男人天堂日韩,中文字幕18页,天天伊人网,成人性生交大片免费视频

湖心亭看雪教學設計

時間:2024-10-17 09:25:26 湖心亭看雪 我要投稿

湖心亭看雪教學設計匯編15篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編幫大家整理的湖心亭看雪教學設計,希望對大家有所幫助。

湖心亭看雪教學設計匯編15篇

湖心亭看雪教學設計1

  教學目標:

  1.積累一些文言詞語。

  2.揣摩文中描寫雪景的文字,感受作者描寫雪景的手法。

  3.賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。

  教學重點:

  1. 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

  2. 走進作者孤傲的內(nèi)心世界,感受作者天人合一的精神境界。

  教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  一、導入 (識字)

  1. 猜謎:雨余山色渾如睡——打一字

  2. 說文解字:雪

  由甲骨文的“雪”字說起。

 。1)天空中飄落的白色結(jié)晶體,多為六角形,是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成:雪花。雪山。

  (2)洗去,除去:報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。

 。3)擦拭:“晏子獨笑于旁,公雪涕而顧晏子”。

  3. 猜題:湖心亭看雪

  問:①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?

  ② 請用自己的語言描寫一下雪景。

  設計說明:

  以“雪”字作為本堂課的突破口,在猜謎和識甲骨文的游戲活動中,追根溯源,了解“雪”字的含義,為學生進一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷,把握作者的精神世界做鋪墊。

  二、雪中景(學習課文第一段)

  1. 請找出文中描寫雪景的句子。

  2.古文里的標點符號都是后人加的,老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下,你覺得好嗎?為什么?

  明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。

  3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子,你覺得原文好,還是老師改的好?為什么?

  教師版:霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白。湖上影子,惟長堤一條,湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個而已。

  明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。本句量詞使用的特點,讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進,空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的.朦朧意境,又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,人只不過渺如一粟。

  設計說明:

  本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞、文段比較等教學活動的進行,讓學生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法。

  4.比較下面兩個文段,思考:這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別?哪個更簡潔?

  A.霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  B.田野空闊,雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方,都變得異常光潔而圓潤,并且長著如天鵝絨般的茸毛,仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,而是溫暖的,總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

  展示兩幅國畫,一幅白描,一幅工筆。

  設計說明:

  通過文字和圖畫的鑒賞比較,了解白描手法的特點。

  5.問題設計小組對抗賽:

  比賽規(guī)則:

  A.每個小組針對課文設計一些問題,其他小組回答。把小組設計的問題寫在橫線上。

  問題設計點:重點字詞、難句翻譯、記敘文要素(時間、地點、人物、事件)、描寫景物及其特點等。

  B.問題設計好的,給加分。對抗小組回答正確的給加分。

  問題一:

  問題二:

  問題三:

  問題四:

  設計說明:

  小組對抗賽的設計,意在讓學生通過自己的問題設計,疏通文意,掌握重點字詞,理解重點句子。在一問一答的對抗賽中,提高學生的競爭意識。

  三、雪中事(學習課文第二段)

  1. 讀文章第二段,翻譯糾錯:(搶答)

  下面翻譯,有的是錯譯,有的是漏譯,共三處,請找出來。

  到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個人鋪著氈席,對坐在那兒,一個小仆人燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我,高興地說:“湖中有這樣賞雪的癡情人!”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名,原是金陵人,在這里做客。等我下了船,船夫喃喃自語地說:“不要說先生癡,還有像你一樣癡的人。 

 、 ② ③

  設計說明:

  此活動,打破讓學生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥,讓學生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤,是理解文章主旨的關(guān)鍵點。

  2.闖關(guān)題:

  規(guī)則:闖關(guān)一道題,得幣一次。

  1、 作者寫作本文,似乎漏洞百出,本文是他晚年寫《陶庵夢憶》,當時明朝已亡,紀年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪,可文中卻出現(xiàn)了幾個人,是作者寫錯了嗎?為什么?

  2、共賞奇景品雅趣

  王國維說:一切景語皆情語,那么在觀賞這樣的奇景的時候,作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。

  明確:“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學生說其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往,不愿看見人,也不愿被人看見,這在常人的眼中當然是一種癡舉,但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐,“喜”字寫出了作者的驚喜,但作者并不說自己大喜,反寫二客“見余大喜”,實為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

  3.以小組為單位,根據(jù)作者情感的變化,合理設計全文誦讀,并展示。

  設計說明:

  兩個闖關(guān)題,有一定的難度,課堂在這里已經(jīng)進入最難的地方,屬于難點突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑書本,并認真研讀書本的學習習慣。最后在誦讀的過程,進一步領(lǐng)會作者的內(nèi)心世界,感受作者的天人合一,隨性的孤傲情懷。

  四、雪中意(整體研讀課文)

  活動:冥想

  冥想語:雪花、潔白、融化……

  雪落在冬天的西湖上,落在遠處的白堤上,落在湖心亭上,落在張岱的衣服上,落在他的心靈上……大地一片蒼茫,這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,還世界一片白茫茫真干凈……

  思考:根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,你能賦予雪一些思想文化意義嗎?

  設計說明:

  本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下,教師通過緩慢的冥想語,調(diào)動學生的想象與聯(lián)想思維,通過由感性到理性的思考,理解雪在中國文化中的內(nèi)涵。

  五、作業(yè)

  1.背誦全文。

  2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句。

湖心亭看雪教學設計2

  (一)導入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們曾學過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

 。ê芎,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學好語文的一大法寶呢)

  有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  (二)了解作者

  誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因為你懂得借助工具書、注解來預習課文)

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  (三)初讀課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  下面先請大家自由朗讀課文,讀準字音。

  老師來考考大家,這些字音你都讀準了嗎?

  橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲 (幻燈)

  下面老師請一個學生讀課文,這次要求更高一點,不僅要讀準字音還要注意節(jié)奏。

  好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。

  2、讀懂

  書讀百遍,其義自見。現(xiàn)在我們來齊讀一遍,讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字。

  “癡”

  “癡”說通俗點就是什么?

  傻,笨,舉止異常。

  是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學非常投入,常常走路也在思考數(shù)學題。 有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說:對不起,對不起!現(xiàn)在,我們說張岱也很癡,舉止也有些異常。

  你能用原文中的句子來回答嗎?

  大雪三日,人鳥聲俱絕,獨往湖心亭看雪。

  冬天看雪有什么難理解的呢?

  大雪三日,人鳥聲俱絕。

  絕?消失

  想到了哪首詩? 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  為什么這時會鳥飛絕,人蹤滅?

