《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄1
師:孩子們,一會(huì)兒啊我們要在這里上一節(jié)語(yǔ)文課,雖然哪我們是頭一次見(jiàn)面,但是我能感受到你們哪非常聰明,而且是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你們?cè)趧傔M(jìn)來(lái)的時(shí)候有許多同學(xué)在認(rèn)真的觀察大屏幕,那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看大屏幕,你了解到什么了?你講!
生:我了解到我人今天要學(xué)習(xí)的課文的題目叫《桃花心木》。
師:還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:我了解到今天給我們講課的老師叫所晶老師。
師:同學(xué)們叫我所老師,好,還有嗎?不有嗎,我是?
生:老師是鶴崗市育苑小學(xué)的。
師:育苑
生:育苑小學(xué)
師:同學(xué)們講得真好,我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文哪就應(yīng)該善于觀察,勤于思考,勇于表達(dá)。所老師相信,在今天的這節(jié)語(yǔ)文課上,你們一定會(huì)有更加出色的表現(xiàn)。同學(xué)們你們有沒(méi)有信心啊?
生:有!
師:好,那咱們就上課!
生:立,禮,老師,您好!身左轉(zhuǎn),各位老師您好!
師:同學(xué)們好,請(qǐng)坐!同學(xué)們,今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齊讀
生:桃花心木
師:同學(xué)們,桃花心木是一種樹(shù),課前誰(shuí)收集到這種樹(shù)的資料啦?好,你來(lái)講。
生:常綠樵木,樹(shù)皮呈淡紅褐色,多米尼加共和國(guó)的國(guó)樹(shù),原產(chǎn)南美州,中國(guó)南部也有栽植。樹(shù)高可過(guò)50米。
師:嗯,你預(yù)習(xí)的真充分,那叫常綠樵木。同學(xué)們,咱們同學(xué)有見(jiàn)過(guò)桃花心木的嗎?桃花心木啊大多生長(zhǎng)在南方,我們北方的孩子很少見(jiàn)到,不過(guò)沒(méi)關(guān)系,所老師已經(jīng)收集到有關(guān)桃花心木的資料,我們一起來(lái)欣賞一下。(屏幕出示資料)同學(xué)們看,這就桃花心木,它是世界上珍貴的樹(shù)種之一。這呀,是桃花心木的樹(shù)苗,再看這一棵,他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高過(guò)15到20米。有6層樓那么高呢。孩子們,欣賞過(guò)后,你有什么感受。
生:桃花心木可真高啊,種他的人一定費(fèi)了很大的力,他非常的厲害,能種出這么高大的樹(shù)。
師:嗯,誰(shuí)再來(lái)講講?
生:桃花心木它長(zhǎng)得非常高,老師你剛才說(shuō)它有6層樓那么高,就是說(shuō)這個(gè)桃花心木用好幾年才能長(zhǎng)成的。
師:是啊,孩子請(qǐng)坐,看來(lái)呀花心木真是一種很特別的樹(shù)質(zhì)嘛!那我們的作家林清玄也發(fā)現(xiàn)了桃花心木的特木的特別之處,并且呀寫(xiě)下了這樣一段話,讓我們一起來(lái)看一下。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這些句子,注意讀好粉色的詞語(yǔ),好,開(kāi)始。可以大聲練習(xí)孩子們!
生:學(xué)生練習(xí)讀。
師:誰(shuí)愿意帶著自己的感受,把這段話讀給大家聽(tīng)一聽(tīng),好,請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生:“桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大而怎么筆直。從前老家房后山上的林場(chǎng)有許多這種樹(shù),但那是高達(dá)幾丈的成林,所以,當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗,有點(diǎn)兒難以相信自己眼睛!
師:聽(tīng)了你的朗讀,所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。那么同學(xué)們,林清玄的散文哪素以蘊(yùn)含哲理著稱(chēng),那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個(gè)怎樣的道理呢?這節(jié)課就讓我們隨著作者的筆,在文章的字里行間去揣摩、品味。
師:同學(xué)們,我們課前都預(yù)習(xí)課文了對(duì)吧?
生:對(duì)
師:那首先告訴老師,讀了幾遍課文?
生:(學(xué)生手勢(shì)告訴老師。)
師:啊,有五遍有三遍的?磥(lái)你們預(yù)習(xí)的是相當(dāng)充分了,這些詞語(yǔ)一定難不倒你們了!誰(shuí)能讀讀?好,你為讀
生:(學(xué)生讀屏幕出示的詞語(yǔ))
師:誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了?那是,
生:應(yīng)該是枯萎,念kū weǐ
師:念枯萎是嗎?好。你再讀一遍孩子啊。
生:枯萎,
師:好,你也讀讀。
生:枯萎。
師:好了同學(xué)們,這些詞語(yǔ)你們有沒(méi)有讀不明白的呢?有沒(méi)有不懂的?都懂了,那么自信, 那所老師考考你們行嗎?
生:行!
師:那誰(shuí)來(lái)講講“汲取”是什么意思?
生:從土里吸收水分。
師:你的意思是從地里吸收水分中嗎?嗯,有點(diǎn)意思,不過(guò)所老師建議你呀要想真正理解這個(gè)詞,我們哪可以讀一讀這個(gè)詞所在句子的意思,其實(shí)啊“汲取”這個(gè)詞的意思就藏在這個(gè)句子里。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?讀一讀?凑l(shuí)找得快,好你講。
生:汲取的意思就是尋找水源,拼命扎根的意思。
師:聰明,大家同意嗎?
生:同意。
師:看看,有些詞語(yǔ)呀只要聯(lián)系上下文,意思啊一下子就弄明白了!皟e幸”懂嗎孩子們,“僥幸”的意思啊不太好講,但是我們心里都明白是嗎?誰(shuí)能根據(jù)自己的解釋、理解,說(shuō)一說(shuō)“僥幸”的近義詞呢?你,你來(lái)說(shuō)。
生:“僥幸”的意思我認(rèn)為應(yīng)該是很幸運(yùn)的成活了下來(lái)。
師:意思說(shuō)得挺好,能說(shuō)一說(shuō)“僥幸”的近義詞嗎?
生:幸運(yùn)。
師:好,真好。還有嗎?幸而、碰巧對(duì)嗎孩子們?好啦,這些詞語(yǔ)我們現(xiàn)來(lái)一起讀一讀。
生:(學(xué)生齊讀)
師:真好孩子們,這些詞語(yǔ)回到課文中,還能讀好嗎?
生:能。
師:這一次啊,所老師可以給你們?cè)黾与y度,我們不僅要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,而且要想一想這篇課文主要講了什么?我們讀一讀,看誰(shuí)概括得既全面又簡(jiǎn)煉。聽(tīng)清楚了嗎?自己讀課文,開(kāi)始。
師:所老師剛才欣賞到同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)的樣子,真美呀!孩子們,誰(shuí)來(lái)講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢?好,你先說(shuō)說(shuō)。
生:主要講的是桃花心木的生長(zhǎng)過(guò)程。
師:噢,誰(shuí)再來(lái)講講?
