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從百草園到三味書屋反思
從百草園到三味書屋反思1
《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學生學習來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學生來說卻是可感的。北京師范大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的'統(tǒng)一。學生就是可以接受的。”從這個角度來看，此文的學習還是對學生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。
在學習這篇課文的時候，我利用學生現(xiàn)有的情感體驗來感悟文章的內(nèi)容。學習前一部分百草園的時候，讓學生自主學習三個問題，體會百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學生學習寫景的重點。利用合作學習來解決，效果很好。對于第二部分的學習，學生理解起來有困難之處，尤其是學生理解學堂后面的那個園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學習討論，學生認識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。
雖然在教學中順利的完成了教學任務，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學生總是處于被動的接受地位�？傆X得自己在扼殺了學生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調(diào)動起學生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學生試著說一段自己做的某一個游戲過程，但是由于時間的原因，沒有練習成。所以留了一個課下作業(yè)，以《炒蛋》為題寫一個過程，用上一系列動詞。結果學生寫的部分效果較好�，F(xiàn)摘錄下一段：
首先將雞蛋打碎，倒入一個碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。
從這一環(huán)節(jié)中，我想，雖然課堂的學習上不是轟轟烈烈的，只要在練習中，讓學生訓練語文的學習技能，也是一個真正的收獲。
從百草園到三味書屋反思2
從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文，學習本文時，學生應該把握住“我”在百百草園及三味書屋中的生活，并切實體味“我”對這兩處生活的情感和態(tài)度，同時也要學習文中成功的景物描寫。
教學時，同樣的問題，在一個班沒有提示，直接做學案，結果學生理解課文內(nèi)容時不僅費力而且效果不好，對于什么樣的童年的理解只限于表面，如快樂的，自由的，開心的等，但為什么有這種理解就難以表達。而另一個班則是如是提示的：先填寫什么樣的童年，再用“因為既可以……又可以……；既可以……又可以”的句式，作進一步的理解，結果學生做的`效果比較好，對課文內(nèi)容有了較深層次的理解。另外，對于寫景狀物的把握，也用了一個排比句式：運用了恰當?shù)男揶o手法，使描寫生動形象，例如……；恰當?shù)剡\用形容詞，使所寫對象的特征鮮明準確，例如……；多角度描寫景物，
讓讀者多角度感受景物的美妙之處，例如……通過種種提示，學生理解問題時思路清楚了許多，效果也好多了。
從百草園到三味書屋反思3
今天講魯迅的《從百草園到三味書屋》，我把課堂設計做了一下小小的調(diào)整，沒想到收到了很好的效果。
首先是順序的調(diào)整。以前在講這一課時我都是按課文順序來講，先講百草園，再講過渡，引出三味書屋，最后總結。這一次我把過渡段提到最前，把題目板書在黑板上以后，我便提問：“從題目中你們得到了什么信息？”孩子們便開動腦筋，七嘴八舌的講：“講了兩個地方，百草園和三味書屋�！薄笆前纯臻g順序來寫的�！薄白髡呤窍葘懓俨輬@，再寫三味書屋。”“……”沒想到這樣一改變，在課的開始便把孩子們的興趣調(diào)動起來了。接著孩子便很準確的找出了過渡段，并分析了這一段作者所流露出的情感是不舍和依戀，也很自然的便引出了百草園之所以為樂園的話題。
其次是提問的調(diào)整。以前在講百草園的時候講孩子們找出樂園的三個方面，我便一個一個的領著孩子們分析它們各自的好處，這一次我講孩子們自己講，特別是神秘的傳說和有趣的活動我請孩子來復述故事，第一個講美女蛇的孩子有些拘束，就是很平常的把美女蛇的故事講了一遍，接下來的便不一樣了，孩子繪聲繪色的，特別是講到美女在墻頭叫書生，捏著嗓子極盡諂媚之態(tài)，引起全班同學的哄笑，講到半夜美女蛇來吃書生，擬聲詞運用的也很到位，連表情也惟妙惟肖。講到雪地捕鳥的環(huán)節(jié)，有些經(jīng)驗的孩子還加入自己的經(jīng)驗之談，繩子不能綁的太高，否則把筐都拉跑了；咱們這里不好找谷子，但可以撒小米，不能少了，一定得多一點才行；……這樣的故事復述下來以后，還用老師領著分析百草園的“樂”嗎？還用再費心思理解魯迅為何對百草園有留戀之感嗎？讓孩子們自己講，自己分析，更好的是可以讓孩子們結合自己的.切身體會，這應該是最能讓孩子們接受而印象又最深的一種方式吧！
