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初中《湖心亭看雪》評課稿稿子
蔡仁夫老師以其質(zhì)樸的語言展現(xiàn)他古文的底蘊,而谷芬芬老師則以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。
谷芬芬老師抓住文中的兩個關鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學生在文中找到一字評價張岱——癡,并引導學生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學生先找到了“是日更定矣,余挐一小舟”,學生認為當別人在家取暖時,他選擇了去看雪景。此時,學生已能找到,但谷老師為更凸顯其癡,便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里,張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖,但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里,學生并能總結(jié)出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外,還有什么呢?學生便更進一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。谷老師不單停留的表層,更通過對“金陵”理解提升了的主題。即由“人癡”延伸到的主旨——亡國之思,故國之痛。整篇圍繞一個“癡”字展開,并由“金陵”二字將思想推向高潮。
這堂課除思路清晰之外,其對語言的分析更是精湛,如一個連詞“與”。谷老師問學生:“文中的‘天與云與山與水’,作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’,為何又非要多添一個‘與’字呢?”這便引發(fā)學生的思考,以一個“與”字,用在這里到底有什么好處。后來學生聯(lián)系整個意境的話,便自然得出。因為那時霧氣很大,用“與”可意為因看不清而連成一片,而不用“與”,就給人一種孤立的感覺。當學生有了這層理解之后,再聯(lián)系后面的“上下一白”,便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句,再由句引到一種意境,最后發(fā)出自身渺小之感。
除這里之外,谷老師借用量詞替換法,來引到學生去理解古文背后的意蘊,即第一組是原文,第二組將量詞替換:痕(道)——堤、點(座)——湖心亭、芥(只)——余舟、粒(個)——人,量詞替換后,學生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,且與當時霧氣大的環(huán)境相抵觸,最后引到“人生如滄海一粟”,作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味,谷老師做到細致入微,實乃令人佩服。
本篇用了白描手法,對于這點該如何讓學生找出呢?谷老師是這樣說的,“張岱太厲害了,單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢,人生感慨,西湖雪景勾勒出來。如果是我們學雪景,會用什么方法?”此時,學生會說用修辭、優(yōu)美的語句等等,谷老師借由學生的回答,再次反問,張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出?學生便說這里用了白描手法。學生之所以能答對,可能是看了課后練習,可能是看了參考書,但什么是白描仍是不甚了解。谷老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進一步的講解,學生此時恍然大悟。
這堂課優(yōu)點很多,除上面所述之外,還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)W習。古文的教學不單要將主干理清,其旁枝亦要引導到位,這樣才能真正做到“以學生為主體”的課堂。
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