  天太冷。

  可以說是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個時辰前往看雪?

  更定

  更定?

  晚上八點

  天寒地凍時晚上8點,你會做些什么?

  躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書。

  張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  有著與眾不同情趣的`人,是個孤獨的人。

  張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?

  舟子。

  這不是自相矛盾了嗎?

  舟子不是看雪人,不能說同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。

  是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

 。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

  寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀一遍。男生讀前句,女生讀后句。大家想想,為什么請男生讀前句?

  因為這句顯得很有氣勢,而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣,應該男生讀。

  很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。

  你們說讀好哪幾個詞,就能讀出浩大的氣勢來?

  讀好“上下一白”。

  三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

  這次讀得真好。不過,我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。

  (屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲,三個“與”顯得拖沓應去掉,你認為呢?)

  我認為不能去掉!芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體,難以分辨的浩大景象。

  去掉呢?

  去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。

  品得多好啊!我真的很佩服,F(xiàn)在女生讀一讀后句,你們說說要讀出什么意

  味?

  輕柔點、渺小的味道。

  女同學讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢?我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢?

 。ㄆ溜@:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。” 是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?為什么?)

  不要改。這樣寫,更好地表現(xiàn)了朦朧。

  更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

  景物的渺小。

  這些景物為什么會顯得這么渺小?

  天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。

  是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。

  聽到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景,你會怎么描寫?

  我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

  張岱用了修辭手法沒有?

  沒有。

  這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

  加入初二學習小組 更多超值免費資料不容錯過!

  Section targeting

  白描。

  (屏顯:張岱用白描的手法,寫出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達到了“天人合一”的妙境。)

  一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

  超凡脫俗、孤獨

  你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的敘述,進一步去了解他。

  蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥。

  ——《自為墓志銘》

  陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢。

  ——《〈陶庵夢憶〉自序》

  經(jīng)歷國破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?

  不再追求繁華靡麗,因為這一切都是過眼云煙。

  是的,他不在追求外在,轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了,追求與自然的融合了。

  讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。

  這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學們讓我們背起來吧!

  (五)解讀張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?

  金陵人。

  金陵人在亭上見到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。

  同學們你們揣摩一下這個大喜,用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。

  讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”

  我聽出了欣喜和激動啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語嗎?

  在湖中怎么還能碰上這樣的人。

  這樣?怎樣?文言文翻譯中有時可以增添成分,讓意思表達的更明確,現(xiàn)在就請你在這樣 的人間加上詞語。

  有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……

  金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?

  強飲三大白而別

  “強”字做什么解釋?

  盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強喝下三大白就匆匆告辭。

  張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?

  張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時間出行,本想獨享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。

  另外,我們要學會“知人論文”,結(jié)合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

  不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  《陶庵夢憶》,憶什么?憶前塵影事。

湖心亭看雪教學設計3

  教學目標 :

  1、 閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力

  2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

  3、 體味文章的寫作手法及語言風格,體味,把握作者的思想感情

  教學重點

  1、 本文寫景的白描手法

  2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系

  教學內(nèi)容:

  1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情

  2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點詞句進行品味

  3、 拓展閱讀,深化理解

  教學設計:

  一、導入 新課:同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、介紹湖心亭,展示圖片。

  三、走進作者,介紹背景,強調(diào)作者的故國之思,滄桑之感。

  串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

  四、感知文意:

  1、 聽配樂朗讀。

  2、 聽了范讀,也通過早自習的預習,請一個同學朗讀,要求讀準字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)

  3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

  五、品讀文本:

 。ㄒ唬┮蛔x:走進作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

  1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?

  2、他是怎樣去的?

  3、沿途所見何物?

  4、在亭上有什么奇遇?

  5、舟子是怎樣評價張岱今晚的'舉動的?

 。ǘ┒x:

  1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?

  2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

  獨:表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

  (三)三讀:

  1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

  2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

 。1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)

  表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。

 。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

  B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)

  天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

  C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

  這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

  (3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

  A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)

  B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

  C,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。)

 。ㄋ模┬〗Y(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

  六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語!睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

  同學們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

  七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。

湖心亭看雪教學設計4

  一、導入

  關(guān)于西湖的詩句,同學們能背誦多少?學生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!笔前。瑢W們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、走近作者

  多媒體摘要顯示:張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

  三、感知文意

  1.教師播放示范朗讀或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

  2.學生讀課文,疏通文句,整體感知文意。(1)學生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。(2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導,教師也可預設重點字詞全班解決。

  四、品讀文本

 。ㄒ唬┤x蓄勢

  1.一生朗誦全文,師生簡評。

  2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。(“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

  3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。(“癡”)

 。ǘ┤V解意 “癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

 。1)“癡行”(“是日更定”,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?(可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

 。2)“癡景”(“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”)一生讀,有感情地讀,說說此景異在哪里。

  教師提示:

  A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。

  B.量詞之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?

  C.順序之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?

  D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

  教師明確:這段寫景文字運用了白描手法。

  可多媒體摘要顯示:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的'外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

 。3)“癡心”如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

 、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

  A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。(湖中焉得有此雅興之人……)

  B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?(彼此彼此……)

 、诰品曛呵П伲墒,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

  五、課堂練習

  孤高情懷有誰知,獨與天地相往來。一個人,登臺長吟: 念天地之悠悠,獨愴然而涕下;一個人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺;一個人,獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;一個人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

 。ǹ杀容^它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認為張岱會認他為知己嗎)

  六、朗誦留白

  孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦并默寫課文。

  2、就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。

  自我問答 語文教學不要拘泥于課本,要融匯古今,旁征博引,方能擴大學生視野。

湖心亭看雪教學設計5

  [教學目標]:

  1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意,湖心亭看雪教學設計與反思。

  2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。

  3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

  [教學重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

  [教學難點]:引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  [教學方法]

  1、誦讀法

  2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。

  在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

  [課時安排]

  1課時

  [教學流程與設計]

  一、創(chuàng)設情境:

  由西湖湖心島的乾隆題字碑——風月無邊設疑導入,請學生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春:蘇堤春曉 夏:曲院風荷 秋:平湖秋月 冬:斷橋殘雪

  學生吟誦關(guān)于西湖的詩句,

  師配樂朗誦:是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、走近作者、了解湖心亭

  多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

  多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  三、反復誦讀 整體感知

  1、聽:教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

  2、讀:學生給生難字注音并自由朗讀課文。

  3、譯:學生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質(zhì)疑。

  4、比:結(jié)合給定譯文比較自己的差距,學習文言文翻譯之法。

  四、細讀品悟 探究課文

  1.一讀課文 自主學習1.教師示范提問,引導學生從文中獲取有效信息,對課文內(nèi)容提出問題,并用原文作答。

  教師示范: “看雪”的時間是 。地點是 。

  2.二讀課文 質(zhì)疑問難(說景) 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!斌w會全景和特寫景物各自的特點,并引導學生關(guān)注在本文在寫法上的特點。

  教師點撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  3.三讀課文 合作探究(說情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化?

