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羚羊木雕優(yōu)秀課堂實(shí)錄
教學(xué)目的：
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
2、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：讀出人物形象，明確是非。
2、難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問(wèn)題的切入點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
師:請(qǐng)大家回憶一下，在你的生活中，有沒(méi)有因?yàn)榕笥讯透改钢g發(fā)生矛盾的時(shí)候?
生1：有一次我到同學(xué)家去玩，回來(lái)后媽媽很不高興，她說(shuō)跑到同學(xué)家，同學(xué)的媽媽會(huì)不喜歡的。
生2:小學(xué)的時(shí)候，我的好朋友得了紅眼病，老師要我們遠(yuǎn)離他，爸爸媽媽也是三番五次的告訴我千萬(wàn)不要和他在一起玩，但我看見(jiàn)他很孤單，還是和他在一起玩。
師：后來(lái)怎么樣?
生：結(jié)果我也被傳染了，爸爸媽媽也染上了紅眼病。
師：曹進(jìn)同學(xué)是一個(gè)很重情意的學(xué)生，但我們知道紅眼病是一種傳染性很強(qiáng)的疾病，在朋友得了這種疾病的時(shí)候，曹進(jìn)最好和朋友隔離一下，但你可以在朋友病好以后告訴他，在他生病期間，自己無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想念他，為他祝福，為他祈禱。這樣既可以不讓你和家人染上紅眼病又可以保住你們的友誼。贊同老師這種做法的同學(xué)舉手。
(全班舉手)
師：我們?cè)谇那牡拈L(zhǎng)大，對(duì)許多事情已有了自己的主見(jiàn)，有時(shí)候，對(duì)某些問(wèn)題，你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，它也許讓你無(wú)奈、傷心甚至落淚。今天老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，這篇課文講的就是“我”在成長(zhǎng)過(guò)程中因?yàn)榕笥讯透改钢g發(fā)生分歧的故事。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講出故事的內(nèi)容。
(學(xué)生默讀課文)
師:誰(shuí)可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將課文的內(nèi)容講給我們聽(tīng)。
生：爸爸從非洲給我?guī)Щ匾粋�(gè)價(jià)值昂貴的用黑色硬木雕成的工藝品——羚羊木雕，我把它作為禮物送給了好朋友萬(wàn)芳，媽媽和爸爸知道后很生氣，逼我去把雕要回來(lái)，我心里非常難過(guò)，萬(wàn)般無(wú)奈，我只得去把那只木雕要了回來(lái)。
師：概括的很全面。課文涉及6個(gè)人物，分別是誰(shuí)?
生齊答:有“我”、媽媽、爸爸、萬(wàn)芳、奶奶、萬(wàn)芳的媽媽。
師：下面我們來(lái)分角色朗讀課文。我自愿報(bào)名當(dāng)文中的媽媽。
(學(xué)生踴躍報(bào)名，最后決定：鄭華婷——故事的敘述者、常夢(mèng)琦——“我”、王舒婷——萬(wàn)芳、老師——媽媽、曾程——爸爸、李竹君——奶奶、張小莉——萬(wàn)芳媽媽)
朗讀者上臺(tái)分角色朗讀，其它同學(xué)思考文章的脈絡(luò)是怎樣的?
師：評(píng)價(jià)一下朗讀者的水平，不要因?yàn)槲沂抢蠋熅涂洫?jiǎng)我哦!
(生笑)
生：我還是認(rèn)為老師讀的好。
師：好在哪里?
生1：老師讀出了媽媽嚴(yán)厲的語(yǔ)氣。
生2:我覺(jué)得常夢(mèng)琦讀的也很好，因?yàn)樗盐闹械摹拔摇蹦欠N傷心、矛盾的心理讀出來(lái)了。
師：好，我們現(xiàn)在理順一下文章的脈絡(luò)，小組之間討論一下。
(四人一小組展開(kāi)討論。)
師：請(qǐng)每一小組的同學(xué)選代表回答文章的脈絡(luò)。
生：我們小組討論的結(jié)果是從第一自然段到第十六自然段是媽媽和爸爸在詢問(wèn)木雕的下落，第十七自然段到二十三自然段是“我”在回憶真摯的友情，第二十四到二十五自然段是寫(xiě)奶奶出面干涉，第二十六自然段是寫(xiě)“我”傷心的要回木雕。
師：李冰清同學(xué)的這一組把握的很準(zhǔn)確。課文劈頭就是從媽媽的追問(wèn)寫(xiě)起的，把矛盾沖突的小高潮擺在讀者面前，這樣寫(xiě)有什么好處呢?
