《湖心亭看雪》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思1
語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的'學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。初中的語文是非常重要的，所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的，只有這樣才能充分提高語文教學(xué)的水平。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上較新穎，組織嚴(yán)密，條理清晰，節(jié)奏明快，體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的結(jié)構(gòu)清晰，準(zhǔn)備部分、各部分的銜接科學(xué)、過渡自然。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，目標(biāo)達(dá)成率較高。
但仔細(xì)分析缺點(diǎn)還是很多的。如：課堂上細(xì)節(jié)講解還不夠，對學(xué)生的帶動性不夠充分，整個課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生的興奮度還不夠高，上課有點(diǎn)放不開。教師示范較少，學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細(xì)。針對以上問題，我會在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究，積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)措施，提高效率，努力讓我的課堂更精彩。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思2
全文僅-160字，卻創(chuàng)造出極高的藝術(shù)境界，是描寫西湖雪景的絕唱，而且文章顯得淺顯易懂，學(xué)生在讀中就可以把文意理解。
在教這篇文章時，首先讓學(xué)生自讀，再分男女生比賽朗讀，要求讀出句中停頓，讀出文中關(guān)鍵詞語，讀好重要的段落，而后體會語氣、把握語速，這樣在讀中使學(xué)生對全文大意有基本理解。
而后采用競答的形式，共同完成字、詞、句的'分析。
第三步比賽背誦：分男女生組背，個人背，點(diǎn)背，續(xù)背。
第四步：說話：細(xì)部揣摩。以“我認(rèn)為——句美，他寫出了——”為話題發(fā)言。如：我認(rèn)為“霧凇沆碭”美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的氣象。這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思3
本文是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第29課，我于20xx年11月28日在學(xué)�！笆痉墩n”評比中，給初二年級3班學(xué)生講授了這一課，課后認(rèn)真聽取了專家和同行的意見，反思如下。
一、對于教學(xué)內(nèi)容的反思
本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過，描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖，表達(dá)了他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對話，淡淡寫來，文章將敘事、寫景、抒情融于一爐，情致深長，洋溢著濃郁的詩意，而全文僅一百多字，筆墨精煉含蓄令人驚嘆。
文章共有兩個自然段：第一段以敘事寫景為主，交代了賞雪的天氣背景，通過以視線的移動，景色的變化，白描的寫法，描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn)，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境。第二段寫人為主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中，平實(shí)的敘述，簡煉的筆墨，卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致，韻味無窮。
賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字，是學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。明亡后，張岱消極避居在浙江剡溪山中，他的文章追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。讓學(xué)生了解文章的這一寫作背景，然后走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活態(tài)度。而對于文中作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。這是教學(xué)的又一難點(diǎn)。
因此，教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文掌握大意，研讀課文理清脈絡(luò)，品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子，以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題，掌握文章的重點(diǎn)。聯(lián)系課文和有關(guān)背景，通過品讀課文進(jìn)行小組討論，教師適時的以動態(tài)的知識樹加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)領(lǐng)悟作者的情感，從而突破難點(diǎn)。課后通過我更深刻的反思，我認(rèn)識到在課文翻譯時，為了急于求成，沒能對字詞句的注音和翻譯做到步步落實(shí)，忽略了部分理解能力較差的學(xué)生。我想如果在學(xué)生翻譯課文的環(huán)節(jié)中，再加入小組間的交流，從注音、解詞到翻譯句子，每一部分學(xué)生存在的問題一一呈現(xiàn)或加以指正效果會更好。
二、對教學(xué)過程的反思
作為一篇文言文，既要整體把握文意，又要注意字詞句的落實(shí)。要求引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，借助工具書、書中的注釋及教師的指導(dǎo)，積累文言詞語，疏通文意，從而進(jìn)入文中情景交融的優(yōu)美境界，掌握借景抒情的方法和語言特色。這篇教學(xué)我主要是圍繞癡字展開，采用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，咬定語言不放松，增刪移換的方式品味語言，突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時間解釋。必做美讀，選做背誦。
