白雪歌送武判官歸京反思
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編整理的白雪歌送武判官歸京反思，歡迎大家分享。
白雪歌送武判官歸京反思1
近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學(xué)生當(dāng)"廳(聽)長"，搖身一變成為了教師當(dāng)"廳(聽)長"。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設(shè)計的這節(jié)課，一開始各種形式的"讀"，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的"奇"，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達(dá)出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設(shè)計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的"動"。用詩環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說實在的，別看有些學(xué)生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時常靜下來的主要原因。
這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細(xì)想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的"讀"，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關(guān)注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學(xué)生的`掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在"用詩"環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生"爬坡"的難度，精心選擇了兩個示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成"用詩"的訓(xùn)練。但事實上，學(xué)生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣："用詩"是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然"課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)"，但我當(dāng)不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
白雪歌送武判官歸京反思2
詩歌之所以被譽(yù)為文學(xué)中的文學(xué)，其原因恐怕就在于詩的技巧要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其它文體之上。它體制短小，尺水興波;三言兩語，含不盡之意。非精深非精致非精粹，不足以讓讀者來吟哦來推敲來擊節(jié)。
古詩表達(dá)技巧千錘百煉，恰如其分。鑒賞其技巧應(yīng)立足于修辭特點、表達(dá)方式、風(fēng)格流派等主要內(nèi)容。修辭常見的有對比、擬人、夸張、排比、對偶、比喻、設(shè)問等;表達(dá)方式有描寫、抒情、敘事、議論等;風(fēng)格流派有清俊飄逸、柔美婉麗、激昂悲壯、恬淡平和、曠達(dá)豪放等。理解表達(dá)技巧的'一般思路是：理解詩句、感悟形象、體會意境、把握情感。
古詩說到底還是語言的藝術(shù)。鑒賞古詩語言要從詞句入手，把握詩歌表情達(dá)意的特色。古詩大都是體制短小的抒情詩，雖然一首詩里用詞不多，但蘊(yùn)含的意像卻豐富。抓住詩歌生動鮮亮的語言，體味語言的特色，就能領(lǐng)悟詩歌內(nèi)在的意境。
白雪歌送武判官歸京反思3
交流中，我見縫插針地把自己的講課習(xí)慣、要求告訴學(xué)生。當(dāng)然，這次講課還要給學(xué)生布置一個課前的任務(wù)——用不同方式"讀"詩。我告訴他們：從人數(shù)上來說可以自己讀，也可以合作讀;從形式上來說，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當(dāng)我解釋演讀、唱讀的時候，學(xué)生們都在搖頭。見此情形，我的心里有點沒底了，想讓學(xué)生自主創(chuàng)造的念頭隨之開始動搖了……
晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的`"讀"詩方法，能行嗎?如果學(xué)生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦?思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓(xùn)練。
白雪歌送武判官歸京反思4
近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學(xué)生當(dāng)“廳(聽)長”，搖身一變成為了教師當(dāng)“廳(聽)長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設(shè)計的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達(dá)出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設(shè)計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說實在的，別看有些學(xué)生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時常靜下來的主要原因。
這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細(xì)想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關(guān)注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學(xué)生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的'難度，精心選擇了兩個示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩”的訓(xùn)練。但事實上，學(xué)生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，但我當(dāng)不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
白雪歌送武判官歸京反思5
反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于"無提問設(shè)計"的嘗試，我有如下的幾點收獲：
一、課堂既然可以"提問"，那么，也應(yīng)該可以"不問"。
本堂課的教學(xué)過程，并沒有因為"不問"而松散，相反，學(xué)生圍繞三個話題，充分進(jìn)行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的"不問"，給學(xué)生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。
二、教師可以"不問"，但是必須"有為"。
這種"無提問設(shè)計"課型，著眼于學(xué)生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著教師的"無為"呢?答案是否定的。教師的"有為"隱含在教學(xué)的設(shè)計中："說貓、說人、說文"三個話題的設(shè)計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點，這三個"切口"，是到達(dá)文本深處的捷徑;教師的."有為"還表現(xiàn)在課堂的點評中：對學(xué)生的"說"，教師或概括，或校補(bǔ)，或提升，或總結(jié)，或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。
三、教師要做到"不問"，必須對教材進(jìn)行"深加工"、"精加工"。 "無提問設(shè)計"的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的"深加工"，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設(shè)計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。
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