然后是課堂活動的調(diào)整。以前我們在提到課堂活動無外乎就是小組討論，或者有時候可以進行課本劇的表演，這次我把課文中所講的魯迅小時候的“課堂活動”搬進我的課堂。文中描寫三味書屋的生活時提到上課做指甲戲，我便讓孩子們動手自己做幾個套在指甲上的紙糊的盔甲，自己編個指甲戲來演一演，孩子們?nèi)齼山Y合，玩的好不熱鬧；我又把事先觀察搜集到的一個孩子在書上做的畫拿出來，孩子們在笑的同時也在找自己或同桌在書上的杰作，也是忙的不亦樂乎。這樣的三味書屋講完以后，孩子們從過渡段中體會的三味書屋是一個枯燥無味的地方的理解便有了新的想法，再結合對先生讀書時的投入的描寫和對學生們溜到后院里玩時的寬容，以及魯迅對壽鏡吾老先生的尊敬的背景，孩子們便不難理解魯迅對三味書屋也是有留戀之感的，而且這里也是魯迅的文學啟蒙之地，孩子們對壽鏡吾老先生也會存在敬佩之情！
最后是讀的調(diào)整，我們講課文時一般都是在講前讀一讀，這次我除了在開始通讀課文外，還在講課過程中采用強調(diào)讀的方式。比如講完美女讀的故事后，我便讓孩子們找到最讓人緊張的內(nèi)容讀一讀，并加入感情的讀，孩子們一下找到了晚上美女蛇來吃書生的情節(jié)，在讀的時候，“沙沙沙”的蛇的聲音拉特別長的音，還放慢速度，制造恐懼的氛圍；雪地捕鳥選的是那一段捉鳥的動作描寫；讀書選的是先生那種投入的內(nèi)容，讀的時候還不忘學先生的動作，把頭向后仰，以至于最后都發(fā)不出聲音來了……這樣的讀可以讓孩子更加深對課文內(nèi)容的理解，讓孩子學會用抑揚頓挫來表現(xiàn)作者的情感。
總之，在課堂過程中調(diào)整一個方式，無論是對教學者，還是對受學者，都會有一種新的體驗，有意想不到的收獲！
從百草園到三味書屋反思4
《從百草園到三味書屋》這篇課文上完了，回憶剛剛結束的兩個課時的授課情況，我感觸頗深。
《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章，可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。
首先，作者對于百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事，那雪地捕鳥的樂趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開百草園的時候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個孩子的心理特征。
其次，對于三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求，也看到了一個孩子在單調(diào)的學習和課余時偷樂的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂趣。
因此，在學習的過程中，我讓學生反復朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結合自己的經(jīng)歷和體驗去更好的理解課文內(nèi)容，走近作者。
但是，在學習第二課時內(nèi)容時，還是有不少學生對本文的寫作主旨提出了質(zhì)疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學生之所以會這么問，就是因為他們聯(lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”等說法，可以說諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。
誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現(xiàn)實，對于國家的`貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨�？墒�，首先來說，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內(nèi)心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。
因此，面對學生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結合課文內(nèi)容去理解作者的寫作主旨。最后，學生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實的感受，認為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學生們真的走進了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？
總之，當我和學生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章，不但讓我們學到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。
從百草園到三味書屋反思5
這是開學第一節(jié)課�？紤]到學生的學習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個發(fā)言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。
導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學自由讀，同學展示讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。
