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《赤壁賦》課堂實(shí)錄
《赤壁賦》課堂實(shí)錄1
一、整體感知，理清文章脈絡(luò)
師：請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀全文，然后概括各段的內(nèi)容。
�。▽W(xué)生自由誦讀，概括段意，略。）
師：文章情感變化的脈絡(luò)是怎樣的？
生：從賞景之中獲得“樂(lè)”，因客之簫聲而生“悲”，通過(guò)蘇子之寬慰使客“喜而笑”。文章的情感脈絡(luò)是“樂(lè)—悲—喜”。
師：很好。本文沿用了傳統(tǒng)“賦”的主客對(duì)話模式，“主”與“客”都是指作者一個(gè)人。那么，作為“客”的蘇軾，內(nèi)心有著怎樣的苦悶與悲傷呢？
生：功業(yè)無(wú)成、人生虛妄之悲。曹操“破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”，可謂既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。這樣一個(gè)功業(yè)卓著、名垂千古的英雄，又能怎樣呢？“而今安在哉”，早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中。而作為“漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的自己，只不過(guò)是一個(gè)等閑之輩、戴“罪”之臣，功業(yè)全無(wú)，理想旁落，這樣的人生又有何意義呢？
生：生命短暫之悲。長(zhǎng)江滾滾，悠悠不盡。宇宙自然，恒久永存。而生命卻須臾飄忽，與之相比徒有羨慕之情。心中豈能不悲？
生：愿望與現(xiàn)實(shí)相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”，卻“不可乎驟得”。愿望與現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾，只能“托遺響于悲風(fēng)”了。
師：同學(xué)們分析得非常透徹！這樣的悲，用李澤厚先生的話說(shuō)，就是一種“對(duì)整個(gè)存在、宇宙、人生、社會(huì)的懷疑、厭倦、無(wú)所希冀、無(wú)所寄托的深沉喟嘆”。
二、細(xì)部探究，感悟“圜道”思想所達(dá)成的超越路徑
1．“水月之喻”——基于宇宙自然的生命超越之途
師：從以上分析我們看到，潛伏于蘇軾心靈深處的苦悶與悲傷多么沉重。人們常說(shuō)，心有郁結(jié)，必須要找到一個(gè)散郁化結(jié)的出口與通道，亦即要有一個(gè)合適的路徑，方能走出心靈的陰霾。一般而言，這樣的路徑有兩種，一種是“外釋”，通過(guò)融合于外物以轉(zhuǎn)移注意力，消除怨悱；另一種是“內(nèi)釋”，通過(guò)內(nèi)在的心靈審視、通變，在自我觀照中達(dá)到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生，化解郁結(jié)，超越人生困厄，最終走向曠達(dá)自適的呢？
生：您所說(shuō)的兩種路徑，蘇軾都采用了。
師：能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：就“外釋”而言，蘇軾暢游赤壁，借助外物擺脫縈繞于內(nèi)心的失意與悲傷；就“內(nèi)釋”而言，“主”“客”對(duì)話，正是蘇軾與自己的對(duì)話。
師：很好！蘇軾從“外物”中獲得了快樂(lè)嗎？
生：獲得了。面對(duì)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”的月夜美景，他舉酒誦詩(shī)，任船漂流；“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”，如登仙境，怡然之樂(lè)，溢于言表，暫時(shí)忘懷一己之憂，忘卻自身存在。
師：就“內(nèi)釋”而言呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：蘇軾以水月為喻，闡述了萬(wàn)物“變”與“不變”的道理：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”
師：蘇軾的水月之喻，是針對(duì)“客”的“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”而言的，提出了他著名的`“何羨論”。你能就水“逝而未嘗往”、月“盈虛而莫消長(zhǎng)”，說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
生：他好像看了世間萬(wàn)物是處在一個(gè)“圓周運(yùn)動(dòng)”之中的。圓圈上的萬(wàn)物能夠周而復(fù)始，對(duì)立轉(zhuǎn)化。月亮的變化是在“盈”與“虛”之間循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮。無(wú)所謂起點(diǎn)，也無(wú)所謂終點(diǎn)。從這個(gè)角度看，月亮的確是“盈虛而莫消長(zhǎng)”了。
師：說(shuō)得好！你的看法好新穎��！對(duì)課文的認(rèn)識(shí)有一定的深度，也看到了蘇軾之所以能從寄情山水之中走向曠達(dá)自適的真正原因。你的話，涉及到一個(gè)重要的思想，那就是古人所推崇的“圜道”思想。
“日夜一周，圜道也。物動(dòng)則萌，萌而生，生而長(zhǎng)，長(zhǎng)而大，大而成，成乃衰，衰乃殺，殺則藏，圜道也。水泉東流，日夜不休。上不竭，下不滿，小為大，重為輕，圜道也�！保ā秴问洗呵铩む鞯馈罚≒PT顯示）
意思是說(shuō)：太陽(yáng)一晝夜繞行一周，這是圜道……萬(wàn)物有了活力就會(huì)萌發(fā)，萌發(fā)而后滋生，滋生而后成長(zhǎng)，成長(zhǎng)而后壯大，壯大而后成熟，成熟而后衰敗，衰敗而后死亡，死亡而后形跡消失，這是圜道。水泉東流，日夜不停。泉源永不枯竭，大海永不滿盈，小泉匯成大海，重水化作輕云，這是圜道。
師：剛才這位同學(xué)對(duì)蘇軾所謂的月亮“盈虛而莫消長(zhǎng)”作了深入的闡述，那么，水為什么又是“逝而未嘗往”呢？
生：“水泉東流，日夜不休。上不竭，下不滿，小為大，重為輕”這幾句話已足以說(shuō)明。我依據(jù)自己的理解再作一點(diǎn)補(bǔ)充。地理課上我們學(xué)過(guò)水循環(huán)原理，由地表涇流到地下水，由雨水到泉水，由泉水到江河之水，由江河之水再到海水或冬雪，表面上看，水始終在“變”，但這種“變”只是一種循環(huán)，并沒(méi)有“往”（流逝），也就是“不變”了。
師：說(shuō)得好！蘇軾正是基于“水月之喻”，得出“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也”的看法。既然“物與我”都是“無(wú)盡”的，那么個(gè)體生命也完全可以長(zhǎng)久存在，世俗、狹隘心態(tài)所認(rèn)為的生命長(zhǎng)短、榮辱、得喪，又有何意義呢？“一世之雄”的偉大功業(yè)，長(zhǎng)江的“無(wú)窮”又何必要去羨慕呢？經(jīng)由古代人物、宇宙自然、理想訴求所引發(fā)的“悲”自然也就得以“內(nèi)釋”。在對(duì)宇宙自然的“圜道”觀照中，蘇軾踏上了生命的超越之途。
2．“日月輪回”——基于時(shí)光流轉(zhuǎn)的人生超越之路（內(nèi)容略）
3．“圓融通變”——基于心靈覺(jué)醒的心理超越之法
師：美國(guó)心理學(xué)家拉·莫阿卡寧說(shuō)：“圓圈是幽居于人類(lèi)心靈深處的一種意 象，它是人類(lèi)在內(nèi)心迷惘混亂時(shí)恢復(fù)心理平衡和心靈秩序的一種自然方式。”依據(jù)這句話，回到課文中，我們還會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？
生：蘇軾的情感變化也呈現(xiàn)出“圜道”的特點(diǎn)，由“樂(lè)”到“悲”再到“喜”正好是一個(gè)圓圈運(yùn)動(dòng)過(guò)程。
生：起點(diǎn)的“樂(lè)”與終端的“喜”互為銜接，通過(guò)心靈的對(duì)話，從而自釋、消解了中段的“悲”。
師：“樂(lè)”與“喜”都是一種樂(lè)觀的心態(tài)，但在文中所表達(dá)的意思完全一樣嗎？
生：不一樣，“樂(lè)”是由“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、“白露橫江，水光接天”的赤壁夜景所引發(fā)的，是一種受外物影響而產(chǎn)生的注意力轉(zhuǎn)移。而“喜”則是他內(nèi)心的自釋與圓融通變所獲得的心靈覺(jué)醒，平靜、舒展、曠達(dá)，是一種“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)情”的超越。
師：佛教強(qiáng)調(diào)“洗心”，蘇軾最終的“喜”是“洗心”之后心理、心靈、人格的蛻變。這種蛻變使蘇軾對(duì)宇宙生命有了全新的認(rèn)識(shí)，他是怎么說(shuō)的？
生：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”宇宙間的“變”與“不變”只是相對(duì)的，關(guān)鍵在于你以怎樣的“心”去對(duì)待。
生：“天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取�！辈槐卦诤鮿e人所擁有的，各人有各人的“主”，是你的才是你的，不是你的強(qiáng)求也沒(méi)有用。這是對(duì)宇宙、人生、生命的理性認(rèn)識(shí)，是消除生與死、榮與辱、永恒與短暫所引發(fā)的憂慮感的醒世良方。
生：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共食�！比谌肭屣L(fēng)明月，與自然山水化合為一，任何人都可以自由享用這“無(wú)盡之藏”，人與宇宙自然并無(wú)“主”“從”之別，都是“無(wú)盡”的。
三、延伸拓展，探究“圓道”思想對(duì)于現(xiàn)實(shí)人生的意義
師：孔子說(shuō)“從心所欲，不逾矩”，這“矩”便是圓轉(zhuǎn)的“中和之圓心”；老子說(shuō)“周行而不殆”，這“周”即是循環(huán)反復(fù)、運(yùn)行不息。說(shuō)到底，“圓道”思想即和諧循環(huán)，是一種以圓潤(rùn)通變、回歸和諧為特征的思維模式。就個(gè)體生命而言，這種思想能有效調(diào)和我們的內(nèi)心世界。同學(xué)對(duì)此有這樣的認(rèn)識(shí)呢？
生：我覺(jué)得人處世間，需要以“圓道”思想去平衡人生，求得內(nèi)心的和諧統(tǒng)一，并能以圓融的心態(tài)去看待一切。
生：宇宙萬(wàn)物都有始有終，生生滅滅，循環(huán)往復(fù)，因而我們應(yīng)以大循環(huán)的眼界去理性看待生命的有常與無(wú)常、成功與失敗，去構(gòu)建和諧豐盈的內(nèi)心世界。只有我們內(nèi)心世界的力量足夠強(qiáng)大，我們才能避免外界的干擾、裹挾，像蘇軾那樣臻于“一蓑煙雨任平生”、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的人生化境。
生：如果我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)人生之中，看取社會(huì)、人生、他人，處理事情，總是“一根筋”，不會(huì)圓融，不會(huì)“拐彎”，內(nèi)心失去了和諧與圓融，這樣的人生肯定是痛苦的。
《赤壁賦》課堂實(shí)錄2
一、導(dǎo)入
師：上課！同學(xué)們好！
師：每當(dāng)我們站在長(zhǎng)江邊，看著浩瀚的江水時(shí)，我們會(huì)吟詠出蘇軾的名句——
生：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。
師：每當(dāng)年我們看著夜闌人靜，一輪圓月當(dāng)空時(shí)，我們會(huì)情不自禁地吟誦出蘇軾的——
生：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”；
師：每當(dāng)我們游覽廬山時(shí)，也會(huì)想起蘇子哲理性的名句——
生：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”
師：確實(shí)是說(shuō)不盡的蘇東坡��！
昨晚我和大家重溫了在初中和高中階段學(xué)過(guò)的蘇軾的作品。說(shuō)起蘇軾，大家應(yīng)該不會(huì)陌生吧。今天我們讓我們一起穿越時(shí)空，再次走近一代文人蘇軾，更進(jìn)一步地走近東坡的作品，了解東坡的內(nèi)心世界。
二、知人論世話蘇軾
師：在講課之前，我們先一起來(lái)重溫初中階段學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)、詞、文中的名句。
�。ń處煻嗝襟w投影詩(shī)句。）
師：第一句，是《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明”——
生：“水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”
師、生：“但少閑人如吾兩人者耳”。
師：接著是《浣溪沙》中的“誰(shuí)道人生無(wú)再少”——
生：“門(mén)前流水尚能西”
師、生：“休將白發(fā)唱黃雞”。
師：最后是我們十分熟悉的《水調(diào)歌頭》“我欲乘風(fēng)歸去——”
生：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。
師：同學(xué)們都背得很好，從以上幾句詩(shī)句中，你能談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的蘇軾，他是一個(gè)怎樣的人嗎？如果你要用一個(gè)形容詞來(lái)形容他，你會(huì)說(shuō)，他是一個(gè)怎樣的人呢？
生：豪邁。
師：在才學(xué)方面呢？
生：多才多藝。
師：在性格方面呢？
生：樂(lè)觀。
師：在人生、政治上遇到重大挫折時(shí)，他又是以一種怎樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)的呢？
生：豁達(dá)。
師：很好！同學(xué)們都各抒己見(jiàn)地談了一下印象中的蘇軾，確實(shí)我們從蘇軾的作品中可以感知他的積極樂(lè)觀、豪放、豁達(dá)，除此老師覺(jué)得我們還可以用“堅(jiān)韌”來(lái)形容他。
�。ń處煻嗝襟w投影：樂(lè)觀、豁達(dá)、堅(jiān)韌）
三、千古絕唱說(shuō)赤壁
師：下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一篇千古美文，更全面地認(rèn)識(shí)、理解黃州時(shí)期的蘇軾。
�。ń處煻嗝襟w投影：“千古絕唱說(shuō)赤壁”）
師：蘇軾在黃州寫(xiě)下了“赤壁三文”，分別是《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》、《后赤壁賦》，大家一起來(lái)想一想：蘇軾為何鐘情于赤壁呢？請(qǐng)結(jié)合“赤壁三文”，找出相關(guān)寫(xiě)景的句子。
師：先來(lái)看《念奴嬌·赤壁懷古》，哪些句子是描寫(xiě)赤壁美景的？
生：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。
師：好，再來(lái)看《赤壁賦》，你找到了哪些句子？
生：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，“白露橫江，水光接天”。
師：非常好！我們?cè)賮?lái)瀏覽一下《后赤壁賦》，你能找出哪些是寫(xiě)赤壁景色的句子嗎？
生：“江流有聲，斷岸千尺”，“山高月小，水落石出”
師：雖然蘇軾游赤壁的時(shí)間不一樣，但三篇文章中提到了赤壁的景色，你們覺(jué)得赤壁的景色怎樣？
生：赤壁的風(fēng)景很優(yōu)美！
師：對(duì)，除此以外，蘇軾游赤壁時(shí)還聯(lián)想到什么了？
生：三國(guó)時(shí)候的“赤壁之戰(zhàn)”。
生：聯(lián)想到周瑜和曹操。
師：是的，赤壁不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且還擁有久遠(yuǎn)的人文景觀。而更重要的是，在黃州、在兩次的赤壁游覽中，我們可以看到蘇軾經(jīng)歷了一次精神洗禮。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)后賦，看看他究竟經(jīng)歷了一種怎樣的精神洗禮。
四、亦真亦幻品后賦
�。ㄒ唬┱w感知
師：下面，我給大家3分鐘自由朗讀的時(shí)間，要求大家能夠讀準(zhǔn)字音、質(zhì)疑字詞、在書(shū)本上把疑難的地方圈點(diǎn)勾劃出來(lái)。
�。▽W(xué)生在座位上自由朗讀。）
師：好了，不少同學(xué)都開(kāi)聲、自由地誦讀了一遍。下面，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師示范朗誦一遍課文，要求大家能夠進(jìn)一步明確朗誦的節(jié)奏，并結(jié)合課文下的注釋?zhuān)醪礁兄囊�，把握后賦中作者的情感變化。
�。úシ殴艠�(lè)《云水吟·赤壁懷古》，教師配樂(lè)朗誦課文。）