在教授這篇文章時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我在設(shè)計本文時緊密結(jié)合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“（讓講堂變學(xué)堂）”的相關(guān)理念，輔以洪鎮(zhèn)濤老師“閱讀教學(xué)，就是要立足文本”的觀點(diǎn)，結(jié)合了余映潮老師的“板塊式教學(xué)”的教學(xué)模式。對本堂課的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入示標(biāo)，設(shè)綱導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入示標(biāo)：單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)。
首先以描寫西湖春夏秋的'詩句導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生很快走入文本，為課文教學(xué)作鋪墊。
2、設(shè)綱導(dǎo)學(xué)：自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以朗讀為切入口和學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式（小組學(xué)習(xí)）進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生先自讀課文，利用課文注釋和工具書初步理解課文，掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎(chǔ)知識。
�。ǘ┖献魈骄�，展示釋疑
通過自主學(xué)習(xí)同學(xué)們對課文有了一個初步了解，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課文注釋和工具書，先自主完成譯文任務(wù)，不會的再小組討論，合作探究。包括這幾方面：
探究：自讀課文，整體感知。研讀探究，品讀賞析，體味情感。
1、合作探究。在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上深入研讀探究，掌握文章的大意；品讀賞析中，使學(xué)生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成，而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡直是一種享受。這樣既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)之特點(diǎn)，既要整體把握課文內(nèi)容，又要注意字詞句句落實(shí)，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生既練習(xí)了背誦；又進(jìn)一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，為課文的理解和背誦打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2、展示釋疑。學(xué)生展示時，我深感有一個不足：由于自己在這一環(huán)節(jié)上急于求成，忽略了對學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識的落實(shí)，沒能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實(shí)，因此只是在個別學(xué)生對課文翻譯的“提問”和“提醒”中，我就完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)，這樣做忽略了部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生。我想：如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，再加入小組間的交流，把注音和解釋掌握不準(zhǔn)的地方呈現(xiàn)或小組間互相加以指正效果會更好。但是，本節(jié)課對于小組的評價沒有做到當(dāng)堂體現(xiàn)，以至于有些學(xué)生的興趣沒能充分調(diào)動起來。課堂的氣氛明顯沒有平時上課活躍。
三、對教學(xué)效果的反思
本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于課上注重學(xué)生的合作和交流，通過小組討論的方式鍛煉學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，將課堂真正還給學(xué)生，發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)的作用，對重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，從而體現(xiàn)課堂的高效。
這節(jié)課上完，覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是：這節(jié)課我教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上頗動了一番腦筋。這次公開課，我大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文字詞、注音、解詞等基礎(chǔ)知識，雖然因?yàn)槲业募庇谇蟪�，沒有顧及到部分同學(xué)的不成功，但是我能看出大部分學(xué)生能有獨(dú)立閱讀、思考的意識和習(xí)慣。想一想，此節(jié)課的問題還真多，比如基礎(chǔ)知識的落實(shí)，比如對學(xué)生小組評價的落實(shí)，比如如何更好地調(diào)動學(xué)生的積極性等。當(dāng)然，此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本落實(shí)，有一定的教學(xué)效果，我想，這節(jié)課不僅使很好地落實(shí)了高效教學(xué)，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，也會很有幫助。這節(jié)課，可以說不僅學(xué)生的知識有所提高，更是我的教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升。
四、我理想的課堂 ，今后努力的方向
結(jié)合前面我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思，結(jié)合其中我
發(fā)現(xiàn)的問題，我覺得要實(shí)現(xiàn)一節(jié)理想的課堂，在今后的教學(xué)中要注意以下幾方面的教學(xué)：
