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《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

時間:2024-07-13 02:58:40 湖心亭看雪 我要投稿

【推薦】《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的,借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎?下面是小編收集整理的《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計,歡迎大家分享。

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《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計1

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識與技能: 熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨(dú)、強(qiáng)、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。

  過程與方法:品讀感悟。

  情感態(tài)度與價值觀: 解讀張岱的精神世界。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn):賞析雪后奇景,體味白描手法。

  三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn):解讀張岱的精神世界。

  四、學(xué)習(xí)過程:

  (一)導(dǎo)入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

 。ǘ┝私庾髡

  誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

 。ㄈ┏踝x課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  2、讀懂

  讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字是哪一個?

  你能結(jié)合原文說說從哪些地方看出來的嗎?

  你能從他的.行為中看出他什么性格嗎?

  張岱說是獨(dú)往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?

  這不是自相矛盾了嗎?

 。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

  說說哪幾個詞用得好?

  張岱用了修辭手法沒有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

  一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

  (五)解讀張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?

  金陵人在亭上見到張岱心情如何?

  張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?是什么讓張岱無法大喜?

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)課文

 。┡錁防首x,讀出情味。

  最后讓我們在悠揚(yáng)的音樂聲中,讀著文字,走進(jìn)西湖雪景,走進(jìn)張岱。

  當(dāng)堂檢測:背誦課文

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計2

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

  二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。

  三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。

 。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

  1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  (三)整體感知 朗讀課文

  同學(xué)們,聽了之后你能以最快的.速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?

  (四)互動釋疑

  1、學(xué)生質(zhì)疑

  2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

  3、提示積累重點(diǎn)詞語:(幻燈)

  是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。

  客此: 客,客居,名詞用作動詞。

  莫說相公癡:癡迷。

  (五)深入理解

  再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語。引出——癡。

  教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,品味語言、理解人物,展開師生對話。 可以提出以下問題:

  1、更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?

  3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

  4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  (六)教師小結(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  〖知識與技能〗

 。薄⒗首x課文,落實(shí)字詞,理解文意,當(dāng)堂成誦。

  2、學(xué)習(xí)白描手法,了解這種寫作方法的基本特征。

 。、仔細(xì)品讀課文,體會語言的精妙,感悟作者的思想感情。

  〖過程與方法〗

  自主、合作,探究。

  〖情感態(tài)度與價值觀〗

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

  重點(diǎn):

 。、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

 。、把握文章運(yùn)用的白描手法。

  難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎?

  先秦和唐宋時期,如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭,雖無灼灼之艷,卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。

  二、學(xué)生介紹張岱及明清小品

  三、朗讀課文

 。、請同學(xué)結(jié)合書下注音自由朗讀課文,把語音讀準(zhǔn),語意讀順。

  2、聽錄音,學(xué)生學(xué)讀,盡力根據(jù)文章意境理解文意。

  3、自主研讀課文,理解文意,如有不懂,請教旁邊同學(xué)。還不能解決的,劃出來。

 。、集中問題,全班交流。

  可能的問題:

  1、癡:

 、艑堘纷畲_切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂,(癡迷于天人合一的山水之),癡迷于世俗之外的雅情雅趣。

 、啤鞍V”表現(xiàn)了美好的情趣,對生活的熱愛。

 、恰鞍V”在中國藝術(shù)中,常被用來指創(chuàng)作中最動人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種情境。

  ⑷從文中看,你認(rèn)為作者癡在哪里呢?從哪里可看出他的癡呢?

  “獨(dú)”:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

  “絕”傳出冰天雪地,萬籟無聲的森然寒意。

  “強(qiáng)飲”,本不能飲,但對此景,當(dāng)此時,逢此人卻不可不飲。

  (配樂朗讀)

 。、霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

 、胖挥校ǖ┑囊坏篱L堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中人兩三粒而已。

 、屏吭~替代:

  “艘”與“葉”,有輕讀、漂泊感。

  “痕”換成“橫”“樂”。

  寫景的文字,如果是一幅畫的話,是哪種畫?

  ⑶文字如此簡潔通透,寥寥幾筆,傳達(dá)出景物的`形與神。這就是白描手法,如果是一幅畫,你認(rèn)為是哪種畫?