�。▽W(xué)生安靜聆聽(tīng)，沉醉其中，朗誦結(jié)束，全班同學(xué)熱烈鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典美文《后赤壁賦》。
�。ǘ├斫庹n文
師：首先請(qǐng)大家默讀第一段，并比較我們?cè)谡n前重溫過(guò)的《赤壁賦》第一段，看看在景色方面出現(xiàn)了怎樣的變化？
生：前賦的景色是“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，“白露橫江，水光接天”。
師：在后賦中的第一段寫(xiě)到的景色是？
生：“霜露既降，木葉盡脫。人影在地，仰見(jiàn)明月”。
師：大家說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化呢？
生：兩次游赤壁的時(shí)間不同。前賦是“壬戌之秋，七月既望”，后賦是“是歲十月之望”。
師：對(duì)，前賦之景是秋天，后賦之景已是初冬�；貞浺幌�，蘇子第一次和友人游赤壁時(shí)，情感的變化是怎樣的？可以用一個(gè)什么字來(lái)概括呢？
生：開(kāi)始是高興的。
生：可以用“樂(lè)”字來(lái)概括。
師：然后呢？
生：聽(tīng)到洞簫的聲音很悲涼，客人就悲嘆起來(lái)。
師：對(duì)，中間發(fā)生了變化，我們可以用一個(gè)“悲”字來(lái)總結(jié)。是否一直就“悲”了呢？
生：不是，之后蘇子安慰客人，客人就開(kāi)懷了。最后還是以“樂(lè)”結(jié)束游歷。
師：當(dāng)蘇子再與客游赤壁的時(shí)候，景色發(fā)生了明顯的變化，而他們重游赤壁的.興致、心情有變化嗎？
師：從第一段中歸納一下，詩(shī)人與客的心情，可以用其中哪個(gè)字來(lái)概括呢？
生：可以用“顧而樂(lè)之”的“樂(lè)”字。
師：通過(guò)主、客、婦三者的對(duì)話說(shuō)明了什么？
生沉思。
師引導(dǎo)：第一段并沒(méi)有直接寫(xiě)赤壁，而是寫(xiě)了游赤壁的準(zhǔn)備，這里包括了什么呢？
生：有客，有酒，有肴。
師：對(duì)，重游赤壁之“樂(lè)”就在于“有客、有酒、有肴”，還有“如此良夜”，使蘇子與客再游赤壁的興趣就更加濃厚了。
師：下面我們一起來(lái)賞讀第二段，我們班的同學(xué)向我推薦了一位朗誦不錯(cuò)的同學(xué)，我們請(qǐng)她來(lái)朗讀第二段，其他同學(xué)思考一下，在這一段中，讓你感興趣，或者比較喜歡的句子有哪些？也可以找哪些讓你感到迷惑的句子，一會(huì)我們請(qǐng)一組同學(xué)開(kāi)火車(chē)來(lái)談?wù)劇?/p>
�。▽W(xué)生朗誦第二段。其他學(xué)生聽(tīng)讀并勾畫(huà)文中的句子。）
師：大家覺(jué)得XXX同學(xué)讀得怎樣？
生：很好�。▽W(xué)生鼓掌）
師：謝謝XXX同學(xué)的精彩朗讀。她讀得很流暢，而且感情充沛，假如能夠適當(dāng)放慢一下語(yǔ)速，把節(jié)奏把握得再準(zhǔn)確一點(diǎn)就非常好了。下面我們請(qǐng)一組同學(xué)分別談?wù)勗谶@一段里，你找到了哪些句子和大家分享一下。
生1：我談?wù)勎冶容^欣賞的句子是“江流有聲，斷岸千尺，山高月小，水落石出”。
師：你為什么欣賞這個(gè)句子呢？
生1：我覺(jué)得這個(gè)句子充分地表現(xiàn)了赤壁壯美的景色。
師：他運(yùn)用了“壯美”這個(gè)詞來(lái)形容赤壁，非常好！
生2：我也談?wù)勎倚蕾p的句子是“山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌”。
師：你能談?wù)勀闶窃趺蠢斫膺@個(gè)句子的嗎？
生2：我覺(jué)得這個(gè)句子也同樣表現(xiàn)了赤壁的美景，山高通過(guò)回聲，風(fēng)起而水動(dòng)，表現(xiàn)了赤壁給予人一種“清新”之感。
師：這位同學(xué)用了“清新”一詞來(lái)形容登上赤壁給詩(shī)人的感覺(jué)，大家覺(jué)得呢？我們暫且放一放，先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法。
生3：我來(lái)談?wù)勎衣?tīng)讀這一段中感到疑惑的地方是“予亦悄然而悲，肅然而恐”，為什么詩(shī)人會(huì)忽然感到“悲”和“恐”呢？
生4：我也同意以上一位同學(xué)的看法，我也覺(jué)得讀到這里感到很疑惑。
生5：我也是覺(jué)得詩(shī)人在登上赤壁后，感情的變化讓我比較疑惑。
師：好的，就以上幾位同學(xué)不約而同的困惑之處，我們班上有哪位同學(xué)能夠自告奮勇地說(shuō)說(shuō)自己的看法呢？
�。▽W(xué)生看書(shū)，安靜思考，沒(méi)有同學(xué)發(fā)言。）
師：下面我們一起來(lái)品讀一下第二段。“于是攜酒于魚(yú)，復(fù)游于赤壁之下”，這是一個(gè)什么句式？
學(xué)生：省略句。
學(xué)生：是賓語(yǔ)前置句。
師：我們來(lái)聯(lián)想一下在《赤壁賦》中學(xué)過(guò)的“壬戌之秋，七月既望，蘇子于客泛舟，游于赤壁之下”，這是一個(gè)什么句式？
生：狀語(yǔ)后置句。
師：對(duì)了！“復(fù)游于赤壁之下”與“游于赤壁之下”是相同的句式，請(qǐng)大家做好筆記，課后歸納。
師：在赤壁上，詩(shī)人看到什么景色，發(fā)出了怎樣的感嘆呢？
生：詩(shī)人看見(jiàn)了“江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出”的赤壁美景，發(fā)出了“曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識(shí)矣”的感嘆。
師：我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)劊麨槭裁磿?huì)發(fā)出這樣的感嘆呢？我們可以怎么理解這句話。
生：詩(shī)人從七月到十月隔了三個(gè)月，再游赤壁，這時(shí)赤壁的景色已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，江山的景象也變得難以識(shí)別。
師：是的，季節(jié)的變遷，隨之而來(lái)的是景色的變化，心情也隨之而發(fā)生了微妙的變化。這一次，詩(shī)人游赤壁與上次有什么不同呢？
生：詩(shī)人登上了赤壁�！坝枘藬z衣而上，履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍。攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮�！�
師：我們結(jié)合課文下的注解，看看這幾句是什么意思？是不是在赤壁上看見(jiàn)了“虎豹”和“虬龍”？
生：不是，詩(shī)人提起衣襟，登上陡峭的巖石，撥開(kāi)茂盛的草木，坐在像虎豹般的石頭上，登上形如虬龍似的古樹(shù)。攀上赤壁上鶻的巢穴，俯瞰下面的幽深激流。
師：這位同學(xué)答得很好，不僅結(jié)合了課文下面的注解，還根據(jù)自己的想象，用自己的話把詩(shī)人登赤壁的過(guò)程給我們?cè)佻F(xiàn)了出來(lái)。我們也許可以問(wèn)問(wèn)，蘇軾登的是山嗎？他能攀到鷹隼筑巢的高高的山頂，又能俯瞰到水神河伯幽深的宮廷。是寫(xiě)實(shí)嗎？
生：不可能。這是虛寫(xiě)。
師：那么大家覺(jué)得赤壁給人一種怎樣的感覺(jué)？
生：險(xiǎn)峻。
師：從哪可以看得出來(lái)呢？
生：“蓋二客不能從焉”。
師：詩(shī)人沒(méi)有因?yàn)槌啾诘亩盖碗U(xiǎn)峻而停止了前進(jìn)的腳步，相反，在二客都放棄不再攀爬的時(shí)候，他還是不畏艱難，勇往直前，登上赤壁的險(xiǎn)峰峭嶺，放聲吶喊，草木也隨之震動(dòng)，山谷也為之應(yīng)和，風(fēng)起水涌，確實(shí)是赤壁之顛的忘情抒懷。
師：站在這么高的地方，讓我想起了蘇子另一首詞中，他曾提到的“高處不勝寒”，此時(shí)，他有相同的感受嗎？
生：應(yīng)該也會(huì)有�！坝枰嗲娜欢C然而恐，凜乎其不可久留也”。
師：這一句是剛才很多同學(xué)感到疑惑的，為什么此時(shí)詩(shī)人會(huì)從登山的“樂(lè)”轉(zhuǎn)為了“悲”和“恐”呢？
生1：因?yàn)樵?shī)人覺(jué)得孤獨(dú)，同游的客人都不能登上赤壁，所以由此轉(zhuǎn)悲。
生2：我覺(jué)得詩(shī)人登上赤壁那么險(xiǎn)峭的地方，又那么陰森恐怖，還是自己一個(gè)人，站久了也不愿再留了。
生3：因?yàn)樵?shī)人覺(jué)得幾個(gè)月的變化，使赤壁的景色發(fā)生了巨大的變化，而他由此也聯(lián)想到自己被貶黃州的辛酸，所以在此情此景，他更感悲恐。
師：同學(xué)們都說(shuō)得很不錯(cuò)！確實(shí)當(dāng)我們結(jié)合蘇軾登赤壁的過(guò)程，看見(jiàn)的景象，結(jié)合他個(gè)人的坎坷經(jīng)歷，我們不難理解，從登山時(shí)的樂(lè)，到勇往直前，隨之而產(chǎn)生的悲從中來(lái)，恐怖的氛圍更讓他聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境險(xiǎn)惡多變，所以不愿久留，不如回到船上，任意飄蕩，更自由愜意。
師：詩(shī)人行文至此，你們覺(jué)得赤壁之行結(jié)束了嗎？
生：沒(méi)有結(jié)束。
師：真的嗎？再想想。
生笑：結(jié)束了。
師：真的結(jié)束了？那你們覺(jué)得第三段寫(xiě)得是什么呢？
�。ń處煻嗝襟w投影：這段主要講了什么內(nèi)容，有何深層的寓意呢？）
生，默然，不回答。師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生。
師：你覺(jué)得呢？
生1：我覺(jué)得赤壁之行還沒(méi)有結(jié)束，第三段寫(xiě)的是游完赤壁后，詩(shī)人夢(mèng)見(jiàn)了一個(gè)道士化鶴。
生2：我覺(jué)得赤壁之行已經(jīng)結(jié)束了。第三段是寫(xiě)游赤壁后，詩(shī)人在夢(mèng)中遇見(jiàn)一個(gè)道士化成了鶴，與游赤壁不相關(guān)了。
師：好了，這里我們出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)。我們?cè)诳纯吹诙蔚淖詈笠痪洹?/p>
�。ㄉx第二段最后一句，笑。）
師：怎么樣？有答案了嗎？
生：結(jié)束了！因?yàn)樵?shī)人從登山到下山上船，然后離開(kāi)了赤壁。
師：對(duì)了！但，怎么解釋他還要寫(xiě)與赤壁之行無(wú)關(guān)的第三段呢？下面我們一起來(lái)朗讀第三段，思考一下這個(gè)問(wèn)題。
�。ń處熍c全班學(xué)生一起朗讀第三段。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這第三段是不是畫(huà)蛇添足的多余段呢？
生：不是。我覺(jué)得，第三段可以看作是游赤壁之感，正是因?yàn)樗c楊道士游了赤壁，才有遇見(jiàn)一個(gè)道士，詩(shī)人問(wèn)他姓名，道士沒(méi)有回答并化作了鶴的夢(mèng)境。
師：這位同學(xué)的理解相當(dāng)高見(jiàn)��！我們常說(shuō)“日有所思，夜有所夢(mèng)”，在游完了赤壁后，也可以說(shuō)詩(shī)人是心潮澎湃啊，半夜夜闌人靜之時(shí)，看見(jiàn)一孤鶴從他的船掠過(guò)，之后在夢(mèng)境中，他遇到了一道士，隨后化鶴等等，都和生活中的經(jīng)歷有點(diǎn)相似。
師：大家覺(jué)得除此以外，還有其他寓意嗎？
（學(xué)生沉默，看書(shū)，思考。）
師引導(dǎo)：我們不妨從“鶴”和“道士”作為切入口來(lái)思考一下，這兩者的聯(lián)系。
師：大家想想，鶴在我國(guó)傳統(tǒng)意象里，是怎樣的？
生：鶴，是有仙氣的。
師：對(duì)！帶有高貴、幽雅，超凡脫俗，仙風(fēng)道骨等特征的仙鶴一直為詩(shī)人所偏愛(ài)，蘇子曾作《放鶴亭記》，以放鶴招鶴、與鶴相處來(lái)宣發(fā)內(nèi)心棄世的幽情與超脫塵世的情懷。而“道士”呢？
生：道士是練仙的！
師：“練仙”，實(shí)際上就是想……？可否結(jié)合《赤壁賦》中的一句來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？
生：超脫塵世�。ㄈ嘁黄鸨痴b）“浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”。
師：同學(xué)們答得非常好！確實(shí)，此時(shí)的蘇軾處境窘困，心情苦悶，在現(xiàn)實(shí)中又找不到出路，只好借助“夢(mèng)鶴仙境”尋求解脫，希望能夠像在《赤壁賦》中提到的超脫塵世，遁入仙境。
�。ㄈ└形蛱嵘�
（教師多媒體投影，并小結(jié)。）
師：后賦是蘇軾黃州時(shí)期最出色的作品，也是他一生中最高境界。深刻的哲理思考，人生體驗(yàn)，對(duì)生命本質(zhì)的探究，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系闡釋?zhuān)继N(yùn)涵在形象的敘述描寫(xiě)之中。他懂得生命的渺小，當(dāng)處在高高的峰巔他知道悲哀和恐懼。黃州四年，蘇軾盡管與佛道多有來(lái)往，但并沒(méi)有遁入空門(mén)或皈依道教，而是以一種現(xiàn)世的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度去迎接生活給他的挑戰(zhàn)和磨礪。他的“了悟”就是回到人間，回到人間堅(jiān)韌而樂(lè)觀的活著——這就是蘇軾的人生態(tài)度。
五、最是風(fēng)流蘇東坡
師：相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完《后赤壁賦》一定會(huì)對(duì)處于黃州時(shí)期的蘇軾有進(jìn)一步的了解，下面，我想請(qǐng)大家看看以下這首以《東坡》為題的詩(shī)歌，這首詩(shī)歌也正好能夠總結(jié)黃州時(shí)期蘇軾的真實(shí)想法。
�。ń處煻嗝襟w投影：《東坡》：雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛(ài)鏗然曳杖聲。）
師：我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)歌，感受一下蘇軾的心聲吧。
�。ń處熍c全班同學(xué)朗讀詩(shī)歌。）
師：這首名為《東坡》的詩(shī)歌，講述了傍晚的東坡月色分外清明，當(dāng)所有人都散盡時(shí)，只剩下“我”這個(gè)山野農(nóng)人步行回家。不要嫌棄凹凸不平的山頭路不好走，我更愛(ài)聽(tīng)的是竹杖擊打在石頭上發(fā)出的聲音。你們從這首詩(shī)歌中讀出了什么？
生：這首詩(shī)歌反映了蘇軾的豁達(dá)與樂(lè)觀。
生：這首詩(shī)表現(xiàn)了身處黃州，身陷逆境的蘇軾依然悠然自得，樂(lè)觀瀟灑地生活。
師：同學(xué)們都概述得很好。有一位名人他是這樣概述黃州時(shí)期的蘇軾。我們一起來(lái)看看。
�。ń處煻嗝襟w投影：余秋雨《蘇東坡突圍》的選段——“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度�！保�
�。ń處熇首x這段話，學(xué)生靜聽(tīng)，領(lǐng)悟。）
師：確實(shí)，在黃州的蘇軾是成熟了的蘇軾，赤壁用它美好的山水風(fēng)光，深遠(yuǎn)的人文景觀讓蘇軾經(jīng)歷了一次精神的洗禮，讓他由建功立業(yè)的報(bào)國(guó)之情，轉(zhuǎn)入了寄情山水的永恒之情，歸于物我兩忘的空無(wú)之中，完成了一次歷史永載的文化突圍。在這一次整體意義上的脫胎換骨中，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次升華。讓我們穿越失控，認(rèn)識(shí)、理解蘇軾，不僅記住他的詩(shī)文，更記住他的豁達(dá)、樂(lè)觀與堅(jiān)韌吧！
今天的課就上到這里，謝謝大家！下課！
《赤壁賦》課堂實(shí)錄3
通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容深刻細(xì)致的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的曠達(dá)情懷。
老師：面對(duì)亡國(guó)的悲痛，屈原選擇了投身汨羅；面對(duì)官場(chǎng)的黑暗，陶淵明選擇了“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”；面對(duì)權(quán)貴的淫威，李白選擇了“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”；那么面對(duì)命運(yùn)的不公，蘇軾又是如何選擇，如何取舍的呢？這節(jié)課就讓我們共同走進(jìn)蘇軾的千古名篇《赤壁賦》，看一看，在不公平的命運(yùn)面前，蘇軾有著怎樣的思想態(tài)度。
�。ㄕn件：課題《赤壁賦》）
首先，讓我們明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（課件），一是誦讀品味課文的精美語(yǔ)言，一是體驗(yàn)作者情感，理解作者的人生感悟。
