生12：老鼠搬家是地震的預(yù)兆。
師：老鼠搬家有可能發(fā)生地震是吧?肯定嗎?(生12：不肯定)不肯定，那你得把話再說一遍。
生12：如果老鼠搬家的話，就可能是地震的預(yù)兆。
生13：如果螞蟻搬家的話，有可能馬上就要下雨了。是下雨的預(yù)兆。
【出示填空：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在_________，告訴我們____________________________________�！�
師：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在——天上(生齊答)，告訴我們——馬上就要下雷雨了。(生齊答)
師：好，你讀懂了云，還有同學(xué)說說看你知道的云的預(yù)兆嗎?天上除了砧狀云，還有太多太多的云啊。
生1：在地震前夕，天空中會(huì)出現(xiàn)一種像飛機(jī)云一樣的云，但是這種云不會(huì)像飛機(jī)云一樣消失那么快，會(huì)存在很長時(shí)間。這就是地震的預(yù)兆。
師：對(duì)，非常好。我們這個(gè)云還有個(gè)特殊的名字呢，好像就叫地震云。還有嗎?
生14：云飄得高高的，是晴天的預(yù)兆。
師：【出示有關(guān)云的諺語】你們看我也找到了這些云的預(yù)兆，俗語說：“云是天氣的招牌”。云的形狀、高低、移向直接反映了當(dāng)時(shí)天氣運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，預(yù)示著未來天氣的變化。民間很重視看云測天。下面有幾句在民間流傳的看云識(shí)天氣的諺語，讀一讀。
生15：“云往東，一場空，云往西，水凄凄;云往南，雨成潭，云往北，好曬谷�！�
“烏云塊塊疊，雷雨眼面前”
“火燒烏云蓋，有雨來得快”
“朝霞不出門，晚霞行千里”
“日出胭脂紅，無雨也有風(fēng)”
“太陽正午現(xiàn)一現(xiàn)，以后三天不見面”
師：我們來看一看，這么多的云都是——大自然的文字。(生齊答)除了云之外，你還讀懂了哪些大自然的文字嗎?
生16：在建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，它也是大自然的文字。這個(gè)大自然的文字在有些人看來不過是普通的石頭，但懂得大自然文字的人知道它是石灰石。石灰石是由碎貝克造成的，我們大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。
師：【出示石灰石圖片和填空】這就是石灰石，剛才你讀懂了石灰石，那么我也有一個(gè)填空請(qǐng)同學(xué)來填一填。
生5：大自然是一本書，石灰石也是大自然的文字，它告訴我們現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。
師：石灰石也是大自然的文字。還讀懂了什么?
生8：我還讀懂了花崗石……如果森林里有花崗石，說明這森林以前根本不存在，而是后來才出現(xiàn)的。
師：我來提一個(gè)問題，是不是所有的花崗石都不能出現(xiàn)在森林里……難道所有的森林都是在花崗石之后長出來的嗎?(生8：不一定。)怎么不一定法?誰來幫幫我們?
生17：有青苔的花崗石，很難有人有力氣把它搬到森林里來，而是通過冰和河流慢慢地爬過來的。
師：花崗石上不能有青苔嗎?難道有青苔就一定要爬過來?你的理由不能說服我。自覺坐下來啦?不愿跟我討論?請(qǐng)別的同學(xué)說說看。
生1：那個(gè)花崗石是很大很大的，一般的很少有人有力氣能夠把它搬到那里。而且那個(gè)花崗石是立在森林里的，不是人有意擺在那里的。
師：哦，是森林當(dāng)中立的一塊是吧?邊上有其他花崗石嗎?(生搖頭)沒有是不是說明花崗石原來不應(yīng)該在這兒的啊?(生有的點(diǎn)頭有的搖頭)原來這花崗石一直都在這的嗎?(生：不一定)旁邊什么花崗石都沒有是吧?(生點(diǎn)頭)它沒有同伴。森林里突然出現(xiàn)一塊花崗石很奇特，(問生1)所以你覺得——
生1：所以我覺得那塊花崗石很有可能是冰把它搬來的，森林是后來才長出來的。
師：聽了你的回答，你認(rèn)為有可能是冰搬來的，那也就是說還有其他可能性，你認(rèn)為是人搬的?
生1：我認(rèn)為90%是冰搬來的。
師：你認(rèn)為90%是冰搬來的，那還有10%是人搬來的，誰會(huì)做這樣的事呢?真是吃飽了沒事干哪。這個(gè)花崗石跟一般的花崗石、跟我們看到的花崗石不一樣。它是在哪兒的呀?(生齊答：森林中)旁邊沒有其他的花崗石吧?這樣的花崗石它實(shí)際上也代表著一種文字。這個(gè)花崗石它是怎么到這來的呢?誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢?是怎樣穿過茂密的樹林的呢?認(rèn)識(shí)大自然文字的人能立刻回答，它不是人搬來的，而是冰搬來的。而且是怎么搬來的呢?(生齊答：從寒冷的北方爬過來。)
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4、讓學(xué)生感受作者運(yùn)用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動(dòng)有趣。
重點(diǎn)：
了解大自然的文字，懂得它們的作用
難點(diǎn)：
理解重點(diǎn)句子的意思
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一：導(dǎo)入新課，整體感知
師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎?
生：大自然有很多有趣的現(xiàn)象，如看星星能辨別方向。一塊小小的石頭就可以看出現(xiàn)在的這座城市以前居然是一片汪洋大海。小小的云彩也能告訴人們隱藏著可怕的危險(xiǎn)
二：抓住重點(diǎn)潛心會(huì)義
師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?
生：我們認(rèn)識(shí)字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。
師：你從哪句話知道的?