  寫意山水畫。

  想象一下這幅畫,用幾個詞概括西湖雪景特征(我們用這個詞來形容一下雪景特征)空闊、靜寂、悠遠(yuǎn)脫俗、空靈。

 、茸髡邽槭裁磳@樣的雪景如此癡迷呢?(悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這對人與自然在精神上達(dá)到統(tǒng)一和諧。)

  文人如此鐘情山水,是因為大自然的全幅生動的山川草木,云煙明晦,才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻。

 。ū痴b這幾句)

  3、敘事:

  意外遇到兩個賞雪人而驚喜,隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。是看雪行動的延伸,將人與景有機(jī)地結(jié)合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

  張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受。

 。、背誦:寫景幾句。

  四、總結(jié)

  張岱的小品可謂名副其實(shí)的小品,它筆墨精練,風(fēng)神綽約,洋溢著詩的意趣,頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺,略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。

  《明清名家小品精華》 P585

  與柳宗元《江雪》比較

  〖板書〗

  景:空闊,靜寂,雅潔 和諧統(tǒng)一

  情:孤傲,不流世俗(脫俗)

  癡、痕、點(diǎn)、芥、粒 言簡意豐

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

  2.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字,把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。

  3.體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  背誦課文,理解文章運(yùn)用白描來寫景的手法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【課時安排】一課時

  【教學(xué)流程】

  一、激趣導(dǎo)入

  (請學(xué)生先交流自己積累的.有關(guān)雪景的詩詞)前幾天,我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀錢塘潮”,今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖,去《湖心亭看雪》”。

  (多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示:現(xiàn)在讓我們走進(jìn)張岱的世界。)

  多媒體顯示張岱相關(guān)資料:

  張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨(dú)立。

  明白:張岱乃異鄉(xiāng)之客;亡國之人。

  二、朗讀感知

  1.設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。提示:

  更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

  沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

  2.學(xué)生自由朗讀,揣摩領(lǐng)會朗讀技巧。

  3.學(xué)生個讀,要求讀得正確流暢,師生點(diǎn)評。

  4.學(xué)生分組讀,相互點(diǎn)評。

  5.學(xué)生分組展示,要求讀得抑揚(yáng)舒緩,并參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知大意。

  (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

  關(guān)鍵詞如:俱絕、更定、獨(dú)往、強(qiáng)飲、癡……

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、結(jié)合注釋、疏通文意,積累文言詞義。

  2、品味寫景語句、分析“白描”手法的特點(diǎn)。

  3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

  重點(diǎn):

  品味寫景語句,分析“白描”手法的特點(diǎn)。

  難點(diǎn):

  感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

  教學(xué)方法:

  1、講授法2、誦讀法3、資料助讀

  課時:

  一課時

  一、導(dǎo)課:

  同學(xué)們,在我國的文學(xué)史上,以文見長的作家中有一位是明末清初文學(xué)家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評說:“明文第一,非張岱莫屬。而且,如果在中國散文史上評選‘十佳’,我估計張岱也能入選……”?蓮堘穮s曾說自己“人與文俱不佳”。今天,我們就一起走進(jìn)作者張岱的《湖心亭看雪》,品其文,讀其人。

  二、檢查自讀預(yù)習(xí)情況

  1、查字音。特別注意:①強(qiáng)飲(qiǎng)②更定(gēng)

  2、查本課文言文知識:

 、僖辉~多義②詞類活用③古今異義

 、芴厥饩涫絘。判斷句b。倒裝句

  3、查課文翻譯。(復(fù)習(xí)六字譯文法:留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪、增)生逐句翻譯。

  三、品讀課文

  作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道:“有一種畫軸,靜靜垂于廳堂之側(cè),以自己特有的淡雅、高潔,惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中,就垂著這樣兩軸精品:宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》!

  大家回憶一下《記承天寺夜游》中,描寫秋月圖的句子?

  “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。”

  這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢?