  1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”驚喜到傷感,喜極而悲。

  師點撥:作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

  2.品味舟子的話,解讀“癡”的內(nèi)涵:

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

  師點撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

  張岱癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。

  五、教師寄語:小結(jié)并引導學生關(guān)注古人寄情山水托物言志的'情趣之所為,教案《湖心亭看雪教學設計與反思》。

  六、延伸練習

  請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。

  教師點評。

  六、布置作業(yè)

  背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

  附:板書設計

  湖 心 亭 看 雪

  張岱

  寫景 西湖夜雪

  湖心亭看雪 雅情雅致

  敘事 亭中偶遇

  《湖心亭看雪》教學設計

  設計者:武原中學 姚曉萍

  [教學目標]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意。

  2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。a

  3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

  [教學重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

  [教學難點]:引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  [教學過程]:

  一、導入:西湖詩詞。

  創(chuàng)設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象!裉鞂W習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

  二、誦讀:疏通文字。

 。ㄒ唬┳x:第一步,讀順:請一兩位同學嘗試讀文,同學點評。

  第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節(jié)奏。

  第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閱讀。

 。ǘ├恚旱谝徊,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。

  第二步,理會要點:要求同桌配合,一學生美讀,一學生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。

  第三步,理通全文:請兩位同學分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

 。ㄈ┰僮x:再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

  三、賞景:寫景技法。

  多媒體特寫文中描寫雪景的文字:

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  1、說說此寫景之語妙在何處?學生自由發(fā)表自己意見。

  參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。) C、妙在構(gòu)悠遠意境。

  2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩如下:

  “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!

  3、學生背誦西湖雪景的文字。

  四、說人:閑雅之趣。

  1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。

  2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

  五、結(jié)篇:復讀鞏固。

  六、作業(yè):搜集其他寫雪的名句或名篇。

湖心亭看雪教學設計6

  教學目標:

  1、積累文言實詞和虛詞。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

  教學重點:

  雪后奇景的賞析。

  教學難點:

  理解作者的精神世界。

  教學過程:

  一、導入新課

  讓我們步入張岱的西湖,一起去《湖心亭看雪》。(板書課題)

  二、教學過程

  ㈠整體感知

  1板書作者張岱(1597-1679),字宗子,又字石公,號陶庵,明末清初山陰(浙江紹興)人。原居杭州。出身仕宦世家,少時為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。明亡后頭一兩年,他以追憶的方式,記敘早年的見聞,寫成《陶庵夢憶》等記錄明代史事的書,以寄托故國之思。著有《陶庵夢憶》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學名著。

  2板書背景:明即將亡時(明亡于1644年,本文回憶的是1632年的事,本文寫于明亡后一兩年),表達作者對故國濃濃的思念之情。

  3請同學朗讀書下注解,用筆標注重點字音詞義(龍擺尾形式)

  4教師領(lǐng)讀課文,同學用筆標注重點字音及自然段號和句號。

  5找八名同學領(lǐng)讀課文四個自然段。(教師隨時糾正,同學注意字音和節(jié)奏)

  6請同學們參照注解,逐句翻譯課文。(教師板書)注釋

 、宥微

 、诰悖憾冀^:沒有

 、娑微偈牵哼@獨:獨自往:到

 、谝唬喝祝喊咨

  ③惟:只有一:數(shù)詞一痕:像一條印記一點:像一個墨點

  一芥:像一片草葉兩三粒:像兩三個米粒而已:罷了

 、缍微僖唬阂粋數(shù)量詞沸:燒開

 、谘傻茫涸趺纯赡芨哼此:這種

 、

 、軓姡好銖姲祝壕票壕推洌核麄

  是:表判斷客:客居,名詞活用為動詞

 、瓒微偌埃旱洁盒÷暤夭煌D钸

  更有癡似相公者:還有比您更癡的人。

  7找同學逐句翻譯,提問重點詞語們,請同學積累。(板書字詞)

  8教師通譯領(lǐng)讀課文,過程中學生思考從每句中得到什么信息

 、嫔钊胩骄

  1本文講了一件什么事?板書:內(nèi)容

  張岱在下了三天大雪后,在晚上八點到湖心亭去看雪

  2你認為張岱是個什么樣的人?

  癡

  3 “癡”,用通俗的話怎么講啊?癡,呆子,傻。張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里?用原文句子回答。

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。

  分析如何不尋常的?

  不尋常的環(huán)境:大三寫雪的'來勢之猛、持續(xù)時間之長。絕從聽覺的角度寫出湖山封凍,人與鳥俱噤聲不出,

  不尋常的時間:“更定”即黎明破曉之時

  不尋常的舉止:“獨往湖心亭看雪”。

  4為什么說湖中人比相公更癡?比相公到得早;鋪氈對坐準備久呆;在湖心亭煮酒賞雪;見到相公大喜,拉著一同喝酒;最為重要的是,他們是金陵人,客居此地,而時近年關(guān)。(崇禎五年十二月)

  5是什么讓他們?nèi)绱税V迷?原文回答

  請男生讀上句,女生讀下句。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  6雪中西湖有什么特點?板書特點。給人以什么樣的感受?