第二段的品讀同學們還是放不開。
第二課時的感覺不太好。
教訓有：一、教師要注意提問的'指向性要明確。
二、考慮到學生還未完全進入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些。
三、注意講與練的銜接語。
四、注意合理分配講與練的時間。
從百草園到三味書屋反思6
�。薄⑴囵B(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的一個重要目標。學生的閱讀能力只有在反復閱讀的過程中，在自己體驗感受的過程中才能得到鍛煉和提高。因此，我們要發(fā)揮學生在閱讀中的主體作用，使學生在閱讀中激活思維，激發(fā)感情，加深理解，從而全面提高語文素養(yǎng)。
�。�、在閱讀的過程中，教師還要善于激發(fā)和引導學生自主發(fā)問，因為學生不僅能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討。這樣學生門探究的欲望更加強烈了。
�。�、通過把周作人的詩和文中比較，學生很容易明白，魯迅的文章和周作人的詩，都體現(xiàn)了少年天真、幼稚、調(diào)皮，及追求自由歡樂的心理。
�。�、通過將“百草園”和“三味書屋”比較，學生體會到：“貫穿全文的是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛，對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的心�！睆亩斫饬俗髡叩乃枷敫星椤�
�。�、第二段的寫景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀，要求學生用普通話真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會遣詞造句的美妙，品味作者生動、傳神的語言特色，領悟作者的童真童趣，并學習作者寫景的手法，提高寫作表達能力。
�。丁⒉蛔阒�，只注重了“閱讀”的教學，而忽略了寫作的訓練，尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學生仿寫。如“不必說……也不必說……單是……”等典型的句式宜讓學生當堂進行仿寫練習。
【改進措施】
�。�、在注重閱讀教學的過程中，還應重視寫作訓練。如：仿寫，片斷練習，以及課后練筆等。
�。病ξ恼碌腵“空白”大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教“冬日捕鳥”內(nèi)容時，可以鼓勵學生結合自身的經(jīng)歷，進行大膽的想象，豐富故事情節(jié)。這樣，學生的腦海里就會層出不窮的相似或想關的畫面，創(chuàng)造性的思維也會趁機萌發(fā)，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
從百草園到三味書屋反思7
《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學有所幫助。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
我的學習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡;
學習對比寫法，體會作者的思想感情;
學會文章寫景的方法;
這個目標注重了知識的.學習，但是，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性;學習寫景的方法;從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情;以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。
在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。
反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯(lián)的整體。
總之，這節(jié)課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態(tài)度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。
從百草園到三味書屋反思8
我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統(tǒng)教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰(zhàn)，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
1、要精心設計問題情景：
我在引導學生精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求學生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發(fā)出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的`文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”學生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什么更為重要。