1、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和興趣。從平時的教學(xué)，到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，以方法引導(dǎo)為宗旨，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強(qiáng)調(diào)的就是將課堂真正還給學(xué)生，這就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。比如組內(nèi)的再分組，二人一組的互評互改、四人一組的強(qiáng)化指導(dǎo)、八人一組的共同探討，做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
3、落實(shí)對小組學(xué)習(xí)的評價。例如，每組根據(jù)組內(nèi)情況分為①到⑧號，而只要答對問題，也按號對應(yīng)加分，從而帶動學(xué)生的小組意識，力爭讓中差生樹立信心。引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
總之，要真正落實(shí)堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅持，每節(jié)課都這么做，才能使同學(xué)們自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘岣呓虒W(xué)效率的關(guān)鍵，就是要向45分鐘的一節(jié)課要效率 ，就是要真正實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的所學(xué)知識，達(dá)到每個學(xué)生都能掌握。讓每個學(xué)生都能建立自己的知識體系，讓語文思想在學(xué)生們的心中生根發(fā)芽，綠樹成蔭。我覺得自己這節(jié)課有成功，有遺憾，今后我還要在實(shí)踐中不斷探索，在授課中多些成功，少些遺憾。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思4
教師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三�！睍r，不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生討論，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去用心感受，設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗(yàn)表面上看好像有點(diǎn)“虛”，并沒有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，但它為學(xué)生理解文章，為學(xué)生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的.促進(jìn)作用。
文言文教學(xué)不應(yīng)該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學(xué)中，窮盡其所有內(nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí)，學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開始讀，也許，一直到了五六十歲，當(dāng)自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時，才真正讀懂這首詩。所有，在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該有一點(diǎn)耐心，留一點(diǎn)余地。這篇文章未掌握的知識，也可以留到后面的文章去掌握；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會后去理解。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思5
第一次接觸這篇文章，讀了幾遍之后，我想我應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我把重點(diǎn)初步定為白描的寫作手法，敘事、寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。但是當(dāng)我查閱了有關(guān)張岱以及這篇文章的有關(guān)資料，一遍又一遍地品讀文章以后，我被深深地打動了。我想，打動我的應(yīng)該同樣也能打動學(xué)生，而寫作手法的運(yùn)用只是為了更好地表現(xiàn)主題，所以，我把重點(diǎn)定為讓學(xué)生結(jié)合對背景的了解和對作者的理解，通過對寫景敘事的分析，深入理解作者蘊(yùn)涵在文字之外的意味，
“批文入情”，更好地理解作品的深層內(nèi)涵。
在講這篇文章之前，我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文。要求不僅要掃除字詞障礙、會翻譯這篇短文，并且著重強(qiáng)調(diào)要去了解作者，體味作者。
上課了，我用俗語“上有天堂，下有蘇杭”導(dǎo)入新課，然后進(jìn)入第一個環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三項(xiàng)內(nèi)容：西湖名詩大拼盤、字詞障礙一掃清、齊心合力疏文意。我和學(xué)生一起欣賞了描繪西湖的名詩名句，并且也初步感知了課文，然后便進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)：課文賞析。
在“課文賞析”幾個字下面，我打上了四個字：走近張岱。在這一環(huán)節(jié)中，我也設(shè)計了三項(xiàng)內(nèi)容：敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣。我希望通過這三個方面的共同學(xué)習(xí)，我們能感到張岱確實(shí)為我們描繪了一幅“奇景”，并且在這樣的奇景中蘊(yùn)含了作者與眾不同的“雅趣”。讓學(xué)生能體味到這篇文章的魅力，體味到小品文雖短小卻耐人尋味的魅力。
在“敘事初探張岱情”中，我先讓同學(xué)們歸納了一下本文的記敘要素，從整體來感知課文，然后我提了兩個問題，
�。薄⒆髡咄砟陮憽短这謮魬洝�，明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
２、本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文卻為什么用近一半的篇幅寫人？第一個問題其實(shí)是在暗示我們在張岱的心中明朝始終是沒有滅亡的，這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”后的.“更定”時分獨(dú)自一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無不與此有關(guān)。第二個問題其實(shí)是在暗示我們本文的題目雖為
“看雪”，但是實(shí)際上作者不單純是在寫景，更是為了抒發(fā)一種感情。
接著我們進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)：西湖冬景雪亦奇。在這里我說了這樣一段話：有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請同學(xué)們找出文中寫景的句子。后明確，共有三句：