下面，我們聽(tīng)錄音，聽(tīng)錄音的過(guò)程中，同學(xué)們注意兩個(gè)問(wèn)題：一是校正自己的讀音。一是整體感知全文的情感變化，并依據(jù)情感變化劃分全文的段落（課件）。特別提示，快速把握全文的情感變化，可以從尋找表達(dá)喜怒哀樂(lè)等情感變化的詞語(yǔ)入手。
�。ㄕn件：錄音播放）
老師：哪些同學(xué)找到了表示情感變化的詞語(yǔ)？
學(xué)生1：第二段第一行的“于是飲酒樂(lè)甚”，其中的“樂(lè)”字。
學(xué)生2：第三段最后的“托遺響于悲風(fēng)”，其中的“悲”字。
學(xué)生3：第三段第一行的“蘇子愀然”的“愀”字，表示容色改變，也是情緒變化的標(biāo)志。
學(xué)生4：最好一段的“客喜而笑”的“喜”“笑”，表示高興。
老師：同學(xué)們找的都很正確，把這幾個(gè)同學(xué)的答案綜合起來(lái)就是全文的情感變化的過(guò)程，同時(shí)，文章的段落劃分也就比較清晰明了了（課件）。全文的感情變化就是“樂(lè)——悲——樂(lè)”的過(guò)程。
下面我們就進(jìn)入第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們自讀一遍，思考第一自然段都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？或者說(shuō)樂(lè)在何處？（課件，學(xué)生讀完）
學(xué)生1：有時(shí)間和地點(diǎn)人物事件，分別是“壬戌之秋，七月既望”和“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”。“舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”。
學(xué)生2：有美麗的景色“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”。
學(xué)生3：還有“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”這樣非常美妙的感覺(jué)。
老師：同學(xué)們回答的非常好，概括的很全面了，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是這樣三個(gè)方面，良辰、美景和感覺(jué)（課件）。結(jié)合課文，給同學(xué)們展示一幅“月下泛舟圖”，繼續(xù)深入理解這種“美樂(lè)”之感（課件），有了這層理解之后，我們又應(yīng)如何把課文描述的“樂(lè)”讀出來(lái)呢？自己品讀一下。
�。▽W(xué)生品讀）
老師：在這如詩(shī)如畫(huà)的美景之中，蘇子和客人各自做了什么事情呢？下面我們就來(lái)看第二自然段，自讀后回答這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生：蘇子在“飲酒”“扣舷而歌之”，客人在“吹洞簫”。
老師：很正確。找個(gè)同學(xué)讀一下課文對(duì)洞簫聲音的描述。
學(xué)生（有感情）：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦�！�
老師：簫聲表現(xiàn)出客人什么樣的情緒？
學(xué)生：傷感，悲傷，凄楚，哀怨。
老師：對(duì)，很正確。我們不禁要問(wèn)了，為什么在這良辰美景賞心樂(lè)事之中，客人會(huì)發(fā)出如此凄婉的簫聲呢？下面就讓我們帶著疑問(wèn)，共同走進(jìn)第三自然段，來(lái)了解其中究竟。
首先，我給同學(xué)范讀下第三段，讀的過(guò)程中同學(xué)們思考：客人都訴說(shuō)了哪些“悲”？
�。ɡ蠋煼蹲x）
老師：請(qǐng)同學(xué)回答下，你所看到的客人之悲有哪些？
學(xué)生1：為歷史人物的不在而悲。課文有“故一世之雄也，而今安在哉？”
學(xué)生2：在歷史人物和自己的對(duì)比中，感到自己還沒(méi)有建功立業(yè)而悲�！皼r吾與子漁樵與江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿”而曹操與周瑜都已經(jīng)功業(yè)蓋世。
學(xué)生3：為自己的渺小而悲。文中“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”表現(xiàn)出了這個(gè)意思。
學(xué)生4：還有為自己的生命短暫而悲。課文“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”說(shuō)明了生命短暫也是悲哀的。
老師：同學(xué)回答的很好，把客人所描述的可悲之處都找到了。我們總結(jié)一下就這樣幾個(gè)方面的“悲”。（課件）
一是“英雄偉業(yè)今安在？何況吾輩漁樵者”，一是“天地闊遠(yuǎn)而自身渺小”，一是“長(zhǎng)江無(wú)窮而人生短暫”。
由此可見(jiàn)，客人原來(lái)有如許之悲情、如許之悲事、如許之悲理，難怪其簫聲要“如怨如慕，如泣如訴”了。理解了這層意思之后，我們又將如何把第三自然段的“悲”讀出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們品讀課文。
（學(xué)生自己品讀）
老師：同學(xué)們推薦一位班里朗讀最好的同學(xué)，讓他（她）朗讀第三段，讓我們共同聆聽(tīng)這悲音。
�。ū煌扑]同學(xué)有感情朗讀）
老師：讀得非常好，請(qǐng)這位同學(xué)再讀一遍第三段，但要求全體同學(xué)輕聲的跟著這位同學(xué)一塊讀。讀的過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都要全身心的投入其中，用心體會(huì)這悲情悲景悲理悲人，讓我們共同通過(guò)讀營(yíng)造出這“悲”的氛圍，“悲”的`意境。
�。ㄒ粋�(gè)同學(xué)領(lǐng)讀，其余同學(xué)小聲跟讀）
老師：非常好。那么面對(duì)客人的如此悲情，蘇子是否也受到了感染了呢？下面就讓我們進(jìn)入第四段的“水月”部分，重點(diǎn)看一看蘇子是怎樣從“水與月”中獲得了人生的感悟的。我們首先齊讀這一部分，到“而又何羨乎？”
�。▽W(xué)生齊讀）
老師：（課件）同學(xué)們，這層文字中表述的從變與不變的觀點(diǎn)看“水、月”各有什么特點(diǎn)？
學(xué)生1：水，逝者如斯，未嘗往也
學(xué)生2：月，盈虛者如彼，卒莫消長(zhǎng)也
老師：此處，蘇子用水月作比喻，想要說(shuō)明的是什么呢？
學(xué)生：不必羨慕宇宙的無(wú)窮。從變的角度說(shuō)，天地宇宙也是瞬息萬(wàn)變的，就如水和月亮一樣，江水日夜不停地流、月從虧到盈不斷地變化；從不變的角度，我和萬(wàn)物都是永恒的。所以不必“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”。
老師：分析的非常準(zhǔn)確，這就體現(xiàn)了蘇軾性格中非常重要的一個(gè)特質(zhì)，就是——樂(lè)觀、曠達(dá)。（課件）
而蘇軾的樂(lè)觀超然，卻是在他經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩(shī)案”，在獄中幾近致死，之后又被貶黃州，以疲病之軀躬耕東坡，自食自足的坎坷之后得出的人生感悟。面對(duì)命運(yùn)的不公蘇軾卻懷有如此達(dá)然超脫的心情，余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中對(duì)蘇軾這種人生狀態(tài)界定為成熟，具體是這樣的：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度�！�
希望同學(xué)們?cè)谧约阂院蟮娜松缆飞夏軌虿粩嗟米呦虺晒ψ呦虺墒臁?/p>
老師：對(duì)于第四段第二層次的“取舍”之議，請(qǐng)同學(xué)們課下思考討論，并寫(xiě)出自己的感悟理解.
《赤壁賦》課堂實(shí)錄4
師：講《赤壁賦》不能不講“烏臺(tái)詩(shī)案”。（板書(shū)）蘇軾與王安石同一時(shí)代，兩人私交甚厚，但蘇軾反對(duì)王安石變法，尤其“不敢默視”新法推行中的流弊，時(shí)時(shí)“緣詩(shī)人之義，托事以諷”。王安石罷相后，幾個(gè)監(jiān)察御史從蘇軾詩(shī)文中深文周納，羅織罪狀，彈劾蘇軾“指斥乘輿”“包藏禍心”，于元豐二年（1079）把他從湖州逮捕，投入監(jiān)獄，勘問(wèn)他誹謗朝廷的罪行，釀成北宋有名的文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”。
生1（脫口而出）：為什么會(huì)叫“烏臺(tái)詩(shī)案”？
師：這案件先由監(jiān)察御史告發(fā)，后在御史臺(tái)獄受審。漢代時(shí)御史臺(tái)外柏樹(shù)上有很多烏鴉，所以人稱御史臺(tái)為烏臺(tái)，也戲指御史們都是烏鴉嘴，所以此案稱為“烏臺(tái)詩(shī)案”。由于宋朝有不殺士大夫的慣例，所以經(jīng)過(guò)4個(gè)月的折磨后，蘇軾免于一死，但被貶為黃州團(tuán)練。被貶黃州后，蘇軾經(jīng)常游賞赤壁磯，在被貶第四年即1082年，一氣寫(xiě)下了《念奴嬌？赤壁懷古》和前后《赤壁賦》三篇傳世名作，由他的政治低谷轉(zhuǎn)而登上他的文學(xué)創(chuàng)作的顛峰。今天我們要學(xué)的前《赤壁賦》正記錄了蘇軾從失意矛盾中超脫的心路歷程。
師：現(xiàn)在同學(xué)們一起來(lái)看課文標(biāo)題“赤壁賦”，同學(xué)們對(duì)“賦”了解多少？
生2：剛學(xué)的《詩(shī)經(jīng)》“六義”有賦、比、興。賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也。是鋪陳排比。
師：說(shuō)得非常好。“賦”原先是一種文學(xué)表現(xiàn)手法。到漢朝發(fā)展成為一種文體，“赤壁賦”的“賦”是古代的一種文體。漢有大賦，鋪陳揚(yáng)厲；六朝駢賦，鋪陳對(duì)仗；唐朝律賦，鋪陳對(duì)仗，平仄用韻。至此“賦”被層層束縛，已無(wú)法寫(xiě)了。于是宋朝文人對(duì)“賦”進(jìn)行改革，產(chǎn)生了文賦，突破聲律對(duì)仗，自由揮灑，雜入大量散句，故稱文賦。但文賦仍保留漢賦主客問(wèn)答的形式�？投嗍翘摂M的，用于流露作者思想的一個(gè)側(cè)面，主則用于表現(xiàn)作者的主導(dǎo)思想，他們共同反映了作者思想的矛盾困惑。
[第一環(huán)節(jié)，師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景、文體知識(shí)導(dǎo)入新課]
師：標(biāo)題“赤壁賦”其實(shí)可以理解為“賦赤壁”，用“賦”的形式寫(xiě)赤壁。假設(shè)我們同學(xué)游覽了赤壁，讓你們來(lái)寫(xiě)赤壁，你們覺(jué)得可以寫(xiě)哪些內(nèi)容？
生（雜然答道）：自然風(fēng)景、歷史人物……
師：那么，《赤壁賦》有沒(méi)有寫(xiě)自然風(fēng)物和歷史人文？如果有，請(qǐng)找出相關(guān)段落。
生（雜然答道）：第一段寫(xiě)自然景觀……
師：同學(xué)們齊讀第一段。（生齊讀。）那么有沒(méi)有寫(xiě)歷史人文的？
生（雜然答道）：第三段前半部分寫(xiě)歷史人文……
師：同學(xué)們齊讀第三段。（生齊讀）
師：文學(xué)中，寫(xiě)景目的是為了什么？
生3：抒情。
師：還有什么？
……
師：同學(xué)們翻看課本第28面的單元提示。
生（齊聲）：抒情、說(shuō)理。
師：抒情多是貫穿全文，說(shuō)理主要在哪些段落？
生（齊聲）：第三段后半部分和第四段。
師：可見(jiàn)本文是以“景－情－理”（板書(shū)）來(lái)謀篇布局，因景生情，緣情悟理。
[第二環(huán)節(jié)，整體感知]
師：抒什么情？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出體現(xiàn)作者情感變化的三個(gè)字，理清作者的情感變化過(guò)程。
生（雜然答道）：樂(lè)－悲－喜。
師：對(duì)�！帮嬀茦�(lè)甚”、“托遺響于悲風(fēng)”、“客喜而笑”。
師：說(shuō)什么理？古人說(shuō)這里有“客三悲”“蘇子二論”，請(qǐng)同學(xué)們從第三段中找出三悲。換言之，第三段有哪三層意思？可以先找出三個(gè)關(guān)鍵句。
生（雜然答道）：“而今安在哉”、“哀吾生之須臾”、“知不可乎驟得”。
師：“而今安在哉”是古今對(duì)比生悲；“哀吾生之須臾”是人生苦短生悲；“知不可乎驟得”是理想與現(xiàn)實(shí)矛盾生悲。（板書(shū)）
師：“客三悲”體現(xiàn)了蘇軾在失意時(shí)怎樣的思想？
生4：消極的人生觀。
師：對(duì)。面對(duì)短暫的生命、面對(duì)無(wú)常的人生流露消極悲觀的人生觀，同時(shí)認(rèn)為歷史英雄人物終歸化為陳?ài)E，世間萬(wàn)物不過(guò)是過(guò)眼云煙，都將隨著歲月的流逝而風(fēng)流云散。否定歷史、否定一切，流露道家的虛無(wú)主義思想。
師：同學(xué)們齊讀第四段，說(shuō)說(shuō)“蘇子二論”指的是什么？可先將第四段分為兩層，該分在哪里？（生齊讀第四段）
生5：分在“而又何羨乎”后。
師：對(duì)了。第一層是針對(duì)上文的哪一句話展開(kāi)駁斥，提出“何羨論”？
生（齊聲）：羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。
師：第二層在“不必羨慕”、一切隨緣的基礎(chǔ)上，提出“共適論”。不屬于你的莫強(qiáng)求，屬于你的盡情享用。
師：這兩層是什么關(guān)系？
生（齊聲）：遞進(jìn)。
師：“蘇子二論”體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
生（齊聲）：豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
[第三環(huán)節(jié)，深入探究]
師：蘇軾由失意到超脫、由“羨”到“何羨”的轉(zhuǎn)變，這個(gè)心路歷程他整整走了四年。在這個(gè)超脫轉(zhuǎn)變過(guò)程中，看問(wèn)題的角度改變起了很關(guān)鍵的作用。同學(xué)們一起看第四段“何羨論”部分，作者給我們提供了哪兩種看問(wèn)題的角度？
生（齊聲）：“變”與“不變”。
師：客主分別是從什么角度看問(wèn)題？
生（雜然答道）：客是從“變”的角度看問(wèn)題，主是從“不變”的角度看。
師：因?yàn)榫心嘤凇白儭钡慕嵌�，客消極悲觀；因?yàn)閾Q個(gè)“不變”的角度，看問(wèn)題的角度多了，于是蘇子超脫進(jìn)入豁達(dá)的人生大境界。多角度看問(wèn)題能使人豁然開(kāi)朗、心胸開(kāi)闊，從而進(jìn)入豁達(dá)樂(lè)觀的人生大境界�！短m亭集序》中王羲之批判莊子“一生死，齊彭殤”的消極生死觀，認(rèn)為“一生死為虛誕，齊彭殤為妄作”，試問(wèn)莊子是從什么角度看生死問(wèn)題，王羲之又是從什么角度看生死問(wèn)題？
生6：王羲之是從人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的角度看生死問(wèn)題，莊子是┅┅
師：同學(xué)能回答到這樣，已經(jīng)很不錯(cuò)了。王羲之是從生命的社會(huì)意義角度看生死問(wèn)題，提出“生死亦大矣”“將以有為”的積極生死觀；莊子僅從生命的生物意義角度看問(wèn)題，將生命物化，認(rèn)為生死都只是生命的物理轉(zhuǎn)化過(guò)程，它們一樣都是生命的存在形式。
師：我來(lái)個(gè)戲說(shuō)“一生死”，比如我家母雞下蛋了，一個(gè)生命誕生了，對(duì)我的意義就是有蛋吃了；我將這蛋煎了，一個(gè)生命結(jié)束了，對(duì)我的意義還是有蛋吃了。莊子是將人與一切生物混為一談，否定了人的社會(huì)意義。
師：王羲之認(rèn)為“一生死為虛誕，齊彭殤為妄作”，但沒(méi)有具體說(shuō)明理由，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫王羲之寫(xiě)一段批駁莊子的文字。限時(shí)6分鐘。（師巡視、指導(dǎo)。）
師：時(shí)間到，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)展示成果。
生7：生命是一種神秘的物質(zhì)。在它誕生時(shí)，人們并不能感覺(jué)到什么，但生命是極具創(chuàng)造力的，生命在其存在過(guò)程中往往創(chuàng)造出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出生命本身的價(jià)值。所以恩格斯《在馬克思墓前的講話》中說(shuō)，馬克思的逝世是“不可估量的損失”，他“逝世以后所形成的空白，不久就會(huì)使人感覺(jué)到”。生，延續(xù)著生命價(jià)值的創(chuàng)造；死，終止了生命價(jià)值的創(chuàng)造。它們于生命的意義是對(duì)立矛盾的，又豈能等同視之。