  寧靜清麗,空闊高遠使人產(chǎn)生一種人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

  7為了突出西湖雪景的,作者使用白描的寫作手法,板書手法抓住了景物的特征,運用了富有表現(xiàn)力的詞語兩個一,三個與以及恰當?shù)牧吭~,老師來講一下

 、侔酌枋址ǎ喊酌枋且环N描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。好處:運用了白描的手法,文字簡練、樸素、不加渲染,清新雅致,給人以充分的想象空間。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,

 、谝话椎囊皇亲畲蟮臄(shù)字,一痕、一點、一芥的一是最小的數(shù)字。這兩句一整體一局部,對照鮮明。寫出雪后西湖的空闊高遠。

  ③三個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景。,如果去掉,“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。連用三個“與”字,使四種景物一下子全都活動了起來,有了一種動態(tài)的融合美,形象生動地寫出了天地的空曠,人物的渺小。

 、芰吭~由“痕”到“點”到“芥”到“粒”,在這里變成了名詞,而且一個比一個小,給人一種天地之大,人物之小,人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

  8國學大師王國維曾說:一切景語皆情語。作者刻畫了一個寧靜空曠、潔白廣闊的雪景圖的西湖,他為了表達一種什么樣的感情?板書情感

  表達了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗,孤芳自賞的情懷,同時也寄托人生渺茫的慨嘆。

  9同學們總結(jié)的太好了,但我要告訴你們,其實文章還表達了作者對故國的思念。我們一起到文中找根據(jù)①開頭作者用明代年號紀年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。②“是金陵人,客此”。金陵是明太祖朱元璋所定的都城,湖中人的回答勾起了作者對故國的哀思,所以寫此文來表達不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗,孤芳自賞的情懷。

  10如此說來舟子的話起什么作用?含蓄的點明文章主旨。

 、缯n堂總結(jié)

  本文作者張岱,在明朝滅亡之后,追憶自己于雪后去西湖看雪的往事,運用白描手法寫了雪后西湖的景色,表達了自己不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗,孤芳自賞的情懷和對故國的思念。

 、枳鳂I(yè):我們能否運用白描手法寫一段景物描寫,最好能用景物來表達一種心情(200字左右)

  板書

  湖心亭看雪

  【明末清初】張岱

  作者

  背景

  注釋內(nèi)容特點手法情感

 、宥微

  ②

 、娑微

 、谖骱┚皩庫o清麗,白描遠離世俗,孤芳自賞

  ③

 、缍微倏臻煾哌h對故國的思念。

 、

  ③

 、

  教學反思:

  一這種品讀法究竟在哪個學年適用?運用這種方法對學生的學力要求達到什么程度?

  二這種品讀法會培養(yǎng)學生的哪些能力?是否切實有效?

  三這種品讀法和哪些方法結(jié)合起來會更大地發(fā)揮效力?

  四這種品讀法最終以什么為評價標著標準?

  五我探索這條路究竟是對是錯?

湖心亭看雪教學設計7

  教材分析:

  這是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸,融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。

  學習目標: 知識與能力目標:理解課文內(nèi)容,掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標:學習作者寫景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價值觀目標:理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學重點:在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

  教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  學情分析:

  課前準備:

  學生準備:查閱有關(guān)作者資料,預習課文。

  老師準備:錄音機

  教法與學法:

  課時安排:一課時。 教學過程:

  一、創(chuàng)設情景、激情導入。

 。ㄒ唬⿲дZ:我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:白居易:《錢塘湖春行》 蘇軾:《飲湖上初晴后雨》 楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

 。ǘ┏鍪緦W習目標。

  (三)檢查預習:

  1、指2-3名學生朗讀課文。

  2、學生交流有關(guān)張岱的資料。

  二、初讀課文,整體感悟。

  1、請同學們有感情朗讀課文。

  2、誦讀指導:首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背。

  3、學生利用工具書,自己試著理解課文。

  三、精讀課文,深入研究。

  1、學生分組學習。 (1)語詞破譯組:負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。(2)心靈探密組:走進作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。(3)性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。(4)寫法賞析組:對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。 2、交流探討的結(jié)果 (1)語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題 ①詞語: 更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。 拿:撐,劃。 擁:圍裹。 毳(cuì)衣:細毛皮衣。 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。一白:全白。 長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。 一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。焉得:哪能。 更(gèng):還。 大白:酒杯名。客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。 及:等到。 舟子:船夫。 者:……的人。 (2)心靈探密組可能出現(xiàn)的問題 作者與眾不同的表述:

  A.作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?提示:對故國的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?提示:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情

  C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的'統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。 E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。 F、能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。 (3)性情評價組可能出現(xiàn)的問題 ①古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士 ②評價:可以引導學生對他們的行為進行辯論: A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。 (4)寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題 a.本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。 c.寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  四、質(zhì)疑問難,合作探究。

  五、拓展延伸。

  把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。

  六、課堂總結(jié)。

  學生總結(jié)本節(jié)課收獲;教師評價學生學習態(tài)度。

  七、布置作業(yè)。

  1、課后練習一 。 2、預習下一課30課。

  八、板書設計:

  湖心亭看雪

  張岱

  賞雪經(jīng)過

  亭中偶遇

  九、課后反思:

湖心亭看雪教學設計8

  一、教學目標

  知識目標:

  1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

  2、了解白描寫法

  能力目標:學習文中寫景敘事的技巧

  情感目標:理解作者的精神世界,尋求人生的啟示

  二、學情分析

  借班上課

  三、重點難點

  教學重點:在深入理解的基礎上熟讀成誦

  教學難點:理解作者孤高自賞的情懷。

  四、教學過程

  教學重點:在深入理解的基礎上熟讀成誦

  教學難點:理解作者孤高自賞的情懷。

  教學活動:

  活動1:講授湖心亭看雪

  《湖心亭看雪》課堂實錄與反思

  執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允

  引入:師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

  幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

  最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  師:同學們,剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天,那西湖的冬天又是怎樣的景象呢?讓我們跟著張岱的腳步走進西湖的湖心亭,去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。

  (反思:以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”,比較簡練的切入課題,能調(diào)動學生思考的積極性和學習的興趣)

 。ㄒ唬┖喗樽髡、了解背景

  張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著書,作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》,作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。

  師強調(diào)“明末清初文學家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關(guān)鍵詞并提問:“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找,那么作者想要尋找什么感情寄托呢?

  學生答:明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。

  (反思:在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解,為后文的教學環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆,也為學生理解課文的感情脈絡奠定了基礎。這一環(huán)節(jié)的`構(gòu)設較為獨特也較為有效。)

  (二)初讀課文、疏通文意

  師:本文是一篇游記,游記屬于記敘文,請同學們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,在疏通文意的基礎上找出記敘的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件?

  學生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題。

  時間:崇禎五年十二月,大雪三日之后,更定時分。

  目的地:西湖湖心亭。

  人物:作者、及兩個金陵人、舟子、小童。

  事件:看雪。

  (反思:該環(huán)節(jié)的設計是為了訓練學生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力,作為教師就應該立足文本特點為學生提供簡潔明晰的閱讀提綱,在問題的設計上要讓絕大多數(shù)學生都能參與都能解答,基于這一目的我設計了游記的四個要素讓學生在閱讀完后解決,這樣學生閱讀課文就有了目的性,學生就有事可干了。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,學生的參與度較高,效果較好。)

  (三)品讀課文,尋找美點

  師:既然題目是”看雪”,現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。

  師提示學生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景?