生：天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每粒小石子也是一個(gè)字。
師：{示句子｝我們一起來讀讀。
師：大自然的文字無處不在，每當(dāng)夜幕降臨時(shí)，繁星閃爍，這眨眼的星星似乎也在向我們?cè)V說著什么，拿起書，讀讀第二自然段，看看你讀懂了什么?
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個(gè)句子讀出來的?
生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向。
師{示句子｝誰再讀讀這個(gè)句子。指名讀
師：你從這個(gè)句子又讀出了什么
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會(huì)迷失方向。
師：看來星星還可以幫助人們找到回家的路，功勞可真不小。睢!為了贊美它。老師還為它寫了一著詩呢
{示詩｝你看那天上的星星這就是大自然的文字
有北極星的地方我們不會(huì)迷失方向
師：自己先讀讀
師：我們一起來讀讀
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?
生：在夏季，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)左右伸出兩個(gè)尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時(shí)，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會(huì)毀掉飛機(jī)。
師：你是怎么知道的?
生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的.鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云
師：為什么飛機(jī)在里面飛行會(huì)被毀掉?
生：里面隱藏著可怕的雷雨�！步處熆筛鶕�(jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充〕
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識(shí)。
〔示詩〕你看那天上的白云這就是大自然的文字
云山變得像鐵砧雷雨就要來到
師：我們一起來讀讀
師：學(xué)到這，你想對(duì)神奇的天書說什么嗎?
生：大自然可真神奇!小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識(shí)。
師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎?〔指名讀〕
師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會(huì)讀它的人看來是一本很有趣的書。
師：誰來讀讀這個(gè)句子。〔指名讀〕
〔示加“也”的句子〕
師：這回有什么不同?自己讀讀看�！采x〕
師：這是什么句子?
生：過渡句
師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會(huì)有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會(huì)選擇你感興趣的內(nèi)容來跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎?誰來說說你感興趣的內(nèi)容
生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段〔生讀五自然段〕
師：能說說你有什么收獲嗎?
生：我從灰色的石頭可以知道這不是普通的石頭，石灰石是由碎貝殼造成的。從這可以看出遠(yuǎn)古時(shí)代現(xiàn)在是城市的這個(gè)地方曾經(jīng)就是一片汪洋大海
師：〔示句子：可見在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋〕我們一起讀讀
師：知道為什么嗎?也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹
生：〔一名同學(xué)說，其他人給他補(bǔ)充。如說不清楚，老師可以隨機(jī)補(bǔ)充〕
師：大自然真是太奇妙了!小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進(jìn)去。
〔示詩〕你看〔 〕這就是大自然的文字
它是〔 〕有它的地方曾是一片汪洋
師：指名讀
師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕
師：你從中又收獲了什么呢?
生：在森林里行走時(shí)，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
師：你的收獲還真不小。誰來給大家讀讀這個(gè)句子�！彩揪渥樱赫J(rèn)識(shí)大自然的人，立即會(huì)說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小石塊帶著一起走�！�
生：〔讀〕
師：讀完這個(gè)句子，你有什么疑問嗎?
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的?
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎?誰把作者的好奇給讀出來。
生：〔生讀三個(gè)問句〕
師：是呀!巨大的花崗石又是怎樣被搬到這的呢?我還得請(qǐng)教我們班的科學(xué)小顧問。哪位小顧問能解開這個(gè)謎團(tuán)?
生：積雪演化成自行運(yùn)動(dòng)的巨大冰體，冰川在運(yùn)動(dòng)過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到別處〔其他同學(xué)與教師隨機(jī)補(bǔ)充〕
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多!
師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎?
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時(shí)沿路帶來的。
那這個(gè)“爬”為什么加引號(hào)呢
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說明了冰川流動(dòng)的速度非常慢
師“在文中像這樣的動(dòng)詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)通過在使用這些動(dòng)詞時(shí)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，合文章更生動(dòng)了，更有趣了。
師：真不錯(cuò)!那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢?
〔示詩〕你看那〔 〕這就是大自然的文字
它是〔 〕周圍的森林是后來才有的
師：〔指名讀〕
師：大自然是一本讀不完的書，只有懂得大自然文字的人才會(huì)讀懂它，那怎樣才能認(rèn)識(shí)大自然的文字呢?自己讀讀第七自然段。到那里找找答案
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時(shí)問為什么，或到書中找答案。
師：這也就是說〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字〕
師：你是怎么理解的?
生：只有走進(jìn)大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會(huì)為你開啟一扇門。讓你認(rèn)識(shí)大自然的文字。
師：看來你是一個(gè)善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢?