生8：古有莊子云：“一生死，齊彭殤�！边@得到部分人的認(rèn)同，但我不敢茍同，生死豈能相等？人生在世，當(dāng)運(yùn)用畢生所學(xué)服務(wù)人民、造福社會(huì)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的最大化。司馬遷若不忍辱茍活，又哪有《史記》如日月光芒照耀歷史長(zhǎng)河？鄧小平若經(jīng)不起三起三落的折騰，又哪有現(xiàn)今的.中華盛世？人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。同樣是死，尚且有這么大的區(qū)別，更何況生死乎？
生9：大千世界包羅萬(wàn)象。有蜉蝣朝生暮死，夏秋之交生于水邊，來(lái)不及啜露，來(lái)不及觀月，便葬身于水。其生其死，可謂一也。但又有誰(shuí)愿意作這般生死呢？又有蘇子漁樵于江渚，侶魚(yú)蝦，友麋鹿，駕扁舟。雖無(wú)羽化登仙，但游盡赤壁，知魚(yú)肥，識(shí)筍香，亦樂(lè)矣。倘說(shuō)“齊彭殤”，使蘇子英年早逝，臨如畫(huà)江山，誰(shuí)吟“大江東去”豪放詩(shī)章？難怪王右軍說(shuō)：“一生死為虛誕，齊彭殤為妄作�！�
師：前兩位同學(xué)都能從生命的社會(huì)意義角度駁斥生死不能等同視之，而且舉馬克思、司馬遷、鄧小平等偉人例子，論證有力。后一位同學(xué)能同時(shí)從生命的生物意義和社會(huì)意義兩個(gè)角度展開(kāi)批駁，更是棋高一招。而且直接從《赤壁賦》中就地取材。
[第四環(huán)節(jié)，拓展演練]
師：本課通過(guò)對(duì)《赤壁賦》的深入探究，并聯(lián)系《蘭亭集序》，幫助同學(xué)們建立了積極的生死觀，掌握了不絕對(duì)化，多角度看問(wèn)題的正確的思想方法。
師：今天的作業(yè)就是將課堂練筆修改后寫(xiě)在作業(yè)本上交進(jìn)來(lái)。下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
[教學(xué)反思]
人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元安排了《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》三篇古代山水游記散文，它們借游賞之事，探索生命的意義、治學(xué)的道理。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。高中的教材選用的都是歷史經(jīng)典名篇，每一篇都閃爍著儒道釋等百家光輝的思想。編者要老師傳道的意圖很明顯。即非如此，看著這些影響歷代、影響世界的如日月之耀眼光華的偉大思想就躺在我們的教科書(shū)里，又如何能不講呢？所以，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)擬定為：幫助學(xué)生建立積極的生死觀，掌握多角度看問(wèn)題的正確的思想方法。當(dāng)然，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了融寫(xiě)景、抒情、說(shuō)理于一爐的大家手法。整堂課各教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，讀、思、議、寫(xiě)訓(xùn)練到位，而且全部圍繞“生死觀”展開(kāi)，如一篇形散神不散的散文。
不足之處是：整節(jié)課容量大，節(jié)奏快，學(xué)生需要在充分預(yù)習(xí)的情況下才能跟得上。
《赤壁賦》課堂實(shí)錄5
教學(xué)內(nèi)容：高一年級(jí)必修二第三單元第九課《赤壁賦》
課時(shí)：第一課時(shí)
引入：陶行知在《自立立人歌》中這樣寫(xiě)道：滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好漢！我把它總結(jié)為一句話：自己能做的事情，我向來(lái)不求別人。今天把它放到課堂上，前面再加兩個(gè)角色，請(qǐng)同學(xué)們填空，并總結(jié)課堂模式。
教師：自己能做的事情，我（教師）向來(lái)不求別人（學(xué)生）
——講授式教學(xué)
學(xué)生：自己能做的事情，我（學(xué)生）向來(lái)不求別人（教師）
——自主式探究
反思：這個(gè)引入，回頭看看顯得不倫不類(lèi)。第一，不適合對(duì)學(xué)生講，因?yàn)樘�，所以顯得沒(méi)有必要，而且一上去講這個(gè)，也影響了學(xué)生的情緒，好像被一下打懵了；第二，和本課沒(méi)有必然的聯(lián)系。再加上，出發(fā)點(diǎn)本想是鼓動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生多參與，實(shí)踐“以生為本、自主探究”，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有教材，又變成了一言堂，導(dǎo)致這個(gè)開(kāi)頭顯得拖沓冗長(zhǎng)、滑稽可笑。
教師：先出個(gè)智力游戲：池塘里一根木頭上有五只青蛙，現(xiàn)在有四只決定要跳到水里去，請(qǐng)問(wèn)：木頭上還剩幾只？
學(xué)生：五只
教師：為什么是五只？這里有一個(gè)關(guān)鍵詞——
學(xué)生：決定。
教師：決定不等于
學(xué)生：跳
教師：決定不等于行動(dòng)。下邊就要看大伙兒的行動(dòng)了。
反思：因?yàn)榍懊娴臒o(wú)效，再加上這個(gè)，似乎顯得更啰嗦，給人的感覺(jué)是“下筆千言，離題萬(wàn)里”，真的不如“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題”。
高一咱們已經(jīng)學(xué)過(guò)三冊(cè)書(shū)了，今天我們沒(méi)有按隨堂的順序進(jìn)行，而是回頭望月，來(lái)看一看我們?cè)?jīng)走過(guò)的路。今天我們看的是必修二。同學(xué)們都帶書(shū)了嗎？
學(xué)生：沒(méi)有！
反思：學(xué)生都沒(méi)有帶書(shū)是出乎我意料之外的，當(dāng)時(shí)我就懵了，沒(méi)有書(shū)咋講課？特別是文言文。所以，那會(huì)兒語(yǔ)言也是時(shí)斷時(shí)續(xù)，課堂的實(shí)際與預(yù)設(shè)不是不符，而是差距太大，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
教師：那行，沒(méi)有帶書(shū)的話，聽(tīng)我說(shuō)。在必修二這冊(cè)書(shū)里，我們先學(xué)習(xí)了寫(xiě)景狀物的散文，后學(xué)習(xí)了從先秦到南北朝詩(shī)歌，第三單元我們要學(xué)到的是山水游記類(lèi)散文。這當(dāng)中，我們要接觸三位大師：王羲之、蘇軾和王安石，今天我們挑選的這位：詩(shī)、詞、文、賦、書(shū)法、繪畫(huà)樣樣精通，他就是蘇軾。好，接下來(lái)讓我們走近大師，走進(jìn)《赤壁賦》。
（板書(shū)：赤壁賦）
教師：首先，我們來(lái)共同討論、擬定《赤壁賦》第一課時(shí)我們能達(dá)到的目標(biāo)，或者說(shuō)我們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。
反思：盡管沒(méi)有教材，我還想力爭(zhēng)做到——讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因?yàn)榻痰倪M(jìn)度要符合學(xué)的進(jìn)度。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都被“教學(xué)進(jìn)度的快車(chē)”甩掉了，教學(xué)應(yīng)該是慢的藝術(shù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者情況及寫(xiě)作背景；
2、反復(fù)誦讀，品味主題和旨趣；
3、探尋作者思想感情的變化。
反思：這篇文章最應(yīng)該好好誦讀的，但是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有課本，所以第二個(gè)目標(biāo)中“反復(fù)誦讀”形同虛設(shè)。
教師：下面，我們先來(lái)了解蘇軾。剛才我已經(jīng)講過(guò)，他是一位詩(shī)、詞、文賦、書(shū)法、繪畫(huà)樣樣精通的大師，那么我們就來(lái)回顧一下，我們學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)，你還能記起哪些？
學(xué)生：《江城子.密州出獵》
教師：《江城子.密州出獵》屬于哪一類(lèi)？詩(shī)還是詞？
學(xué)生：詞。
教師：咱們一中的同學(xué)腦子轉(zhuǎn)得非常快，步子跨的有些大。不過(guò)，先說(shuō)詞也可以。除《密州出獵》外還有哪些？
學(xué)生：《水調(diào)歌頭》
教師：我們能否背兩句？
學(xué)生：明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？
反思：當(dāng)學(xué)生開(kāi)始背誦的時(shí)候，教師就不應(yīng)再有過(guò)大的聲音彰顯自己。因?yàn)榻處煹淖饔镁褪且龑?dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師就應(yīng)該退到幕后，傾聽(tīng)、欣賞。
教師：下闋能不能由一個(gè)同學(xué)單獨(dú)來(lái)背一背？
學(xué)生：轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。
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教師：蘇軾的詞開(kāi)了一代豪放之風(fēng)，對(duì)后世影響很大。君若煩悶，擇阮郎歸；君若不滿，擇定風(fēng)波；君若量小，擇念奴嬌。希望大家能以這三句話為起點(diǎn)，對(duì)蘇軾進(jìn)行深入的了解。到第四冊(cè)，我們可能會(huì)講到蘇軾的詞兩首——《定風(fēng)波》、《大江東去》，到時(shí)候我們?cè)俑蠋熣J(rèn)真學(xué)習(xí)。
反思：總結(jié)的語(yǔ)言不夠精煉，甚至顯得羅嗦，特別是“可能”一詞說(shuō)的很沒(méi)有水平，因?yàn)樗麄冄巯戮驼趯W(xué)習(xí)必修四，學(xué)生從目錄上應(yīng)該早就知道了。其次，詞的題目當(dāng)時(shí)也沒(méi)有想起《赤壁懷古》而說(shuō)成了《大江東去》。第三，談到蘇軾詞的影響，不能不提辛棄疾，以及他們并稱“蘇辛”，這也是個(gè)遺憾。
當(dāng)然，蘇軾在詞上的最大貢獻(xiàn)是：擴(kuò)大了詞反映社會(huì)生活的功能，因?yàn)樘K軾不僅用詞寫(xiě)愛(ài)情、離別、旅況等傳統(tǒng)題材，而且還用詞抒寫(xiě)報(bào)國(guó)壯志、農(nóng)村生活、貶居生涯等，擴(kuò)大了詞境，前人就有“無(wú)意不可入，無(wú)事不可言”的評(píng)述，可以說(shuō)，凡能寫(xiě)進(jìn)詩(shī)文中的生活內(nèi)容，蘇軾都可以用詞來(lái)表達(dá)。當(dāng)時(shí)挖掘不深，一語(yǔ)帶過(guò)。
教師：誰(shuí)能想到蘇軾的一首詩(shī)？
教師：看問(wèn)題的角度不同，結(jié)果也就不同。一首哲理詩(shī)、理趣詩(shī)。
教師：還有一首寫(xiě)西湖的詩(shī)也挺好的。
學(xué)生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
教師：這首詩(shī)的題目是？
學(xué)生：《飲湖上初晴后雨》。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
反思：此處又犯了剛才的毛病。教師把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，就應(yīng)該退到幕后去傾聽(tīng)和欣賞，而我又總是不自覺(jué)地跑到前臺(tái)搶學(xué)生的鏡頭。
教師：還有一首哲理詩(shī)、理趣詩(shī)，也很好。
學(xué)生：《題西林壁》。
教師：對(duì)，《題西林壁》，特別是其中的兩句，后兩句。
學(xué)生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
反思：當(dāng)學(xué)生回答出《題西林壁》時(shí)，我本應(yīng)讓那位同學(xué)順勢(shì)說(shuō)下去，而我卻打斷了他，最不能原諒的是：我竟然說(shuō)出了“后兩句”，天知道，后兩句詩(shī)是：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
另外，蘇軾的《惠崇春江晚景》也很有名，也是一首理趣詩(shī)：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。當(dāng)時(shí)也沒(méi)能想起來(lái)。
教師：談到文、賦，我們今天就要學(xué)習(xí)他的《赤壁賦》，另外還有與此相對(duì)的一篇，名叫？
學(xué)生：《后赤壁賦》。
反思：此處缺乏應(yīng)有的高度概括。眾所周知：蘇軾是唐宋八大家之一，“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”的“三蘇”稱號(hào)，“一門(mén)父子三詞客，千古文章四大家”、“蘇門(mén)四學(xué)士”“蘇黃”并稱等說(shuō)法都凸顯了蘇軾的地位和影響，很可惜，我沒(méi)有進(jìn)一步拓展。
教師：至于書(shū)法和繪畫(huà)，咱們就不再多說(shuō)了。不過(guò)有一點(diǎn)值得一提，蘇軾最喜愛(ài)哪一種植物？
反思：既然不再多說(shuō)了，就不要說(shuō)了。結(jié)果還是說(shuō)了，這純屬?gòu)U話。其實(shí)，談到蘇軾的書(shū)法，他的行書(shū)、楷書(shū)均有很大造詣，他與“蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾”合稱“宋四家”應(yīng)該特別點(diǎn)出來(lái)，結(jié)果我卻略而不談。
教師：在“歲寒三友”或“ 國(guó)畫(huà)四君子”中，蘇軾最喜歡哪一個(gè)？
學(xué)生：竹子。
教師：有詩(shī)文為證嗎？
教師：寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。因?yàn)椋?/p>
學(xué)生：無(wú)肉使人瘦，無(wú)竹使人俗。
反思：其實(shí)蘇軾是非常喜歡吃肉的`，有“東坡肉”為證，但是蘇軾又是個(gè)喜歡風(fēng)雅的人，尤其喜歡竹子。因?yàn)檫@種植物又高又直，是有氣節(jié)和骨氣的象征，我們也常說(shuō)它是正直與虛心的表現(xiàn)。因?yàn)橄矚g，蘇東坡在他家后花園種了不少花，還有許多竹子。總覺(jué)得自己?jiǎn)柕牟缓�，學(xué)生無(wú)從答起。課堂提問(wèn)的技巧是教師課堂藝術(shù)最直接、最全面的展現(xiàn)，錘煉語(yǔ)言、提升發(fā)問(wèn)的質(zhì)量也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必由之路。
教師：一個(gè)品位高雅的詩(shī)詞文賦書(shū)法繪畫(huà)集于一身的大家，我們給他來(lái)一個(gè)總結(jié)，請(qǐng)?zhí)羁铡?/p>
�。ò鍟�(shū)）
（男）子（才）子（君）子集于一身
�。òV）情（詩(shī)）情（豪）情雄視百代
（態(tài)）度（風(fēng)）度（氣）度引領(lǐng)千年
學(xué)生：齊讀
教師：接下來(lái)我們進(jìn)行目標(biāo)二，品讀課文，在欣賞作者所描繪的美景的同時(shí)，我們來(lái)了解作者的思想情感變化的脈搏。有課本的同學(xué)和我一起讀，會(huì)背的同學(xué)和我一起吟唱。
《赤壁賦》
蘇軾
壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。
于是飲酒樂(lè)甚，（反思：此處讀錯(cuò)，讀成飲酒“作”甚后重復(fù)，可笑可嘆，如此名篇，確屬不該）扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方�！笨陀写刀春嵳�，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
蘇子愀然，正襟危坐而問(wèn)客曰：“何為其然也？”客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)�！�
蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也。而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”
客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤(pán)狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
教師：既然大家沒(méi)有帶課本，那我只好通過(guò)提問(wèn)一些句子或關(guān)鍵詞，來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。