  學生答:第一段。

  學生活動:集體朗讀第一段,找出描寫雪景的句子并加以簡要評析

  1、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”。

  師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問:這一句是從哪個感覺器官來描寫的?

  學生回答:聽覺。

  師問:為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音?

  學生回答:因為天氣太冷了。

  師生共同提煉:所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。

  (多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關(guān)鍵詞)

  2.“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  師任意請一位學生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層、遠山、湖水都有什么共同特點?你從哪里看出來的?

  學生回答:都被大雪覆蓋了,白雪皚皚、渾然一體!吧舷乱话住薄

  師問:那么,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?

  學生答:著眼于“大景”。

  師追問:有大必有小,哪那些句子是著眼于“小景”的?

  學生:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  師生共同總結(jié):全景、天地茫茫,闊大遼遠之勢,著眼于“大”。移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三!北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進,湖中景物依稀可辨的景象,著眼于“小”。

  師:知道這一句運用了什么描寫手法嗎?(提示課后練習一第二小題)

  學生答:白描手法。

  師出示多媒體:

  手法:白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)

  師生共同回憶馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯!辈⒆骱喴治觯由顚Α鞍酌枋址ā钡睦斫夂腕w會。

  (反思:該環(huán)節(jié)的設計是為了抓住教學重點并訓練學生的閱讀分析能力,掌握一定的閱讀技巧并學習白描手法的運用。從知識的層面看有一定的難度,所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我采用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學目標。)

 。ㄋ模┰僮x課文、挖掘內(nèi)涵

  師問:你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境?(抓文眼)

 。◣熖崾咀リP(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找)

  學生回答:“癡”

  師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”?

  學生尋找并回答:“是日更定…獨往湖心亭看雪”

  師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

  歸納:-------癡行

  師追問:張岱夜晚出行是為了看什么?

  學生答:看雪,看風景。

  師生歸納:------------癡景

  師問:后文作者又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?

  師請一同學讀讀“強飲三大白而別”一句引導學生分析:雖然不會喝酒,但還喝了三大杯,真可謂“酒逢知己千杯少啊”,他終于找到了心靈相通的朋友,所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,他只活在他自己的內(nèi)心世界里。

  師生歸納:-------癡心

  (反思:該環(huán)節(jié)的設計是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼,突破難點,挖掘文章內(nèi)涵,在課堂上我主要以學生的回答為問題的切入點,盡可能的運用課堂資源達到突破難點的目的,就課堂實際來看這一目的基本達到了)

  (五)精讀課文,走近作者

  師:同學們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情,那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷?(悟情)

  問題1:本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄,而不以公元1632年來記錄呢?

  問題2:“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感?

  問題3:見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”包含的情感是?

  問題4:“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?

  師生討論后明確:

  深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷;知音相逢的喜悅;知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。

  (反思:該環(huán)節(jié)的設計是為了體會作者的情懷,與作者進行心靈對話。在教學中我主要訓練學生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語句為突破口,進而理解作者情懷的閱讀分析能力,并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)

 。┬〗Y(jié)

  同學們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索,寫景是重點,抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情,情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。是游記小品中的佳作。

 。ㄆ撸┳鳂I(yè)設計

  1、背誦全文

  2、利用白描寫法寫人或物的片斷

  (反思:本文共用時38分鐘,在師生的共同參與下完成了教學任務,知識的達成度較高,效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些,在文章的“深度”上再挖掘一下,在學生的參與度上再擴大范圍、盡可能的做到面向全體學生,激發(fā)學生學習的主體性,那本文教學的效果將會更佳。)

 。o州市江陽區(qū)示范課實錄)

湖心亭看雪教學設計9

  【教學目標】

  〖知識與技能〗

 。薄⒗首x課文,落實字詞,理解文意,當堂成誦。

 。病W習白描手法,了解這種寫作方法的基本特征。

 。场⒆屑毱纷x課文,體會語言的精妙,感悟作者的思想感情。

  〖過程與方法〗

  自主、合作,探究。

  〖情感態(tài)度與價值觀〗

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  【重點與難點】

  重點:

 。、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

 。病盐瘴恼逻\用的白描手法。

  難點:

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學準備】

  多媒體。

  【教學過程】

  一、導入

  大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎?

  先秦和唐宋時期,如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭,雖無灼灼之艷,卻自有一段清高拔俗的風韻。

  二、學生介紹張岱及明清小品

  三、朗讀課文

 。、請同學結(jié)合書下注音自由朗讀課文,把語音讀準,語意讀順。

 。病⒙犱浺,學生學讀,盡力根據(jù)文章意境理解文意。

 。、自主研讀課文,理解文意,如有不懂,請教旁邊同學。還不能解決的,劃出來。

 。、集中問題,全班交流。

  可能的問題:

 。、癡:

 、艑堘纷畲_切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂,(癡迷于天人合一的山水之),癡迷于世俗之外的雅情雅趣。

  ⑵“癡”表現(xiàn)了美好的情趣,對生活的熱愛。

 、恰鞍V”在中國藝術(shù)中,常被用來指創(chuàng)作中最動人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種情境。

 、葟奈闹锌矗阏J為作者癡在哪里呢?從哪里可看出他的癡呢?

  “獨”:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

  “絕”傳出冰天雪地,萬籟無聲的森然寒意。

  “強飲”,本不能飲,但對此景,當此時,逢此人卻不可不飲。

 。ㄅ錁防首x)

  2、霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  ⑴只有(淡淡)的一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中人兩三粒而已。

 、屏吭~替代:

  “艘”與“葉”,有輕讀、漂泊感。

  “痕”換成“橫”“樂”。

  寫景的文字,如果是一幅畫的話,是哪種畫?

  ⑶文字如此簡潔通透,寥寥幾筆,傳達出景物的'形與神。這就是白描手法,如果是一幅畫,你認為是哪種畫?