 。ㄒ唬┵p奇景。

  1、找出寫景句:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。

  2、比較連詞:天與云與山與水,上下一白。

  天、云、山、水,上下一白。

  三個“與”字寫天地的合一,渾然一體、蒼茫遼闊的景象。

  3、比較數(shù)量詞:

  一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

  一條、一座、一只、兩三個

  特寫鏡頭中四個量詞的使用,使人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),創(chuàng)造了夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個一片茫茫遼遠(yuǎn)的`冰雪世界中,人不過渺如一栗。

  4、白描手法:

  那么,如果讓我們寫一段雪景,你會怎么寫?我們可能會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒有用這些。他只是這樣寥寥幾筆,不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境,這種寫法叫白描。

  白描原是國畫的一種技法,在文學(xué)創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法,指用最樸素簡練的筆墨、不加渲染,描畫出鮮明生動的形象。張岱在這里僅用寥寥數(shù)語,就把天長水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來了。

  小結(jié)雪景:這段雪景有蒼茫孤寂之美,作者用白描手法只用寥寥數(shù)語就把那種天長水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情趣。

  板書(景美:蒼茫孤寂白描)

  (二)品癡人

  1、齊讀開頭幾句,說說作者有哪些“癡行”?

  2、這癡行背后肯定有一顆癡心!結(jié)合雪景暗示,結(jié)合人物行為,說說張岱是怎樣的人?

  預(yù)設(shè):與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨(dú)行隨性雅致遺世獨(dú)立

  師總結(jié):張岱夜訪西湖,獨(dú)賞雪景,他是與天地精神獨(dú)往來的人,不同常人的背后是不同常人的心境,一個“獨(dú)”字我們便讀出了一個遺世獨(dú)立的張岱。

  板書:(人癡:遺世獨(dú)立)

 。ㄈ┪蛏钋

  1、PPT出示四條背景資料。

  背景資料一:張岱:明末清初文學(xué)家,號陶庵。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂。崇禎17年(1644年),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著書,著有《陶庵夢憶》。1647年左右,張岱寫成《湖心亭看雪》。

  背景資料二:亭中人為“金陵”人,金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都,后明成祖朱棣遷都北京。

  背景資料三:張岱作品常緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,時時流露出深沉的故國之思。《湖心亭看雪》是《陶庵夢憶》的一篇。

  背景資料四:明亡后不仕,入山著書以終。明亡后,“國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人。”“想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來總成一夢!薄短这謮魬洝ば颉

  2、“問其姓氏”,不答姓名答籍貫。“是金陵人”是寫錯了嗎?

  預(yù)設(shè):不是,是有意而為。“金陵”是故都。

  3、體現(xiàn)了作者什么情感?——。

  板書:(情深:故國之思)

  四、總結(jié)中心思想:

  這篇散文以清新淡雅之筆,記敘了作者晚上獨(dú)往湖心亭看雪的癡行,描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷,表達(dá)了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。

  五、布置作業(yè):

  1、背誦課文

  2、完成練習(xí)冊

  3、搜集描寫西湖的詩句,感受西湖四季之美

  板書設(shè)計:

  湖心亭看雪

  ——張岱

  景奇:蒼茫孤寂(白描)

  人癡:遺世獨(dú)立

  情深:故國之思

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計6

  在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)理解文本。

  一般來說,文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

  思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的.“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個問題學(xué)生們再次走近,認(rèn)識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。

  其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計7

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、 閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力

  2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

  3、 體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、 本文寫景的白描手法

  2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系

  教學(xué)內(nèi)容:

  1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情

  2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

  3、 拓展閱讀,深化理解

  教學(xué)設(shè)計:

  一、導(dǎo)入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、介紹湖心亭,展示圖片。

  三、走進(jìn)作者,介紹背景,強(qiáng)調(diào)作者的故國之思,滄桑之感。

  串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

  四、感知文意:

  1、 聽配樂朗讀。

  2、 聽了范讀,也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí),請一個同學(xué)朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)

  3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

  五、品讀文本:

 。ㄒ唬┮蛔x:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

  1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?

  2、他是怎樣去的?

  3、沿途所見何物?

  4、在亭上有什么奇遇?

  5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?

  (二)二讀:

  1、其實(shí),作者在文中犯下了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?

  2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

  獨(dú):表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里,舟子等人根本不存在。

 。ㄈ┤x:

  1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

  2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

  (1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實(shí)是怪異)

  表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨(dú)避世的憂憤。

 。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

  B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)

  天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

  C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

  這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn),暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的`思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

 。3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

  A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當(dāng)引以為知己)

  B,為何“同飲”“強(qiáng)飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

  C,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)

 。ㄋ模┬〗Y(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

  六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語!睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機(jī),通過高低、遠(yuǎn)近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,表達(dá)自己的思想感情。

  同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當(dāng)時的思想感情。

  七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識目標(biāo):掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

  3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)時間:一課時。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

  白居易:《錢塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學(xué)生分組探究

  1.語詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

  2.心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

  3.性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4.寫法賞析組:對文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結(jié)果

  1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

  ①詞語:

  更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還。

  大白:酒杯名。

  客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、谧g文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

 。1)作者與眾不同的表述:

  A.作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

  提示:對故國的留戀。

  B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

  提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

  C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

  D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

  提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?