生:這篇課文主要講得是作者在那個(gè)鄉(xiāng)下里發(fā)現(xiàn)種桃花心木的人澆水沒(méi)有規(guī)律,然后種桃花心木的人得到了啟發(fā)。
師:說(shuō)得真好,不僅說(shuō)清楚了地點(diǎn),還把這件事和最后作者受到的啟發(fā)都說(shuō)清楚了。這樣概括就既全面又簡(jiǎn)煉了。是嗎孩子們?剛才呀這位同學(xué)的發(fā)言中關(guān)注到了種樹(shù)人種樹(shù)這樣一件事情。這種樹(shù)人種樹(shù)的方法與眾不同,下面哪就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,標(biāo)劃出讓作者感到奇怪的句子。聽(tīng)清楚了嗎?好,開(kāi)始。
生:學(xué)生開(kāi)始第二次與文本會(huì)面。
師:同學(xué)們動(dòng)作真快,有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始標(biāo)畫(huà)劃了。
師:同學(xué)們讀書(shū)速度真快呀,那誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的句子?好,你來(lái)吧!
生:樹(shù)苗種下以后,他總是隔幾天才來(lái)澆水,奇怪的是,他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律,澆水也沒(méi)有規(guī)律。有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。
師:孩子,從這個(gè)句子中你讀出了幾個(gè)奇怪?這種樹(shù)人哪里做得讓你感到奇怪呀?
生:我讀出了三個(gè)奇怪。
師:啊,說(shuō)說(shuō)吧!
生:隔幾天才來(lái)澆水、他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律。
師:嗯,你關(guān)注到了一個(gè)詞語(yǔ)――“沒(méi)規(guī)律”。這個(gè)種樹(shù)人是哪些沒(méi)有規(guī)律呢?
生:他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律。
師:天數(shù)沒(méi)規(guī)律。還有嗎?
生:澆水也沒(méi)有規(guī)律。
師:那我們可以說(shuō)澆水的多少?zèng)]有規(guī)律。同學(xué)們看,請(qǐng)坐孩子!長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話呀這個(gè)同學(xué)抓住了三個(gè)詞就把它概括清楚了。
師:接下來(lái),我們就用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法讀自己劃出的句子,然后再概括地想一想,行嗎?
生:行。
師:好,你來(lái)!
生:種樹(shù)苗的人偶而也會(huì)來(lái)家里喝茶,他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。
師:嗯孩子啊,你又讀出了幾個(gè)奇怪呀?
生:我讀出了一個(gè)奇怪。
師:是什么?
生:這句話中作者透露了這個(gè)人偶而會(huì)來(lái)家里喝茶。而他有時(shí)上午來(lái),有時(shí)下午來(lái),這就說(shuō)明他來(lái)的時(shí)間也沒(méi)有規(guī)律。
師:抓得真準(zhǔn),時(shí)間沒(méi)規(guī)律呀!同學(xué)們,我們?nèi)绻茉谧髡邲](méi)寫(xiě)“奇怪”的詞的句子中也能讀出“奇怪”,我們是讀書(shū)的高手!誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這樣的句子啦?
生:更奇怪的是,桃花心木有的就枯萎了,所以,他來(lái)的時(shí)候總是帶幾枝樹(shù)苗來(lái)抵種,我起先以為他太懶,隔那么久才為樹(shù)苗澆水,但懶的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢?后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律,可是忙的人怎么會(huì)行事那么從容!
師:孩子,能用幾句話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎?
生:我讀出來(lái)了,他
師:他總是能帶幾棵樹(shù)苗來(lái)
生:他總是帶幾棵樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
師:還有呢,我覺(jué)得到底是哪兒
生:就是作者也搞不清楚他到底懶還是忙。
師:忙還是不忙是嗎?好了請(qǐng)坐。同學(xué)們真厲害,一下子發(fā)現(xiàn)了那么多讓作者奇怪的句子、奇怪之處,那么同學(xué)們,你們你一言、我一語(yǔ),說(shuō)起來(lái)讓老師很不習(xí)慣,那下面呢同學(xué)們能不能這樣的句式來(lái)把我們剛才發(fā)現(xiàn)的所有的奇怪之處連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?誰(shuí)來(lái)?好,你來(lái)講。
生:第一個(gè)奇怪
師:第一個(gè)讓作者感到奇怪的是
生:讓作者感到奇怪的是他總是隔幾天才來(lái)澆水,他來(lái)的天數(shù)也沒(méi)有規(guī)律,澆水的多少也沒(méi)有規(guī)律。有時(shí)澆得多,有時(shí)澆和少,他來(lái)時(shí)間也沒(méi)有規(guī)律,讓作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了,他每次來(lái)的時(shí)候都帶幾棵樹(shù)苗補(bǔ)種。作者以為他太懶,隔那么久才來(lái)澆水,然后還是讓作者奇怪的是懶的'人怎么知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢?后來(lái)又以為種樹(shù)的人太忙,做什么事都不按規(guī)律。還是讓作者奇怪的是懶的人行事怎么那么從容呢?
師:雖然哪,你說(shuō)得不太簡(jiǎn)煉,但是你能用這樣的句式說(shuō)話,讓我們感覺(jué)特別的有條理是嗎?那么誰(shuí)再來(lái)簡(jiǎn)煉的說(shuō)一說(shuō)?好,請(qǐng)你來(lái)!
生:讓作者感到奇怪的是種桃花心木的人總是隔幾天才來(lái)澆水,澆水的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律,越來(lái)越讓作者感到奇怪的是他有時(shí)上午來(lái),他有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。更讓作者奇怪的是他總是帶來(lái)幾枝根苗來(lái)補(bǔ)種,讓作者搞不懂的是他到底是懶還是忙。
師:真好,請(qǐng)坐同學(xué)!會(huì)概括的孩子就是會(huì)讀書(shū)怕孩子。那同學(xué)們,作者心中有那么多疑問(wèn),真是讓他百思不得其解呀。那此刻,作者的心情會(huì)是怎樣的?來(lái)?該是怎樣的呢?非常的
生:作者的心情是滿(mǎn)懷疑問(wèn),到底為什么呢?為什么天數(shù)沒(méi)有規(guī)律,澆水的多少也沒(méi)有規(guī)律,而且時(shí)間也沒(méi)有規(guī)律呢?
師:作者滿(mǎn)懷疑問(wèn),而且是越來(lái)越疑惑,越來(lái)越著急是嗎同學(xué)們?就用這樣的感受,帶著這樣的感受,讀一讀剛才我們劃出的句子,自己放聲讀一讀。
師:好了,這三處句子,老師想請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀。誰(shuí)愿意擔(dān)當(dāng)此重任?好,你讀第一處,第二處,第三處。同學(xué)們,這三個(gè)同學(xué)呀即將展示自己朗讀,讓我人用熱烈的掌聲給他們加加油好嗎?(學(xué)生鼓掌)
生1:奇怪的是,他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律,澆水也沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆和少。
生2:種樹(shù)苗的人偶而會(huì)來(lái)家里喝茶,他有進(jìn)上午來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。我越來(lái)越感到奇怪。
生3:更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)就枯萎了,所以他來(lái)的時(shí)候總是帶幾枝樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。我起先以為他太懶,隔那么久才來(lái)給樹(shù)苗澆水,但懶的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢?后來(lái)我以為他太忙,所以做什么事都不按規(guī)律,但是忙的人怎么會(huì)行事那么從容?
師:是啊,種樹(shù)人到底什么時(shí)間來(lái),多久澆一次水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易就枯萎吧!我心中所有的問(wèn)題,我終于忍不住了,所以我去問(wèn)那個(gè)種樹(shù)人。種樹(shù)人簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松的兩段話,就把我的所有問(wèn)題都說(shuō)清楚了。種樹(shù)人是怎樣說(shuō)的呢,誰(shuí)來(lái)讀一讀種樹(shù)人的話?好,最后那位女同學(xué),來(lái)!
