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《答謝中中書》教學(xué)案例及反思

時(shí)間:2024-10-18 03:46:31 答謝中書書 我要投稿
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《答謝中中書》教學(xué)案例及反思

  《答謝中書書》是作者寄給謝微談山水之美的一封信箋。全文結(jié)構(gòu)巧妙,語(yǔ)言精奇。以下是小編為大家整理的《答謝中中書》教學(xué)案例及反思,希望能幫到大家,更多內(nèi)容請(qǐng)瀏覽(m.thefilledlantern.com/wenxue)。

《答謝中中書》教學(xué)案例及反思

  師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《答謝中書書》。請(qǐng)預(yù)習(xí)沒有檢查的同學(xué)將預(yù)習(xí)送到講臺(tái)前給我檢查,沒有背誦的同學(xué)繼續(xù)背誦,背誦完了的同學(xué)打開練習(xí)冊(cè)完成相關(guān)練習(xí)。

  (檢查完畢)

  師:課文的題目怎么讀呢?

  生:答謝/中書/書。

  生:答謝中書/書。

  生:答/謝中書/書。

  師:哪個(gè)正確?

  生齊答:第三個(gè)。

  師:為什么?

  生:謝中書是一個(gè)人。

  師:噢,這個(gè)人姓謝名中書。

  生:不是,中書是他的官職。

  師:這個(gè)人姓謝,官職是中書。古人習(xí)慣把姓和官職連在一起稱呼,就像我們現(xiàn)在的劉鄉(xiāng)長(zhǎng)、李秘書之類。那“答”是——(生答:“回復(fù)。”)“書”呢?

  生:寫。

  生:書信。

  師:這里是“書信”,名詞。題目的意思是,回復(fù)給謝中書的書信。

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文,邊讀邊想哪些字的讀音我們需要掌握。

  (生齊讀)

  師:“未復(fù)有能”什么“其奇者”?(生答:yù)這里為什么不讀“yǔ”?這里本意是“參與”,引申為“欣賞”。還有一個(gè)“夕日欲”——(生答:tuí)我們學(xué)過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)——(生答:頹唐)對(duì)的,在《背影》這課學(xué)習(xí)的“頹唐”。這兩個(gè)字剛剛有不少同學(xué)讀錯(cuò)了,現(xiàn)在按照正確的讀音把課文再讀一遍。

  (生齊讀)

  師:下面聽老師讀一遍,邊聽邊想老師哪些地方讀得和大家不一樣。(師讀)

  生:最后兩句不一樣。你讀得慢而且聲音高。

  師:什么是“欲界之仙都”?(生齊答:人間的仙境、人間的天堂。)天堂多美呀。“實(shí)是欲界之仙都”,“實(shí)是”,實(shí)實(shí)在在是,這里可以看出作者所見美景的什么情?

  生齊答:贊美

  師:“能與其奇者”什么意思?

  生齊答:能夠欣賞這種美麗景色的人。

  師:“能與其奇者”意思是不再有能夠欣賞這種美麗景色的人。那“康樂”是誰(shuí)?

  生齊答:南朝著名山水詩(shī)人謝靈運(yùn)。

  師:自從謝靈運(yùn)以來(lái),不再有能夠欣賞這種美麗景色的人。那究竟有沒有能夠欣賞這種美麗景色的人呢?

  生:“我”。

  師:還有嗎?

  生:謝中書。

  師:謝靈運(yùn)何許人也?南朝著名山水詩(shī)人。一提到山水詩(shī),就不能不提到謝靈運(yùn)。而作者在這里將自己和謝靈運(yùn)相提——(生答:并論),言語(yǔ)之中洋溢著什么樣的感情啊?(生答:自豪)對(duì),自豪之情。這不禁讓我們聯(lián)想到學(xué)過(guò)的一篇課文,在篇末作者也將自己和兩個(gè)名人相提并論,是哪一篇呢?(沉默一會(huì),有個(gè)學(xué)生小聲而遲疑地說(shuō):“陋室”)“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭”。諸葛亮和揚(yáng)子云當(dāng)初住的也是陋室,最終卻名揚(yáng)天下,言下之意是身處陋室的我為自己高潔的操守而自豪。這里也是如此。我們把最后兩句齊讀一遍,要求讀出贊美之情,自豪之情。

  (生齊讀)

  師:作者陶弘景又是何許人呢?曾經(jīng)當(dāng)過(guò)官,后來(lái)辭官歸隱,梁武帝即位后多次重金禮聘,都不肯出山。梁武帝每逢大事都找他商議,人稱“山中宰相”。(生臉露驚嘆之色)現(xiàn)在讓我們?cè)僮x讀這位“山中宰相”的文章。

  (生齊讀)