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到
〔示詩〕你看〔 〕這是大自然的文字
〔 〕 〔 〕
師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫
師〔指名讀〕
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個(gè)小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個(gè)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，善于請(qǐng)教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
下課
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)分析：
《大自然的啟示》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，本單元圍繞“大自然的啟示”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，并從中受到啟示，同時(shí)也要求進(jìn)一步提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的默讀與自學(xué)能力以及語文綜合素養(yǎng)。
這是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙帧分v述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了�！度祟惖睦蠋煛范绦《殖錆M趣味，通過生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇文章告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務(wù)。
文章內(nèi)容都很簡單，教學(xué)中不應(yīng)把眼光局限于此，前文應(yīng)重視語言的積累，而后文應(yīng)更多關(guān)注文章表達(dá)方法的運(yùn)用，同時(shí)也應(yīng)注意相關(guān)資料的適度拓展。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2.朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到大自然能給人以警示和啟發(fā)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。
3.激發(fā)閱讀仿生學(xué)書籍和探索大自然奧秘的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：把握主要內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集人類從動(dòng)植物身上受到的啟示的資料
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們?cè)?1《蝙蝠和雷達(dá)》我們學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容?生：科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。生：我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生：我們做事認(rèn)真、努力。
生：蝙蝠通過嘴發(fā)出超聲波，超聲波碰到障礙物，反射回蝙蝠的耳朵，蝙蝠就能改變飛行的方式。
師：科學(xué)家通過反復(fù)研究知道了蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，今天我們來學(xué)習(xí)一篇略讀課文《大自然的啟示》，從中你們又會(huì)發(fā)現(xiàn)了什么?板書課題：12大自然的啟示師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們有沒有什么發(fā)現(xiàn)?生：這篇課文有兩篇短文。生：打掃森林的打掃加了引號(hào)。師：很好，觀察得很仔細(xì)。這篇課文由兩篇短文組成。同學(xué)們一定很好奇森林里面雜草叢生、荊棘密布，怎么“打掃”?誰是人類的老師?首先我們來學(xué)習(xí)生字
二、自由朗讀，學(xué)習(xí)生字
1、這些詞語同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎?大屏幕出示詞語：
遭殃掃帚腐殖質(zhì)土壤逞兇機(jī)翼鯨魚慘禍關(guān)鍵異想天開寬敞生態(tài)平衡棲息省略
2、指名學(xué)生讀詞語。(糾正字音)
3、指名學(xué)生領(lǐng)讀，全班跟讀2遍
4、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有在這些字當(dāng)中還有個(gè)多音字呢，指名學(xué)生回答�！皰摺�
三、學(xué)習(xí)“打掃”森林
1、會(huì)讀了生字詞，我們就先來學(xué)習(xí)第一篇課文“打掃”森林。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，想想這篇文章主要講了什么?想好了可以先和同桌一起討論討論。
2、指名說說這篇文章主要講了什么?結(jié)構(gòu)是什么?
從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木砍光，把雜草、枯枝爛葉除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，害蟲大量繁殖，森林漸漸被毀掉了。因果結(jié)構(gòu)，因(1-3)灌木砍光、雜草除盡果(4-6)害蟲逞兇、森林被毀
3、我們來看看為什么要把打掃加引號(hào)呢?
生：一方面，“打掃”不是真正的打掃，而是針對(duì)下文所說的“砍光”和“除盡”;另一方面“打掃”含有批評(píng)之意，這一“打掃”對(duì)森林有著致命的危險(xiǎn)，同時(shí)也告誡人們不要做這些異想天開的事情，否則就會(huì)自食其果。
4、同學(xué)們，林務(wù)官下命令把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，甚至連地上的枯枝敗葉也不放過。那為什么說他的命令給森林帶來了災(zāi)難呢?生：破壞了大自然的生態(tài)平衡，害蟲大量繁殖。師：很好，從哪看出來的?
生：枯枝敗葉，看起來是臟東西，其實(shí)，它們腐爛之后，變成腐殖質(zhì)，能增強(qiáng)土壤的肥力。它們還是一些小動(dòng)物的食物和隱蔽場所。矮樹叢也是許多動(dòng)物棲息的地方。森林里的灌木和野草多了，昆蟲、鳥類、獸類也就多了。許多動(dòng)物以植物為食，像甲蟲和毛毛蟲吃樹葉、嫩枝，而鳥兒在矮樹叢里營巢，捕食森林里的害蟲。師：這段話里面有很多的聯(lián)系。同學(xué)們看看怎么將它們聯(lián)系起來。生：枯枝敗葉——小動(dòng)物——矮樹叢——昆蟲——鳥類——獸類
師：它們構(gòu)成了森林中的生物鏈，正是這樣的關(guān)系才能維持了自然界的生態(tài)平衡。
5、指名說說感受深刻的句子，引出過渡段和中心句。
①把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，連地上的枯枝爛葉也不放過。 “統(tǒng)統(tǒng)”說明“打掃”得十分徹底、干凈。 ②林務(wù)員看著，心里美滋滋的。
“美滋滋”說明林務(wù)官對(duì)“打掃”的結(jié)果非常滿意，欲抑先揚(yáng)，為后文蓄勢(shì);朗讀時(shí)應(yīng)略帶得意之情。
�、蹘啄赀^去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把掃帚，有些樹木甚至干枯了。
把光禿禿的橡樹和菩提樹比作掃帚，說明森林被侵襲的程度大。于痛惜中帶給人深深的思考，引出下文。
④這究竟是怎么回事呢?是林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難。
過渡句的用法。過渡句/段就是連接上下文，由一個(gè)問題過渡到另一個(gè)問題的句子。 ⑤原來，大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。這是全文的中心句，揭示了大自然萬物之間存在的必然聯(lián)系。
�、匏鼈兇罅糠敝常扇旱南驑淠具M(jìn)攻，吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。沒有天敵來制服害蟲，樹林就漸漸給毀了。
“吃”“咬”“鉆”“毀”(變色)四個(gè)詞寫出了害蟲的危害之大，點(diǎn)明了“打掃”森林造成危害的真正原因：人為地破壞了生物鏈，是生態(tài)失衡，才造成了惡果。
6、同學(xué)們想想這篇文章帶給我們什么樣的啟示?指名學(xué)生回答。
生：講述了德國林務(wù)官異想天開地下命令把森林“打掃”干凈，從而破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀了的故事。教育我們要樹立愛護(hù)和保護(hù)大自然的觀念。
四、學(xué)習(xí)人類的老師
師：學(xué)習(xí)完了打掃“森林”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)下一篇短文�？焖俚拈喿x課文，告訴老師誰是人類的老師?
生：鳥，蜻蜓，鯨魚�；蛘哒f是動(dòng)物，生物。
師：按照學(xué)習(xí)“打掃”森林的方式，首先了解大概故事和文章結(jié)構(gòu)，然后提出問題，對(duì)句子的理解，最后是對(duì)我們的啟示。
1、講述了什么故事?