生:種樹(shù)的人笑了,他說(shuō),種樹(shù)不像種菜或種稻子,幾個(gè)星期或幾個(gè)月就可以收獲,種樹(shù)是百年的基業(yè),所以,樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹(shù)苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。種樹(shù)的人又說(shuō),如果每天都來(lái)澆水,每天都定時(shí)澆一定量的水,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)性,根就會(huì)附生在地表,無(wú)法深入遇到地下,一但我停止?jié)菜,?shù)苗會(huì)枯萎的更多,僥幸存活的樹(shù)苗遇到狂風(fēng)暴雨,也中一吹就倒了。
師:請(qǐng)坐,種樹(shù)人的話呀雖然簡(jiǎn)單,但意味深長(zhǎng)。下面哪就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩段話當(dāng)中選一句或幾句自己感受最深的,先把它劃下來(lái),再好好的讀一讀。開(kāi)始!
師:劃好的同學(xué)就可以放聲的練讀了,所老師最愿意聽(tīng)到你們朗朗的讀書(shū)聲了。開(kāi)始練習(xí)。
師:嗯,準(zhǔn)備的差不多了,那誰(shuí)愿意站起來(lái)把你劃的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?好,你來(lái)。
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹(shù)苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師:嗯,誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng),他讀得怎么樣?好,請(qǐng)講。
生:就是我覺(jué)得他讀得太快了,沒(méi)有什么感情。
師:那看來(lái)要慢一些才能更好是嗎?那你能再讀讀嗎?來(lái)孩子!
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹(shù)苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師:好多了,孩子們,我們要讀好人物的語(yǔ)言哪,關(guān)注語(yǔ)文言前面的提示語(yǔ)特別重要!同學(xué)們看一看,種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這段話的?種樹(shù)的人
生:笑著
師:對(duì)呀孩子們,你從這笑中感受到什么了呢?你講講
生:我感覺(jué)到了種樹(shù)人對(duì)桃花心木枯萎的事情有點(diǎn)不在乎,而是在乎它那個(gè)如何拼命扎根、尋找水源。
師:你的意思老師聽(tīng)明白了,也就是說(shuō)呀種樹(shù)人用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話就把我所有的問(wèn)題都解決了,實(shí)際他心里面是很有數(shù)的是嗎?那從這笑中你能感受到種樹(shù)人笑得怎樣?
生:非常開(kāi)心
師:很開(kāi)心,笑得很從容自信是嗎?那就請(qǐng)你來(lái)再讀讀這段話。
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹(shù)苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師:同學(xué)們,面對(duì)我一連串的問(wèn)題,種樹(shù)人不僅沒(méi)有厭煩,反而笑了,你又從這笑中感受到什么啦?種樹(shù)人十分的 怎樣?來(lái),你講!
生:種樹(shù)人十分和藹。
師:他是和藹的人,那就和藹的再讀讀這段話好嗎?
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹(shù)苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師:看一呀,種樹(shù)人笑得和藹、笑得自信、笑得從容,孩子們,誰(shuí)能再讀讀這些句子?同學(xué)們,你們想聽(tīng)誰(shuí)讀?選一個(gè)我們班最厲害的,選誰(shuí)?大家選一選,選誰(shuí)呀?
師:好,確定!眾望所歸哈。
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹(shù)苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師:不愧是我們班朗讀高手!你的表情都是那么從容。那孩子們,所老師也想讀讀這些句子,行嗎?
生:行!
師:你們可要認(rèn)真的聽(tīng),看老師這樣讀行不行?
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹(shù)苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),老師這樣讀行不行?你來(lái)
生:我感覺(jué)行,因?yàn)槔蠋熥x時(shí)候的語(yǔ)氣是滿(mǎn)不在乎的。有點(diǎn)兒不耐煩。
師:滿(mǎn)不在乎,也有點(diǎn)自信的感覺(jué)是嗎?誰(shuí)再來(lái)講一講?
生:老師讀得有點(diǎn)兒不和藹,種樹(shù)人說(shuō)的是那么從容自在,老師說(shuō)得好像有點(diǎn)兒緊張。
師:大家有這樣的感受嗎?沒(méi)有,老師很和藹的,那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么哪?來(lái),
生:我發(fā)現(xiàn)老師有幾個(gè)重點(diǎn)的詞沒(méi)有讀,如在不確定中汲取水分。
師:看來(lái)我落了一個(gè)詞兒是嗎?
生:是
師:不確定,那,就是一個(gè)詞兒,落了就落了,行嗎?
生:不行?
師:誰(shuí)來(lái)講講道理呀?好,你來(lái)!
生:就是如果少了一個(gè)詞的話,這個(gè)句子可能就變了,
師:那意思就變了,那你來(lái)講講,
生:就是這個(gè),如果加上不確定的話,這個(gè)句子可能讀起來(lái)就有一種疑問(wèn)的感覺(jué)。
師:嗯,請(qǐng)坐,誰(shuí)再一講講?這個(gè)不確定不加行不行?
生:我覺(jué)得這個(gè)不確定不加不行,加為如果不加不確定的話,就不能體驗(yàn)得到種樹(shù)人告訴他的深刻的道理。
師:嗯,同學(xué)們的意思啊老師聽(tīng)明白啦,實(shí)際上啊,種樹(shù)人之所以這樣沒(méi)有規(guī)律地給樹(shù)苗澆水,就是模仿老天下雨,老天給樹(shù)苗創(chuàng)造一個(gè)不確定的生存環(huán)境是吧?那同學(xué)人,所老師如果擦掉這個(gè)天數(shù)沒(méi)規(guī)律、澆水的多少?zèng)]規(guī)律,和時(shí)間沒(méi)規(guī)律的話,你建議老師換成哪個(gè)詞?一起講,
生:確定。
師:只有在不確定的生存環(huán)境中小樹(shù)苗才能把根扎得更深,長(zhǎng)得更好是吧?看來(lái)種樹(shù)人的一番心意,全在這“不確定”三個(gè)字中了。這個(gè)詞不僅不能丟,我們還要讀好是吧?請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)拿好,我們?cè)僮x讀這些句子。我澆水,預(yù)備齊!
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹(shù)苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師:聲情并茂,真好!同學(xué)們,我、作者、和種樹(shù)人的話,被小樹(shù)苗聽(tīng)得清清楚楚。同學(xué)們,假如你就是這些桃林中的一棵小樹(shù)苗,你,會(huì)想些什么呢?你可以是那棵茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)苗,你也可以是那棵雖然即將枯萎,但是仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小樹(shù)苗。你還可以是那棵已經(jīng)枯萎了的小樹(shù)苗,下面就請(qǐng)同學(xué)們用這樣的形式在書(shū)上的空白處寫(xiě)一寫(xiě),
生:學(xué)生動(dòng)筆。
師:怎么樣小樹(shù)苗們,你們寫(xiě)得也差不多了吧?誰(shuí)對(duì)所老師來(lái)說(shuō)說(shuō)你的里話呀?好,你講!
