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高中《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)
引言:深入理解《湖心亭看雪》的寫景特點(diǎn) ,理解作者的精神世界。下面是小編分享《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì),希望幫助高中語文老師做好《湖心亭看雪》的備課。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解作者和寫作背景,并背誦全文。
2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。
3、賞析作者獨(dú)特的情感,了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。
4、感受作者遺失獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
深入理解本文的寫景特點(diǎn)
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,把我寫景與敘事、抒情的關(guān)系
【課題安排】
一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?
同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會(huì)作者情感。
二、 作者及背景簡介
作者簡介: 張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。
代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。
三、朗讀,整體感知
自由誦讀,找出難讀的字,疏通文意。
崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)
沆(hàng) 碭(dàng) 鋪氈(zhān)
喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲
師配樂朗讀。
生模仿,自選對(duì)手,PK朗讀。
生點(diǎn)評(píng)后在齊讀。
四、景物欣賞
一切景語皆情語,情以景生,景以情存。先從大處落筆“霧凇,沆碭,天與云與山與水,上下一白”描寫雪后西湖全景,營造了靜寂、空曠、混沌的境界,接著,作者落筆眼前,寫西湖近景。“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。
五、研讀賞析,品味情感
1、時(shí)間:看雪的時(shí)間是什么時(shí)候? 更定時(shí)分。
冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鳥聲俱絕”
作者為何偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?說明他怎樣的志趣?
-->追求天人合一的山水之樂,反映他超凡脫俗的雅趣。
2、人物:作者是一個(gè)人去賞雪嗎? 不是,還有舟子。
為何用“獨(dú)”呢?反映他怎樣個(gè)性特點(diǎn)?
-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨(dú)立的高潔情懷。
3、心情:一個(gè)人凌晨去看雪,心情會(huì)怎樣?
-->憂郁、惆悵,淡淡的哀愁(插入作者簡介)
張岱號(hào)陶庵,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家。少為富貴公子,愛繁華好山水,曉音樂。明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等(尋夢,尋夢,過去的生活如在夢中,如在畫中,飄然而逝,現(xiàn)而有隱,作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉)
4、本文寫于明亡之時(shí),卻為何用明號(hào)紀(jì)年?
-->深深的故國情絲,淡淡的哀愁。
5、本文不僅寫了作者一個(gè)人夜晚去賞雪,第二段還記敘了什么?
-->偶遇金陵人。
作者為什么不把兩個(gè)人名字寫出來,而只是寫“金陵人,客此”?
A、作者也是客居此地;同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。
B、金陵,南京,明朝開國定都南京,暗示他對(duì)故國的思念。
男生齊讀第二段,讀出驚喜和淡淡的哀愁。
六、拓展延伸,比較閱讀。
你認(rèn)為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?
七、小結(jié):
多媒體顯示:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰解其中味。”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),你應(yīng)該理解作者的那份癡心了吧!
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