講述了科學(xué)家不但從鳥類、蜻蜓等飛行動(dòng)物身上得到啟示，研制出各種優(yōu)良性能的飛機(jī)，還根據(jù)鯨的外形特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來流線型的輪船，大大提高了輪船航行的速度。
2、文章的`結(jié)構(gòu)是什么?分-總
分(1-2)蜻蜓：解決機(jī)翼劇烈抖動(dòng)。鯨：流線型外形阻力最小�？�(3)生物真是人類的好老師。
3、為什么生物能成為人類的老師?
因?yàn)榭茖W(xué)家從生物身上獲得了啟示，從而有目的性的發(fā)明創(chuàng)造。
4、文章的中心句是哪一句?
科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。生物真是人類的好老師啊!
5、你從中受到了怎樣的啟示?這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務(wù)。
五、回讀小結(jié)，延伸拓展
師：我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)完了兩篇小短文，大家想想為什么課文已有標(biāo)題《大自然的啟示》還要設(shè)置小標(biāo)題?
生：自然界的啟示是多方面的，第一個(gè)小標(biāo)題《“打掃”森林》講述了林務(wù)官異想天開的做法得到了一個(gè)使森林蒙受災(zāi)難的教訓(xùn)，從反面告訴人們大自然給(jǐ)予的深刻警示;而第二個(gè)小標(biāo)題《人類的老師》講述了科學(xué)家從自然界的生物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，從正面告訴我們大自然的生物是人類的好老師，給人類帶來了好處。一反一正兩個(gè)例子緊緊的融合在一起，為主題服務(wù)，體現(xiàn)了主題，教育我們?nèi)绾螌?duì)待大自然，啟示鮮明深刻。
師：大家回憶一下，還有哪些人類從生物身上得到的啟示從而有所發(fā)明、有所創(chuàng)造?生：雞蛋和薄殼結(jié)構(gòu)生：蛙眼與電子蛙眼生：潛水艇和魚的氣囊生：蒼蠅與小型氣體分析儀生：響尾蛇與夜視儀、響尾蛇導(dǎo)彈
六、課下拓展：
1.閱讀仿生學(xué)書籍2.完成同步課堂練習(xí)12課
板書設(shè)計(jì)：
12、大自然的啟示
“打掃”森林人類的老師
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄4
一、 導(dǎo)入新課，揭示課題。
1. 出示幻燈片一
(1) 師述：同學(xué)們，請(qǐng)看幻燈片，說說你從這上面獲得了什么信息。
(2) 學(xué)生回答(老師姓名、學(xué)校、課題)讓學(xué)生齊讀課題。
(3) 師引導(dǎo)：之所以能獲得這些信息，是因?yàn)槟銈冋J(rèn)識(shí)了許多文字。認(rèn)識(shí)了文字，我們……(出示幻燈二引讀)
2.引讀課文第一自然段(幻燈二)
我們認(rèn)識(shí)了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。
(設(shè)計(jì)理念：因?yàn)楸菊n是為送教下鄉(xiāng)專門設(shè)計(jì)的，用這樣的導(dǎo)入方式，既簡潔地導(dǎo)入了新課，又巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生從文字中獲取信息的能力和語言表達(dá)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生了解了上課老師的情況，拉近了師生間距離。)
二、精讀課文，感受大自然文字的奇妙。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)師述：你從后倆句文字中讀懂了什么?
(2)學(xué)生回答。
(3)師述：(板書：無處不在)大自然的文字無處不在，而且和我們的生活息息相關(guān)，今天我們就跟著課文學(xué)習(xí)大自然的文字。課文把大自然這本書分為上下兩冊(cè)，上冊(cè)取名神奇的天書，下冊(cè)取名有趣的地書。(幻燈出示)書中有什么文字呢?(隨學(xué)生板書：星星、云、石灰石、花崗石)
2. 學(xué)習(xí)第二至第六自然段。
(1) 幻燈出示讀書要求，指名學(xué)生讀要求。
請(qǐng)同學(xué)們從《神奇的天書》《有趣的地書》中選擇自己最感興趣的一個(gè)內(nèi)容大聲讀一讀，有疑問的地方做上記號(hào),神奇有趣的地方可以多讀幾遍!讀完后，想一想你收獲到了什么，準(zhǔn)備和大家交流分享。
(2) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)所選段落。
(3) 交流指導(dǎo)。(出示各段文字，采用先讀，再談，相機(jī)指導(dǎo)的方式)
要點(diǎn)總結(jié)：
第二自然段：古代,當(dāng)水手們需要在海上尋找道路的時(shí)候,他們就去看星星寫成的天書。即使他們沒有羅盤,也照樣不會(huì)迷失方向。他們朝天望望,在許多由星星組成的星座當(dāng)中,會(huì)找到小熊星座,在小熊星座當(dāng)中會(huì)找到北極星,有北極星的那邊就是北方。
引導(dǎo)學(xué)生理解“羅盤”，出示小熊星座圖片(小熊內(nèi)的七顆星被稱為小北斗，尾巴尖上的那顆是北極星，與大熊星座上的北斗七星一樣亮)。(板書：辨別方向)
第三自然段：云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季,遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山,從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭,山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道,砧狀云是雷雨的預(yù)兆,應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
引導(dǎo)學(xué)生理解“鐵砧”，看砧狀云圖片，拓展看云識(shí)天氣的諺語。(出示：天上鉤鉤云，地上雨淋淋。天有城堡云，地上雷雨臨。早晨浮云走，午后曬死狗。烏云接日頭，半夜雨不愁。)(板書：觀察氣象)
(設(shè)計(jì)理念：自主閱讀的'方式，能讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在交流過程中，做到了先學(xué)后教，以學(xué)定教，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人;“小熊星座”“砧狀云”圖片的出示，直觀形象的將知識(shí)展示給學(xué)生看，降低了學(xué)習(xí)的難度，也激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)星空，探索大自然奧妙的興趣。)