2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學生能自主地學習：
我在讓學生精讀“百草園”的精彩描寫時，將已備的所有精彩要點都拋給學生，學生不會回答就自己包辦�；叵胱约阂酝险n，總是擔心知識點沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程標準〉的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學習的形式，相信學生能解決問題。即便是學生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給學生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
3、幾點疑問：
在課堂教學中，還要注意基礎知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使學生主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著學生鼻子走的繩子呢？
從百草園到三味書屋反思9
在講授這篇課文的三味書屋那部分時，我提出了這樣一個問題：“在童年魯迅的眼里，百草園充滿了無限的趣味，那么相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認為就算是讀書生活也是有一點樂趣的，主要體現(xiàn)在兩點：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書入神時在下面做戲或者畫畫。
在整篇文章結束后，我又提示道：“每一篇文章都蘊含著作者的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達一種什么樣的思想感情呢？請看課后研討與練習一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點，并說出你的理由。”五分鐘后，學生紛紛舉手作答，大部分學生都贊成第三種觀點，即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學贊成第二種觀點，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。我問他們的依據(jù)是什么，他們說老師拒絕回答怪哉這個問題就是很好的依據(jù)。我再追問還有沒有時，他們都搖頭說沒有了。
這時周睿哲舉起了手，他的依據(jù)是趁老師讀書入神時同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學都紛紛指責他，說他是胡說，明明前面已經(jīng)說了 這是讀書生活中的一點樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據(jù)呢？我搖手制止了其他學生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個地方的，他說了很多，但一直沒準確的'表達出來（他平時的成績不是很出色）。看著他那著急的神情，我突然明白了他的意思，我說：“請你聽我說，看看你想表達的是不是這個意思？你的意思是如果老師教授的知識很有趣的話，能夠吸引學生的注意力的話，學生就會全神貫注的讀書，就不會偷偷的玩游戲了。是不是這個意思？”他面露感激的神色，連連點頭。其他同學聽后也很是贊同。我表揚了周睿哲并鼓勵其他同學以后也要多動腦筋并敢于發(fā)表自己的看法。
課后，我一直在想，如果當時我按照優(yōu)差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學不就失去了這么精彩的一個觀點嗎？尊重每一個學生，給予他們平等的空間，在當前的教學模式下是多么的重要啊！
從百草園到三味書屋反思10
我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰(zhàn)，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
�。�、要精心設計問題情景：
我在引導同學精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求同學說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，同學只是依照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發(fā)出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”同學有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學喜歡學比讓同學學什么更為重要。
２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學能自主地學習：