  提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

 。2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?

  作者借舟子的一個“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個性。

  3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題

 。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!

 。2)評價:可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論:

  A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

  4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

 。1)本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

  寫景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

 。2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪

  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

 。3)寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的'?

  敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.品味寫雪景語句的精妙。

  2.感悟雪中賞景的深沉之情。

  3.學(xué)習(xí)白描寫景的手法。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1.品味寫雪語句的精妙。

  2.學(xué)習(xí)白描寫情手法。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  感悟張岱的深沉之情。

  教學(xué)時間:

  一課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課題

  自古風(fēng)花雪月之事,必能引起文人墨客心頭的悸動,特別是遇到潔白的大雪,更是能觸動他們?nèi)菀昨}動的心。你所學(xué)過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢?(學(xué)生做得,不一而足,教師要多鼓勵,多贊揚(yáng))喔!同學(xué)們掌握的還真不少,足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中,柳宗元的《江雪》,我為覺得寫雪最為突出,現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧!

 。▽W(xué)生吟誦)很好!大家從詩中看到了什么樣的雪景?(學(xué)生可能說出多種情況,教師最后總結(jié)。)這真是:天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂呀!從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢?(提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過的《小石河潭記》的作者介紹)孤獨(dú),凄涼,因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中,我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢?

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生讀記)

  作者簡介。

  張岱:又名維城,字宗子,又字石公,號陶庵、天孫,別號蝶庵居士,晚號六休居士,漢族,山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家,少為富貴公子,精于茶藝鑒賞,愛繁華,好山水,曉音樂,戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家,其最擅長散文,著有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱䦃魧ぁ贰度恍鄨D贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著。

  三、踏雪賞景

  1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文(學(xué)生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?學(xué)生找出:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

  湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  2.我們一起來欣賞一下這雪景吧!“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!弊x了此句你想到了哪句詩?學(xué)生答:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景?學(xué)生會到許多答案,教師總結(jié):天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的.相似,可見此二人都有什么樣心境?

  學(xué)生答:孤獨(dú)。

  3.我們來看“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!币痪渚渲小般齑X”是什么意思?白氣彌漫的樣子。

  句中三個“與”是不是太多了,有些啰嗦呢?我們能不能把這三個去掉。學(xué)生答:(三個與字把天云山水連在了一起,更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了,就顯得界線分明,沒有蒼茫之間意了。)

  你說的太好了,大家給他鼓掌!

  4.我們再來看“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币痪。

  我們平時來說長堤應(yīng)該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?

  學(xué)生說:一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎?

  學(xué)生答:不能,用痕、點(diǎn)、芥、粒,顯示出這種景物在天地之間的蒼茫,渺小,如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

  你說得真好!大家給他鼓掌。

  四、賞雪悟情

  1.張岱能寫出這么美的雪景,如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字?學(xué)生答:“癡”

  那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

  學(xué)生答:在大雪三日,湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。

  在更定之后去看雪。(更定:時間上是晚上五、八點(diǎn)鐘)

  張岱在這種情況下去看雪,不但可看出他的“癡”,更能看出他的孤獨(dú)與清高。

  2.等張岱來到湖心亭,亭中已經(jīng)有人了,這真是:莫道君來早,更有早來人呀!

  如此說來,亭中早到之人,也應(yīng)該是“癡”于雪景了。

  那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡?學(xué)生小組討論作答。

  比張岱來的更早,準(zhǔn)備有酒食,預(yù)計停留時間很長,在時近年關(guān),卻不回家,在此看雪。

  金陵人見到張岱是怎么說的?

  學(xué)生答:“湖中焉得更有此人?”用自己的話怎么說?學(xué)生答:在湖中怎么還能碰上這樣的人?

  我們把句中的這樣空白,你能填上什么樣的詞語?