�。�、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
�。�、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。
�。场⒑嫌白�，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。然后我們對這三句話進(jìn)行賞析。
針對第一句話，我提了一個問題：你認(rèn)為這句話中哪個字寫得最傳神，為什么？學(xué)生們很快便達(dá)成了統(tǒng)一意見，就是“絕”，然后我進(jìn)一步提示學(xué)生：是什么“絕”了呢？學(xué)生回答：是人和鳥的聲音。于是我便趁勢帶領(lǐng)學(xué)生回憶了謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風(fēng)起”以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，并且指出它們都是從視覺來寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，一個“絕”字，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲的森然寒意。對于第二個句子，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與湖面上雪花、水氣茫宕一片的景致生動地表現(xiàn)了出來。另外作者連用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進(jìn)行了總體描繪。第三句我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了本句量詞使用的特點(diǎn)，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。分析完之后，我總結(jié)說：我們大家會發(fā)現(xiàn)在這樣一個時刻，天地之間一片白茫茫，作者所乘的小船在緩緩行進(jìn)，船槳劃過水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱隱露出長堤的一道痕跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，好像淡妝的西子在向我們悄然走來，這對于看慣了西湖平日里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎？恍惚中，作者覺得自己好像已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是覺得天地是那樣的廣大，而人又是那樣的渺小。面對著這樣的奇景，怎能不讓張岱思緒萬千！
王國維說：一切景語皆情語，下面接著“共賞奇景品雅趣”。
在“共賞奇景品雅趣”中，我讓學(xué)生自己去找表現(xiàn)作者情趣的詞有哪些，經(jīng)討論明確，分別是“獨(dú)”、“喜”和“癡”。在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷��！叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。經(jīng)討論，我們認(rèn)為作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里，有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許發(fā)現(xiàn)，我在大屏幕上打上了四個字──走近張岱。大家也許覺得張岱很神秘，其實(shí)不然。想想你自己，也許就曾經(jīng)在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；也許就曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂；也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遙遠(yuǎn)，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進(jìn)行對話，一同去感受那份孤獨(dú)、一同去感受那份靜謐。
最后我們做了鞏固與拓展的練習(xí)，關(guān)于白描手法的運(yùn)用以及和柳宗元《江雪》的比較也就水到渠成，順利完成。
講完這一課，有一點(diǎn)體會頗深：葉圣陶先生說：“教學(xué)的目的是為了不教”�，F(xiàn)代教育理論也倡導(dǎo)“教給學(xué)生知識，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既“授之以魚”，更“授之以漁”！這樣才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，舉一反三，把自己的所學(xué)靈活運(yùn)用于以后的實(shí)踐。這一點(diǎn)，在《湖心亭看雪》的教學(xué)中，得到了充分的印證。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思6
《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計了三個問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半部分學(xué)生對字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學(xué)生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學(xué)重點(diǎn)沒有凸顯出來。在以后的.教學(xué)中要加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體的同時不能忽視教師的主導(dǎo)作用。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思7
張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當(dāng)個體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。
本文的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。
文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中，文言文教學(xué)所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降腵教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練，我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。
賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。