第五自然段：建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，你只知道這不過是一塊普通的石頭，可在懂得大自然文字的人看來，它并不普通。它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。
略講貝殼與海洋的關(guān)系，明確推斷的合理性。
出示第六自然段：在森林里行走，有時(shí)會(huì)忽然看到樹林當(dāng)中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著皮毛一般。它是怎么到這兒來的呢?誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢?而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢?認(rèn)識(shí)大自然文字的人，立即會(huì)說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。這是好久好久以前的事了，當(dāng)時(shí)這兒根本就沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。
指導(dǎo)讀設(shè)問句，提示設(shè)問、疑問、反問的區(qū)別，指出設(shè)問的目的是突出答案。理解“爬”的特殊含義(地殼運(yùn)動(dòng))及準(zhǔn)確巧妙，抓住文中動(dòng)詞講擬人句并指導(dǎo)朗讀。(板書：了解地質(zhì)變化)
(設(shè)計(jì)理念：看云識(shí)別天氣的諺語有效地拓寬了知識(shí)，讓學(xué)生了解了云文字的豐富及價(jià)值;設(shè)問、疑問、反問的區(qū)別，“爬”字的巧妙品味，體現(xiàn)了語文的工具性，讓學(xué)生感悟了寫作方法的奇妙，從而提高了學(xué)生的表達(dá)能力。)
3. 知識(shí)拓展，自己讀大自然的文字。
師述：我們跟著課文讀懂了這么多大自然的文字，天地合一，包羅萬象。大自然的文字還有很多很多，你能自己讀讀嗎?
(1) 出示四個(gè)圖片，讓學(xué)生說讀懂了什么。
要點(diǎn)：螞蟻搬家(下雨、團(tuán)結(jié))、蜻蜓低飛(產(chǎn)卵、下雨)、柳芽(春天來了)、紅楓(秋天來了)。
小結(jié)：看來，大自然的文字，不僅能教會(huì)我們知識(shí)、技能，還能讓我們懂得道理呢，用處可真不少!你想讀懂更多的大自然文字嗎?我們學(xué)學(xué)方法吧。
4. 學(xué)習(xí)第七自然段
(1) 默讀第七自然段，找找讀懂大自然文字的方法。
(2) 學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉成詞語并板書。(觀察、看書、請(qǐng)教)
5.根據(jù)板書總結(jié)
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄5
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，自然界中的萬物千奇百態(tài)，有人說大自然是一本無字的百科全書，這話不錯(cuò)。如果你平時(shí)有多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會(huì)獲得知識(shí)，獲得教益。不信咱們就讀讀今天這篇課文——《大自然的啟示》。（齊讀課題）
3、這是一篇略讀課文，需要同學(xué)們運(yùn)用前面課文中學(xué)到的方法來自讀自悟。
4、在讀課文之前，咱們先來認(rèn)識(shí)一個(gè)人。他就是日本著名的松下電器集團(tuán)創(chuàng)始人——松下幸之助。他以100元投資起家，被譽(yù)為日本“經(jīng)營之神”，在企業(yè)界他以獨(dú)有的用人管理方式著稱，提倡人們從廣闊的自然界吸取有益的啟示，從而提升人生的意義。因此有著這樣理念的他，不僅僅是一位企業(yè)家，更是咱們今天學(xué)習(xí)的這篇課文中的作者，咱們也去看看他從廣闊的自然界都得到些什么樣的有益啟示。
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文在設(shè)計(jì)上比較特別，是由兩篇小短文組成的。讀了這兩篇課文的題目后，是不是挺有意思？森林里雜草叢生，荊棘密布，怎么會(huì)去“打掃”森林呢？人類的老師又是誰呢？下面我們一起去讀讀課文。
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文，想想每篇短文分別講了些什么內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)字音，并將不懂的字詞自己想辦法把它讀通、理解。（聯(lián)系上下文、相互交流、查字典等）
2、檢查字詞情況：齊讀字詞、通過意思填詞以理解部分字詞。
�。�1）遭殃掃帚（多音字：掃）
�。�2）枯萎腐爛的枝葉
三、學(xué)習(xí)“‘打掃’森林”
1、同學(xué)們，課文題目《“打掃”森林》與以往學(xué)習(xí)過的題目有何不同？
2、說一說通過讀課文，你知道了什么？（指導(dǎo)：把各部分意思連起來的方法）（從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸地給毀滅了。）
3、他們是怎樣打掃的？（找出句子，指名讀、生再讀）
4、同學(xué)們，是林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難。這究竟是什么原因呢？
重點(diǎn)探究第
5、6段。
�、偻瑢W(xué)們，不動(dòng)筆不讀書。默讀課文，思考：使森林遭殃的原因是什么？畫出能夠說明這一原因的重要語句。
②小組內(nèi)討論、交流，并把自己的體會(huì)批注在書上。
③全班交流
�、芙涣骱�，根據(jù)對(duì)本文的理解畫“生態(tài)平衡”圖。
�、萃瑢W(xué)們，林木官下命令把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，甚至連地上的枯枝敗葉也不放過。
�、艦槭裁凑f林務(wù)官的命令給森林帶來了災(zāi)難呢？
a圍繞“打掃”展開：怎樣打掃？被打掃過的森林變得怎樣？幾年后的變化？
b原來，大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。
�。�(lián)系上下文，結(jié)合食物鏈的圖示進(jìn)行理解）
4、學(xué)了這篇文章，你獲得了大自然的什么啟示？