生:如果我是一棵非常茂盛的小樹(shù)苗,我會(huì)想,我一定要長(zhǎng)得更加茂盛。
師:誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生:如果我是一棵枯萎的小樹(shù)苗,我會(huì)想,我要拼命扎根,長(zhǎng)成百年大樹(shù)。
師:你的意思是說(shuō),你要用自己的努力創(chuàng)造生命的奇跡是嗎?所老師期待著你憑著自己的努力,枯枝發(fā)新芽。誰(shuí)再來(lái)講一講?
生:如果我是一棵非常茂盛的小樹(shù)苗,我會(huì)想,我要繼續(xù)長(zhǎng)大,不能辜負(fù)種樹(shù)人對(duì)我們的期望。
師:你真是一棵懂情感的小樹(shù)苗。誰(shuí)再來(lái)講一講?
生:如果我是一棵即將枯萎的小樹(shù)苗,我會(huì)想,我一定會(huì)努力尋找水源,拼命扎根,爭(zhēng)取活下來(lái)。
師:你真了不起,憑著你的努力,你一定能長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)的。孩子們,不僅是小樹(shù)苗聽(tīng)懂了作者和種樹(shù)人的對(duì)話,作者呢也聽(tīng)懂了種樹(shù)人的話。并且寫(xiě)下了這樣一段人生感悟,讓我們一起來(lái)讀一讀。不只是樹(shù) 齊
生:不只是樹(shù),人也一樣,在不確定中生活的人比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。
師:孩子們,讀了這段話,你有什么感受呢?好,你來(lái)講
生:就是說(shuō),他說(shuō)在不確定中生活的人,就是說(shuō)只要在不確定中生活,就是說(shuō)要比確定的生活中的人比較經(jīng)得起考驗(yàn)。
師:嗯,請(qǐng)坐,同學(xué)們可以結(jié)合身邊的例子想一想,好,你來(lái)!
生:舉個(gè)例子,我和例子是,假如父母不在身邊,要比父母在身邊的人比較能有經(jīng)得起生命的考驗(yàn),如果父母在身邊會(huì)依賴(lài)父母,讓父母幫自己,干這個(gè)、干那個(gè),就是長(zhǎng)大了以后嗯,沒(méi)有父母的幫助,可能會(huì)就是自己的能力會(huì)弱一些。
師:講得好不好,掌聲送給他!你再講講吧,來(lái)!
生:我覺(jué)得這個(gè)告訴我們一個(gè)道理就是人不能依靠別人,應(yīng)該自強(qiáng)獨(dú)立。
師:好一個(gè)自強(qiáng)獨(dú)立呀,同學(xué)們,看來(lái)如果說(shuō)樹(shù)的不確定是老天下雨沒(méi)有規(guī)律,那人的不確定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困難。對(duì)吧,那在困難和挫折面前,有的人會(huì)消極頹廢,而有的人卻將腰桿挺得更直,更加頑強(qiáng)努力地生活,這才是經(jīng)得起
生:生命的考驗(yàn)啊。
師:那同學(xué)們課文讀到這兒,我們不難發(fā)現(xiàn),作家林清玄通過(guò)種樹(shù)人種樹(shù)這樣一件平平凡凡的小事,揭示出了這樣一個(gè)人的成長(zhǎng),也可以說(shuō)是育人的道理。這種寫(xiě)作方法知道叫什么嗎?有知道的嗎?你講
生:借物喻人。
師:是 “借事喻理”。林清玄的散文哪總是讓我們?cè)诓唤?jīng)意的小事中受到啟發(fā),給人以感人的力量。就拿他的《吉祥鳥(niǎo)》來(lái)說(shuō)吧,講的是在加拿大的溫格華,那里的人竟然把烏鴉當(dāng)作了吉祥鳥(niǎo)。烏鴉呀可以隨意停在人們的車(chē)棚上,房頂上,甚至在人們中間飛來(lái)飛去。面對(duì)這種現(xiàn)象,我們的作家又該有怎樣的感受呢?像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學(xué)們可以找來(lái)讀讀。好嗎?
生:好!
師:同學(xué)們,我們這節(jié)語(yǔ)文課呀即將結(jié)束了,下課之前,所老師還想請(qǐng)你們到那片桃林中去走一走,同學(xué)們看,這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹(shù)苗,如今,它們已經(jīng)長(zhǎng)得和屋頂一般高了,讓我們?cè)僭谶@屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧,F(xiàn)在,齊
生:現(xiàn)在,桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高了,它是那么優(yōu)雅自在,充滿(mǎn)旺盛的生命力。種樹(shù)的人不再來(lái),桃花心木也不會(huì)再枯萎了。
師:是啊孩子們,俗話說(shuō)十年樹(shù)木,百年樹(shù)人,所老師希望我們同學(xué)們也以像這片桃花心木一樣,在不確定中經(jīng)得起生命的考驗(yàn),成就百年的基業(yè)。下課,下課孩子們。
生:老師,再見(jiàn),
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄2
師:我們學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)。下面,我要請(qǐng)同學(xué)們用打節(jié)拍的方式把一首古詩(shī)打給我聽(tīng),不是用你們唱英語(yǔ)歌這樣。誰(shuí)背誦一首古詩(shī)給我聽(tīng),隨便什么詩(shī)。
。ㄉ痴b《望廬山瀑布》)
師:請(qǐng)坐。背得太好了。我們首先要對(duì)他表示肯定。我們也拍一下掌,怎么樣?
(師生齊鼓掌)
師:緊接著,我不允許你再這樣做了,我需要和他合作一下。我們小時(shí)候玩過(guò)拍手歌沒(méi)有?
生:玩過(guò)。
師:我們把這首古詩(shī)拍出來(lái)。師生合作。
師:兩個(gè)同學(xué)一組試一下。
(生兩人一組合作拍手)
師:現(xiàn)在能夠兩個(gè)同學(xué)一組拍的同學(xué)舉手。
師:下面注意,吳老師將和他演繹第一個(gè)版本,這個(gè)版本演繹完之后,其他同學(xué)不允許按這個(gè)版本來(lái),不能做成雷同的。
。◣熒献鳎氖直彻旁(shī)。)
師:好。這個(gè)版本出來(lái)了,其他同學(xué)不許用這個(gè)版本。
生:我想出了一個(gè)版本。
。ǖ谝唤M表演)
師:看他們的──(學(xué)生兩人表演)停!
師評(píng):沒(méi)有節(jié)奏感,沒(méi)有音律美。
。ǖ诙M表演)
師:好,好,好。不錯(cuò),不錯(cuò)。同學(xué)們,實(shí)際上中國(guó)的很多的文字都可以用音樂(lè)來(lái)演繹。
師:但是我們今天要學(xué)的這篇課文不能夠用音樂(lè)來(lái)演繹。首先我要請(qǐng)個(gè)同學(xué)到前面來(lái),不論是男同學(xué),還是女同學(xué),隨便來(lái)一個(gè)都行。這位同學(xué),你來(lái)一下,請(qǐng)大家都看這里。
(cai投影出示:校園一角)
師:這個(gè)地方是哪里呀?
生:我們的校園。
師:我們的校園,正確。我們的校園這有一棵樹(shù)。這是一棵什么樹(shù)?
生:桂花樹(shù)。
師:桂花樹(shù)。真的是桂花樹(shù)嗎?
生:是。
師:這棵樹(shù)是不是也是桂花樹(shù)呢?(指另一棵樹(shù))
生:是。
師:這棵呢?
生:也是。
師:這棵呢?