本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡單有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是：重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則就會造成歧義。 下次注意的問題：
1、備課一定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。
2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會突出。
3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對學(xué)生的講評一定要到位。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思8
選入人教版初八年級上冊的張岱的《湖心亭看雪》，這篇?dú)v來為評家稱道，在中國文學(xué)史上有一席之地的小品文，既可以說是張岱散文小品《陶庵夢憶》中以筆墨精煉、風(fēng)姿綽約著稱的極品，也可以說是與柳宗元《小石潭記》、蘇軾《承天寺夜游》、袁宏道《滿井游記》媲美的小品文精品。全篇僅一百五十九字，看似篇幅短小，平易近人，極易理解講授，實(shí)則它小中寓大，以小見大，情思深意蘊(yùn)于其內(nèi)，情趣風(fēng)致見于言外，正確理解把握它的內(nèi)蘊(yùn)，鑒賞傳達(dá)它高妙的寫作技巧，則需下一番披沙瀝金的功夫。
那么，在我看來，執(zhí)教者首先應(yīng)入乎其內(nèi)，明晰到位地了解寫作此文的其人其書。這篇小文選自張岱的《陶庵夢憶》，而為什么不納入作者的另一書《西湖夢尋》，除了體例寫作的不同外，自當(dāng)別有一番深意在。《陶庵夢憶》是本什么樣的書呢？簡單地說，生活在一個“王納解紐”、“天崩地解”時代的張岱，作為這一滄桑巨變的歷史見證人、記錄人，淚盡繼之以血寫成的回憶錄《陶庵夢憶》，是一本滄桑易代真實(shí)錄，人生歷程懺悔錄、故園之思癡夢錄（見拙作“夢”的注釋——張岱《陶庵夢憶》主題意蘊(yùn)探微）。
由此，我們?nèi)ソ庾x其文深刻內(nèi)蘊(yùn)就不難發(fā)現(xiàn)具體表現(xiàn)在三個方面：一從所寫景物和歷史背景看，作者筆下創(chuàng)造的迥異于人的意境，既是西湖如夢如幻雪景的真實(shí)描繪，又是作者世事如煙、人生如夢的精神的隱曲反映。二、從人和人的關(guān)系看，這由經(jīng)歷“國破家亡，無所歸止、披發(fā)入山、駴駴為野人”，老朋友相見把他當(dāng)作“毒藥猛獸”的張岱寫來，其間包含著人世間多少炎涼冷暖的體驗(yàn)，也寄予著作者對人與人正常關(guān)系多少深切的期待，至于文章的寫作，其審美在于（一）冷雋美；（二）繪畫美；（三）情趣美（見拙作“小中寓大，眾美畢備”——張岱《湖心亭看雪》賞析）。
由上可見，一篇小文，其包含內(nèi)容如此深邃、厚實(shí)，要向?qū)W生一一傳達(dá)且不是件容易的難事，尤如橫亙在執(zhí)教者面前高高在上的跳桿，一蹴而就翻越不得不講究功夫和技巧。
那么，入乎其內(nèi)后，又如何出乎其外，這也是對每位執(zhí)教者的檢驗(yàn)�！叭牒跗鋬�(nèi)”，需要我們對作者、作品透徹了解、融會貫通；“出乎其外”，則要求我們執(zhí)教者由博返約、馭繁于簡、變難為易、深入淺出地對學(xué)生循循善誘，為此，我們?nèi)绾螠?zhǔn)確到位地對初中學(xué)生進(jìn)行這篇課文的語文教學(xué)呢？我初步認(rèn)為：
�。ㄒ唬┮x擇適宜的教學(xué)方式、方法。
對于文言文，時下學(xué)生畏文如虎，學(xué)生有三怕：即一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文的閱讀理解，向來是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的攔路虎，究其原因有三，一是文字障礙，文言文中的實(shí)詞、虛詞、句式變換多，深奧難懂，難于把握；二是時代距離。古人生活的時代，古人的思想感情，文化背景距今天的時代、當(dāng)今的學(xué)生遙遠(yuǎn)而陌生，由此讓幼小年青、知識貧乏、生活單一的中學(xué)生去走近古人，“回眸過去，這時代的思想感情的距離難于跨越；三是執(zhí)教者的障蔽。好的教師教學(xué)時能深者淺之，難者易之，疑者活之，塞者疏之，去掉重重阻礙，讓學(xué)生撥云見日，披沙見金。教不得法的老師，弄得不好，倒是教學(xué)時主次不分，講解不明，方法陳舊，正應(yīng)了有學(xué)生所說，越學(xué)越難，越學(xué)越不懂。越學(xué)越放棄，學(xué)生主動性丟失，探索性泯滅，創(chuàng)造性捏殺，教學(xué)墮入惡性循環(huán)的泥淖而不能自拔。
這種現(xiàn)象的致命之處在于教學(xué)方法上普遍存在著“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，集中表現(xiàn)為“三多三少”，
1、老師講的太多，而學(xué)生動手動腦少；
2、教師講課時分析太多，而對學(xué)生學(xué)習(xí)主動指導(dǎo)培養(yǎng)太少；
3、學(xué)生做作業(yè)時間太多，而用于課外閱讀、寫作及開展語文實(shí)踐活動的機(jī)會太少。
所以有人對過去“滿堂灌”的講授方式作了戲謔反諷的概括為：
1、老師講學(xué)生聽，老師提問學(xué)生答，老師板書學(xué)生抄；
2、老師講得多學(xué)生學(xué)得多，講少學(xué)少，不講不學(xué)；
3、老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙；老師講得面面俱到，學(xué)生聽得不得其要；老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。在這種情勢下，正本清源，還學(xué)生一個學(xué)習(xí)的天地，“把時間還給學(xué)生，把思考讓給學(xué)生，把過程留給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，就成了當(dāng)今教學(xué)普遍關(guān)注、切實(shí)改進(jìn)的重要課題。今天在“主動——合作——探究——互動”教育新理念的指導(dǎo)下，由過去講授式變?yōu)閱l(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、學(xué)用式已形成為教育的新的趨勢，語文教育界許多老師踐行自主式、合作式、探究式、研究式教學(xué)方法，傳統(tǒng)的語文教育方式向現(xiàn)代化教育對接，過渡轉(zhuǎn)軌。文言文教學(xué)上，許多老師也摒棄以前一味“死摳字詞”、“字字落實(shí)、句句落實(shí)、疏通文意”，把文言文當(dāng)作風(fēng)干的語言標(biāo)本的作法，工具性、人文性并重，讓學(xué)生從文本中感悟體會，消化吸收，從而達(dá)到古為今用、陶情怡性的作用。有鑒于此，我教《湖心亭看雪》一文時，一改以前的單純的講授，而采用作業(yè)探究式+討論點(diǎn)撥式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文前我提出預(yù)習(xí)作業(yè)如下：