預(yù)測：我們不應(yīng)該盲目地“打掃”自然。應(yīng)該依據(jù)科學(xué)來正確地保護(hù)自然環(huán)境。
我們不應(yīng)該亂砍伐樹木。
我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，注意生態(tài)平衡。
我們要保護(hù)地球──人類這美好的家園。
我們不要做自我毀滅的事情。
5、小結(jié)：大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的，只有遵循自然界中的一切事物的規(guī)律，才能保持自然的生態(tài)平衡。
四、學(xué)習(xí)“人類的老師”
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
同學(xué)們，我們通過前面自己掌握的自學(xué)方法，那就是通過自己讀書、自己感悟，然后討論交流、合作學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)《人類的老師》，希望同學(xué)們自學(xué)能力越來越強(qiáng)！
2、學(xué)生自讀自悟，師生合作交流。
出示問題
（1）科學(xué)家從蜻蜓的翅膀上得到了什么啟示？
�。�2）從鯨的身上得到了什么啟示？（流線型）
�。�3）對(duì)比閱讀，加深認(rèn)識(shí)�；仡櫋厄鸷屠走_(dá)》，想一想，為什么說生物真是人類的好老師？
3、學(xué)生根據(jù)問題自己讀書，用心體會(huì)�？梢栽跁瞎串�，并作好批注。（師巡視，對(duì)個(gè)別可點(diǎn)撥、指導(dǎo)）
4、小組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探討。
5、全班匯報(bào)交流，談體會(huì)、啟示，師生評(píng)價(jià)。
�。�1）師引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出相關(guān)句子朗讀。
（2）出示句子“科學(xué)家從蜻蜓、鯨、蝙蝠等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。生物真是人類的好老師啊！”
指名讀。齊讀。
6、將匯報(bào)的這三個(gè)問題聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生平常的觀察所得，針對(duì)“生物真是人類的`好老師��！”展開討論。
7、過渡小結(jié)：是啊，看來通過同學(xué)們自己用心讀書，留心觀察，把書本知識(shí)和大自然聯(lián)系在一起，收獲可真不小��！你們也成了小老師了。正是這樣，研究生物可以對(duì)人類的創(chuàng)造發(fā)明有所啟示，而這樣的發(fā)明創(chuàng)造造福了人類。
8、同學(xué)們，讓我們?cè)俅握?qǐng)齊讀課文最后一自然段吧！9。寫法特點(diǎn)：為什么有課題又有小標(biāo)題？
五、回顧全文。
1、讀了《大自然的啟示》后，你受到了什么啟發(fā)？
2、老師引導(dǎo)學(xué)生自由回答。
學(xué)生交流各自所知道的其它有關(guān)“自然的啟示”事例。
預(yù)測：《“打掃”森林》──《揠苗助長》
鳥──風(fēng)箏──飛機(jī)
蝙蝠──超聲波探測儀
蜂類的復(fù)眼、青蛙的眼──鷹眼
野草──木鋸
魯班根據(jù)帶刺的草發(fā)明了鋸？
3、過渡，總結(jié)全文。
《“打掃”森林》這篇課文中自然給我們的啟示是：大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的，只有遵循自然界中的一切事物的規(guī)律，才能保持自然的生態(tài)平衡。
《人類的老師》這篇課文中自然給我們的啟示是：只要我們多多留心自然，自然界的很多生物就會(huì)給我們有益的啟示，生物不愧是我們?nèi)祟惖睦蠋煛４笞匀皇鞘制婷畹�，等著我們�(nèi)ヌ剿鞔笞匀坏膴W秘呢！
六、拓展閱讀，開拓視野
請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀《仿生科研造福生活》、《向大自然汲取創(chuàng)新靈感》、《竭澤而漁》、《給我一雙翅膀》等書，去了解樓蘭王國是如何消失的。你會(huì)得到更多的啟示。
七、作業(yè)：
1、熟讀課文，去發(fā)現(xiàn)身邊有哪些是違背自然規(guī)律的事情。
2、試著觀察身邊的動(dòng)物，想想能從它身上得到什么啟示，可以的話試著設(shè)計(jì)成小發(fā)明。
板書設(shè)計(jì)：
12大自然的啟示
要保持大自然的生態(tài)平衡
生物是人類的好老師
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄6
師：我們進(jìn)行過“觀察細(xì)致才能寫得具體”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時(shí)至今日，不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì)了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。我想檢驗(yàn)一下，可以嗎?
生：可以!
師：撇開年、月、日的時(shí)間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?
(生沉思片刻，紛紛舉手。)
生：現(xiàn)在是秋季，我是根據(jù)樹葉凋零，小草枯萎等景象來判斷的。因?yàn)橛?“秋風(fēng)掃落葉 ”一說
生：從北雁南飛、昆蟲消失等自然現(xiàn)象也不難判斷，現(xiàn)在是秋季，而且是深秋
生：我也認(rèn)為，現(xiàn)在是深秋，因?yàn)樘鞖廨^玲，露水很涼
師：說得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興
師：像草木榮枯、候鳥去來“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候
”(板書：物候)。個(gè)天我們來學(xué)習(xí)一篇說明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章──《大自然的語言》(板書課題)，以豐富科學(xué)知識(shí)，理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說明事物的方法。
生：老師，您說課文是介紹物候知識(shí)的，而標(biāo)題不用“物候”，為什么要用“大自然的語言”這個(gè)說法呢?
師(驚喜)：這位同學(xué)問得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?
生：這里采用了形象化的說法
師：(追問)何以見得?