生:鐵樹(shù)。
師:太感謝你了!我們給她以掌聲。
生:鼓掌。
師:你們真行,吳老師能夠把所有的樹(shù)的名字說(shuō)全的不超過(guò)十種。今天,我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹(shù),看到過(guò)的同學(xué)舉手。
(生一,舉手)
師:一個(gè)。請(qǐng)告訴我你叫什么名字?
生:
師:你在哪看到的?
生:我去旅游的時(shí)候。
師:在哪個(gè)地方?
生:在枝江。
師:在枝江。枝江就有桃花心木。請(qǐng)坐,我明天一定問(wèn)一下我班上枝江的孩子是不是那個(gè)地方有桃花心木。我確實(shí)沒(méi)看到過(guò)。同學(xué)們都沒(méi)看到過(guò)。下面,吳老師給大家投影幾張圖片,請(qǐng)看一下。
。ㄍ队俺鍪咎一ㄐ哪緢D)
師:這就是桃花心木,這是從網(wǎng)上吳老師下載下來(lái)的。好,你看到這些樹(shù)之后,給你的第一感覺(jué)是什么?不慌,不亂說(shuō),呆會(huì)兒再說(shuō)。對(duì)比看圖:右圖的樹(shù)高大,左圖的樹(shù)矮小。
師:(看右圖)這是第一次看到的樹(shù),已經(jīng)怎么樣?
生:高
師:這棵樹(shù)呢?(看左圖)
師:這棵樹(shù)長(zhǎng)得很小,而且很細(xì),還不是那么蠻挺拔,也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說(shuō)完了。呆會(huì)你就不能說(shuō)了。
。ㄍ队暗诙M圖)
師:好,再看一下,這是將中間的一棵拿出來(lái)后(投影出示其中一棵樹(shù))。這是一棵非常小的。好,看到這個(gè)時(shí)候,現(xiàn)在請(qǐng)你用我們課文中的詞來(lái)跟我們說(shuō)它是什么特點(diǎn)?
師:在文中找,畫(huà)上“﹏﹏”
(生在文中勾畫(huà),師巡視指導(dǎo))
師:盡量找全,找不全的就不舉手,一共只有三處,就是三、四個(gè)詞可以概括。
生:第2自然段第一排
師:讀給同學(xué)們聽(tīng)。
生:讀,再就是第2排。
師:恩。
生:朗讀。
師:這是它的樹(shù)苗。好的,我要他給我們解釋了這里面有樹(shù)苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢?
生:就是第15自然段。
師:第15自然段?禳c(diǎn)。
生:第1排。
師:等一下,我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)連自然段就沒(méi)有標(biāo),是哪些同學(xué)沒(méi)有標(biāo)自然段,快點(diǎn)看一下,左右同學(xué)快看一下,到底是15段還是14段,快點(diǎn)標(biāo)一下,都看一下。好,給同學(xué)們念。
生:第一排“優(yōu)雅自在”
師:你把詞說(shuō)出來(lái)就可以了,不要你說(shuō)它形容什么。
師:還有?沒(méi)了?
生:還有“勃勃生機(jī)”
師:哦,還有“勃勃生機(jī)”,說(shuō)完了?
生:沒(méi)有,還有。
師:還有?
生:……
師:也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個(gè)段落中說(shuō)到了桃花心木長(zhǎng)的樣子的?
生齊:第2段,第3段。
師:第2段,第3段。還有?
師生:第15段。
師:我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準(zhǔn)備。
生齊讀2、3、15段
師:現(xiàn)在吳老師問(wèn)你們,雖然你一直沒(méi)有看到過(guò)桃花心木這種樹(shù)。現(xiàn)在,吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹(shù)長(zhǎng)到高的、粗一點(diǎn)的時(shí)候,再長(zhǎng)到參天大樹(shù)。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹(shù),這棵樹(shù)我說(shuō)它是松樹(shù),你說(shuō)它是桃花心木,你能不能判斷出來(lái)?
生:能。
師:非常感謝大家。希望你能夠判定出來(lái)。聽(tīng)說(shuō)你們都預(yù)習(xí)了是嗎?
生:是。
師:吳老師沒(méi)怎么預(yù)習(xí)。吳老師帶了這個(gè)東西。(出示字典)全班同學(xué)我要求你們都帶著,帶了沒(méi)?
生:帶了。
師:沒(méi)帶的舉手。都沒(méi)舉手,都帶了。吳老師來(lái)考驗(yàn)一下,我們書(shū)的后面有幾個(gè)字,就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字,吳老師沒(méi)有給它標(biāo)拼音。下面,吳老師請(qǐng)同學(xué)們和我一起來(lái)想一下,你說(shuō)你預(yù)習(xí)了,肯定字詞要過(guò)關(guān)吧!是吧?我再問(wèn)一下,怎么樣預(yù)習(xí)才是真正的預(yù)習(xí)到位了呢?說(shuō)。
生:先得把它的字詞找出來(lái),再把不懂得詞語(yǔ)把它的意思給寫(xiě)出來(lái),再把課文多讀幾遍,再把它的主要意思給寫(xiě)出來(lái)。
師:說(shuō)得太好了。不僅說(shuō)要把新字詞給圈出來(lái)──
(出示課件,怎樣才能算是預(yù)習(xí)好呢?)
師:在讀的時(shí)候,我把這幾項(xiàng)都弄出來(lái),因?yàn)槎颊f(shuō)了,還打上省略號(hào),表示一篇文章如果真的預(yù)習(xí)好了,必須是生字、生詞都要讀準(zhǔn)字音,不僅讀準(zhǔn)字音,還要借助我們學(xué)習(xí)的好幫手──字典,如果你不懂,就要查出它的意思。
師:文章標(biāo)了自然段嗎?
生:標(biāo)了。
師:第三個(gè)(標(biāo)準(zhǔn)是)你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手,只讀了一遍的。
。ㄉ鸁o(wú)人舉手。)
師:哇,都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手,讀了三遍的舉手。
(生無(wú)人舉手。)
師:讀了四遍的舉手。(有幾個(gè)學(xué)生舉手)。讀了很多遍!讀了n遍的舉手。
(生紛紛舉手。)
師:你們真是預(yù)習(xí)的太充分了。我覺(jué)得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文,不需要問(wèn)了。第四,你可以復(fù)述它的內(nèi)容嗎??jī)蓚(gè),第一個(gè)是全文復(fù)述,也就是一個(gè)字不落地把它復(fù)述下來(lái)。第二個(gè)簡(jiǎn)要復(fù)述,就是一句話把它說(shuō)清楚。好,好。但是,吳老師雖然知道你們都預(yù)習(xí)了,我還是要檢測(cè)一下。
。ㄍ队俺鍪荆嚎伎寄悖
下面字的讀音,你能猜出其中的規(guī)律嗎?
央──左邊加“禾”字之后──秧(讀?)
師:“央”左邊加“禾”字之后,這個(gè)字讀什么?
生:yānɡ。
師:讀什么?是不是讀“yānɡ”?怎么讀“yānɡ”?匆豢醋⒁魳(biāo)的是不是都讀“yānɡ”。好,我們一起把這個(gè)字讀一遍,再讀一遍。
。ㄉx。)
師:連著讀三遍。
。ㄉx。)
師:我就不相信你們都搞的到。
投影:
委──上面加“艸”頭之后──萎(讀?)