生：這樣寫(xiě)能夠吸引讀者興趣。
師：是的，這種顛倒正常的寫(xiě)作順序就是倒敘，在敘述的過(guò)程中插進(jìn)一個(gè)內(nèi)容就是插敘，這兩種方法的運(yùn)用會(huì)使文章有起伏波折之感，更加生動(dòng)感人。
師：作者為了讓文章更加生動(dòng)，除了寫(xiě)法上的特別之外，在人物形象上也是很有特色的，我們來(lái)看在人物的描寫(xiě)上作者用了哪些方面的描寫(xiě)?各找一例分析一下。
(小組之間討論后回答)
生1：在人物描寫(xiě)上作者主要采用了語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，比如第四段的“媽媽的目光緊緊地盯著我”中的“盯’字就是通過(guò)描寫(xiě)媽媽的神態(tài)來(lái)反應(yīng)媽媽的嚴(yán)厲。
生2：我們找的是第二段中的“這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)”，這句中的“怦怦”寫(xiě)出了我害怕、驚恐的心理。
生3：我們這一組找的是語(yǔ)言描寫(xiě)，特別是媽媽的語(yǔ)言，比如第十一段中“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)”。語(yǔ)氣非常的堅(jiān)定，不容許有推脫之意。
師：你覺(jué)得如果要讀出這種語(yǔ)氣，應(yīng)該重點(diǎn)突出哪些字?
生3：我覺(jué)得應(yīng)該將“現(xiàn)在”重音讀出來(lái)，從而突出媽媽的急切要回木雕的心情。
師：你能不能給我們示范一下。
生3讀。
師：不錯(cuò)，我們一起來(lái)讀一遍。
(生齊讀)
師：從剛才我們分析的人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理來(lái)看，爸爸媽媽是非常珍視這只羚羊木雕的，羚羊木雕到底是一個(gè)什么樣的寶貝，這還有一個(gè)題外話。你們知道當(dāng)年支援亞非拉的事嗎?
生：不知道。
師：上個(gè)世紀(jì)六、七十年代，中國(guó)為了提高自己的國(guó)際威望，非常重視支援亞非拉國(guó)家，幫他們建工廠、學(xué)校、醫(yī)院、體育館……甚至還無(wú)償?shù)亟o坦桑尼亞和贊比亞修了一條1900多公里的鐵路。那時(shí)許多人員被派到了非洲，一干就是幾年，有些人甚至獻(xiàn)出了生命，永遠(yuǎn)留在了非洲。聽(tīng)老師給大家讀一則回憶錄。
(老師讀回憶錄，回憶錄內(nèi)容在此省略)
師：聽(tīng)了這段回憶錄后，你有什么感想?
生：原來(lái)木雕如此珍貴。
師：木雕是珍貴的，可畢竟已經(jīng)送出去了。那到底該不該要回來(lái)呢?請(qǐng)大家討論后展開(kāi)辯論。
生1：我認(rèn)為羚羊木雕不應(yīng)該要回，原因有以下幾點(diǎn)：一是父母說(shuō)過(guò)木雕已經(jīng)送給我了，我就有權(quán)作主。二是萬(wàn)芳是我的好朋友，真誠(chéng)幫助過(guò)我。三是既然送出去了，再要回來(lái)，傷了我的心，也傷了朋友的心。四是作者的思想傾向是批評(píng)父母的重財(cái)輕義，傷害了孩子之間的感情。五是君子一言，駟馬難追……
師：她說(shuō)了七點(diǎn)，比較全面，而且條理性很強(qiáng)。誰(shuí)能像她一樣繼續(xù)說(shuō)?不必舉手，直接站起來(lái)說(shuō)。
生2：(主動(dòng)站出來(lái))我贊成羚羊木雕要回：一，這木雕是父母親當(dāng)年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀(jì)念，太珍貴了。二是父母送給了你，并沒(méi)有讓你送給別人。三是如果不要回來(lái)，不是傷害父母的感情嗎?
生3：我認(rèn)為不應(yīng)要回，因?yàn)槿f(wàn)芳為“我”作出很大的犧牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是無(wú)價(jià)的，父母是重財(cái)輕義，可以說(shuō)是對(duì)孩子的“精神虐殺”
生4：“不能這么說(shuō)，爸爸送給孩子的不僅是物質(zhì)上的木雕，更包含著父母對(duì)孩子的愛(ài)心和期望，你把爸爸送給你的珍貴禮物送給別人，難道不是對(duì)父母的精神虐殺嗎?”