教師：課文第一自然段開(kāi)篇就有“七月既望”，提到“望”“既望”能讓我們想到哪些字？表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
學(xué)生：朔
教師：“朔”指的是陰歷每月的哪一天？
學(xué)生：初一
教師：那最后一天叫什么？
學(xué)生：……
教師：晦
反思：還是提問(wèn)、引導(dǎo)不得法，如能例舉莊子《逍遙游》中的句子“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”，我想情況會(huì)好很多。
《赤壁賦》課堂實(shí)錄6
第一課時(shí)教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)
讓同學(xué)們齊背《念奴嬌。赤壁懷古》導(dǎo)入新課。
（二）回憶有關(guān)“賦”的知識(shí)
因?yàn)楦咭粚W(xué)過(guò)杜牧的〈阿房宮賦〉。
�。ㄈ┙o同學(xué)們一起回憶蘇軾的一些情況，重點(diǎn)說(shuō)蘇軾的思想，尤其是受儒道佛及游俠思想影響后的表現(xiàn)。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生自讀課文，解決字詞問(wèn)題。
�。ㄎ澹┱覍W(xué)生朗誦這篇課文，糾正讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字和不正確的斷句。
�。┳寣W(xué)生齊讀第一自然段。
（七）給學(xué)生五分鐘時(shí)間自己對(duì)照注釋疏通文意。
�。ò耍├蠋燑c(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子
1、望既望屬白露所如所知馮
2、月出于東山之上徘徊于斗牛之間（狀語(yǔ)前置句或介詞結(jié)構(gòu)后置句）
3、誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章（互文）
（九）出示<詩(shī)經(jīng)、陳風(fēng)、月出>第一章、
1、與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、
2、讓學(xué)生體會(huì)作者提它的用意、
�。ㄊ┱覀�(gè)別學(xué)生翻譯第一段、
�。ㄊ唬┎贾米鳂I(yè)
1、背頌第一段，預(yù)習(xí)二三段、
2、讓學(xué)生翻譯第一段，交作業(yè)、
第二課時(shí)教學(xué)步驟
�。ㄒ唬z查第一段的背誦
（二）讓學(xué)生讀第二段
1、對(duì)照注釋疏通文意
2、教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子
美人和裊裊縷嫠婦
舞泣（使動(dòng)用法）
渺渺兮予懷（主謂倒裝）
�。ㄈ┳寣W(xué)生翻譯第二段，教師糾正錯(cuò)誤
�。ㄋ模┱覍W(xué)生讀第四段
（五）學(xué)生對(duì)照注釋疏通文意
�。┙處燑c(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子
愀然正襟危坐固匏樽屬須臾
活用：
1、烏雀南飛（南）
2、西望夏口（西）
3、東望武昌（東）
以上三個(gè)詞都是名詞做狀語(yǔ)，可譯成：向南（西，東）
4、順流而東也
東；名詞活用做動(dòng)詞，可譯成：向東進(jìn)軍
5、方其破荊州，下江陵
破：形容詞做動(dòng)詞，大破，攻下；下：名次做動(dòng)詞，攻下
6、侶魚(yú)蝦而友麋鹿
侶，友：名詞的意動(dòng)用法
句子：
1、何為其然也？（介詞的賓語(yǔ)前置）
2、此非曹孟德之困于周郎乎？（以"于"引導(dǎo)的"被動(dòng)句"）
3、而今安在哉？（賓語(yǔ)前置句）
�。ㄆ撸┳寣W(xué)生翻譯第三段
（八）教師點(diǎn)評(píng)，指出翻譯中的不足、
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)
1、背誦三四兩段
2、翻譯這兩段
3、預(yù)習(xí)最后兩段
第三課時(shí)教學(xué)步驟
播放"赤壁賦"的FLASH朗誦讓同學(xué)們和聽(tīng)課老師和評(píng)委們?nèi)雸?chǎng)
授課地點(diǎn)：一中多媒體教室
學(xué)生：高二18班全體學(xué)生
聽(tīng)眾：全校教師
上課鈴響起，班長(zhǎng)喊起立，教師回禮，開(kāi)始上課、
教學(xué)過(guò)程：
師：上一節(jié)結(jié)束時(shí)，老師布置了作業(yè)，讓同學(xué)們完成二段和三段的背誦，由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)大家一起背誦文章的第二自然段、
生：大聲的背誦、
師：從同學(xué)們洪亮的聲音里，老師知道大家已經(jīng)很熟練的背了下來(lái)，第三段我也希望同學(xué)們背的能和這一段一樣熟練、下面我們先看一下本節(jié)課的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"，請(qǐng)同學(xué)們看一下"大屏幕，一起讀本課時(shí)的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"、
生：
1、學(xué)習(xí)文章最后兩自然段，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
2、理清文章的感情線索
3、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色
師：好了、同學(xué)們已經(jīng)知道我們這一節(jié)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)了，那么我處帶著這三個(gè)目標(biāo)再一次的走進(jìn)課文，去感受作者的情懷，一起聽(tīng)課文朗誦、（FLASH演示）
師：好了、我們剛才又一次的感受了作者游赤壁時(shí)的情懷，現(xiàn)在我們首先來(lái)學(xué)習(xí)課文四五段，看作者寫(xiě)了什么樣的內(nèi)容、先給大家五分鐘的時(shí)間，對(duì)照著課下的注釋來(lái)疏通文章的大意，一會(huì)兒我找兩個(gè)同學(xué)試著翻譯一下這兩段、
師：時(shí)間到、我們先看大屏幕，我找一個(gè)同學(xué)解釋這些重點(diǎn)詞語(yǔ)、
生：
1、盈虛：盈，滿；虛，缺
2、消長(zhǎng)：消減和增長(zhǎng)
3、蓋：表示假設(shè)語(yǔ)氣
4、無(wú)盡藏：出于佛家語(yǔ)"無(wú)盡藏海"，意思是"像海之能包羅萬(wàn)物"、在本文中，可翻譯成"無(wú)盡的寶藏"
5、適：享有
6、肴核：菜肴和果品
7、狼籍：凌亂、也作狼藉
8、枕藉：互相枕著墊著
師：xx同學(xué)回答的很好，就是中間看了兩次書(shū)，說(shuō)名還沒(méi)有記到腦子里，課下再多看幾遍、我這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下"藏"字和"枕藉"這兩個(gè)詞語(yǔ)、前者在課文中的意思翻譯成"寶藏"就行了；"枕藉"中"藉"字應(yīng)讀"jie4"，還有一個(gè)詞"慰藉"，也讀這個(gè)音，大家一定要記住
師：好了、關(guān)于這兩段的字詞就說(shuō)到這里，我現(xiàn)在分別找兩個(gè)同學(xué)分別翻譯這兩個(gè)自然段，由于兩段放在一起長(zhǎng)，我們找兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)從四段開(kāi)頭翻譯到四段三行末"而又何羨乎？"另一個(gè)同學(xué)從"且夫天地之間"到五段末
生：我說(shuō)："你們也知道那水和月亮嗎？流去的水像這樣不斷的流去，時(shí)斷時(shí)缺的月亮像那樣的不斷的圓缺，卻終于沒(méi)有增減、如果從那變動(dòng)的一面看，那么天地萬(wàn)事萬(wàn)物時(shí)刻在變動(dòng)，連一眨眼的功夫都不停止、如果從那不變的角度看，萬(wàn)物同我們一樣都是永存的，沒(méi)有盡頭，又何必羨慕它們呢！
師：這個(gè)同學(xué)翻譯的很正確，很好！請(qǐng)坐！老師強(qiáng)調(diào)一個(gè)地方，一是"蓋"字，剛才在重點(diǎn)詞語(yǔ)里說(shuō)過(guò)的，用在這個(gè)句子的開(kāi)頭，表示"假設(shè)語(yǔ)氣"，整個(gè)句子是說(shuō)"如果從那變動(dòng)的一面看"
生：再說(shuō)，天地直間，萬(wàn)物各有主人，假如不是為我所有，即使是一絲一毫也不能得到、只有這江上的清風(fēng)和山間的明月，下兩句、"耳得之而為聲，目遇之而成色"
不會(huì)翻譯了
師：耳朵聽(tīng)到了才能成其為聲音，眼睛看到了才成其為顏色、好，你繼續(xù)翻譯
生：占有它們，無(wú)人禁止，使用它們，無(wú)窮無(wú)盡、這是自然界無(wú)窮無(wú)盡的寶藏，我和你共同享受、客人聽(tīng)后笑了，洗凈杯子、重新喝酒、菜肴果品已經(jīng)吃完了，杯盤(pán)雜亂的放著，大家互相枕著墊著，不知不覺(jué)的東方已經(jīng)亮了
師：這個(gè)同學(xué)翻譯的也很不錯(cuò)，只是其中有一處不知道該如何翻譯它，其中一處漏了幾個(gè)詞、"耳得之而為聲，目遇之而成色"老師替他翻譯了、另一處是"相與枕藉乎舟中"這句中"乎舟中"給漏了、同學(xué)們一起說(shuō)，應(yīng)該怎么翻譯？
生：在舟中
師：對(duì)！同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)！除了這兩處外，這個(gè)同學(xué)很好的把握了這一段的內(nèi)容、希望這個(gè)同學(xué)在以后會(huì)做得更出色！
師：剛才我們疏通了四五兩段的文意，下面我們把全文中每一段的段意歸結(jié)一下，給大家一分鐘的時(shí)間去組織自己將要表述的語(yǔ)言
生：第一段主要是寫(xiě)蘇子與客在一個(gè)秋天的月夜游赤壁的情景
師：非常好！時(shí)間，人物，事件歸結(jié)得很全面、出示幻燈片內(nèi)容：
1、描寫(xiě)夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界
師：同學(xué)們能說(shuō)出文章中寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)"詩(shī)情畫(huà)意"的境界？
生：有"清風(fēng)徐來(lái)，水波不興"
生：有"月出于東山之上"
生：有"白露橫江，水光接天"
師：同學(xué)們用課文中的原句找出了作者給我們刻畫(huà)出的"詩(shī)情畫(huà)意"的境界、
那么第二段又有什么變化呢？主要寫(xiě)了什么？
生：寫(xiě)有客吹簫，簫聲悲涼
師：這個(gè)同學(xué)歸結(jié)的很簡(jiǎn)練、老師很喜歡你能這樣表述、上文我們一起和作者在詩(shī)情畫(huà)意的境界中游覽了一番，作者和客有什么感受呢？
生：舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章
生：飲酒樂(lè)甚
師：這兩位同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，"飲酒樂(lè)甚"，感情是"樂(lè)"、怎么就發(fā)生了轉(zhuǎn)變呢？
生：因?yàn)橐粋�(gè)客吹簫
師：怎么一個(gè)客吹簫就讓作者的感情發(fā)生了變化呢？
生：因?yàn)?其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴、"
生：還有兩句：舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦"
師：對(duì)！簫聲起，悲意生，六個(gè)比喻，渲染了簫聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂(lè)轉(zhuǎn)為悲哀、大屏幕顯示：
2、寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲
師：同學(xué)們?cè)倏纯吹谌斡謱?xiě)了什么內(nèi)容呢？
生：寫(xiě)客人解釋簫聲悲涼的原因，感慨人生短促
師：是采用什么樣的形式表現(xiàn)出來(lái)的呢？
生：主客一問(wèn)一答的形式
師：文中提到了哪個(gè)歷史人物呢？
生：曹操
師：文中提到了三國(guó)時(shí)的英雄曹操，目的在于告訴我們什么？
生：說(shuō)他是一個(gè)英雄
生：不對(duì)、重點(diǎn)落在了"而今安在哉"？
師：這句話是說(shuō)什么的？
生：英雄豪杰，也和萬(wàn)物一樣，不過(guò)是過(guò)眼煙云
師：在我們以前學(xué)過(guò)的詩(shī)詞里有沒(méi)有這樣的句字？
生：<念奴嬌、赤壁懷古>中有"大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物"
生：還有<永遇樂(lè)京口北固亭懷古>中的"舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去"
師：同學(xué)們記得很清楚、本段就是同過(guò)主客問(wèn)答的方式，撫今追昔，暢述對(duì)天地人生的感觸、英雄也隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風(fēng)流云散、想到自己貶謫黃州，青春虛度，不禁悲從中來(lái)、大屏幕顯示：
3、寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀情緒
師：我們?cè)僖黄饋?lái)看第四段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容
生：又提到了"水和月"、
師：提水和月是為了說(shuō)什么？
生：談到了"變和不變"
師：說(shuō)得好！這是寫(xiě)景，書(shū)抒情，還是說(shuō)理？
生：說(shuō)理
師：還提到了哪一個(gè)方面呢？
生：取何不取
師：對(duì)、這也是說(shuō)理吧？
生：是的
生：文張還提到了"取之不禁，用之不竭"是針對(duì)什么而談的呢？
生："惟江上之清風(fēng)，與山間之明月"
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)
師：本段還提到了"逝者如斯"，歷史上誰(shuí)也說(shuō)過(guò)這樣的話？
生：孔子、出自《論語(yǔ)·子罕》："子在川上說(shuō)："逝者如斯夫，不舍晝夜。"
師：大屏幕顯示：
4、寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的.愁懷，欣賞大自然美妙風(fēng)光的豁達(dá)開(kāi)朗的心情、
師：最后再來(lái)看第五段的大意，誰(shuí)能說(shuō)一下？
生：客人喜而笑，洗盞更酌
師：歸結(jié)的好！能用原文回答，而且也很簡(jiǎn)潔、同學(xué)們看大屏幕：
5、寫(xiě)客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開(kāi)懷暢飲，興盡入睡
師：這個(gè)結(jié)尾意味深長(zhǎng)，既照應(yīng)了開(kāi)頭超然欲仙的快樂(lè)，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭迫害，貶謫黃州，但我的日子過(guò)得并不錯(cuò)，既不寂寞也無(wú)苦惱、這實(shí)際上是一種抗議
師：剛才我們一起解決了本文每段的大意、現(xiàn)在握0解決學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第二個(gè)問(wèn)題，本文的情感是怎么變化的
生：先是"樂(lè)"，由第二段開(kāi)頭的"飲酒樂(lè)甚"可以看出來(lái)
生：然后客有吹洞簫者，轉(zhuǎn)而為悲
生：最后又轉(zhuǎn)悲為"喜"，由"客喜而笑"
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)、其實(shí)我們?cè)诳偨Y(jié)各段的大意時(shí)已經(jīng)明白了、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕看老師怎么總結(jié)的
情感線索：
樂(lè)：先由清風(fēng)明月之美寫(xiě)賞玩之樂(lè)
悲：再以主客問(wèn)答寫(xiě)歷史人物的興亡和現(xiàn)實(shí)苦悶的"悲"
喜：闡明"變與不變"的道理，以求解脫，最后歸于豁達(dá)樂(lè)觀
師：現(xiàn)在我們理清了文章的感情線索，現(xiàn)在再回頭看課文，看文章在寫(xiě)作上有什么特色，哪些值得我們?cè)趯?xiě)作中借鑒、先從文章的表達(dá)方式上談起吧
生：開(kāi)頭一段寫(xiě)了游赤壁時(shí)的情景：清風(fēng)徐來(lái)，水波不興、這是寫(xiě)景
生：第四段寫(xiě)了"變與不變""取與不取"的道理、是說(shuō)理
生：全文有從樂(lè)到悲再到喜的感情變幻、是抒情
師：說(shuō)得好！同學(xué)們教好的把握了全文內(nèi)容、我們把這幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法合在一起，就是本文的第一個(gè)特色：寫(xiě)景，抒情，議論的緊密結(jié)合