1、請全班同學(xué)各自提供一首描寫西湖的詩歌，準(zhǔn)備課堂交流。[此作業(yè)以詩引路，創(chuàng)設(shè)情景，既意在拓寬學(xué)生視野，又注重培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和聯(lián)想的能力]
2、請找出課文中的一個會意字，并舉例3-5個會意字；找出課文中的多音多義字，讀準(zhǔn)字音，把握意義用法；掌握課文中自己不認(rèn)識生字的讀音意義用法；課文中的“霧、凇、沆、碭”中的“凇”是形聲字嗎？為什么？[此題意在調(diào)動學(xué)生自學(xué)和探究的學(xué)習(xí)興趣，舉一反三，既鞏固以前形聲、會意、多音多義字的知識，溫故知新，又運(yùn)用字的知識解決課文中的難字。]
3、在課文中標(biāo)明作者寫湖心亭雪景的量詞，請試用另外的量詞替換。[此題借助語言“置換”，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者量詞運(yùn)用的精確、傳神，為學(xué)生今后作文遣詞造句提供典范。]
4、作者全文很好地運(yùn)用了“對比手法”，有大小的對比，動靜的對比，冷熱的對比，請用課文中的語句一一說明。[此題意在讓學(xué)生自主解讀課文，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。]
5、將柳宗元《江雪》詩和本課作一對比，并說出它們的'異同，準(zhǔn)備在全班交流。[此題意在通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新思維的能力。]
6、你認(rèn)為作者“癡”嗎？[此題意在設(shè)疑問難喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲，進(jìn)而讓學(xué)生在表達(dá)交流的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。]
�。ǘ┮_確認(rèn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)課文，能不能找準(zhǔn)、攻破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)一篇課文的關(guān)鍵。課文中，有的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，二者合一；有的重點(diǎn)、難點(diǎn)既有內(nèi)在聯(lián)系又各自分離，還有的課文難點(diǎn)不止一處。重點(diǎn)、難點(diǎn)既可以是內(nèi)容的，也可以是形式方面的，如表現(xiàn)方法、語言特點(diǎn)，這要教師從課程內(nèi)容、學(xué)生對象、知識系統(tǒng)掌握需要出發(fā)，此文教學(xué)時，最好從寫作形式方面突出一、二個問題，切不可面面俱到，讓學(xué)生學(xué)不到實(shí)處，學(xué)不能致用。查閱一些老師此課的講授，課文重點(diǎn)把不準(zhǔn)，難點(diǎn)攻不破，具體表現(xiàn)在三個方面：
一是繁，即繁雜、繁瑣。如有的教師介紹張岱其人、《陶庵夢憶》其書時，一講一大通，唯恐不全不詳，由此沖淡了課文應(yīng)主講的內(nèi)容。還有的過于糾纏于崇禎五年十二月的深意上，次要的淹沒了主要的，喧賓奪主，主次不明，細(xì)枝末葉掩蓋了主干，綠葉取代了紅花。更有一些教師為展示自己學(xué)富五車的淵博，不看對象和學(xué)生接受程度，動輒引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，結(jié)果將教學(xué)引向食而不化的反面。
二是偏。主要表現(xiàn)為不該講的大講特講，看似講得對的結(jié)果適得其反。比如有教師以一“癡”字串解全文，什么“癡行——癡景——癡情”，讓人難于理解的是，怎么作者“癡”了，景就變?yōu)椤鞍V景”了呢？又如有教師以一“奇”字統(tǒng)攝全文，“時間奇——雪景奇——手法奇——量詞奇——人物奇——情趣奇”，這么多個奇，看似對課文“一字見奇”，高屋建瓴的解讀，然而仔細(xì)研究，奇處多了反而不足為奇了，如此可見四處出擊，偏離課文主旨，何談重點(diǎn)？還有的教師大講本文的寫作方法——正面和側(cè)面描寫，白描和細(xì)描，這篇課文側(cè)面描寫何在？是其主要特點(diǎn)嗎？白描和細(xì)描又何以區(qū)分？講這些對學(xué)生寫作有切實(shí)的指導(dǎo)，能內(nèi)化為學(xué)生的讀寫能力嗎？一些教師至今還老喜歡在概念上翻筋斗，兜圈子，實(shí)際上學(xué)生寫作最需要學(xué)習(xí)借鑒掌握的是選材、敘事、寫景、布局謀篇、遣詞造句這些最基本最適用的方法。還有的貌似教育新觀念、新模式的踐行者，教本課時將學(xué)生分成“語詞破澤組——心靈探究組——性情評價組——寫法賞析組”，如此花樣翻新，機(jī)械分割，需知在如此肢解的同時，也就肢解了學(xué)生，肢解了課文。
三是單，即教學(xué)方法單一、單調(diào)�！督虒W(xué)六十法》闡述教學(xué)方法的作用時道：“教師的文化專業(yè)知識有如分母，教學(xué)方法有如分子，教學(xué)效果是這個分?jǐn)?shù)的值�！眱�(yōu)秀的教師，教學(xué)上除了“胸中有書”、“目中有人”外，還“手中有法”，即多種多樣行之有效的教學(xué)形式和方法�；赜^我們不少教師的文言文教學(xué)，更多的還是停留在以前死摳字詞、疏通文意的路數(shù)上，要不抱定單純的以教師為中心的“講授式”不放，解放不了思想，邁不出“自主——合作——探究——互動”的步子，要不，一課之中，一文所用，一、二教學(xué)方法，既見不到學(xué)生自動，也難以見到教師啟動，更難見師生互動，起承轉(zhuǎn)合環(huán)節(jié)不明，教學(xué)方法不能立體作戰(zhàn)，如此單調(diào)重復(fù)，怎不敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口？如此平庸無奇，何不淡化學(xué)生求知的興趣？
通過對本文入乎其內(nèi)的學(xué)習(xí)鉆研，我認(rèn)為本課與本冊文言課文比較而言，無多少字詞的障礙，重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)確定在內(nèi)容的理解，寫作方法的運(yùn)用上，因此，我在教學(xué)時將二者有機(jī)融合在三個對比上：
這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既直接自然易學(xué)易懂易用，需不著死記硬背一堆名詞術(shù)語、概念結(jié)論，也便于日后活化為自己閱讀寫作的血肉。