  師:有點(diǎn)意味了,但情感還不夠淋漓盡致。聽老師再讀一遍。(師讀)

  師:大家再讀。(生齊讀)

  師:“高峰入云”,作者往哪兒看哪?(生答:往上。)這是仰視,“清流見底”,又往哪兒看哪?(生答:往下。)這是俯視。“兩岸石壁,五色交輝”,又往哪兒看哪?(生答:往左右兩邊)這是平視。下面我們讀的時(shí)候加上動(dòng)作,“高峰入云”,視線往上,“清流見底”,視線往下,“兩岸石壁,五色交輝”,眼睛平視。

  (生齊讀)

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,細(xì)細(xì)品味,品出一字之美,一詞之美,一句之美,寫法之美,意境之美。

  (生自由朗讀)

  師:請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感悟。

  生:我覺得“清流見底”寫得好,讓人想象坐在溪邊,拿著魚竿釣魚的情景。

  師:噢,“清流見底”引起你的聯(lián)想,讓你浮想聯(lián)翩,想溪邊垂釣,歸隱山林是吧?

  生:“沉鱗競(jìng)躍”這個(gè)“躍”字用得好,那些魚兒在跳躍,不像我們現(xiàn)在,根本看不到這種景象了。

  師:這里其實(shí)有一個(gè)字用得非常好。

  生:噢,“競(jìng)”字。(其他同學(xué)七嘴八舌的說(shuō):“競(jìng)賽”、“修辭”、“好像在比賽”……)寫出了魚兒們非常高興,用了擬人。

  師:修辭之美。

  生:“五色交輝”的“交”字用得好。那個(gè)顏色不是一塊一塊的在那里,而是交錯(cuò)在一起。

  師:色彩之美。

  生:“四時(shí)俱備”寫得好。一年四季都是那樣子。

  師:畫面之美。

  生:我覺得“青林翠竹”的“翠”字用得好。嗯……寫出了竹子的綠。

  師:那用“青林綠竹”行不行呢?

  生:不行。

  師:為什么?

  生:嗯……我也說(shuō)不出,就是覺得不行。

  師:都是寫顏色,“翠”和“綠”哪個(gè)更好?

  生:“綠”好。

  師:翠和綠相比,你們更喜歡哪個(gè)顏色?(大部分學(xué)生答:翠)翠是不是更搶眼,更顯生機(jī)?這是顏色之美。翠和綠讀起來(lái),哪個(gè)響亮?(生齊答:翠)這是聲音之美。讀“翠”字的時(shí)候你會(huì)不會(huì)產(chǎn)生某種聯(lián)想?

  生:那個(gè)竹筍吃起來(lái)脆脆的。

  師:你這就不得了啦!一個(gè)字竟然讀出了顏色之美、聲音之美、味道之美。一字三美呀!(稍作停頓)我們品析詞語(yǔ)的妙處,就可以采用這種“換字法”,另外換一個(gè)字,比較比較。

  生:“猿鳥亂鳴”的“亂”字用得好。那些猿呀,鳥呀,在樹林里亂叫,讓人進(jìn)去就忘記了煩惱,內(nèi)心覺得寧?kù)o。

  師:熱鬧之美。

  生:“青林翠竹,四時(shí)俱備”寫得好。一年四季都可以看到青青的樹木和翠綠的竹子,這種意境很美。

  師:一年四季,郁郁蔥蔥,生機(jī)盎然。意境之美。

  生:這句“曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”寫得好。早上的時(shí)候有霧,猿和鳥在鳴叫,傍晚的時(shí)候魚兒在比賽跳躍。

  師:畫面之美。

  師:讀文章就應(yīng)該像這樣,靜下心來(lái),細(xì)細(xì)地讀,細(xì)細(xì)地品,你就會(huì)有意想不到的收獲和感觸。(稍作停頓)這篇文章在短短的一個(gè)段落中寫了這么多的美,其實(shí)它可以變成兩段、三段甚至更多的段落,大家動(dòng)動(dòng)腦,試試看。待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō),你把它分成幾段,依據(jù)是什么。

  生:第一段是第一句,第二、三、四、五、六句是第二段,第七句是第三段。

  師:把句子說(shuō)出來(lái)。

  生:第一段是“高”前面,第二段是“自”前面。

  師:哦,第二段是從“高峰入云”到“實(shí)是欲界之仙都”是吧?依據(jù)呢?