我在讓同學精讀“百草園”的精彩描寫時，將自身備的所有精彩要點都拋給同學，同學不會回答就自身代替。回想自身以往上課，總是擔心知識點沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程規(guī)范〉的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學習的'形式，相信同學能解決問題。即便是同學小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給同學。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同學的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。
３、幾點疑問：
在課堂教學中，還要注意基礎知識和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使同學主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著同學鼻子走的繩子呢？
從百草園到三味書屋反思11
下午的課，學生注意力不太集中。想起蘇霍姆林斯基：每個人都進行腦力勞動，就會改變那種無事可做的局面。因此用了一節(jié)課，人人練習，人人作筆記，教師檢查，效果交好。
在分析第二段的美點時，層次美、動靜美、句式美學生不能指出，需要教師的指導。教師以提問的形式引導學生，難點也變成容易點了。
問題在于：學生作筆記太機械，不動腦筋，為完成任務而做。
第三課時 多層次評說 感悟思想情感
教學目標：結合文本信息和學生自己體驗，合作探究，感悟思想感情
重點難點：對第2段美點品評對美女蛇、私塾先生、三味書屋的評價
教學方法：小組合作、探究
一、合作探究
1、分四個小組，每一組選一個話題，結合作者表達的思想感情和自己成長的經(jīng)歷、體驗，合作探究：成長中的小插曲——談談美女蛇的故事
成長中的啟蒙者——評評文中的私塾先生
成長中的學堂——議議私塾教育下的三味書屋
成長中的啟示——說說作者成長故事給我的啟迪
2、學生對話交流，教師點評
�。�1）討論分析美女蛇的故事有什么作用？幾種觀點：
�、龠@個故事充滿充滿迷信色彩，是為了嚇唬孩子，因此，這里有批判迷信的意思。
�、谶@個故事威逼利誘孩子“有志于學”，造成了兒童迷信、恐懼的思想。
�、勖琅呤菍ｉT扮演善良面貌騙人害人的惡人，飛蜈蚣是制服惡人的力量。
�、芄适马灀P糟粕，寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會披上漂亮的偽裝害人。
�、菰鎏砹松衩厣剩S富了情趣。
（2）找出寫先生的文字，你對先生有什么看法？從中可以看出魯迅對他什么態(tài)度？
幾種觀點可供參考：
�、佟耙粋�迂腐的老學究”，用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。
�、谝粋�被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。
③先生即壽鏡吾，“知識淵博”，“具有反帝愛國思想”，對魯迅也很關心，魯迅對他也很尊敬。
二、部分難點理解
1、“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？
明確：不矛盾。“似乎”是因為“隔了七八年”，印象已經(jīng)有些模糊；而“確鑿”是因為“百草園那時是我的樂園”，因此記憶清楚。
2、分析第9段（布置作業(yè)）
�、龠@一段在全文結構上起著什么作用？
�、谶@一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情？
�、蹫槭裁丛凇绑啊薄案才枳印焙汀澳旧彙鼻懊婕由稀拔业摹保诤竺婕由稀皞儭保�
�、苋齻�“也許”表現(xiàn)了作者什么樣的心態(tài)？
�、萁o這一段分層。
�、薜谝痪浔憩F(xiàn)了“我”什么樣的心情？
�、邇蓚�Ade能顛倒順序嗎？
三、拓展閱讀
思，在百草園（節(jié)選）
紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進了渴望已久的魯迅故居——百草園。
盡管剛剛經(jīng)受過肅殺的冰雪，百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，仿佛要對尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍；據(jù)說還是魯迅先生兒時摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝干上被風刀霜劍鏤刻得瘢痂交錯，但仍顯得蒼勁傲然，生機勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣�？磥恚匀唤绲纳锛词乖诙炖镆膊欢际谴刮５�、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！
盡管我來得不是時候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟，沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景�？蓡问悄且欢逻�是當年的短短的泥墻，就給我以無限的情趣。
泥墻齊腰高，十來步長。墻腳邊長滿了各種各樣的野草，大概就是因為這里的草才命名了這個園吧�，F(xiàn)在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點點青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對新的希望