生5：可是父母畢竟送給我啦，我就有權(quán)處置。
生6：根據(jù)法律，十八歲以下未成年人的行為是無(wú)效的。所以你不能自作主張。
生7：爸爸說(shuō)過(guò)是給我的，我就有權(quán)支配，有權(quán)送人，不能說(shuō)我自作主張，既說(shuō)給，又說(shuō)沒(méi)有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。
生8：那你也應(yīng)該經(jīng)過(guò)父母的同意。
生9：我覺(jué)得父母沒(méi)有尊重孩子的友情，把自己感受強(qiáng)加給孩子，就是不尊重孩子的感情。
生10：那你尊重了父母的感情嗎?他們可是生了你，養(yǎng)了你啊!
(課堂辯論很激烈)
師：大家辯論的很激烈，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。羚羊木雕畢竟已經(jīng)送出去了，下面我們?cè)儆懻摚@件事怎樣處理才好呢?──通過(guò)這件事的處理，可以提高你接人待物的能力喲。
生1：去他家說(shuō)明情況。估計(jì)萬(wàn)方會(huì)主動(dòng)奉還的。
生2：告訴他父母。她媽媽不是責(zé)怪萬(wàn)芳“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”
生3：我先了解萬(wàn)芳最喜歡什么，然后買來(lái)送過(guò)去，再說(shuō)明情況……
師：哇!你很有公關(guān)才能啊!你將來(lái)可以做公關(guān)部長(zhǎng)的。
生4：我不去要，想辦法讓他主動(dòng)送回來(lái)……
師：哇，你的辦法更高明!怎么讓他主動(dòng)送回來(lái)呢?
生4：我給她講一個(gè)故事，就是這個(gè)羚羊木雕的來(lái)歷，用爸爸把青春和熱血灑在非洲大地的經(jīng)歷感染她……
師：哎喲，你好會(huì)心理戰(zhàn)喲!將來(lái)會(huì)成心理專家的。張之路的《羚羊木雕》其實(shí)也告訴我們?cè)诩彝ド钪杏行┟堋⒎制缫彩强梢员苊獾�，就羚羊木雕這件事你覺(jué)得怎樣來(lái)避免?
生：我覺(jué)得，今后辦什么事，應(yīng)當(dāng)先征求一下父母的意見(jiàn)，父母畢竟比我們經(jīng)驗(yàn)多，更會(huì)處理各種事情……
生：如果爸爸在送我那只木雕的時(shí)候告訴我木雕的來(lái)歷，或是給我講一講在非洲的故事，或許我就不會(huì)這樣做了。
師：這樣看來(lái)，避免家庭的矛盾很簡(jiǎn)單，只需要我們經(jīng)常在一起交流、商量就行了。這或許也是作者張之路要告訴我們最終答案�！读缪蚰镜瘛返墓适缕鋵�(shí)并沒(méi)有結(jié)束，有一天，“我”在枕邊發(fā)現(xiàn)了一封信，原來(lái)是爸爸寫(xiě)給“我”的，信上會(huì)寫(xiě)些什么呢?請(qǐng)發(fā)揮你的想象，模仿爸爸的口吻給文中的“我”寫(xiě)一封信，作為今天的作業(yè)。
教學(xué)反思
這一課在思想上有爭(zhēng)議。作者的主觀意圖是批評(píng)父母的重財(cái)輕義，傷害孩子之間的感情。但我在查閱上個(gè)世紀(jì)六、七十年代，中國(guó)為了提高自己的國(guó)際威望，非常重視支援亞非拉國(guó)家，文中的爸爸就是當(dāng)時(shí)援助非洲的一個(gè)代表，讓我對(duì)羚羊木雕的珍貴有了新的認(rèn)識(shí)，于是我對(duì)文本進(jìn)行了重新的解讀，不是父母的重財(cái)輕義，傷害孩子的感情，恰恰是孩子重朋友之小義，輕父母人倫之大義，傷害了父母的感情。這樣有爭(zhēng)議的課文宜于組織辯論和討論。所以我上這一課的一項(xiàng)重要內(nèi)容是辯論，讓同學(xué)們?cè)谵q論中提高思想認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言能力。
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