  在湖中怎么還能碰上的人?學(xué)生可自由發(fā)言,鼓勵不同的評價,教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

  3.張岱遇到金陵人,也算是志同道合了,有道是酒逢知己千杯少,為什么金陵人邀張岱飲酒,張岱卻“強(qiáng)飲三大白而別”,(強(qiáng)做何解釋?強(qiáng)是勉強(qiáng))而不是多喝幾杯?

  學(xué)生答:張岱獨(dú)自賞雪的興致已經(jīng)沒有了,所以也就沒有繼續(xù)停留的想法,就離開了。

  你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨(dú)立特行的人,也足見其不愿與他人為伍的孤傲。

  4.張岱見到亭中之人,問其姓氏,卻答是“金陵人”,這不是所答非所問嗎?難道是他們有問題?(學(xué)生小組討論作答)學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn),教師此處經(jīng)總結(jié)一下。

  這更顯出張岱對故國的思戀之情,還文章開關(guān),用崇禎的年號,張岱是清朝人,卻用明朝的年號,在簡介中還有,張岱明亡后不仕,這都說明張岱的遺世獨(dú)立,以及對故國的思戀。

  六、課堂總結(jié)

  今天我們跟隨張岱,賞了雪景,也理解了張岱情感,現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點(diǎn)吧。請用好一個xx的張岱來作總結(jié)。

  七、布置作業(yè)

  課下認(rèn)真完成練習(xí)題

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計10

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力:

  1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。

  3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。

  過程與方法:

  1.小組合作探究,班級讀、評、講、議。

  2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

  情感態(tài)度與價值觀:

  引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者復(fù)雜的心境,樹立積極的人生觀。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生通過對作者的寫景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。

  三、教學(xué)策略

  本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  1.學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成,教師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

  2.學(xué)生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成,通過生生、師生之間的交流加以解決。

  3.學(xué)生對作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流,鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入

  1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。

  2.導(dǎo)語:明人汪珂玉曾說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

  【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品,通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文,同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。

 。ǘ┦柰ㄎ囊

  1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

  2.學(xué)生自讀課文,嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。

  3.學(xué)生翻譯課文,教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。

  方法點(diǎn)撥:(1)將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。

  重點(diǎn)字詞:湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強(qiáng)飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。

  【設(shè)計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì),讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

 。ㄈ├斫鈨(nèi)容

  1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。

  2.嘗試使用幾個小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。

  舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

  【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀、整體地把握,同時有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

 。ㄋ模┕操p雪景

  1.準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。

  2.朗讀描寫雪景的語句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語)

  舉例:迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

  3.再次朗讀描寫雪景的語句,讀出雪景的特點(diǎn)。

  4.與其他文章,如《觀潮》對比,了解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn))

  【設(shè)計意圖】通過朗讀,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語,有助于學(xué)生加深體驗,享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,受到情感熏陶。

 。ㄎ澹┐η楦

  1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

  2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感)

  3.學(xué)生各抒己見,教師總結(jié)梳理。(給予學(xué)生提示:聯(lián)系前后文,從“寫景”“敘事”兩個角度,抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。)

  角度一:酒逢知己千杯少。

  “大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。

  “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。

  “問其姓氏,是金陵人,客此”對話簡短,看似所答非所問,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

  角度二:話不投機(jī)半句多。

  “拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請”更為恰切。

  “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。

  “獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三粒”,但作者與他們的精神境界截然不同,作者更向往獨(dú)往的游賞,更向往空曠的雪景。

  【設(shè)計意圖】通過討論,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見。同時,這一環(huán)節(jié),教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。

  (六)拓展閱讀

  柳宗元的.《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

 。ㄆ撸⿲懛ㄌ骄

  敘事是行文的線索,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

  本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  【設(shè)計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析,引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)

  拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過對寫景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。

  【設(shè)計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移,可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計11

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運(yùn)用的白描手法。

  4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的`情懷。

  學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)、合作探究

  學(xué)習(xí)過程

  一.自主學(xué)習(xí)

  1、簡介作者:張岱(1597—1679),字(),又字(),號(),浙江山陰人。明末清初()。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有()和()。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟。

  2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小(),也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是(),同時也是一篇()。

  3、讀準(zhǔn)注音:

  崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

  4、解釋實(shí)詞:

  絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥

  焉得更強(qiáng)飲大白客此及

  二、合作探究

  1、歸納記敘要素

  A時間:B地點(diǎn):

  C人物:D事件:

  2、找出文中描寫雪景的句子。

  3、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎?)