的追求。它們把綠色獻給大地，獻給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以奮斗不懈的鼓舞。呵，先生寫得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來的是奶”！ 草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進擊者以不盡的養(yǎng)料！ 我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上！
�。ü�(jié)選自《中學生閱讀》 作者：劉紹棠）
[評析]歷史的久遠的魯迅生活過的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴讀所得介紹給自己的學生，他們也許就有穿越時光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實碰撞的感覺，他們將對課文內(nèi)容有更深一層的學習感受。
四、布置作業(yè)
1、字詞聽寫（家庭作業(yè)）
2、句子仿寫：結合課文或自己的經(jīng)歷，寫“如果說，人生是……那么童年是……”
提示：
在七年級上冊《童趣》中仿寫過：
童年是一支清亮的歌；童年是一首純真的詩；童年是一顆晶瑩的露珠；童年是剛出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飛向憧憬的小鳥；童年是記憶天幕上永遠閃亮的星星。
現(xiàn)在的仿寫深入了一步，例：
如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；如果說人生可以重新來過，那么童年是人們的首選時光。
附錄三：魯迅在三味書屋讀書的三個小故事——由此你聯(lián)想到了什么？
他曾經(jīng)制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到、口到、眼到”十個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的'左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”四個字。
書桌的右下角刻“早”的故事。
課后反思：
句子仿寫要注意什么？
句子仿寫作業(yè)收上來了，比較好的：
如果說，人生是一場電影，那么童年就是最扣人心弦的一段；
如果說，人生是絢麗的一幅畫，那么童年就是其中最精彩的一筆；
如果說，人生是一棵茂盛的大樹，那么童年就是上面最嫩綠的葉片；
如果說，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段；
如果說人生是四季，那么童年就是擁有無限生機的春天；
如果說人生是交替變換的晝夜，那么童年就是旭日東生的清晨；
如果說人生是一汪海洋，那么童年就是拍擊礁石的浪花；
如果說人生是一道風景線，那么童年是其中最眩人奪目的景物；
如果說人生是浩淼廣闊的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。
如果說人生是一本書，那么童年就是前言，就是背景，通過它來了解人生的第一步。
我不知道我為什么那么喜歡音樂。也許是因為聽它優(yōu)美的旋律可以放松心情，也許是因為哼唱著悅耳動聽，也許是因為小時侯就耳濡目染、形成的愛好吧……都無從知道�？偠灾何揖拖窕顫姷囊舴粯涌鞓�。
我不知道秋天為什么給人的感覺那么凄涼，并且還帶著傷感。也許是因為樹葉不得不脫離母體，盤旋、盤旋，最終融入泥土吧；也許是因為秋風蕭瑟，吹到人臉上涼颼颼的吧；也許是因為一場秋雨一場涼地演奏凄美的樂曲吧�！紵o從知道。
我不知道為什么那么多人崇拜明星，而且無論年紀大小。也許是因為明星們亮麗的外表吧，也許是因為他們有過人的技能吧，也許是因為他們特別的身份和個性吧……都無從知道。
我不知道為什么海洋那么吸引著我。也許是因為它那洶涌澎湃的氣勢，也許是因為它包孕著的無數(shù)活潑的小生命們，也許是因為海底蘊藏的神秘的寶藏吧……都無從知道。
仿寫存在的問題是：
（1）人生和童年之間的關系弄不清，如：
如果說人生是咖啡，那么童年是咖啡伴侶年—牛奶和糖；
人生是一片大海，那么童年是在海上的小船；
�。�2）令人費解，邏輯不明，如：
童年的動作是清潔的，是正直的，都顯明他的本性；
人生是樹，童年就是樹上的果實；
如果說，人生是一座一座大山，要經(jīng)歷許多次失敗，那么童年是一座一座的小金字塔。
我不知道這浩渺無際的草原有多大，而且也不知道在那草原生活的牛羊有多少，也許是遠處像白云一樣的羊群，也許是奔馳在碧綠的草氈上的駿馬。也許是靜靜地俯下身軀吃草的牛群。
（3）格調(diào)灰暗或者毫無意義，如：
我不知道學習為什么那么沒意思，也許是因為要面對，也許是因為生活的關系，也許是因為明天的陽光還在待著我們，到低是為了什么我不知道。（還有錯別字）
人生是乏味無趣的，但是童年是兒時最美好的時光。
如果說人生是幸福的，那么，人生也是不幸的那么童年有不幸，也有不幸。
�。�4）不合理，如：
我不知道為什么北京人要住在一個沒有秩序、有污染的環(huán)境里呢，而且還是世界上污染最嚴重的城市。也許是因為人類的得意忘形，也許是因為人們的文化底蘊太低，也許是人民的秩度還不夠嚴厲�！紵o從知道�？偠灾�，我們保護我們的家園吧�。ㄥe字）
�。�5）三個“也許”不夠。
仿寫要做到：嚴格遵照原句的修辭、幾個句子，句子間有內(nèi)在邏輯關系，格調(diào)好，減少錯別字等。
從百草園到三味書屋反思12