師：再想、本文的題目是什么？
生：赤壁賦
師：那說(shuō)明本文的體裁是什么？
生：賦
師：賦有什么特點(diǎn)？
生：賦”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采漓文，體物寫(xiě)志”，也就是要運(yùn)用鋪陳夸飾的手法來(lái)直陳其事，用新奇美麗的辭藻來(lái)描摹事物，抒寫(xiě)情志。
師：對(duì)！它應(yīng)是屬于韻文的范疇、拿我們拿第一段為例，找一下第一段的韻腳
生：間，天，然，仙
師：很正確！前面幾句有韻腳嗎？
生：沒(méi)有
師：是的課下大家可以把四五段的韻腳也找出來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們押韻是很自由的，中間還可以換韻的，很自由、這就是蘇軾此篇賦的另一個(gè)特點(diǎn)：以文為賦：
本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩(shī)歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。
師：我們?cè)僖黄鸹貞浺幌卤菊n我們講的三個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)習(xí)文章最后兩自然段，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
2、理清文章的感情線索
3、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色
師：誰(shuí)還有不理解的？
生：沒(méi)有了
師：那就打開(kāi)我們的課堂練習(xí)，做前面的九個(gè)小題、做時(shí)看清題干，看有的題是不是有答案，沒(méi)有的話該怎么去設(shè)計(jì)答案？看有些題干"問(wèn)"的嚴(yán)密嗎，如果不嚴(yán)密，又該怎么"問(wèn)"？
剩下了五分鐘的時(shí)間，學(xué)生做題，老師巡視
下課鈴聲起，下課！
《赤壁賦》課堂實(shí)錄7
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
師：許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷�？鬃拥翘┥蕉√煜拢吨傺团R洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長(zhǎng)江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書(shū)，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震爍千古。后來(lái)在這里，他還寫(xiě)下了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。今天我們一起學(xué)習(xí)《前赤壁賦》。
�。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的古代山水記游散文很多，但學(xué)生沒(méi)有做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，所以先通過(guò)這一段簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單的歸納了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的著名的山水游記，讓學(xué)生在大腦中能夠回顧一下以前所學(xué)知識(shí)。）
實(shí)錄：學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)，仔細(xì)的思考。尤其是背誦時(shí)，有的學(xué)生閉上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。
二、作者背景
師：學(xué)習(xí)一篇文章必須要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的領(lǐng)會(huì)文章。本文的作者是蘇軾，蘇軾的文章我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)許多，蘇軾的相關(guān)知識(shí)我們更是耳熟能詳，就請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)吧！
�。c(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己回顧作者，有助于加深對(duì)作者的了解，對(duì)舊有知識(shí)的回顧，也尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣。）
胡玉茹：1037年～1101字子瞻，號(hào)東坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。
丁凱航：和蘇洵、蘇轍合稱三蘇。
葉先路：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏在文學(xué)上稱為唐宋八大家。
張勇：和辛棄疾合稱蘇辛。
羅陽(yáng)：在書(shū)法上也很有造詣，和黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄合稱蘇黃米蔡。
�。c(diǎn)評(píng)：對(duì)于作者的情況，學(xué)生是比較熟悉的，老師不必再去做詳細(xì)的講解。講回顧知識(shí)交給學(xué)生自己，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）
師：以上幾位同學(xué)的發(fā)言使我們比較全面的了解了作者，有那位同學(xué)能夠結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)為我們講一下本文的創(chuàng)作背景？
余存存：1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來(lái)赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來(lái)到赤壁。這時(shí)他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報(bào)負(fù)也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長(zhǎng)江，寫(xiě)下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。它為以后的戲曲、繪畫(huà)、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫(huà)家李公麟、明代畫(huà)家唐寅都畫(huà)過(guò)蘇軾舟游赤壁的畫(huà)。
蘇軾在赤壁的'創(chuàng)作活動(dòng)，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為東坡赤壁，并鐫刻在建筑物的門(mén)額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有二賦常酹江亭坡仙亭等名勝。
實(shí)錄：余存存同學(xué)看來(lái)是在課前已經(jīng)很好的預(yù)習(xí)了課文，因此在談到本文背景時(shí)顯得很有條理，很自信，其余同學(xué)都流露出贊賞和欽佩的目光。之后多媒體顯示這一部分知識(shí)，有些同學(xué)趕快記下筆記。
三、簡(jiǎn)介賦體
師：同學(xué)們，本文的標(biāo)題是《赤壁賦》，從標(biāo)題上看是屬于賦體文，請(qǐng)大家回憶一下我們?cè)?jīng)都了解過(guò)哪些賦體文，希望大家各抒己見(jiàn)。
學(xué)生甲：《登樓賦》。
學(xué)生乙：《二京賦》，還有江淹的《別賦》。
師：二位同學(xué)說(shuō)的很好，可見(jiàn)二位同學(xué)的閱讀面很廣，其他同學(xué)要向這二位同學(xué)學(xué)習(xí)呀。那么關(guān)于賦體誰(shuí)能夠給我們一個(gè)全面的概括？
學(xué)生乙：是介于韻文和散文之間的一種文體，它從先秦詩(shī)歌派生出來(lái)，到漢代形成了一種特定的體制，講究文采、韻律，兼有散文與詩(shī)歌的性質(zhì)。其常采用主客問(wèn)答的手法來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。
散文賦，也叫文賦，是中唐之后出現(xiàn)的一種文體。它兼有詩(shī)歌和散文的特點(diǎn)，較多地吸收散文的筆調(diào)和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢(shì)。本篇就是這種文體的典型。
�。c(diǎn)評(píng)：一篇文章的文體必須要明確，否則，會(huì)直接影響對(duì)文章的理解的。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置讓同學(xué)們了解了本文的文體，也有助于下面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自己去解決這個(gè)問(wèn)題，雖然有一定的難度，但當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了這個(gè)問(wèn)題，那么就會(huì)加深理解，這正體現(xiàn)了誘思探究理論中的三維教學(xué)理念，效果很好。）
四、聽(tīng)配音朗讀、了解文意
實(shí)錄：多媒體放本文配音朗讀，優(yōu)雅的音樂(lè)加上鮑國(guó)安洪亮的嗓音，讓學(xué)生沉浸在美妙的世界中，有些同學(xué)閉目享受，有些同學(xué)拿出筆在書(shū)上劃出生字的讀音，有些同學(xué)悄悄跟讀。同學(xué)們都很認(rèn)真。
師：那位同學(xué)給我們談?wù)剬?duì)這篇文章的感受？
實(shí)錄：同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的舉手，由于時(shí)間關(guān)系叫一位同學(xué)談，以下是簡(jiǎn)要內(nèi)容：本文寫(xiě)景狀物非常獨(dú)特，采用靈活的形式行文，駢散結(jié)合，以散為主，抒發(fā)了作者的曠達(dá)的胸襟。
其他學(xué)生還想說(shuō)，但是由于時(shí)間原因，不能再談。
�。c(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己談對(duì)文章的感受，有助于學(xué)生全面的把握好文章，也有助于提高學(xué)生的概括和表達(dá)能力。）
五、課后作業(yè)
1、歸納本文的文言知識(shí)點(diǎn)。
2、熟讀課文。
3、自主翻譯，并寫(xiě)成書(shū)面形式。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
上一節(jié)課我們共同了解了《赤壁賦》的一些簡(jiǎn)單的文體，這一節(jié)課我們解讀文章。
首先我們請(qǐng)三位同學(xué)有感情的分角色朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們毛遂自薦。
實(shí)錄：三位同學(xué)分角色朗讀，一位讀蘇子，一位讀客，一位讀旁白，由于學(xué)生課下認(rèn)真的朗讀，三位學(xué)生讀的都很好。
二、解讀課文
（解讀課文的把握方法：熟讀課文）
1、學(xué)生讀自己翻譯的課文，其他學(xué)生找出翻譯不準(zhǔn)確的部分，相互探討。
2、學(xué)生歸納本文聞言知識(shí)點(diǎn)。
3、再次有感情的朗讀課文，理清文章思路。
�。c(diǎn)評(píng)：掃除文言文字障礙，整體把握文章思想內(nèi)容，這事文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)工作可以交給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和可下復(fù)習(xí)中完成，不需要老師越俎代庖。）
實(shí)錄：教師在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生合作交流，最后統(tǒng)一了意見(jiàn)，完成了文章的翻譯工作。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的討論很激烈，課堂氣氛很活躍。
第二步工作，老師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，展示多媒體課件，補(bǔ)充了一些遺漏的知識(shí)，學(xué)生們認(rèn)真的記下了這些知識(shí)點(diǎn)。
第三步工作，學(xué)生在自主探討、合作交流的基礎(chǔ)上很快的解決了文章的思路，得出如下結(jié)論：
全文共五段：
第一自然段，描寫(xiě)夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界。
第二自然段：寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲。
第三自然段：寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀情緒。
第四自然段：寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的愁懷，欣賞大自然的美妙風(fēng)光的豁達(dá)心情。
第五自然段：寫(xiě)客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開(kāi)懷暢飲，興盡入睡。
三、教師引導(dǎo)思考
1、學(xué)習(xí)一篇文章，我們應(yīng)該從多個(gè)方面考慮：一是思想內(nèi)容的把握，二是藝術(shù)特色的鑒賞。一言以蔽之，即寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？這樣我們才會(huì)領(lǐng)會(huì)一篇文章的精髓，才能在我們?nèi)粘５膶?xiě)作中借鑒，那么這一課到底寫(xiě)了什么？
�。c(diǎn)評(píng)：雖然學(xué)生能夠整體上把握文章，讀懂文章的內(nèi)容，但是在概括能力上還是比較薄弱，語(yǔ)言羅嗦，不準(zhǔn)確，概括不全面是最明顯的表現(xiàn)。）
實(shí)錄：學(xué)生再次讀課文，提煉文章主旨，把握作者感情。2分鐘后，學(xué)生交出結(jié)果，只是大部分學(xué)生回答了表現(xiàn)了作者喜悅的心情和曠達(dá)的胸懷，答不出消極情緒這一點(diǎn)。所以利用多媒體加以補(bǔ)充，如下：本文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場(chǎng)回答，文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問(wèn)題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂(lè)觀的精神。含而不露，意在言外，深覺(jué)的感情融于景物描寫(xiě)之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。
2、這篇文章之所以能夠成為千古名篇，自然在寫(xiě)法上有其獨(dú)到之處，那么請(qǐng)大家鑒賞一下。
把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是一項(xiàng)即簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，大多數(shù)同學(xué)找到了一兩點(diǎn)，但是有個(gè)別同學(xué)說(shuō)的特點(diǎn)本文沒(méi)有體現(xiàn)。大多數(shù)同學(xué)能結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)出，有個(gè)別同學(xué)找不到相關(guān)內(nèi)容。所以教師加以補(bǔ)充，多媒體顯示，如下：
1、寫(xiě)景、抒情、議論的緊密結(jié)合。
2、以文為賦的體裁形式。
3、優(yōu)美形象，善于取譬的語(yǔ)言特色。
教師解說(shuō)1：全文不論抒情還是議論始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩(shī)情畫(huà)意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫(xiě)景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理，卻借追述陳?ài)E、感懷歷史人物而顯示人生與天地變也不變的哲理。