生：“預(yù)習(xí)提示 ”臺(tái)訴我們：“課文把無比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語言’。 ”
師：能借助“提示 ”來理解，好!請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語句來說明。
(生瀏覽、思索、作記號(hào)。)
生：課文第2自然段末尾和第;自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是：
A、“這樣看來，花香語，草長鶯飛，都是大自然的語言。 ”B、“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候�！�
生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關(guān)，的確印證了 “揭示 ”里的話： “課文把無比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語言’。
”
板書：
花香鳥語，草長鶯飛
師：這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認(rèn)真思索為我們作出了準(zhǔn)確判斷
師：文章開頭，人們一般主張開門見山，不提倡拐彎抹角�？杀疚拈_篇并沒有直截了當(dāng)?shù)卣f明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說起，這是為什么?這與介紹物候知識(shí)有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關(guān)鍵性語句理解。
(生閱讀、思考。)
生：因?yàn)椴菽緲s枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候有著密切的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如：杏花開了，人們便趕快耕地;桃花開了，人們又開始浸泡谷種，準(zhǔn)備種谷子。
生：還有 聽到“布谷、布谷”的鳥叫聲，農(nóng)民們就忙于割麥插秧
生：這些自然景象，實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識(shí)
師：“物候?qū)W ”是什么?
生：“到了近代，利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W�！�
板書：
物候?qū)W
師：請(qǐng)大家繼續(xù)就文章開頭與介紹物候知識(shí)的關(guān)系問題，談?wù)勛约旱睦斫?/p>
生：本來很難懂的物候知識(shí)、因?yàn)槲恼聫奈覀兪煜さ淖匀滑F(xiàn)象說起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識(shí)解說得通俗易了。
師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問一下剛才發(fā)言的同學(xué)，究竟是什么使你對(duì)物候知識(shí)產(chǎn)生了興趣?
生：是課文開頭對(duì)一年四季自然景物的描寫，形象生動(dòng)，精彩誘人
師(掃視其他同學(xué)，詢問)：是這樣嗎?
(生點(diǎn)頭。)
師：好!(板書：生動(dòng))請(qǐng)大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語，作上記號(hào)，注意體會(huì)。
(生有感情地朗讀，作記號(hào)。)
師：有哪些詞語描述得形象生動(dòng)?
生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來”“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”……
板書：
蘇醒、翩然、簌簌、迎接
師：“蘇醒”是什么意思?常被用來寫什么?
生：“蘇醒”是“昏迷后醒過來 ”的意思。這個(gè)詞常被用來寫人
師：用“從沉睡中蘇醒過來 ”寫“大地”，能行嗎?
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”這個(gè)句子，我們會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?
生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的�！边�有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒�！薄盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯�，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去�！薄�?
師：不錯(cuò)。這位同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官，通過豐富的聯(lián)想，把本來無聲的語言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫面，體味得好!請(qǐng)用同樣的方法，體會(huì)一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語。
生：寫燕子 “歸來 ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來了。
生：說到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見其景
生：作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說“大自然的語言”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解“大自然的語言 ”。
(生齊聲朗讀。)
生;這里的“傳語”“暗示 ”“唱歌”，都是“語言”
師：能具體說說你的理解嗎?
生：可以。這里運(yùn)用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥似乎都有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說明的生動(dòng)性
師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠(yuǎn)看不懂，粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)�！蓖瑢W(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當(dāng)粗心人嗎?
生眾：不甘心，不愿當(dāng)!
師;是啊!“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發(fā)現(xiàn)”。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z言。比一比，看誰了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語言最多。
生(踴躍地)：“冬至出日頭，正月冷死牛。””煙囪不出姻，一定是陰天;早晚煙撲地，蒼天有雨意。”“芒種火燒云，夏至雨漣漣，沒有龍舟水，便有寒露風(fēng)�！薄胞}罐返潮，大雨難逃�！薄扒缪训惋w江湖邊，必有大雨雷閃電。”“春天桃花開，夏天荷花開，秋天桂花開，冬天梅花開�！薄�
師：看來，大家了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語言還真不少。課后，我們干脆以 “大自然的語言 ”為主題辦一期專欄，好不好?
生：好!
師(小結(jié))：《大自然的語言》恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些詞語，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現(xiàn)象說得生動(dòng)而有趣，難怪同學(xué)們要對(duì)它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書：擬人化)也正是憑著這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說明了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?
(生瀏覽課文，同桌討論。〕
師：哪位同學(xué)來概括一下課文4～12自然段的說明內(nèi)容?
生：課文4～12自然段說明了三個(gè)方面的內(nèi)容：
A、4、5自然段說明物候觀測對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性;
B、6、10自然段說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些;
C、11、12自然段說明研究物候?qū)W有什么意義師：概括得好!誰能告訴我們：你是根據(jù)什么準(zhǔn)確概括出各部分大意的?
生：可以。我是根據(jù)下列語句來了解課文的說明內(nèi)容的：A、‘物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”膨、“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”;C、“物候?qū)W的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好!這位同學(xué)的思維過程告訴我們，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來就會(huì)方便、快捷和準(zhǔn)確。轉(zhuǎn)望大家平時(shí)讀書看報(bào)，經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練自己，培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候?qū)W，從無比豐富的物候現(xiàn)象說起，先說明物候?qū)W的研究對(duì)象，再說明物候?qū)W的研究意義，，這符合我們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了說明的.條理性。(板書：研究對(duì)象、研究意義)
師：什么是條理?條理就是說話的順序。寫文章也要講究條理，不論敘事、寫景、狀物，都要根據(jù)表達(dá)需要，安排好順序。你能以自己閱讀過的文章(或文段)為例，說明其條理性的表現(xiàn)嗎?
生：能!