“入乎其內(nèi)，出乎其外”，是古人指導(dǎo)我們讀書學(xué)習(xí)的金玉良言，對教師來說，是鉆研教材、因材施教的特殊要求。要教好教材所選課文，“入乎其內(nèi)”就是要我們教師深入鉆研作品，不停留表面，認(rèn)真感悟作者的用意，仔細(xì)破解作品疑難，不以己代人，不至人云亦云，以期達(dá)到目有全牛，融會貫通，爛熟于心，卓有見地的那樣一種狀態(tài)和境界�！俺龊跗渫狻�，即要我們教師依循教學(xué)大綱要求，根據(jù)教材實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼教學(xué)實(shí)際，來一番去粗取精、去偽存真、取精用宏的教學(xué)設(shè)計。循序漸進(jìn)地、循循善誘地采用各種教學(xué)方法和技巧傳授知識，培養(yǎng)能力。要“出”必先要“入”，入是教學(xué)的基礎(chǔ)、前提，“入”后還需巧“出”，“出”是教學(xué)的檢驗(yàn)和遷移，二者為相輔相成、緊密聯(lián)系的不同階段。現(xiàn)在一些年青教師教學(xué)在“出”與“入”上存在的最大問題是：既不能“入”，也缺乏“出”，“出”、“入”脫節(jié)。大學(xué)老師怎樣教他怎樣教，高中教師怎樣教他怎樣教，教參教輔怎樣講他怎樣教，人家怎樣教他怎樣教，教育行家對教育的三個境界謂之“一年教對，二年教好，三年教活”，可我們的很多老師如此教學(xué)多年不見進(jìn)步，始終在教“對”這個層次上逡巡徘徊不前，有的好學(xué)勤思進(jìn)取求新的教師“一年當(dāng)你教書十年”，而裹腳不前，怠惰守舊的教師“教書十年當(dāng)人家一年”，這不能不說是當(dāng)下我們語文教師的一種現(xiàn)狀和弊端，這也當(dāng)是語文教學(xué)“少、慢、差、廢”的重要癥結(jié)所在，在這里我們希望我們的每一位語文教育工作者“入乎其內(nèi)，出乎其外”。認(rèn)真教好每一堂語文課，不負(fù)時代的重托、人民的殷切期望。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思9
在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)理解文本。
一般來說，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。
思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的'“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學(xué)生們再次走近，認(rèn)識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。
其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思10
在設(shè)計《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中，我想通過遞進(jìn)式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對語言的品味，來深化對主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟�！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會，避免過度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的`語言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個問題的設(shè)計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新鮮。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思11
在設(shè)計《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中，我想通過遞進(jìn)式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對文章語言的品味，來深化對文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟�！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對文章的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會，避免過度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的'地位；教師的語言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個問題的設(shè)計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新鮮。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思12
在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
一般來說，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。
思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學(xué)生們再次走近，認(rèn)識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的'山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。
其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中，我深切地感受到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思13
《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。
教學(xué)設(shè)計中，我把這節(jié)課分為兩大部分，前半部分是對重點(diǎn)詞語的理解，疏理文意，這部分內(nèi)容較為簡單，準(zhǔn)備放手讓學(xué)生去做，老師只是點(diǎn)撥引導(dǎo)。而對后半部分文本的深入理解，離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，對張岱的孤獨(dú)，癡迷，可能難以理體會，我決定采用點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，從“癡”字入手，品味“癡景”，“癡情”“癡心”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，潛移默化中理解作者的精神世界。
課堂上，果不其然，對文中的重點(diǎn)字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對同學(xué)們來說是小菜一碟。課前預(yù)習(xí)，借助課下注釋，工具書，學(xué)生能理解大部分內(nèi)容；課上，在小組長的帶領(lǐng)下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以充分展現(xiàn)。課上展示，學(xué)生們躍躍欲試、爭先恐后，都想把最好的一面展示給其他同學(xué)和老師，由于篇幅太短，只能挑八個小組進(jìn)行展示，學(xué)生們聲音宏亮，落落大方，站姿端正，體現(xiàn)了學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，其他沒選到的小組，下課還給我說沒挑到他們組，他們還挺遺憾呢，看到學(xué)生們遺憾的表情，心里還挺竊喜呢，嗯，應(yīng)該他們在課下也充分準(zhǔn)備了，這次沒展示成，有點(diǎn)心不甘呢。