教師解說(shuō)2：本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩(shī)歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢(shì)筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如萬(wàn)斛泉源，噴薄而出。與賦的講究整齊對(duì)偶不同，它的抒寫(xiě)更為自由。如開(kāi)頭一段壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個(gè)段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。
教師解說(shuō)3：如描寫(xiě)簫聲的幽咽哀怨：其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，潤(rùn)孤舟之嫠婦。將抽象而不易捉摸的聲情，寫(xiě)得俱體可感，訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
四、拓展延伸
如何理解文章中客人的悲和作者的樂(lè)？
（點(diǎn)評(píng)：蘇軾的詩(shī)、詞往往是表現(xiàn)一種豪邁的感情，給人以積極向上的振奮，這篇文章也表現(xiàn)了這種感情，但是從文章的淺層次來(lái)看文章中的主客對(duì)于人生有兩種不同的感受，主為樂(lè)，客為悲，結(jié)合文章背景，這種淺層次的感情是值得商榷的。）
實(shí)錄：學(xué)生在經(jīng)過(guò)重讀課文，深思熟慮以后在隨筆本上寫(xiě)了一段文字，時(shí)間：5分鐘。然后教師找?guī)酌麑W(xué)生朗讀，其余的由課代表收起教師課下批閱。
以下是幾位學(xué)生的發(fā)言摘錄：
生甲：1080年的7月16日夜晚，蘇軾確實(shí)在幾位客人的陪同下游覽了赤壁，文中的客確有其人，而客人的悲涼心情是在看到歷史蒼蒼巨變，人生變幻無(wú)窮后產(chǎn)生的，我們知道古人大凡游歷大山名川都會(huì)產(chǎn)生這種情懷，孔子逝者如斯，就是一個(gè)明證。那么面對(duì)如此美好的夜景，加上蘇軾擁有一顆超出常人的博大心胸，于是乎便沉浸在一片大自然的快樂(lè)之中了，所以我認(rèn)為，文中的悲和樂(lè)反映了蘇軾和客人的不同的胸襟，是實(shí)實(shí)在在的兩個(gè)人的感情。
生乙：我認(rèn)為文中的主客的悲和樂(lè)是合為一體的，也許歷史上就沒(méi)有蘇軾攜友夜游赤壁的事情，完全有可能是蘇軾杜撰的，理由如下：從文章的背景看這篇文章是作者被貶黃州之后所寫(xiě)，當(dāng)時(shí)蘇軾的心情我們完全是可以揣摩到的，那是一種矛盾的心情，一方面蘇軾會(huì)因被貶而內(nèi)心悲戚，這是正常的，另一方面作者又想排遣這種心情，于是想到寄情山水，那么作者杜撰此文就是要反映自己當(dāng)時(shí)的這種心情。
五、課后作業(yè)
自讀《后赤壁賦》，與本文進(jìn)行對(duì)比。
《赤壁賦》課堂實(shí)錄8
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上一周老師布置大家就教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)或中秋節(jié)任選一個(gè)題材，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自擬題目，選寫(xiě)一篇文章。許多同學(xué)都不約而同地選擇了中秋節(jié)，同學(xué)們?cè)从谏睿瑢?xiě)得很真實(shí)但不少是“流水賬”。今天我給大家請(qǐng)來(lái)一位大師級(jí)的寫(xiě)作高手，看看他的寫(xiě)作對(duì)我們有哪些啟示�！裉煳覀円黄饋�(lái)學(xué)習(xí)北宋大文學(xué)家蘇軾的名篇《赤壁賦》。
二、 介紹作者
師：先請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀課文注釋①。
師：關(guān)于作者，除了書(shū)中所講的這些，同學(xué)們還知道哪些？
生1：老師講過(guò)的，蘇東坡這個(gè)人很好玩，王安石變法他不同意，司馬光守舊他也反對(duì)，所以仕途很不得意。
生2：唐宋八大家之一，一門(mén)三杰。
生3：初中學(xué)過(guò)他的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，小學(xué)學(xué)過(guò)他的《題西林壁》，另外初中課文《核舟記》中講到他似乎與一個(gè)和尚佛印關(guān)系甚密。
師：我在網(wǎng)上讀到一位老師的文章，深有同感。他說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何課文時(shí)，都要盡可能多地掌握作者的信息，除了課本上那一丁點(diǎn)可憐的介紹之外，還要想方設(shè)法去搜集各個(gè)方面的信息，圖片、音頻、視頻、文字資料、文壇掌故、人物傳記、時(shí)代背景等等，這就是亞圣人孟子所說(shuō)的“知人論世”，也就是我們常說(shuō)的“文如其人”。這樣能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能了解作者的人生歷程，能掌握作品的時(shí)代背景，學(xué)起來(lái)就顯得輕松愉快。
老師再給大家補(bǔ)充幾條作者信息：
（1）蘇東坡考中進(jìn)士，考官有大文豪歐陽(yáng)修，但蘇東坡在應(yīng)試文中杜撰典故，歐未曾見(jiàn)過(guò)，事后仍不恥下問(wèn)，蘇子亦據(jù)實(shí)相告。宋人寫(xiě)文章非常講求“有出處”，不可亂來(lái)，蘇子可謂冒天下之大不韙。
�。�2）余秋雨在散文中講到蘇東坡是古今未遇之奇才，源于他有一顆童心，因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案下獄，披刑而徹夜呻吟不止。
（3）蘇東坡不僅是一個(gè)文學(xué)奇才，更是一位通才。他的詩(shī)寫(xiě)得好，所以入選小學(xué)課本；他的文寫(xiě)得棒，榮列唐宋八大家；他的賦也是少而精，借用潘長(zhǎng)江的話說(shuō)，“濃縮的全是精華”，我們今天要學(xué)的《赤壁賦》（《前赤壁賦》）和《后赤壁賦》笑傲文壇；他的詞更須“關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板”方可吟唱，乃宋詞豪放派之脊骨；他的書(shū)法自成一家，為宋代四大家之一。
（4）他仕途不得意，但很達(dá)觀，源于他的思想儒釋道并存，為官一任，造福一方，杭州西湖“蘇堤春曉”成為馳名中外的旅游景點(diǎn)，亦使蘇東坡聞名遐邇。據(jù)說(shuō)就是在當(dāng)年造蘇堤之時(shí)，蘇東坡發(fā)明了“東坡肉”，如今成了杭州的特色菜�？梢�(jiàn)蘇子愛(ài)吃肉，也很能吃，曾自言“日啖荔枝三百顆”，但他對(duì)吃這種生理需要顯然不是太計(jì)較，他更關(guān)注精神的需要，曾寫(xiě)道：“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹使人俗�！彼且粋�(gè)真正的文人雅士。
�。�5）他有一個(gè)才女妹妹蘇小妹，極富戲劇性地、充滿浪漫色彩地嫁給了江蘇高郵才子秦少游，但不久即生病辭世，紅顏薄命。蘇小妹思想境界不亞于她哥哥：有一次蘇東坡與佛印參禪，一段時(shí)間之后覺(jué)得心有所悟，就與佛印相約：“我們互相看看對(duì)方有沒(méi)有佛光閃現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)看到對(duì)方有什么變化？”于是佛印看了蘇東坡說(shuō)：“我看到了一尊佛�！碧K東坡憋住一口氣說(shuō)“我看到了一堆糞�！比缓髧W然而笑�；丶液蟾嬖V小妹，小妹棒喝道：“你以為你贏了，其實(shí)這次你輸?shù)脩K了。佛家言：心中有佛就會(huì)看到佛。心中有什么，就會(huì)看到什么。人家看到了佛，說(shuō)明人家成佛了；你看到什么了，你成什么了？！”蘇軾無(wú)言以對(duì)、自慚而退。
三、 介紹課文寫(xiě)作背景
師：正是因?yàn)檫@樣一個(gè)豐富的人，才寫(xiě)出了《赤壁賦》這樣的妙文。剛才跟同學(xué)們介紹的相當(dāng)于蘇軾的人物傳記，是本文寫(xiě)作的一個(gè)較遠(yuǎn)的原因；較近的原因是寫(xiě)作本文的時(shí)間、事件等的現(xiàn)實(shí)觸發(fā)點(diǎn)。——蘇軾被貶到黃州，也就是今天的黃岡，黃岡我們并不陌生，黃岡中學(xué)出了“高考神話”，新中國(guó)十大元帥中的第二位林彪的`故鄉(xiāng)就是黃岡。蘇軾當(dāng)年被貶于此，以游遣心，懷古思今，寫(xiě)下了《赤壁賦》。賦是一種文體，他在賦中究竟寫(xiě)了些什么，我們?yōu)槭裁匆獊?lái)學(xué)習(xí)這篇賦？讓我們一起走進(jìn)蘇子為我們所營(yíng)造的藝術(shù)世界。
四、 朗讀課文
師：先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，不會(huì)讀的字對(duì)照注釋或查閱工具書(shū)，將注音、注解標(biāo)在生字詞上，然后大聲朗讀課文，力求讀懂課文，在此基礎(chǔ)上，看看本文的邏輯順序是什么？
生先自讀，再齊讀課文，師點(diǎn)評(píng)，并范讀第一段。
五、 點(diǎn)評(píng)式串講第一、二兩段
生齊讀第一段。
師：“壬戌之秋，七月既望�！苯榻B時(shí)間�！疤K子與客泛舟，游于赤壁之下�！苯淮宋铩⒌攸c(diǎn)、事件。——兩句點(diǎn)題。“壬戌”乃10天干與12地支的組合，“既”是已經(jīng)的意思，“既望”即十五的月亮十六圓，是賞月的好時(shí)光�！翱汀笔呛稳�，有幾人，不得而知，但可以查閱相關(guān)資料，有興趣的同學(xué)課后鉆研，可以上網(wǎng)查，也可以請(qǐng)教書(shū)本或老師。
“清風(fēng)徐來(lái)”，好風(fēng)！“水波不興”，好水！正因?yàn)榇硕撸K子與客才能泛舟而游。“舉酒屬客”，好酒！“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，好詩(shī)！同學(xué)們想象一下，在這樣的環(huán)境中，把酒臨風(fēng)，對(duì)江而歌，暢游赤壁，一定是很有雅興的，有此一游，也不枉此一生了�！吧傺桑鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間�！薄芭腔病倍纸^倒，活畫(huà)出一個(gè)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”的月光女神形象。此與孫望先生所評(píng)《春江花月夜》中“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”之“繞”字一樣，充分表現(xiàn)了江流對(duì)芳甸的眷戀之情。為什么會(huì)“徘徊”，羞澀啊，眷戀啊，矜持啊。不僅如此，還戴著一條巨大的面紗，“白露橫江，水光接天”，銀裝素裹，如同希臘神話中的命運(yùn)女神一樣，平添了一層朦朧之美，也襯托出月光主人的嬌美異常，更使蘇子與客急不可耐。于是“縱一葦之所如，臨萬(wàn)頃之茫然�！焙�(jiǎn)直就是如醉如癡了。“月上柳梢頭，人約黃昏后”，我們期待的人兒終于來(lái)了，還等什么？擁抱她吧，暫時(shí)忘卻人間的煩惱，和她一起飛翔，“浩浩乎如馮虎御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。”好境界——人間仙境！“浩浩乎”言心情迫切，動(dòng)作之強(qiáng)，速度之快，視角之廣；“飄飄乎”則言感受之美，心情之爽，脫俗之高。
師：此段文字寫(xiě)得極美，同學(xué)們?cè)谧魑闹惺侨绾螌?xiě)月的，大家都是一種自然而然的“流水賬”，作文一定要是經(jīng)過(guò)心靈發(fā)酵的佳釀，獻(xiàn)給我們的眼并打動(dòng)我們的心的。寫(xiě)文章不能像照鏡子一樣，直來(lái)直去，只是一味地反射，而要像凸透鏡成像一樣，要折射、聚集。如果把自己不經(jīng)意完成的次品獻(xiàn)給老師，那就是污了老師的眼，臟了老師的心，折了老師的命。同學(xué)們要學(xué)習(xí)此段文字寥寥數(shù)筆就勾勒、營(yíng)造出令人心馳神往的人生境界，同學(xué)們能概括一下這段文字的中心意思嗎？
生4：這段文字主要是寫(xiě)景的。
師：寫(xiě)的什么景？
生：寫(xiě)的是月景。
師：什么的月景？
生：赤壁月景。
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，此段狀赤壁月景，表達(dá)了作者什么樣的情感？情有喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡欲之七情，此段可以其中哪一字概括？
生5：樂(lè)。
師：為何是“樂(lè)”？
生：從第二段開(kāi)頭“于是飲酒樂(lè)甚”可以看出。
師：很好！你讀書(shū)很仔細(xì)。那么我們應(yīng)該將景與情合起來(lái)歸納第一段中心意思：寫(xiě)赤壁月景，抒樂(lè)情。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一段，讀出作者的“樂(lè)”。
下課鈴響。
《赤壁賦》課堂實(shí)錄9
師：古人有一句話說(shuō)得好：溫故而知新。尤其是對(duì)古文而言，溫習(xí)特別重要。那么上一節(jié)課我們對(duì)字詞做了疏通，那么下面我就對(duì)同學(xué)們做一下檢查。大家回去可看了。
生：（齊答）看了。
師：好，首先請(qǐng)一位女生對(duì)課文中的通假字做一下解釋。大家請(qǐng)看大屏幕，指出這四句話當(dāng)中的通假字。
1、舉酒屬客──“屬”同“囑”，勸酒。
2、浩浩乎如馮虛御風(fēng)──“馮”同“憑”。
3、山川相繆，郁乎蒼蒼──“繆”同“繚”，連接，盤(pán)繞。
4、肴核既盡，杯盤(pán)狼籍──“籍”同“藉”。
師：這位同學(xué)。
生：“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”
師：那么第三句話呢？
生：“繆”通“繚繞”的“繚”。
生：“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。
師：好，很好。下面我來(lái)總結(jié)一下“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”，“繆”通“繚繞”的“繚”，“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。
師：下面，請(qǐng)大家再來(lái)看一看文中特殊的句式和詞語(yǔ)的活用現(xiàn)象。好，請(qǐng)一位男生吧。
生：第一個(gè)是狀語(yǔ)后置句
師：狀語(yǔ)后置，那么哪個(gè)是狀語(yǔ)？
生：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
師：那么這里的“于”做什么？
（生思考。）
生：月于東山之上出。
師：月于東山之上出，于斗牛之間徘徊。
師：那么，第二句話呢？“侶魚(yú)蝦而友麋鹿”
生：“侶”“友”。
師：那么怎么解釋呢？
生：“以什么什么為伴侶”，“以什么什么為朋友”
師：以魚(yú)蝦為伴侶，以麋鹿為朋友。
師：那么請(qǐng)看第三句話“西望夏口，東望武昌”
生：形容詞做狀語(yǔ)。
師：形容詞做狀語(yǔ)？
生：（齊答）名詞做狀語(yǔ)。
師：哪幾個(gè)是名詞��？
生：西和東。
師：怎么解釋?zhuān)?/p>
生：向東面望，向西邊望。
師：那么請(qǐng)大家看第四句話。
生：使動(dòng)用法
師：哪個(gè)詞。
生：泣和舞。
師：怎么解釋?zhuān)?/p>
生：“使……哭泣”“使……起舞”
師：好的，這幾位同學(xué)回答得都還可以，但是還不是很到位，所以大家在溫習(xí)方面還有待提高。一篇古文僅僅對(duì)字詞掌握了還不夠，還必須注重朗讀，請(qǐng)同學(xué)們花一兩分鐘的時(shí)間將課文朗讀一遍，呆會(huì)我請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)朗讀。
生：（讀）
師：好，大家停。哪位同學(xué)主動(dòng)來(lái)嘗試一下配樂(lè)朗讀。哪位？
生：（齊說(shuō)）吳月。
師：好，吳月。既然大家都推薦你。那你來(lái)讀。
師：在這位同學(xué)讀的過(guò)程當(dāng)中。大家思考一個(gè)問(wèn)題，這位同學(xué)在讀的過(guò)程當(dāng)中，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果是你讀，你又會(huì)怎么讀，等吳月讀完以后，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)做一下評(píng)價(jià)。
師：吳月，你自己選一段讀。
生：第一段。
師：好，第一段
�。ㄒ魳�(lè)響起，生讀。）
（掌聲響起。）
師：好，讀得很好，你的朗讀其他同學(xué)給予了充分的肯定。但是‘人無(wú)完人，金無(wú)足赤’每個(gè)人讀的時(shí)候都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
師：好的吳月前面的那位女生。
生：我覺(jué)得她讀得蠻準(zhǔn)的，但是讀得快了一點(diǎn)。
師：讀得快了一點(diǎn)，那你覺(jué)得應(yīng)該怎么去讀呢？
生：我覺(jué)得應(yīng)該讀得舒緩一些，比如說(shuō)“誦明月之詩(shī)”應(yīng)該讀成“誦——明月——之詩(shī)”，應(yīng)該把節(jié)奏感讀出來(lái)。