師:“委”上面加個(gè)“艸”頭
生:wěi。
師:什么。
生:wěi。
師:也讀“wěi”啊?不可能吧!是不是都讀“wěi”?一起讀三遍。
。ㄉx)
師:真的,我就不相信,我再找?guī)讉(gè)出來(lái),我一起把它顯示出來(lái),看你能不能做對(duì),請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀。
。ㄍ队埃憾惟ぉぷ竺婕由稀敖稹弊种螬ぉゅ懀ㄗx?)
牙──右邊加上“隹”字之后──雅(讀?))
師:現(xiàn)在我們就是有一個(gè)字加上旁邊的那個(gè)字之后不知道讀什么是嗎?這時(shí)候我們應(yīng)該干什么呢?
生:查字典
師:字典拿出來(lái)查。
生動(dòng)手查字典
師:看誰(shuí)先查出來(lái),然后在前面給我標(biāo)一下這個(gè)字的讀音。
師板書(shū):“隹”
師:查出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)標(biāo)
(一學(xué)生舉行上前標(biāo)音)
師:謝謝你,查字典速度最快
生演板:zhuī
師:這字讀“zhuī”是不是?一起來(lái)讀一遍,兩遍,三遍,在書(shū)的旁邊標(biāo)一下
。ㄉR讀)
師:現(xiàn)在,吳老師給大家出一道題目,題目是:你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎?請(qǐng)問(wèn)這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎?先答第一個(gè)問(wèn)題,你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎?說(shuō)!
生:它的規(guī)律是:這幾個(gè)字加上偏旁后還是這幾個(gè)字的讀音
師:好,一個(gè)字加上另外一個(gè)字后還讀這個(gè)字的音,這個(gè)字加上這個(gè)字后還是讀這個(gè)字的.音,是不是這樣?
生:不是。
師:不是?你說(shuō)!
生:牙(yá)加上那個(gè)隹(zhuī)后變成(yǎ)了
師:那是聲調(diào)發(fā)生了變化。
生:我覺(jué)得應(yīng)該是一個(gè)字加上另一個(gè)字后聲調(diào)發(fā)生了變化,它的讀音會(huì)發(fā)生一定的變化。
師:哦,一點(diǎn)小變化。好的,你說(shuō)!
生:我認(rèn)為它們都是形聲字。
師:非常好。你是什么時(shí)候知道,有誰(shuí)告訴你它(形聲字)的概念的,叫做什么形聲字的?我還不是蠻懂。
板書(shū):形聲字
師:你能不能跟同學(xué)們說(shuō)一下什么樣的字才叫形聲字?
生:形旁表字意,聲旁表讀音。
師:形旁表字意,聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”,你看,所有的這些字是不是都是形聲字。對(duì)了,有些聲調(diào)發(fā)生了變化,但是,它還是讀那個(gè)音,是不是?
生:是。
師:好,這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧,在課文中找找除了這些以外的,其他字有沒(méi)有形聲字,只找一個(gè)。
師:找到以后請(qǐng)到黑板上來(lái)寫(xiě),我這有很多粉筆,快點(diǎn),快點(diǎn),快點(diǎn)。前十個(gè)人才有資格。
(生爭(zhēng)相上臺(tái)演板)
師:同學(xué)們,我們看看對(duì)不對(duì),對(duì)的話就打一個(gè)勾。
種停依澆倒樣枯
師:“喝”,這個(gè)我就有點(diǎn)不懂了,查一下是不是的?怎么寫(xiě)錯(cuò)了,改一下。
師:旦+亻=但這個(gè)同學(xué)做的最標(biāo)準(zhǔn),任意找一個(gè)字,這樣寫(xiě)一寫(xiě)。
。ㄉ腻e(cuò))
師:同學(xué)們,看看她改得對(duì)不對(duì)
師:全班同學(xué)都對(duì)了,所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說(shuō)了,下面我不想投影了,但是我還是要投影出來(lái)讓你們看一看為什么。
。ㄍ队俺鍪荆骸胺钡淖兓
師:咦,你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個(gè)變化,同學(xué)們認(rèn)為是什么?怎么變的?有一個(gè)同學(xué)說(shuō)是甲骨文,我這是不是甲骨文呢?請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下。
生:是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。
師:這種字叫做金文,金文向小篆演變過(guò)程中的,這種字叫隸書(shū),這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實(shí)到此結(jié)束了,不說(shuō)了,因?yàn)榇蠹叶级,其他的詞,你覺(jué)得文章中的哪些詞,我們應(yīng)該掌握?用我覺(jué)得第幾段中的第幾個(gè)詞我們應(yīng)該掌握。這個(gè)詞的意思是,跟同學(xué)們說(shuō)一下。
。ㄍ队埃耗氵覺(jué)得文中的哪個(gè)詞,我們應(yīng)該掌握?
請(qǐng)以“我覺(jué)得……自然段第……行的什么詞我們應(yīng)該掌握,我對(duì)這個(gè)詞的理解是……”的說(shuō)話格式來(lái)發(fā)表你的見(jiàn)解。)
生:莫名其妙
師:“莫名其妙”,下面我請(qǐng)個(gè)人不查字典,你依次地給我們說(shuō)一下,這幾個(gè)字什么意思。莫:沒(méi)有。名:說(shuō)。其:他的。妙:奧妙。沒(méi)有人能說(shuō)出他的奧妙。有些詞,不查字典完全可以理解。所以,有時(shí)候我們通過(guò)我們的大腦記憶、儲(chǔ)存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時(shí)間關(guān)系,下面我要和大家一起問(wèn)第三個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題,你讀懂了嗎?這篇文章,首先問(wèn),你認(rèn)為讀懂了,什么叫讀懂了?
生:理解了它的含義。
師:理解了它的含義,也就是這篇文章寫(xiě)的內(nèi)容是什么?寫(xiě)了什么。
板書(shū):寫(xiě)了什么
師:寫(xiě)了什么?這是第一個(gè)讀懂了的標(biāo)準(zhǔn)?還有什么標(biāo)準(zhǔn)?你說(shuō)。
生:讀懂這篇文章它要表達(dá)的意思
師:表達(dá)的意思,他為什么要寫(xiě)這篇文章,或者這篇文章的寫(xiě)作目的。
板書(shū):寫(xiě)作目的
師:還有沒(méi)有?
生:中心思想。
師:中心思想。好的,我們用一個(gè)詞,你們老師可能講過(guò),中心思想。
板書(shū):中心思想
生:還要弄明白,作者怎么寫(xiě)的。
師:怎么寫(xiě)的?
板書(shū):怎么寫(xiě)的?
生:還要了解它的作者
師:作者。(板書(shū))
師:作者了解的同學(xué)舉手,小組同學(xué)互相幫助沒(méi)有了解作者的同學(xué),下課后了解。我們緊接著說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了什么?我們先說(shuō)了寫(xiě)了什么就是完整復(fù)述它,(這項(xiàng)工作我們呆會(huì)兒做。┫旅,首先請(qǐng)同位的同學(xué)兩個(gè)人一組,互相聽(tīng)對(duì)方用最簡(jiǎn)潔的文字把它說(shuō)出來(lái)寫(xiě)了什么。
(生互說(shuō),教師巡視)
。◣熤干f(shuō))
生:一個(gè)人,他種桃花心木的故事。
師:好,非常簡(jiǎn)潔,種樹(shù)的故事。
(板書(shū):種樹(shù)。)
師:能不能把它再延伸擴(kuò)展一點(diǎn),這個(gè)人是怎么種的?