  4、“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。”古人寫文惜墨如金,此處卻連用三個“與”字,是否拖沓重復(fù)?

  5、把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”改成“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已!北磉_(dá)效果有何不同?

  6、問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫手法?

  7、大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

  8、本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  9、飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

  三、拓展延伸

  在古代文人中為張岱覓知音,至少舉兩個例子。

  四、布置作業(yè)

  1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

  2、飽含深情的誦讀全文。

  3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  〖知識目標(biāo)〗

  1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

 。、了解作者和寫作背景。

 。、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4、背誦課文。

  〖能力目標(biāo)〗

 。、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

 。、把握文章運(yùn)用的白描手法。

 。、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  〖情感目標(biāo)〗

  了解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生批判地對待文中流露出的消極避世的意緒。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣。

 。、描寫手法──白描

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界。

  【教與學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  西湖,在文人墨客眼中,無論陰晴雨雪,總是各具風(fēng)韻的。我們來欣賞幾首古人詠西湖的詩(多媒體展示)。

  這幾首詩歌都是描寫西湖美景的,因為詩人的視角不同,西湖所呈現(xiàn)的美也不同。今天,我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。(出示課題)

  二、整體感知

  1、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者,教師整理后明確,多媒體展示。

  2、湖心亭簡介:

  請學(xué)生根據(jù)課前收集的資料簡單介紹湖心亭。

  3、誦讀比賽:

 、 聽課文錄音,掌握字詞讀音,學(xué)習(xí)朗讀方法,注意語氣語調(diào)。

 、 給加點(diǎn)字注音。

 、 自由朗讀(3分鐘),以小組為單位(推選代表)準(zhǔn)備誦讀比賽。

 。ㄔu委由班長、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任)

 。、疏通文意:(解詞比賽)

  以小組為單位,搶答下例題目。答對得十分,答錯不得分。一個小組搶答錯誤后,其他小組可再次搶答,每小組只一次答題機(jī)會,每題只答兩次。(班長為記分員)多媒體展示搶答題。

 。怠⒄w把握課文內(nèi)容:

 、 請學(xué)生用自己的話說說從標(biāo)題中獲得了哪些信息?

 、 請在文中找出記敘的要素──時間、地點(diǎn)、人物、事件。

  三、品讀賞析

 。、人物──作者是一個人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?──他認(rèn)為舟子看不懂。)這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點(diǎn)?──文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?──有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個人的?一起讀出來。

  作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的.遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。”

  “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?──崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

  2、看雪的時間──更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,冷到什么程度呢?──“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)

  這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  ──他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

 。、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學(xué)起來翻譯一下。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  ⑴ 誦讀。

  ⑵ 雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)

 、 思考:作者采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

  明確:白描。什么是白描?(研討與練習(xí)一·2)

  白描──文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

 。ㄗプ∈挛锾卣鳎再|(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的辭藻)

  誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。那怎么理解“白描“的手法呢?我們剛才欣賞的詩中有這樣兩句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。“白描”就是──“淡妝”。

 、 抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!薄

 、 寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對什么進(jìn)行描寫?第二句又是對什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫。

  在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

  在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

 、 修辭──夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  四、小結(jié)

  這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;以敘事為線索,重在描繪雪景,其目的是展示作者高雅脫俗的情懷,孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。

  五、作業(yè)

  1、比較《江雪》與本文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同。

 。病(chuàng)新活動:根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感,創(chuàng)作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián),學(xué)生對下聯(lián)。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、熟讀課文,積累詞語。

  2、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

  3、理解作者的精神世界。

  重點(diǎn):

  體會文中意境。

  難點(diǎn):

  文中數(shù)量詞使用的特色。

  教學(xué)方法:

  朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法

  課時劃分:

  一課時

  教學(xué)用具:

  多媒體

  教學(xué)過程

  一、積累有關(guān)雪的詩句。

  詩中雪

  1、遙知不是雪,為有暗香來。(王安石《梅花》)

  2、孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

  3、柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

  4、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

  5、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

  二、出示課題

  先出示教學(xué)目標(biāo)(略)

  然后了解作者

  張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  再走進(jìn)湖心亭

  位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  三、整體感知課文

  (一)、借助注釋或工具書自主疏通字詞

  注音

  岱崇禎更定毳衣爐火

  霧凇沆碭一芥鋪氈

 。ǘ、讀課文,疏通字詞,了解文章大意

  1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀

  重點(diǎn)字詞解釋:

  1、湖中人鳥聲俱絕()

  2、是日更定()

  3、余拿一小船()

  4、擁毳衣爐火()

  5、霧凇沆碭()

  6、惟長堤一痕()

  7、湖中焉得更有此人()

  8、強(qiáng)飲三大白而別()

  重要句子

  1、是金陵人,客此。

  2、湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),

  與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  3、湖中焉得更有此人!