  寫意山水畫。

  想象一下這幅畫,用幾個詞概括西湖雪景特征(我們用這個詞來形容一下雪景特征)空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。

 、茸髡邽槭裁磳@樣的雪景如此癡迷呢?(悠遠脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這對人與自然在精神上達到統(tǒng)一和諧。)

  文人如此鐘情山水,是因為大自然的全幅生動的山川草木,云煙明晦,才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻。

 。ū痴b這幾句)

 。场⑹拢

  意外遇到兩個賞雪人而驚喜,隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。是看雪行動的延伸,將人與景有機地結(jié)合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

  張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受。

 。、背誦:寫景幾句。

  四、總結(jié)

  張岱的小品可謂名副其實的小品,它筆墨精練,風神綽約,洋溢著詩的意趣,頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺,略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。

  《明清名家小品精華》 P585

  與柳宗元《江雪》比較

  〖板書〗

  景:空闊,靜寂,雅潔 和諧統(tǒng)一

  情:孤傲,不流世俗(脫俗)

  癡、痕、點、芥、粒 言簡意豐

湖心亭看雪教學設計10

  學習目標

  1、誦讀課文,積累文言詞語。

  2、欣賞西湖奇景,體會白描手法的運用。

  3、學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。

  學習重點

  積累文言詞匯;體會白描手法的運用。

  學習難點

  學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。

  學具教具

  搜集西湖美景圖片。

  教學過程

  一、導入新課

  課前師生搜集的西湖的詩展示。

  1曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里

  畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  2錢塘湖春行

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

  幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

  最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  3飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  師:同學們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的.心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學生回應)可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  二、探究新知

 。ㄒ唬┞犠x課文,初步感知

  1、聽讀課文,注意生字的讀音。

  2、出示課件,檢查預習情況,幫助正音。

  3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

  (二)譯讀課文,理解內(nèi)容

  學生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文,教師個別指導。

  1、課文寫了一件什么事?

  作者去湖心亭看雪。

  2、作者什么時間去的?

  是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。

  3、作者是怎樣去的?幾個人去的?

  引導學生明確:

  拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。

  第二步(出示兩張圖片,然學生配上原文內(nèi)容,并說明理由)

  第一幅圖:幫助學生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  第二幅圖:幫助學生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學生尋找。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

 。ㄈ┵p讀課文。

  1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

  預設:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

 。▽W生討論)

  2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

  (教師引導學生分析)

  3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個“與”,如果去掉,表達效果有何不同。

  這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

  四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已!

  在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”。

  功名耶落空,富貴耶如夢,忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕,之人耶有用沒用?——張岱《自題小像》

  請結(jié)合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒用。

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

  作業(yè)設計1、背誦課文。

  2、(選做)思考與探究一、二、三。

湖心亭看雪教學設計11

  【教學目標】

  〖知識目標〗

 。、積累一些文言實詞、虛詞。

 。、了解作者和寫作背景。

  3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4、背誦課文。

  〖能力目標〗

 。、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

 。、把握文章運用的白描手法。

 。场①p析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  〖德育目標〗

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  【教學重點】

 。薄⑸钊肜斫獗疚牡膶懢疤攸c。

  2、熟讀背誦課文。

  【教學難點】

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學方法】

 。薄⒄b讀法。

 。、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

  【教具準備】

  多媒體。

  【課時安排】

 。闭n時。

  【教學過程】

  〖教學要點〗

  作者及背景簡介;學生朗讀課文,對照注釋,理解文句,整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字,引導學生把握“白描”這一描寫手段,賞析作者的語言風格;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色,在寫作中學習借鑒多種表達方式綜合運用。背誦課文。

  〖教學步驟〗

  一、導語設計

  冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

  多媒體顯示“西湖雪景”

  讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  二、作者及背景簡介

  多媒體顯示:

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

  三、朗讀課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意

 。、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

  教師提示以下字音:

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

 。、學生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

 、艑W生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

  ⑵同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導。

  ⑶教師提示以下詞語,幫助學生積累文言知識。

  余一小船(撐、劃)此(動詞,客居)

 、葘W生齊讀課文三遍,試背課文。

  四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學習白描手法,體味作者的語言風格

 。、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  選一位同學翻譯,學生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  2、學生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學生再現(xiàn)形象。

 。、學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。

  教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒體顯示:

  白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

  教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

 。、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。

  學生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

 。、多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學生學習運用這種方法。

  多媒體顯示:

  “一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)!

  ──魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

  “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

  ──唐弢《瑣憶》中的魯迅先生

  選兩位同學運用白描的手法說說自己的同桌,其余同學評點。

 。丁W生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語言特色。

  學生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

  五、引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

 。、學生齊背課文。

 。、提問:作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  學生討論、交流。

  明確:敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

  但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,看似矛盾,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

 。、學生齊背課文。

  六、課堂練習

  提問:柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

  學生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

  學生思考,交流。

  明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設。

  在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

  七、課堂小結(jié)

  張岱的.《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

  八、布置作業(yè)

 。、背誦并默寫課文。

 。、研討與練習第三題。

  【板書設計】

  【活動與探究】

  一、寫作活動設計

 。、學習運用白描手法,寫一個人或敘一件事,力求簡潔、傳神。

 。病W習運用記敘、描寫、抒情三種表達方式相融的寫法寫一篇文章,不少于500字。

 。场懸欢挝淖置鑼懷┚,可以運用白描、渲染、烘托等手法中的一種或幾種。

  二、關(guān)于舉辦讀書交流會的設想

  課外搜集描寫西湖的詩文,了解有關(guān)西湖的文化,召開一次以“文人眼中的西湖”為主題的讀書交流會,開闊學生的視野。

  三、關(guān)于組織一次詩文朗誦比賽的設想

  四、六單元第一次將文言文合編,背誦量極大,為促進學生背誦,可以組織一次詩文背誦比賽,以五、六單元學過的13篇詩文為抽查對象,學生抽簽選題,比賽背誦

  五、開放探究

  閱讀張岱《西湖七月半》,了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞月游湖的風俗,理解文章精到而簡潔的議論,細致生動的描述。

  西湖七月半

  張岱

  西湖七月半,一無可看,只可看看七月半之人?雌咴掳胫,以五類看之。其一,樓船簫鼓,峨冠盛筵,燈火優(yōu)傒,聲光相亂,名為看月而實不見月者,看之;其一,亦船亦樓,名娃閨秀,攜及童孌,笑啼雜之,還坐露臺,左右盼望,身在月下而實不看月者,看之;其一,亦船亦聲歌,名妓閑僧,淺斟低唱,弱管輕絲,竹肉相發(fā),亦在月下,亦看月而欲人看其看月者,看之;其一,不舟不車,不衫不幘,酒醉飯飽,呼群三五,躋入人叢,昭慶、斷橋,嗚呼嘈雜,裝假醉,唱無腔曲,月亦看,看月者亦看,不看月者亦看,而實無一看者,看之;其一,小船輕幌,凈幾暖爐,茶鐺旋煮,素瓷靜遞,好友佳人,邀月同坐,或匿影樹下,或逃囂里湖,看月而人不見其看月之態(tài),亦不作意看月者,看之。