  生:第一段是總的說(shuō)山川之美,第二段是描寫景物……(有同學(xué)小聲議論:“寫景到‘沉鱗競(jìng)躍’”。該同學(xué)面露猶豫。)

  師:你似乎想修正你的說(shuō)法。

  生:第二段是到“沉鱗競(jìng)躍”,這里寫景,后面是評(píng)價(jià)。

  師:從結(jié)構(gòu)上看,是總——分——總。有理。

  生:我分三段。第一段從“山川之美”到“五色交輝”,這里是寫沒有生命的東西,第二段從“青林翠竹”到“沉鱗競(jìng)躍”,這里寫有生命的……

  生:不對(duì),青林翠竹沒有生命,曉霧沒有生命,太陽(yáng)也沒有生命。

  師:看來(lái),用有生命和沒有生命不能將它們區(qū)分開來(lái)。我們能不能換個(gè)角度?比方說(shuō)動(dòng)或者靜……

  生:分四段。第一句是第一段,第二段從“高峰入云”到“四時(shí)俱備”,這里是靜的,第三段從“曉霧將歇”到“沉鱗競(jìng)躍”,這里是動(dòng)的,第四段是后面評(píng)價(jià)。

  師:第二段是寫靜景,第三段也寫了靜景,比如曉霧、日夕,但是以動(dòng)為主。有理。

  生:我分四段。第一段是“山川之美,古來(lái)共談”,第二段從“高峰入云”到“沉鱗競(jìng)躍”,地三段是“實(shí)是欲界之仙都”,第四段是最后。第一段是說(shuō)大家的感受,第二段描述看到的景物,第三段說(shuō)出自己的贊美,第四段寫自己的自豪。

  師:有理。由剛才這兩位同學(xué)的發(fā)言,我們不難得出,這篇文章還可以分成五段。第一段為第一句,第二段——(生齊答:“從‘高峰入云’到‘四時(shí)俱備’”。),第三段——(生齊答:“從‘曉霧將歇’到‘沉鱗競(jìng)躍’”。),第四段——(生齊答:“實(shí)是欲界之仙都。”)第五段是最后一句。由此看來(lái),對(duì)同一片文章,理解的角度不同,層次的劃分也就不同。我們同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中要多思考這方面的問題。

  師:整篇文章寫得很美。美在何處?請(qǐng)記錄:1、色彩變幻之美。有青林翠竹,夕日,五色交輝。2、視覺變化之美。先仰視,再俯視,再平視。3、視聽轉(zhuǎn)換之美?匆娛凇⑶嗔、翠竹、曉霧、夕日,沉鱗,聽到猿鳥亂鳴。4動(dòng)靜結(jié)合之美。5、一日四時(shí)之美。四季常青,一日之中,景物各異。6、意境修辭之美。擬人修辭寫出魚兒的歡快,整個(gè)畫面和諧優(yōu)美。

  師:這節(jié)課,我們朗讀了一篇美的文章,品析了一些美的字詞,感受了一個(gè)美的意境,實(shí)在是美不——(生齊答:“勝收。”)下課。

  教學(xué)后記:

  這是我今天(12月10日)上的一堂仿余映潮老師《記承天寺夜游》的常態(tài)課,不是公開課。

  去長(zhǎng)沙之前,我便在“語(yǔ)文潮”(余映潮老師的研究網(wǎng)站)里游了一周,半信半疑地初步感受了余老師的教學(xué)創(chuàng)意。

  11月22日到長(zhǎng)沙聽課,始見“廬山真面目”——一個(gè)溫和、敦厚、儒雅的學(xué)者。余老師講的是八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》,整堂課分兩大板塊:一次讀背練習(xí),一次欣賞練習(xí)。余老師總結(jié)自己本課的教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是變形閱讀。讓學(xué)生將一段變成兩段、三段、四段……培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,在表述中培養(yǎng)表達(dá)能力。二是課文觀感。請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的一點(diǎn)之美,教師和學(xué)生對(duì)話,在對(duì)話里面把要講的東西講清楚。三是教學(xué)小結(jié)。學(xué)生發(fā)言中的內(nèi)容,老師再串講一遍,讓學(xué)生做筆記,把內(nèi)容沉淀下來(lái)。四是線索“神品”。用于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣。

  這樣的課,也許如某些智者所言“匠氣太重”,然而,實(shí)在!沒有花里胡哨的導(dǎo)入,沒有熱熱鬧鬧的朗讀,沒有興奮激動(dòng)的遷移,有的是學(xué)生和學(xué)生的交流,有的是學(xué)生和文本的對(duì)話,有的是學(xué)生和老師的溝通。與心浮氣躁、現(xiàn)炒現(xiàn)賣的后起之秀相比,余老師的溫文爾雅、厚積薄發(fā)更具長(zhǎng)者風(fēng)范。

  這樣的課,難學(xué)!