生:不定時(shí),不定量地給它澆水,讓樹(shù)自己找水源,自己生長(zhǎng)。
師:在哪些地方可以找到這些信息呢?
。ㄉ谖闹姓倚畔,做標(biāo)記。)
師:那這篇文章只需要去寫(xiě)這個(gè)人怎么種樹(shù)的那就行了,作者好象和他沒(méi)有任何關(guān)系?
生:我覺(jué)得是由這個(gè)人種樹(shù)而寓意深刻的人生哲理
師:你讀得太深了,但是不是我問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題的答案,我的問(wèn)題是這個(gè)人種樹(shù),也就是種樹(shù)人它種這個(gè)樹(shù)與作者好象沒(méi)有任何關(guān)系,對(duì)嗎?作者在這沒(méi)寫(xiě)任何關(guān)系嗎?
生:是由作者引發(fā)的那些疑問(wèn)引發(fā)出來(lái)的
師:是作者悟出來(lái)的。作者通過(guò)誰(shuí)的什么話悟出了什么道理呢?暫時(shí)不慌回答這個(gè)問(wèn)題,也就她已經(jīng)給我們解釋出了,作者實(shí)際上并沒(méi)有種樹(shù),所以是另一個(gè)人種樹(shù),那么另外一個(gè)人種樹(shù)對(duì)作者本人來(lái)說(shuō),他和這個(gè)種樹(shù)人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系,你能不能找出這些詞來(lái)。能不能?看到種樹(shù)人這些事,作者他是怎么樣?找出這些詞就行了,找出這些關(guān)鍵的詞。
生:第6自然段的“奇怪”
師:好的,奇怪。
(板書(shū):奇怪。)
師:這個(gè)詞找得非常的準(zhǔn),第一個(gè)種樹(shù)的人在這里種樹(shù),作者感到奇怪,為什么?有些人馬上舉手了,我知道他們都讀懂了,我不要問(wèn)了,我不想讓你做這個(gè)答案,回答這個(gè)問(wèn)題。尋找第二個(gè)詞
生:第7段第一個(gè)詞“更奇怪”。
。◣煱鍟(shū):更奇怪)
師:奇怪嘛,我們還覺(jué)得不足蠻為奇,“更奇怪”了,我們會(huì)怎么樣?會(huì)干嗎?
生:忍不住問(wèn)他去。
師:?jiǎn)栔,作者還有個(gè)詞能反映當(dāng)時(shí)的心理的。文章中有,問(wèn)之前同學(xué)之間互相指一下,全班是不是形成了一致意見(jiàn)。
生:莫名其妙。
。◣煱鍟(shū))
師:達(dá)到了“莫名其妙”的時(shí)候,作者就去干嗎?
生:忍不住去問(wèn)。
師:就忍不住去問(wèn)了嗎?
生:就以為
。◣煱鍟(shū):以為)
師:我以為他怎么辦?再去找,終于就怎么樣了呢?
生:忍不住問(wèn)。
。◣煱鍟(shū):忍不住問(wèn))
師:緊接著后面呢?
(師板書(shū):感動(dòng))
師:作者看到種樹(shù)人沒(méi)來(lái),這個(gè)樹(shù)“已長(zhǎng)高了”。于是,我們發(fā)現(xiàn)了作者實(shí)際上是在看一個(gè)種樹(shù)人種樹(shù)。這個(gè)種樹(shù)人種樹(shù)的行為讓作者感到奇怪,他的種種猜測(cè)又不能解答心中的疑問(wèn),于是他就忍不住問(wèn),問(wèn)了什么呢?問(wèn)了之后,別人就給他一答,答了以后,他就特別的感動(dòng)。最后,他看到這個(gè)樹(shù)真的如種樹(shù)人說(shuō)的那樣長(zhǎng)高了。同學(xué)們,剛才老師簡(jiǎn)潔地將這篇文章的寫(xiě)作線索和大家一起進(jìn)行了梳理。下面,這里面就有很多問(wèn)題,可以加上為什么?為什么感到奇怪?為什么感到更奇怪?同學(xué)之間互相提這些問(wèn)題,讓對(duì)方答。
。ㄉハ嗵釂(wèn)題,教師巡視,約五分鐘以后)
師:剛才我參加了兩個(gè)小組的討論,討論地相當(dāng)激烈,問(wèn)題提得非常的好,有些同學(xué)答的也非常的好。下面,我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答“奇怪”到底是什么?你能回答的就舉手。
生:種樹(shù)人種桃花心木的方法,他是不定時(shí)、不定量地給桃花心木澆水的。
師:開(kāi)始感到奇怪的是兩個(gè)方面的內(nèi)容,在旁邊標(biāo)注一下,首先感到奇怪的是來(lái)的天數(shù)不一定,是怎么說(shuō)的?
生:有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天。
師:有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天。接著,第二個(gè)方面,澆水的量不一定,在旁邊也標(biāo)注一下。緊接著,又更奇怪了,是感到越來(lái)越奇怪了,越來(lái)越奇怪什么?
生:桃花心木有時(shí)莫名其妙地枯萎了。
師:這是第三點(diǎn),還有一點(diǎn),越來(lái)越奇怪什么?
生:種樹(shù)人有時(shí)會(huì)到作者家里喝茶,但是時(shí)間不一定。
師:在作者家里喝茶,時(shí)間也不一定。于是,我們發(fā)現(xiàn)有四個(gè)不一定。第一個(gè)澆水的天數(shù)不一定,第二水量不一定,第三在作者家里來(lái)的時(shí)間也不一定,第四,桃花心木還有幾株苗枯萎了,不一定是哪幾株苗,作者不知道,于是這都不確定,我們用文章中的詞,可以叫做:“不確定”。板書(shū)
師:于是,我就開(kāi)始猜,我以為這個(gè)人很懶,是不是很懶。
生:不是。
師:為什么不懶啊?怎么說(shuō)的?
生:但是懶人怎么知道有幾棵會(huì)枯萎呢?
(生齊讀)
師:有幾棵會(huì)枯萎,懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個(gè)疑問(wèn),我有什么?
生:作者以為他太忙,做什么事都不按規(guī)律,但是忙人怎么可能做事那么從從容容
(生齊讀)
師:讀得非常好,于是我所有的猜測(cè)都是錯(cuò)的。于是,我就忍不住要問(wèn),我問(wèn)了什么?能夠找到文字的舉手。
生:到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)枯萎,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
師:但是,他不是問(wèn)的,他是怎么說(shuō)的。他說(shuō):“到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)枯萎,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?”這是問(wèn)句嗎?
生:不是。
師:這是什么句子?
生:陳述句。
師:這是陳述句了。問(wèn)句就應(yīng)該讀出問(wèn)的語(yǔ)氣,應(yīng)該怎么問(wèn)啊?