  杭人游湖,巳出酉歸,避月如仇。是夕好名,逐隊爭出,多犒門軍酒錢,轎夫擎燎,列俟岸上。一入舟,速舟子急放斷橋,趕入勝會。以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無所見,止見篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。少刻興盡,官府席散,皂隸喝道去。轎夫叫船上,怖以關(guān)門,燈籠火把如列星,一一簇擁而去。岸上人亦逐隊趕門,漸稀漸薄,頃刻散盡矣。

  吾輩始艤舟近岸。斷橋石磴始涼。席其上,呼客共飲。此時月色如鏡新磨,山復整妝,湖復颒(huǐ)面,向之淺斟低唱者出,匿影樹下者亦出,吾輩往通聲氣,抗與同坐。韻友來,名妓至,杯箸安,竹肉發(fā)。月色茶涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢甚愜。

  提示:本文寫西湖七月半看月的風俗,它很鮮明地表現(xiàn)了作者鄙視那些達官貴人豪富無賴和追求風雅生活的思想感情。作者用高度概括的文筆把成千上萬的游客歸納為五類逐一評品。第一類是達官顯貴,第二類是名娃閨秀,第三類是名妓閑僧,第四類是一些市井無賴、浪蕩公子,第五類是一些鄙棄世俗、厭惡繁華的高潔之士。這五類人歸納起來只有兩類:真心賞月之人和借賞月之名追歡尋笑或沽名釣譽之徒。作者將前者引為同類,對后者加以嘲諷鄙棄。第二段寫游湖的熱鬧情景,以傳神之筆極寫一時之盛。第三段寫真正懂得看月和領(lǐng)略湖光山色的,只有作者和一些風雅之士,西湖七月半的湖山之美也到此刻才顯露出來:“月如鏡新磨,山復整妝,湖復颒面!绷攘葞坠P,就把山川風物描繪得惟妙惟肖,栩栩如生。

  關(guān)鍵語句翻譯如下:

  以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無所見,止見篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。

  譯文:因此二更以前,人聲和音樂聲,像沸騰,像搖撼,像發(fā)夢魘,像囈語,鬧得別的什么都聽不見,不好講話,人們變得像聾子,如啞巴。大船小船一齊靠岸,別的什么都看不見,只見篙打著篙,船撞著船,肩摩肩,面看面罷了。

  此時月色如鏡新磨,山復整妝,湖復颒面。

  譯文:這時月亮像新磨的鏡子,山也重新整妝,湖也重新洗面,山水都重新顯出明凈潔白的顏色。

  月色蒼涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢甚愜。

  譯文:月色蒼涼,東方將曉,客才散去。我們把船放開,酣睡在十里荷花之中,香氣撲人,清靜的夢境使人感到非常恬適。

湖心亭看雪教學設計12

  教學目標:

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。

  4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學習重點

  1、深入理解本文的寫景特點。

  2、熟讀背誦課文。學習難點理解作者孤高自賞的情懷。

  學習方法自主學習、合作探究

  學習過程

  一.自主學習

  1、簡介作者:張岱(1597—1679),字(),又字(),號(),浙江山陰人。明末清初()。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有()和()。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

  2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小(),也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是(),同時也是一篇()。

  3、讀準注音:

  崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

  4、解釋實詞:

  絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥

  焉得更強飲大白客此及

  二、合作探究

  1、歸納記敘要素

  A時間:B地點:

  C人物:D事件:

  2、找出文中描寫雪景的`句子。

  3、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎?)

  4、“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。”古人寫文惜墨如金,此處卻連用三個“與”字,是否拖沓重復?

  5、把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已!北磉_效果有何不同?

  6、問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?

  7、大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

  8、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  9、飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

  三、拓展延伸

  在古代文人中為張岱覓知音,至少舉兩個例子。

  四、布置作業(yè)

  1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

  2、飽含深情的誦讀全文。

  3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

湖心亭看雪教學設計13

  教學內(nèi)容:

  教學目標:

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過程與方法目標:

  體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  情感、態(tài)度、價值觀目標:

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  教學重點:

  體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  教學難點:

  1.兩體會雪后西湖的奇景和作者游湖的.雅趣。

  2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.

  教學時數(shù)二課時

  教學過程教法學法設計

  第一課時

  一、導入新課

  同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒牵绻,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會作者情感。

  二、作者及背景簡介

  作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

  三、朗讀課文,疏通文句

  1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

  更(gēng)定毳(cuì)衣

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè)喃喃(nán)長堤(dī氈(zhān)

  2.學生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

  (1)學生聽讀課文,疏通文句。

 。2)教師提示以下詞語,幫助學生積累文言知識。

  (3)齊讀課文

 。4)請同學試譯課文(對譯課文)

  四.課堂小測:重要句子的翻譯.

  五課堂小結(jié)

  六.作業(yè):背誦并默寫本文.

  第二課時

  一.課前提問;上節(jié)課的重點實詞.

  二.新課:問題探究:

  問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

  問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

  問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  問題四:本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

  問題五:從小品的角度,試分析此文的特點。

  三、小結(jié)

  四.課堂小測理解性背誦.:

  五、作業(yè)

  閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同

  同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學們能背出哪些?

  代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。

  是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始.

  比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

  板書設計:

  湖心亭看雪

  張岱

  時間:

  地點:

  人物:

  事件:

  教學回顧:

湖心亭看雪教學設計14

  教材分析

  《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后,張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨,寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣,湖、山、游人,共同構(gòu)成了一種畫面感極強的藝術(shù)境界。

  教學目標

  1.知識技能目標

  了解作家作品,正確理解重點字詞的意思

  2.過程與方法目標

  熟讀課文,自主疏通文意。

  積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

  3.情感態(tài)度價值觀目標

  感悟大自然的美,培養(yǎng)審美的情趣

  教學過程

 。ㄒ唬⿲胄抡n

 。ǔ鍪舅姆骱L光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們曾學過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

  (很好,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學好語文的一大法寶呢)

  有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  (二)了解作者

  誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲。他的小品文可謂名副其實,長的不過千把字,短的僅一二百字,筆墨精煉,風神綽約,洋溢著詩的意趣。以雋永見長,寥寥幾筆,意在言外,有一唱三嘆之致,無捉襟見肘之窘。他擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致,文筆清新活潑,趣味盎然。他繼公安三袁(袁宏道、袁中道、袁宗道)之后,以清淡天真之筆,寫國破家亡之痛,寓情于境,意趣深遠,算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著作頗豐,今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱䦃魧ぁ贰妒瘏T書》等。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  二、檢查預習