師：對(duì)，讀得應(yīng)該有節(jié)奏感一些。還有呢，還有沒(méi)有其他要說(shuō)的？
生：沒(méi)有了。
師：那好，這位同學(xué)回答得很好。請(qǐng)你把你的觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。
�。ㄉ鷮�(xiě)）
師：我在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：好，這位同學(xué)。
生：嗓音太細(xì)了一點(diǎn)。
師：呵荷，這好象是天生的因素。
（生笑。）
師：還有要說(shuō)的嗎？
生：要讀出重點(diǎn)。
師：那么你覺(jué)得哪寫(xiě)是重點(diǎn)呢？
生：比如說(shuō)“蘇子與客泛舟，游於赤壁之下”的“赤壁”地點(diǎn)應(yīng)該讀重。
師：很好，請(qǐng)坐。這兩位同學(xué)都講到讀的時(shí)候應(yīng)該節(jié)奏分明。很好。那么一篇課文除了節(jié)奏以外，讀的時(shí)候還應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？大家都要積極的動(dòng)腦筋。
生：有感情的去讀。（一位同學(xué)在小聲的說(shuō)）
師：好，這位同學(xué)。
生：應(yīng)該有感情的去讀
師：那么應(yīng)該以什么樣的感情去讀呢？
生：應(yīng)該以一種很舒暢的心情去讀。
師：那么為什么要以這種心情去讀呢？
生：從“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”這句話當(dāng)中我們能感受到作者心情很舒暢。
師：“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”所描寫(xiě)的景請(qǐng)大家看都是什么景色？
生：優(yōu)美的景色。
師：優(yōu)美的景色給人的感受往往是很愉快的。所以啊，作者的心情很舒暢啊。
師：好，請(qǐng)你把這個(gè)觀點(diǎn)也寫(xiě)在黑板上。
�。ㄉ锨皩�(xiě)）（略）
師：除了剛才這位同學(xué)所說(shuō)的，課文后面還有幾段，那么后面這幾段又應(yīng)該怎么去讀呢。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：這位男生，你選一段說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么讀？
生：第四段。
（生開(kāi)始自己讀。）
師：（讀完）在你讀的過(guò)程當(dāng)中，你覺(jué)得你自己是以什么樣的感情去讀的？
�。ㄆ渌膶W(xué)生笑。）
生：沒(méi)想好。
師：好，你先請(qǐng)坐。
師：這位女生你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
生：有些自音讀得不準(zhǔn)。如“則天地曾不能以一瞬”的“曾”。
師：對(duì)，說(shuō)得很好。還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？
生：沒(méi)有了。
師：好那你請(qǐng)坐。再請(qǐng)一位同學(xué)，這位女生。你有什么觀點(diǎn)？
生：我覺(jué)得應(yīng)該讀得開(kāi)闊一點(diǎn)。比如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”這里反映了蘇軾的開(kāi)闊的胸襟。
師：說(shuō)得很好，那請(qǐng)你把你的觀點(diǎn)也寫(xiě)在黑板上。我再請(qǐng)一位同學(xué)，就課文中的其他段落說(shuō)說(shuō)自己的想法。
師：好，這位男生。
生：第二段，我覺(jué)得第二段應(yīng)該讀得婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)。
師：為什么呢？
生：因?yàn)榈诙螌?xiě)的是詩(shī)人和客人娛樂(lè)活動(dòng)。
師：在這樣的場(chǎng)景之中，人的心情怎樣啊？
生：愉快的。
師：對(duì)啊，第二段我們應(yīng)該讀得婉轉(zhuǎn)，愉快一點(diǎn)。
師：我們就課文的朗讀做一下總結(jié)。在這篇課文當(dāng)中，第一二兩段應(yīng)該讀得愉快一點(diǎn)，第四段應(yīng)該讀得開(kāi)闊一點(diǎn)，還有我再補(bǔ)充兩點(diǎn)，大家看第三段應(yīng)該怎么讀？客人這時(shí)的心情怎樣？
生：客人的心情應(yīng)該是很悲傷的
師：對(duì)，所以這一段應(yīng)該讀得惆悵一點(diǎn)。下面請(qǐng)大家再結(jié)合音樂(lè)齊讀第一段。
�。ㄉx。）
師：讀得很有感情。欣賞一篇課文朗讀只是第一步，好比了解一個(gè)人。必須深入的去理解。接下來(lái)請(qǐng)大家就課文中你最欣賞的部分談?wù)勀愕母惺埽績(jī)蓚�(gè)人之間相互交流一下也可以。
�。ㄉ伎�，交流。）
師：好，停，請(qǐng)一位同學(xué)。班長(zhǎng)吧？
生：沒(méi)來(lái)。
師：那，副班長(zhǎng)吧。
生：我很喜歡“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”這一句道破了人生的無(wú)常。
師：你喜歡的這一句道破了人生的無(wú)常。還有沒(méi)有喜歡的了
生：沒(méi)有了。
師：好，請(qǐng)坐。再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。這位同學(xué)。（我以前的學(xué)生舉手）
生：我很喜歡課文中比喻的句子�！捌渎晢鑶枞唬缭谷缒�，如泣如訴。馀音裊裊，不絕如縷�！�
師：具體闡述一下
生：作者在這里寫(xiě)出了自己悲涼的心情。
師：好請(qǐng)這兩位同學(xué)把你們的觀點(diǎn)都寫(xiě)在黑板上。
再請(qǐng)一位同學(xué)，大家推薦一位吧。
（生推薦。）
師：好，你（大家笑）來(lái)說(shuō)
生：我比較喜歡最后一段，文字很簡(jiǎn)潔。
師：你喜歡簡(jiǎn)潔的文章，那么文章最后一段所描寫(xiě)的是什么場(chǎng)面��？
生：客人喝酒后睡覺(jué)的場(chǎng)面。
師：這樣的場(chǎng)面給人一種什么感覺(jué)？你們睡覺(jué)時(shí)會(huì)不會(huì)象這樣？
師：所以請(qǐng)大家看，這樣的場(chǎng)面給人什么感受？
生：和諧，愜意的感受
師：恩，很好，請(qǐng)把你的觀點(diǎn)也寫(xiě)在黑板上
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，好，這位同學(xué)，有人在指你了。
生：我比較喜歡“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無(wú)禁，用之不竭”寫(xiě)出了人生的哲理
師：什么哲理？
生：變與不變的哲理
師：具體的闡述一下吧
生：從不同的角度去看問(wèn)題，就會(huì)得出不同的結(jié)論。
師：那么你再說(shuō)一說(shuō)蘇軾在這里是贊成什么觀點(diǎn)，變還是不變？
生：不變的觀點(diǎn)
師：不變的觀點(diǎn)
生：好的，把你的觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。
師：還有沒(méi)有同學(xué)有不同意見(jiàn)的？男生表現(xiàn)好象不是很積極。
生：（齊答）曹磊。
師：好的，曹磊。
生：我喜歡“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。”這一句較工整。寫(xiě)出了一種成仙的感覺(jué)。
師：（笑）誰(shuí)成仙啊？
生：蘇軾成仙。
師：也就是說(shuō)寫(xiě)出了蘇軾成仙的爽快。成仙的環(huán)境怎樣��？
生：很優(yōu)美
師：對(duì)，很優(yōu)美。那么把你的觀點(diǎn)也寫(xiě)在黑板上。
生：（很多學(xué)生在笑）
師：還有沒(méi)有其他同學(xué)想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：（推薦）體育委員。
師：那好，體育委員，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴;余音裊裊，不絕如縷”比較喜歡這一句。
師：你也喜歡這一句。那好你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：寫(xiě)出了優(yōu)美的樂(lè)聲。
師：那好，你來(lái)補(bǔ)充說(shuō)一些，這聲音是誰(shuí)彈的
生：客人
師：在這樂(lè)聲里你能夠感受到什么
生：感受到客人比較的悲傷。
師：那好，把你的這個(gè)觀點(diǎn)也寫(xiě)在黑板上。
師：這幾位同學(xué)談得都很好。下面我們來(lái)總結(jié)一下這幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。有的同學(xué)喜歡寫(xiě)景的部分，他們認(rèn)為這里體現(xiàn)了作者歡快的心情。有的同學(xué)喜歡人物說(shuō)話的部分，他們認(rèn)為這里體現(xiàn)了人生哲理，人生有時(shí)候應(yīng)該從不變的觀點(diǎn)去看。而且有人談到客人的時(shí)候認(rèn)為他很惆悵。那么這里面其實(shí)存在著一些問(wèn)題，什么問(wèn)題？請(qǐng)大家先聽(tīng)一段獨(dú)白。
師：（獨(dú)白）
元豐二年（1079）四月，蘇軾到達(dá)湖州，到任不久，一場(chǎng)災(zāi)禍便從天而降。在這場(chǎng)災(zāi)禍中官場(chǎng)和文壇潑給他的一身臟水，在蘇軾遭貶的過(guò)程當(dāng)中，一些品格低劣的文人充當(dāng)了急先鋒。例如，舒亶與何正臣等人，寫(xiě)文章告訴皇帝，說(shuō)蘇軾到湖州上任后寫(xiě)給皇帝的感謝信中“有譏切時(shí)事之言”。又如高官李定，歸納了蘇軾的許多罪名，說(shuō)蘇軾“所為文辭，雖不中理，亦足以鼓動(dòng)流俗”，等等。又如小官李宜之。在安徽靈璧縣聽(tīng)說(shuō)蘇軾以前為當(dāng)?shù)匾粋�(gè)園林寫(xiě)的一篇園記中有勸人不必?zé)嶂杂谧龉俚脑~句，竟也寫(xiě)信給皇帝檢舉揭發(fā)，并分析說(shuō)這種思想會(huì)使人們?nèi)鄙龠M(jìn)取心，也會(huì)影響取士，蘇軾被押到汴京，關(guān)進(jìn)大獄。前途險(xiǎn)惡，生死未卜，蘇軾一度相當(dāng)悲觀。在押往汴京的途中，他曾想躍入江中自盡。入獄后曾多次自殺、。經(jīng)過(guò)一番波折，最終貶官至黃州。
師：聽(tīng)完這段獨(dú)白，問(wèn)題就出來(lái)了。在蘇軾到達(dá)黃洲以前，遭受了那么大的苦難，背景說(shuō)的是蘇軾在遭受烏臺(tái)詩(shī)案的時(shí)的境況，曾經(jīng)處在那么多人攻擊之下的蘇軾，連死的念頭都有過(guò)，為什么到達(dá)黃洲以后是那么的快樂(lè)呢？這里面的客人又是誰(shuí)呢，他為什么又惆悵，他和蘇軾是什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家把這幾個(gè)問(wèn)題思考一下。
�。ㄉ伎�。）
（在學(xué)生思考的過(guò)程當(dāng)中，教師作提示。）
師：如果你是蘇軾，你會(huì)怎么做呢？
師：甚至有人說(shuō)蘇軾和客人是同一個(gè)人？你怎么看？
師：我先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，好，語(yǔ)文課代表。
生：我覺(jué)得蘇軾這時(shí)候持有兩種思想。一方面繼續(xù)關(guān)心國(guó)家大事，另外一方面，他只有通過(guò)消極彷徨，寄情于山水。從而達(dá)到擺脫苦惱的目的。
師：很好，你所談的這些課文中有沒(méi)有這樣的信息提示呢？
生：“沉默”
師：那好，你先請(qǐng)坐，有一位同學(xué)說(shuō)了，那好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生：“逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”
師：這句話怎么反映作者的心境呢？
生：說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快
師：說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快，時(shí)間可以改變一切是吧
生：恩。
師：還不錯(cuò)，你先請(qǐng)坐，還有沒(méi)有不同意見(jiàn)的，是不是過(guò)了幾個(gè)月，蘇軾就吧所有的傷痛都忘掉了？
生：不是
師：哪位同學(xué)說(shuō)不是的，請(qǐng)起來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：表現(xiàn)的應(yīng)該是一種很復(fù)雜的心情。在來(lái)到黃洲以后蘇軾一方面很惆悵，一方面又能夠很坦然的面對(duì)過(guò)去的一切。面對(duì)眼前的一切過(guò)去的種種都已經(jīng)消除了。
師：這在課文中有什么表現(xiàn)嗎？
生：課文倒數(shù)第二段
師：大家翻到倒數(shù)第二段
生：“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無(wú)禁，用之不竭”作者寄情于景。
師：什么情
生：惆悵的情
師：寄托在什么上面？
生：“江上之情風(fēng)，與山間之明月”在自然中忘卻一切
師：自然能夠使人忘卻一切。這位同學(xué)說(shuō)得很好。旁邊的同學(xué)在說(shuō)，那請(qǐng)你來(lái)說(shuō)？
生：和他觀點(diǎn)一樣的。
師：奧，一樣的'，那好，你請(qǐng)坐，再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。好，你來(lái)說(shuō)。
生：從變與不變的觀點(diǎn)去看。
師：那你能不能具體闡述一下呢？
生：因?yàn)樗f(shuō)了，“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無(wú)禁，用之不竭”自然界是不變的，事物最終都沒(méi)有變化，從這個(gè)觀點(diǎn)去看，人生還有什么惆悵的呢？
師：對(duì)，從這個(gè)角度去看，人生中還在乎什么呢，即使遭受再大的災(zāi)難也沒(méi)有什么可怕的了。那么蘇軾的這話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？
生：對(duì)自己說(shuō)的
師：好，你請(qǐng)坐，有不同的意見(jiàn)嗎？
生：對(duì)客人說(shuō)的
師：好，你起來(lái)說(shuō)一說(shuō)
生：客人從周?chē)氖录?dāng)中也感受到社會(huì)的黑暗，所以和惆悵，蘇軾是對(duì)他說(shuō)的
師：很好，請(qǐng)坐，有人說(shuō)這翻話是蘇軾對(duì)自己說(shuō)的，有人說(shuō)這翻話是蘇軾對(duì)他的客人說(shuō)的，那么蘇軾和客人之間到底是什么關(guān)系呢？是一個(gè)人還是兩個(gè)人呢？
生：是一個(gè)人。
師：好，你來(lái)說(shuō)。
生：這里的客人可能是烏臺(tái)詩(shī)案之前的蘇軾
師：大家鼓掌吧，他說(shuō)得很好，他說(shuō)這里的客人是另一個(gè)蘇軾。這樣一來(lái)整篇課文就能夠理解了�？腿酥阅敲淬皭�，那是因?yàn)槭且郧暗奶K軾，現(xiàn)在的蘇軾終于解脫了，對(duì)以前的蘇軾反而采取安慰的態(tài)度。
師：面對(duì)這樣一個(gè)蘇軾，你有什么感想呢？下面大家齊讀課文的最后三段，在讀的時(shí)候順便思考這個(gè)問(wèn)題。
生：讀。
師;請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？
生：蘇軾用詩(shī)來(lái)尋求解脫。
師：對(duì)于你自己呢？
生：遇事應(yīng)該坦然的去面對(duì)。
師：好，請(qǐng)坐。還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)
生：生命是不變的。
師：呵呵，具體來(lái)說(shuō)說(shuō)
生：從倒數(shù)第二段能夠感受到。蘇軾認(rèn)為一切都是不變的，
師：所以你也什么都不用害怕了，呵呵
�。ㄉ�。）
師：好，請(qǐng)坐。這篇文章，主要通過(guò)對(duì)蘇軾與客人泛舟赤壁景以及人物活動(dòng)的描敘，抒發(fā)了這位偉大的政治家和文學(xué)家在經(jīng)歷了人生的一次劫難之后的達(dá)觀的，看透人生的情懷。但是欣賞完任何一篇課文我們都應(yīng)該思考這篇課文又對(duì)我們說(shuō)了些什么呢，我們的路都還很長(zhǎng)，無(wú)論以后遇到什么事，我們都應(yīng)該以一種樂(lè)觀豁達(dá)的生命意識(shí)來(lái)對(duì)待我們的人生。
師：給大家一個(gè)課后作業(yè)。寫(xiě)一篇關(guān)于這篇文章的讀后感。
師：下課
生：老師再見(jiàn)！
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！