  4、莫說相公癡,更有癡似相公者!

  四、研讀賞析課文

  (一)看雪景:

  找出描寫雪景的.語句,并說說它的描寫順序,(上到下、遠(yuǎn)到近、整體到局部、總到分)突出了什么特點(diǎn)?

  (清新、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗)

 。ǘ、品雪情

  從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)

  五、探究課文

  1、對“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、中的幾個“一”,你是如何理解的?

  2、如何理解文中“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”?

  六、小結(jié)(板書)

  環(huán)境:

  湖中人鳥聲俱絕

  看雪

  寒夜獨(dú)舟

  全景——廣漠

  (大)

  情景對比

 。ㄐ。

  特寫——渺小

 。ɡ洌

  孤獨(dú)

  人

  爐旺酒沸

  拉余同飲

 。幔

  七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?

  請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計14

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力:知人論世,積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

  過程與方法:了解雪后西湖的美景,感受作品所描寫的景物和畫面。

  情感與價值觀:領(lǐng)悟作者的志趣,理解作者的精神世界。

  教學(xué)重點(diǎn):

  知人論世,積累詞語,提高文言文閱讀能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度

  教學(xué)方法:

  1、誦讀法

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

  課時安排:1課時

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入

  春夏秋冬每一個季節(jié)都是大自然的奇跡,尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無疑是下雪的時候,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,如果北方的雪讓我們感受的是熱烈、蒼涼,那么遠(yuǎn)在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風(fēng)情呢,今天就讓我們走進(jìn)張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  首先讓我們欣賞西湖美麗的風(fēng)景吧,你看到湖心亭的景色了么?

  二、在學(xué)習(xí)一篇文章之前,我們應(yīng)該明確學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。多媒體顯示

  1、傾注情感,朗讀課文2、對照注釋,疏通文意

  3、整體感知課文內(nèi)容4、細(xì)心體會作者感情

  5、體味文章精彩語句6、賞析作者語言風(fēng)格

  三、知人論世

  1、同學(xué)們交流自己查到的張岱的資料

  2、教師補(bǔ)充:多媒體顯示:

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨(dú)立。

  四、朗讀課文,疏通文意。

  1.放配樂朗讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  多媒體提示以下字音:

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)

  2.學(xué)生讀小組合作讀,個別朗讀,學(xué)生齊讀。

  3、參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

  (1)多媒體提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言詞語

  拿:撐,劃。擁:圍裹。毳衣:細(xì)毛皮衣。

  霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。

  長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。

  一芥:一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。更:還

  大白:酒杯名。及:等到。

  客此:在此地客居?,客居,作動詞用。

  (2)疏通文句并質(zhì)疑。同桌之間討論交流,

  五、感知課文

  1、從標(biāo)題中你獲得了那些信息?

  明確:時間、地點(diǎn)、事件。

  2、作者寫作此文時,清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號,你能說出其中有何深意嗎?

  明確:明思宗朱由檢懷念故國的深情

  3、作者在什么時間,以什么方式去的湖心亭。這一“舉動”意味著什么?

  明確:時間:下雪后,地點(diǎn):湖心亭,方式:駕船獨(dú)往

  西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。雪的純潔、潔靜勝過官場的喧囂和污濁,獨(dú)往湖心亭看雪,正顯示了他與眾不同的興趣。

  4、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?結(jié)構(gòu)上有什么作用》

  路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊

  5、文章開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,是不是矛盾?

  明確:不矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。

  六、品析課文

  找出文章描繪雪景的句子。

  (1)多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  (2)選一位同學(xué)翻譯,多媒體顯示湖心亭雪景,其它同學(xué)想像畫面。明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  (3)學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運(yùn)用。

  教師提示:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒體顯示:

  白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

  教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒將長與短、點(diǎn)與線、多與少、大與小、動與靜高度概括,張岱在此其中,讓人有一種寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟的感覺

  (4)溫故知新"一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)——《故鄉(xiāng)》

  七、探究課文

  1、這樣的雪景有人共賞嗎?