  (一)、生字讀音

  更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)霧凇(sōng)

  沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐

  余挐(ná)一小船喃喃nán

 。ǘ、重點字詞解釋

  1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。

  2、是日更定是:這更定:指晚上八點左右。

  3、挐一小船挐:撐船。

  4、用毳衣爐火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細毛。

  5、霧松沆碭:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。

  6、上下一白一白:全白。

  7、惟長堤一痕惟:只。

  8、芥:小草。引申為細微的事物。這里指船。

  9、鋪氈對坐坐:相對

  10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

  (三)、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

  (1)余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。

  我劃著一條小船,穿著細毛的皮衣,守在火爐邊,獨自前往湖心亭去看雪。

  點撥:重點理解“拿”“毳衣”等詞語八年級語文上冊《湖心亭看雪》知識點總結(jié)教案

  (2)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  寒氣彌漫,白茫茫的一片,天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。

  點撥:重點理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語。

  (3)湖中焉得更有此人!

  想不到湖中還會有這樣的人!

  點撥:重點理解“焉得”“更”等詞語。

  三、理清結(jié)構(gòu)

  (一)文章結(jié)構(gòu),全文共四段。

  第一段,交代了游西湖的時間以及環(huán)境。

  第二段,主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法,隨意揮灑幾筆,就點出了雪景神采。

  第三段,寫亭中游人煮酒賞雪,邀“余”同飲的情景。

  第四段,借“舟子”之口含蓄地表達了文章的主旨。

  四、理解探究

  1、作者寫作此文時,清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號,你能說出其中有何深意嗎?

  答:作者仍舊使用明代的紀年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的,抒發(fā)其懷念故國的深情。

  2、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?

  答:①路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。(這句話寫出了大雪過后一片寂靜,湖山封凍,人、鳥都瑟縮噤聲,連空氣也仿佛凍結(jié)了。)②作用:為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個“絕”字,從聽覺入手,描繪了一幅人鳥受凍,悄然無聲,不敢外出的寒冬靜默圖。寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

  3、凌晨時分,正是寒氣倍增之時,作者卻“獨往湖心亭看雪”,由此可看出作者怎樣的生活志趣?

  答:能表現(xiàn)出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

  4、“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用?

  答:映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,表現(xiàn)了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。

  5、“獨往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好?為什么?

  不好,魯迅先生曾把白描手法為“有真意,去粉飾,少做作,不買弄”,“看”改成“賞”就有些做作了。

  6、“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象?

  答:顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

  7、“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三粒”這些詞對表達中心有何作用?

  答:副詞、數(shù)量詞的使用,于微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫出了視覺的移動,使人感嘆人在天地間,不過是滄海一粟。

  8、文中的量詞用得極妙,請舉一例賞析。

  .如“舟中人兩三粒而已”,一句中的“!,如果改成“個”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象。

  9、作者寫雪景,為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?

  答:側(cè)面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫,情趣盎然。

  10、“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

  答:一個“強”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;一個“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

  11、作者寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場面,多余嗎?為什么?

  答:不多余。這是辟出另一境界,讓人有一種喜逢知己的感覺。屬側(cè)面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。

  12、文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法?表達了作者什么思想感情?

  答:運用了神態(tài)、語言、動作描寫,表現(xiàn)了作者喜悅之情,特別是“強飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。

  13、文章題目是《湖心亭看雪》,為何要寫遇人喝酒的情景呢?作者寫此內(nèi)容有何作用?

  答:(1)這是作者獨具匠心的安排,在作者心中,湖中的雪景固然令人陶醉,令人回憶,但畫面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。(2)這樣寫既突出了雪景,又突出了情真,令人栩栩如生。

  14、作者引用舟子的`話有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文?

  答:①作者引用舟子的話包含了對“癡”字的贊賞,作者的確癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,同時這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。②畫龍點睛,深化意境。對此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個,這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。

  15、哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”?“癡”與課文第一段哪句話相呼應?寫出作者什么心情?

  答:①拿、擁、往、看②與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應③寫出了作者超然脫俗的性格。

  16文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的?試加以分析。

  答:運用白描手法,文字簡練單純,不加渲染烘托,抓住事物的特征,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達出景物的形和神。

  17、說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

  答案:本文描寫西湖雪景的文字簡練自然,不事雕琢。

  18、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

  答案:文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達出景物的形與神。

  19、結(jié)合全文來看,本文在表達方式上有什么特點?

  答:以記敘開頭,以議論結(jié)尾,借景抒情,情景交融,靜中有動,寂中有聲。

  五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題

  1、古往今來詠雪的古詩文極多,請寫出幾聯(lián)。

 、僭茩M秦嶺家何在?雪擁藍關(guān)馬不前。――韓愈

 、谇进B飛絕,萬徑人蹤滅。

  ③孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。――柳宗元

 、芎鋈缫灰勾猴L來,千樹萬樹梨花開。

  ⑤北風卷地白草折,胡天八月即飛雪

 、薮昂鲙X千秋雪,門泊東吳萬里

  2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛,請寫出幾句寫西湖的詩詞佳句。

  ①水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇――蘇軾

 、谧類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤。――白居易

 、郛吘刮骱轮,風光不與四時同。――楊萬里

  ④山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休――林升

湖心亭看雪教學設計15

  在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點,引導理解文本。

  一般來說,文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的'詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點,往往是我們教學問題設置的突破點。

  思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學的突破口,設置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個問題學生們再次走近,認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時變“走近張岱”為“走進張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問題設置卓見成效。

  其實,在日常教學中,在“突破點”尋尋覓覓中,在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中,我深切地感受到學生學習的積極性提升了,課堂教學的效率提高了。

【湖心亭看雪教學設計】相關(guān)文章:

《湖心亭看雪》的教學設計01-14

《湖心亭看雪》教學設計06-18

湖心亭看雪教學設計(精選)07-29

《湖心亭看雪》教學設計06-21

湖心亭看雪教學設計04-24

湖心亭看雪教學設計07-23

湖心亭看雪教學設計【經(jīng)典】07-28

【精】《湖心亭看雪》教學設計01-05

《湖心亭看雪》教學設計【熱門】01-07

《湖心亭看雪》教學設計【薦】01-07