生：老舍描繪濟(jì)南冬天的雪景時(shí)，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的
生：都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時(shí) ”的時(shí)間順序敘事的
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動(dòng)作完成的先后次序來說明的。
生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現(xiàn)象說起接著說明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，進(jìn)而回答了文題提出的疑問。這種順序也體現(xiàn)了說明的條理性。
師：由此看來，無論是整篇文章，還是單個(gè)文段，說話都要有條理。(板書：有條理)那么，《大自然的語言》一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序，又是如何體現(xiàn)說明的條理性的呢?
生：課文第三部分說明決定物候現(xiàn)象的來臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理
生：課文第1自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現(xiàn)象。第2段舉的三個(gè)例子，杏花、桃花、布谷鳥，也以時(shí)間的先后為序。
師：大家認(rèn)真讀書，勤于思考，很不錯(cuò)。《大自然的語言》圍繞“物候?qū)W”這門科學(xué)，從物候現(xiàn)象說起，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用
師：假若下面是幾種需要解說的事物，請(qǐng)你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?
A、老師，家訪請(qǐng)走這條路
B、路的變遷
C、預(yù)防近視
D、美麗的校園一角
生(踴躍)：“ A、從學(xué)校到家里，適宜安排空間方位順序。 ”“根據(jù)《路的變遷》要求，B、宜于安排時(shí)間順序，可從原先的路況，一直寫到今天的路況，也可以從現(xiàn)實(shí)的路寫起，繼而回憶從前的路。”?
師：嗯(點(diǎn)頭)，安排的順序比較合理。
生：《預(yù)防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說起，先解釋什么是近視，再告訴人們?cè)鯓宇A(yù)防近視，最后說明預(yù)防近視的意義并提出希望
師：說得真好!你能夠?qū)W以致用，真了不起!(轉(zhuǎn)視全班，問)《美麗的校園一角》按什么順序說好呢?
生;可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的 “美麗 ”是暫時(shí)的嗎?
生：不是。它一年四季都“美麗 ”
師：既然長年美麗，那還可以安排怎樣的順序?
生：春夏秋冬的時(shí)間順序
師：好!現(xiàn)在就學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動(dòng)地有條理地寫寫我們學(xué)校的某一景點(diǎn)，把自己胸中的 “美”展現(xiàn)出來，好嗎?
生：好!
師：(板書題目、要求)下節(jié)課找同學(xué)來讀，看哪位同學(xué)把我們的校園一角寫得最美，寫得最符合要求!
(生沉思、疾書，至下課。)
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄7
一、導(dǎo)入新課
老師：Panasonic是什么品牌?(投影展示)
學(xué)生：(齊聲)松下。
老師：那大家知道它的創(chuàng)始人是誰嗎?
學(xué)生：(齊聲)松下幸之助。
ppt展示：(松下幸之助的簡介)
學(xué)生：(齊聲朗讀)
老師：今天我們一起來學(xué)習(xí)他的這篇文章，或許你會(huì)有所啟示。
二、檢查預(yù)習(xí)
ppt展示：(注音、詞語解釋)略
學(xué)生1：(讀字詞)
老師：“銷聲匿跡”是什么意思?
學(xué)生2：……
老師：文中指什么?石子怎么了?
學(xué)生2：石子沉入水中不見了。
老師：“怨天尤人”的意思呢?
學(xué)生3：抱怨天，埋怨別人。
老師：我追問一句，這種態(tài)度可取嗎?
學(xué)生3：不可取。
老師：那我們應(yīng)該怎樣?
學(xué)生：我們應(yīng)該從自身找原因。
三、整體感知
ppt展示：文中寫了哪些大自然的'景物?這些景物給人什么樣的啟示?本文采用了什么寫作方法?
老師：大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示，文中寫了哪些大自然的景物?
學(xué)生1：提到了小鳥、白花和云朵。
學(xué)生2：還有池畔。
老師：著重寫了哪種景?
學(xué)生3：作者著重寫了春天的嫩芽，小巧的白花和池水、云朵。
老師：從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示?
學(xué)生4：作者獲得的啟示是“當(dāng)我們回顧……步調(diào)”(讀文)。
老師：“池水”那部分呢?
學(xué)生5：作者獲得的啟示是“在這渾……水聲”(讀文)，但是我覺得應(yīng)該講我們反思過去。
老師：“白花”那部分呢?
學(xué)生6：“每個(gè)人……樂趣”(讀文)。
老師：本文從景中獲得啟示，那么它采用了什么寫作方法?
學(xué)生7：借物喻人。
學(xué)生8：借物喻理。
學(xué)生9：托物言志。
學(xué)生10：比喻和擬人
老師：比喻和擬人是不是寫作方法?
學(xué)生：(齊聲)不是
老師：對(duì)，那是修辭手法。
四、賞析品悟
(一)“白花”片段
老師：推薦一名朗讀的最好的女學(xué)生配樂朗讀課文1-5節(jié)，第6小節(jié)我們一起讀。
學(xué)生：配樂朗讀
師學(xué)生齊讀
[賞析品悟]ppt展示：教師改寫片斷
老師：你覺得哪個(gè)片段更好?書上的好還是老師的好?
學(xué)生：(沉默)
老師：怕得罪老師嗎?(提示大膽說出意見)
師學(xué)生：書上的好
老師：有哪些不同?
(學(xué)生交流改寫的內(nèi)容)
學(xué)生1：省略了一句“積極地……風(fēng)吹雨打”。
學(xué)生2：“雨要下就下吧，風(fēng)要吹就吹吧”。
學(xué)生3：“愈加、更加”
學(xué)生4：“小小”
學(xué)生5：“穩(wěn)固地”
老師：寫出了小白花在環(huán)境中的一種什么?
學(xué)生：精神
老師：“小小”寫它的什么?
學(xué)生：外形
老師：怎樣的環(huán)境?
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