  從長(zhǎng)沙聽課回來(lái),我三番五次地提起筆,想寫點(diǎn)東西,然而,聊聊數(shù)語(yǔ),總覺得不能盡書內(nèi)心的震撼,便又?jǐn)R下。擱下的,是筆,擱不下的,是思緒。備課的時(shí)候,會(huì)比以往更耐心地一遍遍反復(fù)地讀課文,上課的時(shí)候,另一個(gè)“我”會(huì)更嚴(yán)格地審視自己的課堂語(yǔ)言,下了課,會(huì)花更多時(shí)間琢磨課堂的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意。

  今天,兩節(jié)課上下來(lái),自我感覺還不錯(cuò),故記錄下來(lái),權(quán)當(dāng)作業(yè)。

  《答謝中書書》是一篇短文。備課之初,我就琢磨,能不能套用余老師上《記承天寺夜游》的模式。細(xì)讀發(fā)現(xiàn),兩者有很多相似之處:1、篇幅相當(dāng)。2、都是寫景。3、語(yǔ)言精煉。4、構(gòu)思巧妙。5、線索明晰。我就設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟:1、解題。2、朗讀。3、分段。4、品析。5、小結(jié)。步驟2、3對(duì)應(yīng)余老師的“讀背練習(xí)”,步驟4對(duì)應(yīng)余老師的“課文觀感”。第一堂課就按這個(gè)設(shè)計(jì)上,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生分段的時(shí)候?qū)φn文內(nèi)容把握不是很全面,而品析的時(shí)候又受到“分段”的干擾,表述時(shí)總是迸出“寫景”、“評(píng)價(jià)”等概括性的詞語(yǔ)。第二堂課就將3、4兩個(gè)步驟調(diào)換,結(jié)果學(xué)生品析詞語(yǔ)時(shí)有自己獨(dú)到的見解和表述,甚至發(fā)揮想象理解課文。一位從不舉手發(fā)言的同學(xué)竟然也受到感染,舉手說(shuō)出自己的理解。盡管她的理解存在偏差,老師還是及時(shí)地肯定了她的勇敢。

  反思這節(jié)課,我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得較好:

  1、教學(xué)思路比較清晰。從解題——朗讀——分段——品析——小結(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了,教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣。以“美”字引領(lǐng)全課,以“美”字收束全課。

  2、學(xué)生思考比較冷靜。對(duì)“美點(diǎn)”的賞析不是走馬觀花,而是深入文本,與文字對(duì)話,與作者對(duì)話,真真切切的領(lǐng)悟文字之美。

  3、老師點(diǎn)評(píng)比較精煉。對(duì)學(xué)生的理解,教師及時(shí)地點(diǎn)評(píng),但是這種點(diǎn)評(píng)不是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù),更多的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言,“優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言(余老師語(yǔ))”。

  4、知識(shí)積累比較全面。字詞方面,“頹”和“與”的讀音予以強(qiáng)調(diào);語(yǔ)句方面,重點(diǎn)疏通“自康樂以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”;文意方面,引導(dǎo)學(xué)生把握作者描繪的“山川之美”,領(lǐng)悟作者運(yùn)用的觀察角度、寫作方法、修辭手法。而且老師還聯(lián)系所學(xué)《背影》、《陋室銘》幫助理解新知,也鞏固了舊知。

  5、能力訓(xùn)練比較扎實(shí)。本課重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的兩種能力。一、朗讀能力。不厭其煩的讀,不是簡(jiǎn)單的乏味地重復(fù),而是在老師的引導(dǎo)和示范下,一次比一次讀得好,讀出課文的韻味。二、分析能力。分析感悟課文的妙處,歷來(lái)是農(nóng)村學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。本課的熟讀讓學(xué)生熟悉文本,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽說(shuō),學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩。

  以下幾個(gè)方面有待提高:

  學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要持之以恒。經(jīng)過(guò)一年半的訓(xùn)練,有些同學(xué)仍未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,該思考時(shí)偏開小差,該傾聽時(shí)偏亂插嘴,該動(dòng)筆時(shí)袖手旁觀,該發(fā)言時(shí)三緘其口。以后的教學(xué)過(guò)程中仍要堅(jiān)持糾錯(cuò)。

  表達(dá)能力的訓(xùn)練需廣開言路。不少學(xué)生的表達(dá)不是很流暢、精煉,不能準(zhǔn)確的向別人傳達(dá)自己的意思。以后的教學(xué)中,還要多叫學(xué)生單獨(dú)回答問題,“逼”他們說(shuō),提高表達(dá)能力。

  教師素養(yǎng)的提高須苦下功夫。在整堂課中,教師還不能完全做到胸有成竹:對(duì)學(xué)生的解答,有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度;對(duì)文本的理解,還未做到爛熟于心;對(duì)學(xué)習(xí)方法,還可以深入指導(dǎo)。

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