  明確:亭中偶遇的人

  2“癡”表達(dá)了作者什么樣的情感?有什么含義?

  明確:湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅!鞍V”更是表現(xiàn)了他孤芳自賞、高潔、不與世俗同流合污的情懷

  八、探討主題

  通過寫湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣.表達(dá)了作者遇到知己的`喜悅與分別時的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)。

  九、暢所欲言

  1、談一談學(xué)過這篇文章后你的收獲?

  2、你熟知的關(guān)于西湖或?qū)懷┚暗脑姟?/p>

  十、課堂大練兵

  運(yùn)用白描手法寫你的同桌

  十一:學(xué)有所用

  用白描手法寫校園一瞥、公園一角、班級一人。

  這是一篇短小的小品文,為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有美麗的景、有高雅的情,記敘、寫景和抒情渾然一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許覺得張岱很神秘,其實(shí)不然,想想你自己,也許就曾在瓢潑的大雨中漫步,任雨水把自己澆個透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進(jìn)小屋,獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空,不為別的,只為感受那份寂靜。在那一刻,讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散。所以,當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候,我們會發(fā)現(xiàn),張岱離我們并不遠(yuǎn),他在穿越時空的隧道,和我們的心靈進(jìn)行對話,一同去感受那份孤獨(dú),一同去感受那份靜謐。2·1

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計15

  教材分析

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

  學(xué)情分析

  匯積累的增加,學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考,對文言詞語沒有真正理解,效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),有一定的文言詞匯積累,這時可以考慮讓學(xué)生,在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句,理解課文,也就是根據(jù)學(xué)生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗自學(xué)課文,再經(jīng)過互相探究討論、老師點(diǎn)撥,理解意思

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識目標(biāo):掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

  3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月,鶯飛草長。蘇白兩堤,桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟,游船點(diǎn)點(diǎn),遠(yuǎn)處是山色空蒙,青黛含翠。此時走在堤上,你會被眼前的景色所驚嘆,甚至心醉神馳,懷疑自己是否進(jìn)入了世外仙境。

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  ? 1、整體把握課文主要內(nèi)容,體會作者的情感變化

  ? 2、體會本文寫景的手法——白描手法,感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。

  三、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):1、準(zhǔn)確 2、有感情 3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。

  四、介紹作者

  張岱(1597—1689),字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰(今浙江紹興)人。晚明小品文的代表作家,擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致,文筆清新活潑,趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。

  五、自主學(xué)習(xí)

  語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

  ①詞語:

  更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還。

  大白:酒杯名。

  客此:在此地客居?停途,作動詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、谧g文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  六、整體感悟

  1、這篇文章寫于明亡后,而作者仍用明朝紀(jì)年,表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情?

  故國之思

  2、這篇課文主要寫了哪幾件事情?

  獨(dú)往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

  3.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾?

  與眾不同的情趣,蕓蕓眾生中,知己難求,而舟子在猶如不在,由此可見他的清高孤傲。

  4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句?有什么特點(diǎn)?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

  特點(diǎn):用白描手法,簡練樸素,不加渲染 。

  感情:作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

  5、文章后半部分近一半筆墨寫人,寫奇遇,對此你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  后半部分寫人,寫奇遇,飲酒,抒寫感慨,偶遇知音而驚喜,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然,情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的.延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢,將人與景有機(jī)結(jié)合起來,人的參與,給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī),而人與景的融合,正是本文特色。

  結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者!”一個“癡”字似貶實(shí)褒,這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂;癡迷于世俗之外的雅情雅致,以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

  拓展:其實(shí),從古到今,像張岱這樣的癡人并不少,本冊就有學(xué)過的;貞浺幌拢禾K軾,陶弘景,周敦頤。

  七、知識拓展

  西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很多,請同學(xué)們找出來。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜

  幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥,

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣。

  八、寫作活動

  白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運(yùn)用的淋漓盡致,請同學(xué)們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。

  所謂“白描”,原指小說塑造人物采用的一種手法,講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象,不用襯托或少用襯托,讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己,而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運(yùn)用于雜文,主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述,在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用,或簡明的勾勒。

  九、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

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