指小組讀
師:讀得還很不錯(cuò),問(wèn)題出在哪,我先不評(píng)述。下面,請(qǐng)這個(gè)組,再讀一遍。
師再指一小組讀
評(píng)價(jià):在前一小組的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一個(gè)臺(tái)階,再指一小組讀
師:讀得果然特別好。好在哪里,我想請(qǐng)這個(gè)小組的同學(xué)來(lái)幫忙評(píng)述一下
生:把疑問(wèn)的感覺(jué)讀出來(lái)了
師:讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣,這種感覺(jué)最為重要,所以是問(wèn)句,就要問(wèn)哦。一定要問(wèn),如果你讀成了陳述句,讀成了感嘆句,那都不是蠻對(duì)。我知道這個(gè)問(wèn)題種樹(shù)人他一定會(huì)答,他怎么答?請(qǐng)同位同學(xué)互相讀給對(duì)方聽(tīng)一下。
。ㄉハ嘧x)
師:全班一起讀種樹(shù)人的話,男同學(xué)讀前面那一大段,女同學(xué)讀后面一段,讀的時(shí)候,吳老師對(duì)女同學(xué)有一個(gè)非常密切的提示,就是“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)詞在文章當(dāng)中,它是一個(gè)詞,但是在語(yǔ)音中,怎么讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)味兒,我要女同學(xué)讀給我們聽(tīng)。因?yàn)榕瑢W(xué)對(duì)語(yǔ)音的把握有時(shí)比男同學(xué)好,現(xiàn)在做好準(zhǔn)備。
。猩R讀)
師:種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)
。ㄅ幼x)
師:女同學(xué)好象讀得沒(méi)男同學(xué)好,說(shuō)明你們對(duì)“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)詞理解的不夠。全班同學(xué)一起查一下“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)詞到底是什么意思?
生:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng)
師:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng),那你要讀出情義深長(zhǎng),又要言辭誠(chéng)懇。是吧,言辭懇切,要讀出這個(gè),那還是有一定難度的。同學(xué)們,我把這個(gè)布置布置為家庭作業(yè),你們回去試著把這個(gè)讀一下,能夠讀出這個(gè)味兒的,我就要說(shuō),你真的很了不起。下面,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜N樹(shù)人的回答的文字里面,總結(jié)出來(lái)種樹(shù)人為什么要這么種樹(shù)?在文中找關(guān)鍵詞,然后總結(jié)出來(lái)。
生:浮在地表,無(wú)法深入地下,一吹就倒。
師:這些就說(shuō)明這些樹(shù)不能成活,不能長(zhǎng)成百年大樹(shù),只能長(zhǎng)一小點(diǎn),然后就枯萎了,然后就死亡,F(xiàn)在,我要想,這是從反面來(lái)說(shuō)。如果,現(xiàn)在種樹(shù)人告訴我:我為什么這樣來(lái)種,從正面來(lái)說(shuō),這樣種樹(shù)的原因是什么呢?
生:要讓樹(shù)苗自己在不確定中找到水源、扎根,這樣才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)。
師:哪一段?
生:第12段倒數(shù)第2排。
師:我們來(lái)分析一下一共有幾點(diǎn),那個(gè)“不確定”是指什么的不確定──天數(shù)的不確定,水量的不確定,還有什么?
生:環(huán)境的!
師:環(huán)境的不確定,因?yàn)榄h(huán)境的不確定,所以種樹(shù)人想讓這個(gè)樹(shù)成為具有什么品質(zhì)或精神的樹(shù)呢?
生:經(jīng)得起生活的種種考驗(yàn)
。◣煱鍟(shū):經(jīng)歷考驗(yàn))
師:它能夠經(jīng)歷考驗(yàn),是因?yàn)樗?jīng)歷了什么能力?
生:是因?yàn)樗憻挸隽艘活w獨(dú)立自主的心。
。◣煱鍟(shū):獨(dú)立自主)
師:它有一顆獨(dú)立自主的心,它經(jīng)歷了種種考驗(yàn),它為什么能經(jīng)歷種種考驗(yàn)
。◣熜〗Y(jié)板書(shū):
自找水源拼命扎根汲水生長(zhǎng)不再枯萎)
師:作者正是因?yàn)槁?tīng)到種樹(shù)人的這番話,他特別感動(dòng),感動(dòng)什么?文中怎么說(shuō)的?
。ㄉR讀)
師:這句話蘊(yùn)藏著道理,這個(gè)道理是什么?用簡(jiǎn)潔的文字能不能說(shuō)一下。
生:把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量!
師:所以這個(gè)樹(shù)就能夠不斷地往上長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù)。如果人能夠在這種不確定中生活他也會(huì)成為一個(gè)人才,人上之人。那么這個(gè)不確定是不是,如果說(shuō)樹(shù)的不確定,它是因?yàn)樗沫h(huán)境,包括水量啊,包括澆水的天數(shù)等等方面,那么人的不確定指的是什么呢?
生:坎坷!
師:坎坷,還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)?
生:挫折和磨難。
師:挫折和磨難。同學(xué)們,說(shuō)完之后,我們是不是也在這個(gè)不確定旁寫(xiě)幾個(gè)字。】部涝趺磳(xiě)?挫折的讀音?
生:打擊、困難。
師:寫(xiě)。▽W(xué)生在書(shū)中“不確定”旁做筆記)
生:失敗。
生:考驗(yàn)。
師:我們已經(jīng)知道了,人的不確定因素是指因?yàn)檫@些,還有痛苦,比如失去親人的痛苦,自然災(zāi)害等等。同學(xué)們,所以,人在這個(gè)社會(huì)上生活,不容易啊!一個(gè)人如果能夠真正成為一個(gè)人,一個(gè)人上之人,難!難就難在他必須具備獨(dú)立自主之心,能夠經(jīng)受各種考驗(yàn)。同學(xué)們,在我們的生活中,你有沒(méi)有這樣的事呢?說(shuō)一說(shuō)
生:生病,下崗。
師:在這種突變的環(huán)境下,一個(gè)人,如果不能經(jīng)受這些,用自己的獨(dú)立自主之心來(lái)戰(zhàn)勝病魔,來(lái)挽救自己的家庭和自己的工作,那么他可能會(huì)消沉,(甚至)可能會(huì)走向死亡。
生:比如劉翔腳受傷。
師:還有很多的事例,我知道,吳老師一說(shuō)這個(gè)話,你們就要把手往下放了,為什么?因?yàn)闀r(shí)間很緊張,吳老師還有很多話想與你們說(shuō),但時(shí)間不允許了!后面還有一個(gè)問(wèn)題交給同學(xué)們。請(qǐng)同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習(xí)之后的收獲,聯(lián)系到你們的生活,能不能想一篇小作文,發(fā)到吳老師的信箱里。好不好?……(以下略)
師:下課!同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
生:老師再見(jiàn)!
附:
《桃花心木》設(shè)計(jì)思路
宜昌金東方學(xué)!こ踔袇呛
總的設(shè)計(jì)原則:尊重與引領(lǐng)。
尊重是指尊重學(xué)生,學(xué)生通過(guò)自學(xué)能完成的,老師把展現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生,學(xué)生能解決的問(wèn)題,老師讓學(xué)生自己解決。引領(lǐng)是指發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用,學(xué)生不懂的,對(duì)文本解讀不能夠達(dá)到相應(yīng)高度的東西,由我引領(lǐng)他們來(lái)達(dá)到。
具體策略是:以學(xué)生的學(xué)為中心,師生共同學(xué)習(xí),把傾聽(tīng)還給學(xué)生,把閱讀還給學(xué)生,把研究還給學(xué)生,把討論還給學(xué)生,把創(chuàng)造性的解答還給學(xué)生,把問(wèn)題的提出與解答的權(quán)利還給學(xué)生。
教學(xué)步驟:
一、解決生字詞,檢查預(yù)習(xí)效果
二、師生交流讀后感受
三、學(xué)生質(zhì)疑、師生討論、釋疑
四、師生銜接生活談感受(或?qū)懟蛘f(shuō),均可)
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