對作者精神世界的理解，應(yīng)該是個難點(diǎn)，家國之思，家國之悲，我就親自出場。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞：“癡”，找出張岱癡迷的地方。文中白描手法的運(yùn)用，是這篇文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握白描這種寫作手法的特點(diǎn)，寥寥幾筆，勾勒事物的特點(diǎn)，并回憶到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的九種景物，也是白描的手法，寥寥幾筆勾勒出深秋晚景圖，把天涯游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。
“問其姓氏，是金陵人，客此”，學(xué)生們對這句話很疑惑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時拋出兩則材料，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國的`沉痛和懷念等復(fù)雜的感情的。舟子認(rèn)為他傻，其實(shí)張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依然固有對故國的癡心，這是一種執(zhí)著、一種堅守、一種癡迷。由此聯(lián)想到生活中，我的兩個語文課代表，無論何時何地都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就是一種對學(xué)習(xí)的癡迷！
學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，理解了張岱寫景運(yùn)用白描的原因，五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事，他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。當(dāng)然，這節(jié)課完成了我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們充分參與、積極展示，只是這是一節(jié)公開課，各方面都準(zhǔn)備的充分，多希望我們的常態(tài)課也能如此！我們的教學(xué)將不再在是痛苦，而是一種快樂的享受！期待春暖花開的那一天！
《湖心亭看雪》教學(xué)反思14
說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。
1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過渡語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已緊張很容易忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的'把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，有條理。我的教學(xué)設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。顯然，練習(xí)背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。
3.對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入�？梢哉f學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。
本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思15
《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。
這篇文章描寫的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內(nèi)容。在組織教學(xué)中，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。針對目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)語；介紹作者及創(chuàng)作背景導(dǎo)入；
2、朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；
3、合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；
4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；
5、總結(jié)語。
回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：
1、成功的`地方在于學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的。
如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評老師的朗讀，從學(xué)生的評議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。
2、對文中重難點(diǎn)的把握到位、深入�？梢哉f學(xué)生對作者情感的把握比較到位，但是對本文寫作上的特點(diǎn)探究不到位，學(xué)生不能很好理解。
首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；
其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個直觀的認(rèn)知。
3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡于行”、賞“癡于景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。
對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。
4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學(xué)生充分參與到課堂中來，同時，教學(xué)效果也能大大提高。
5、這節(jié)課如果能夠充分借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
葉圣陶先生說：“教學(xué)的目的是為了不教”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
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