本文教學是開學的第一篇文章，有好的開頭上非常重要的。因此，在教學中我仍然堅持用“生本”的方法。經(jīng)過一個假期，學生是否在學習中又不適應?是否還能夠用生本的學習方法與學習習慣來迎接新的學習?為此，我這樣來處理：
第一課時，我將“前置性作業(yè)”放在堂內(nèi)進行，向?qū)W生明確學習內(nèi)容，獨立去完成。我則不斷巡視，及時給予個別指導。
第二課時，我重點解決兩個問題：(1)整體感知。(2)交流閱讀體會。在解決第一個問題時我特別注意訓練學生對文章內(nèi)容的概括能力，先口頭，后筆頭，糾正學生個在表達上的不足。在解決第二個問題時，我尤其關注學生在“引讀”方面的功夫做到?jīng)]有，同時也引導學生善于從多角度去思考賞讀文章。
總的.感覺，學生在賞讀批注方面還可以，使上學期生本語文教學的成果得到鞏固。但在“引讀”上學生還是很欠缺的，尤其是材料不豐富。因此，我應該借此來引導學生必須進行大量的閱讀，這樣才能積累到豐富的材料，才可以使得“引讀”的角度更廣，使學生的思維有深度。
從百草園到三味書屋反思13
提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡，這是我在這堂課的目標。
所以本課中，我力求改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現(xiàn)在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍，讓學生在中心的理解上有一個相對寬裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術境界里，我讓學生從自己的童年體會開始談起。讓學生在共鳴中領會了魯迅先生對長媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著刻意經(jīng)營，一切都在娓娓中道來。在分析第二段中結合小作文的'景物描寫，既對景物做了詳細的分析，又教會景物描寫的方法，在課后的作業(yè)中加以鞏固。寫景狀物的描寫是本課的另一個重要目標。總的來說，課堂的目標都在這兩課時的內(nèi)容中及時得到了落實，在學生自己的暢所欲言中得到了教學相長的目的。不足的，對在三味書屋中生活的分析，對于個別難解的語句沒有及時解決，而且也沒在課堂中留給學生自己提問的時間。這是我在這一課文教學的遺憾。
從百草園到三味書屋反思14
今天的語文課，所講內(nèi)容就是七下第一課的第三課時，當下課鈴聲響起，我的一顆躁動的心也漸漸平靜下來。講完了一節(jié)課，并沒有給我?guī)矶嗌佥p松，我感受更多的是如果。如果，這節(jié)這么設計幾個問題，效果是不是會更好。
下面把課堂重要情節(jié)還原一下：
1、導入：上節(jié)課我們學習了百草園部分，作者抓住了“我的樂園”來寫，那么隨著時光的流逝，童年的魯迅到了上學的年紀，他不得不告別他的樂園了，請同學們齊讀第9自然段，邊讀邊體會作者的感受。
2、問題一：這部分主要寫了哪些內(nèi)容，請用最簡潔的'語言概括出來。
問題二：作者在三味書屋的生活是怎樣的？
問題三：書塾中的老師是一個怎樣的人？作者運用了哪些描寫方法？
學生按照教師提示，思考之后，答第一題時，答案找的比較散亂，不全，都找到了。（一）從先生角度：（學生淵博、不回答“怪哉”問題、不經(jīng)常體罰學生），教師提示后，學生補充（教學認真，隨時加入學習內(nèi)容）（二）從學生角度：（喜歡問“怪哉”類的問題，經(jīng)常到書屋后面的小花園里玩，在座位上玩游戲、畫畫）
答第二題和第三題沒有給時間，而是都在第一題答題時都包括了。
分析這一環(huán)節(jié)的處理，我的做法顯得倉促，缺少邏輯性，把三個問題混合在一起來講，學生找起來沒有抓手。經(jīng)過反思，如果再教此課，我認為：先指導學生根據(jù)課文內(nèi)容理清第一題答案（書屋的環(huán)境、老師、學生的讀書生活）。進而自然引出第二個問題，若學生不理解，可以換個問法：我在三味書屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、問“怪哉”問題、習字、對課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫畫兒等）。接著回答第三個問題：文中我的先生是一個怎么樣的人，我對他的感情如何？（引出他是一個嚴肅、和藹的老塾師，外表嚴厲、內(nèi)心和藹有責任心，我對他恭敬、尊敬）。接著找出描寫方法并分析作用。
歸納主題環(huán)節(jié)：可以提示學生“有人說魯迅對三味書屋生活回憶的感受是枯燥的，乏味的；有人說是快樂自由的，你們認為呢？”然后找學生說不同的看法的理由。（2方面：喜歡自由快樂的生活；封建教育束縛了兒童身心發(fā)展），這里教師再水到渠成的點出：要想知道這個問題的答案，關鍵要看魯迅對先生的態(tài)度如何。教師順勢引出本文的寫作背景和《魯迅論民主和諧的師生關系》中描寫先生的對魯迅生病的父親幫助找藥等片段，讓學生感知魯迅對先生的恭敬、尊敬和喜愛。進而理解出課后題一題3小題的答案是第三個。
教師小結...寫作片段練習...
順著本節(jié)課的思路一路反思下來，覺得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要認真、多聽、多總結反思，開闊視野。感覺一堂課中一個問題這么講學生就吸收的不好，換個問法或講法就會有深刻的收獲，這樣堅持下來，才是教學相長呢！
以上純屬個人見解，希望同仁們批評、指正。謝謝！
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