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《湖心亭看雪》優(yōu)質(zhì)課教案設計
【教學目標】
〖基礎目標〗
1、讀準文中重點字詞的讀音,正確理解重點字的意思。
2、熟讀課文,在自主疏通文意的基礎上當堂成誦。
〖深層目標〗
1、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
2、了解什么叫白描,加深對描寫這種表達方式的理解。
3、感受本文作者的那種與眾不同的心態(tài)和曠世獨絕的孤懷雅興。
【教學重點與難點】
1、正確理解文章意思,體會作者描繪雪景的獨特手法。
2、正確把握本文寫景、敘事、抒情三者相結(jié)合的特色。
3、理解文中“獨”與“癡”兩字的內(nèi)涵,體會它們在文中的作用。
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走進作者,介紹背景,強調(diào)作者的故國之思,滄桑之感
張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末山陰人。他出身仕宦家庭,早歲生活優(yōu)裕,中年經(jīng)歷明朝的覆亡,家境也隨之敗落,晚年避居山中,窮愁潦倒,所以他的小品文中常暗含家國之痛與滄桑之感。張岱鐘情于山水而無意于政治,不入世俗,對熙熙攘攘的社會和變化無常的士人態(tài)度冷淡甚至厭惡,他追求的是一種冷寂的孤高。這點在他的文章中時有體現(xiàn)。
三、學生自主閱讀課文,教師出示疑難字詞的圖片
崇 chóng是日更定 gēng毳 cuì凇 sōng沆碭 hàng dàng 芥 jiè
強飲 qiǎng
四、默讀文章,聽文章錄音
五、學生自讀課文,借助工具書解決字詞意義,重點字詞共同解決
1、提出重點字詞:
⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕:消失。
⑵是日更定:完了,結(jié)束。
、怯嗄靡恍〈簱,劃。
、裳傻酶写巳耍哼。
⑹余強飲三大白而別:豪爽。
2、學生自己疏通文章大意。
六、分析文章結(jié)構(gòu),按寫景和敘事兩部分進行
寫景:
1、找出文中描寫雪景的句子:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余一芥、舟中人兩三粒而已。”
2、出示西湖雪景畫面,要求學生結(jié)合畫面再次感受這奇麗的景色。
3、再次提問:作者在描寫雪景的時候,具有怎么樣的特點呢? 和你們平時寫景的時候有什么不一樣的呢?
⑴小組討論;
、平處煶鍪径嗝襟w課件──兩段關于描寫雪景的文字:
“雪漸漸下大了,紛紛揚揚,小雨點般的雪粒變成雪花。車窗外,漫天遍地都是皚皚白雪,大地像鋪了一張巨大的地毯。公路兩旁的山林,松柏挺立,堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球;白楊樹銀裝素裹,分外妖嬈。一陣風吹來,樹枝左右搖晃,玉屑似的雪末隨風飄揚,像白蝴蝶在空中翩翩飛舞 。”
“雪來了!她憋足了勁地下,紛紛揚揚的大雪漫天飛舞,悄然無聲地下;細小的似棉絮,大片的像鵝毛,她們隨風飄舞,奔跑著,旋轉(zhuǎn)著,一刻也不停。只有困了,累了,這些精靈才慢慢地投入大地的懷抱。有時她們默默而至,只有在你早晨拉開窗簾的一瞬間,才會發(fā)現(xiàn)屋外已是銀色的世界。有時她們翩翩而來,一天到晚不停地下,不一會就包裹了整個世界。”
、敲鞔_:本文從大處入手,開頭兩句描繪西湖全景,緊承其后的便是景中所見,寥寥數(shù)語卻給讀者展示了一幅遼闊深遠的畫面,這種描寫手法叫做白描。
敘事:
1、賞雪的人很多,張岱的賞雪與別人有什么不同?說明了什么?
明確:西湖經(jīng)歷三天大雪后,人聲鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺的冷寂來。而作者偏偏選擇此時去賞雪,而且是“獨往湖心亭看雪”,體現(xiàn)了他那種與眾不同的情懷和曠世迥絕的孤懷雅興。(教師可在此引入本文的紀年方式,點明他對故國的留戀。)
2、下文中提到“舟中人兩三粒”,與“獨”字是否矛盾?
明確:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的孤傲。
3、當張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時,他又會有怎么樣的心理?
要求:
、砰喿x該段文字,結(jié)合當時背景,給他們設計一段對話。
、朴懻撍男睦砘顒。
教師小結(jié):此時此地此景,能夠遇見游人,大喜過望應是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來,但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。
4、對于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來評價,談談他“癡”的表現(xiàn)。
明確:
⑴在此時此地漫游西湖,實是“癡人”所為。
、“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,湖中偶遇,不管是否相識,不管對方的身份地位,只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。
⑶本是故國難覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過望,豪氣沖天,而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個“癡”字了得!
教師總結(jié):敘事是本文的線索,寫景是本文的重點,事因景有了亮色,景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當中又始終貫穿著作者的復雜情感,三者有機結(jié)合,天衣無縫。
七、齊讀課文,當堂成誦
八、布置作業(yè)
1、抄寫重點字詞;
2、背誦課文。
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