《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計集錦(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時常要開展教學(xué)設(shè)計的準備工作,教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標:
1、知識、能力:能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識,學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容,理清文章思路、感受作者的情懷。
2、過程、方法:在“疏通文字——熟讀文章——理解內(nèi)容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習(xí)過程中,進一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點,并嘗試以它為標準來評價作文,或進行寫作實踐。
3、情感、態(tài)度:能體會作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式,能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會古士子的故國情懷。
教學(xué)方法:
讀出悟,議中思
教學(xué)過程:
一、憶詩詞,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
憶一憶寫西湖的詩詞,學(xué)習(xí)本文
二、讀文字,理解學(xué)習(xí)
。ㄒ唬┏踝x,了解常識與文意
。ǘ┰僮x,讀出故事,感受景致。
1:看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢?請同學(xué)們在文中找一找記敘的六要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果),然后用古文把它們連貫地表達出來,看誰寫得最完整,最連貫。
看雪的時間新奇
看雪的地點新奇
看雪的過程新奇
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ㄗx)請問后一句是實寫嗎?請問作者在哪里才能看到這樣的景致?
。ㄈ┥钭x,討論交流,分析人物,領(lǐng)會情緒情感、精神氣質(zhì),學(xué)習(xí)在文章中巧妙運用旁人形象。
文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱?
“癡”。
感傷的,雖遇知音,但轉(zhuǎn)眼東西。(“問其姓氏,是金陵人,客此!保
張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢?
你認為張岱當時聽到舟子這番話時的心情是怎樣的?
在舟子這個旁人看來,也知張岱遇見了知音,可在張岱聽來不會喜反而悲,產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音,但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。
綜上所讀,可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的`是一個孤獨落寞,清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征,我們可以概括為“不抒常情”。
三、思內(nèi)涵,悟出人生
作者的“癡”好不好?我們?nèi)绾螌Υ?/p>
四、固成果,布置作業(yè)
課后思考題與文科愛好者
仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級中學(xué)校XXX
20xx年9月22日
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標】
〖知識目標〗
1、積累一些文言實詞、虛詞。
。、了解作者和寫作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
。础⒈痴b課文。
〖能力目標〗
1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。
。病盐瘴恼逻\用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
〖德育目標〗
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
【教學(xué)重點】
。、深入理解本文的寫景特點。
。病⑹熳x背誦課文。
【教學(xué)難點】
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
。、誦讀法。
2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
【教具準備】
多媒體。
【課時安排】
。闭n時。
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)要點〗
作者及背景簡介;學(xué)生朗讀課文,對照注釋,理解文句,整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字,引導(dǎo)學(xué)生把握“白描”這一描寫手段,賞析作者的語言風(fēng)格;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色,在寫作中學(xué)習(xí)借鑒多種表達方式綜合運用。背誦課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計
冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!
多媒體顯示“西湖雪景”
讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。
二、作者及背景簡介
多媒體顯示:
張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
三、朗讀課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意
。、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
教師提示以下字音:
更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)
。病W(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
、艑W(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。
、仆乐g討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。
⑶教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。
余拿一小船(撐、劃)客此(動詞,客居)
⑷學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。
四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法,體味作者的語言風(fēng)格
。、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的`兩三粒人影罷了。
。、學(xué)生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。
。、學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。
教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?
多媒體顯示:
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。
教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
。、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。
學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。
5、多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學(xué)生學(xué)習(xí)運用這種方法。
多媒體顯示:
“一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)!
──魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂
“他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”
──唐弢《瑣憶》中的魯迅先生
選兩位同學(xué)運用白描的手法說說自己的同桌,其余同學(xué)評點。
。、學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語言特色。
學(xué)生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。
五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色
。、學(xué)生齊背課文。
。、提問:作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?
學(xué)生討論、交流。
明確:敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,看似矛盾,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。
。场W(xué)生齊背課文。
六、課堂練習(xí)
提問:柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。
學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!
學(xué)生思考,交流。
明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。
在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
七、課堂小結(jié)
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。
八、布置作業(yè)
1、背誦并默寫課文。
。、研討與練習(xí)第三題。
【板書設(shè)計】
【活動與探究】
一、寫作活動設(shè)計
。薄W(xué)習(xí)運用白描手法,寫一個人或敘一件事,力求簡潔、傳神。
。、學(xué)習(xí)運用記敘、描寫、抒情三種表達方式相融的寫法寫一篇文章,不少于500字。
。、寫一段文字描寫雪景,可以運用白描、渲染、烘托等手法中的一種或幾種。
二、關(guān)于舉辦讀書交流會的設(shè)想
課外搜集描寫西湖的詩文,了解有關(guān)西湖的文化,召開一次以“文人眼中的西湖”為主題的讀書交流會,開闊學(xué)生的視野。
三、關(guān)于組織一次詩文朗誦比賽的設(shè)想
四、六單元第一次將文言文合編,背誦量極大,為促進學(xué)生背誦,可以組織一次詩文背誦比賽,以五、六單元學(xué)過的13篇詩文為抽查對象,學(xué)生抽簽選題,比賽背誦
五、開放探究
閱讀張岱《西湖七月半》,了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞月游湖的風(fēng)俗,理解文章精到而簡潔的議論,細致生動的描述。
西湖七月半
張岱
西湖七月半,一無可看,只可看看七月半之人?雌咴掳胫,以五類看之。其一,樓船簫鼓,峨冠盛筵,燈火優(yōu)傒,聲光相亂,名為看月而實不見月者,看之;其一,亦船亦樓,名娃閨秀,攜及童孌,笑啼雜之,還坐露臺,左右盼望,身在月下而實不看月者,看之;其一,亦船亦聲歌,名妓閑僧,淺斟低唱,弱管輕絲,竹肉相發(fā),亦在月下,亦看月而欲人看其看月者,看之;其一,不舟不車,不衫不幘,酒醉飯飽,呼群三五,躋入人叢,昭慶、斷橋,嗚呼嘈雜,裝假醉,唱無腔曲,月亦看,看月者亦看,不看月者亦看,而實無一看者,看之;其一,小船輕幌,凈幾暖爐,茶鐺旋煮,素瓷靜遞,好友佳人,邀月同坐,或匿影樹下,或逃囂里湖,看月而人不見其看月之態(tài),亦不作意看月者,看之。
杭人游湖,巳出酉歸,避月如仇。是夕好名,逐隊爭出,多犒門軍酒錢,轎夫擎燎,列俟岸上。一入舟,速舟子急放斷橋,趕入勝會。以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無所見,止見篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。少刻興盡,官府席散,皂隸喝道去。轎夫叫船上,怖以關(guān)門,燈籠火把如列星,一一簇擁而去。岸上人亦逐隊趕門,漸稀漸薄,頃刻散盡矣。
吾輩始艤舟近岸。斷橋石磴始涼。席其上,呼客共飲。此時月色如鏡新磨,山復(fù)整妝,湖復(fù)颒(huǐ)面,向之淺斟低唱者出,匿影樹下者亦出,吾輩往通聲氣,抗與同坐。韻友來,名妓至,杯箸安,竹肉發(fā)。月色茶涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢甚愜。
提示:本文寫西湖七月半看月的風(fēng)俗,它很鮮明地表現(xiàn)了作者鄙視那些達官貴人豪富無賴和追求風(fēng)雅生活的思想感情。作者用高度概括的文筆把成千上萬的游客歸納為五類逐一評品。第一類是達官顯貴,第二類是名娃閨秀,第三類是名妓閑僧,第四類是一些市井無賴、浪蕩公子,第五類是一些鄙棄世俗、厭惡繁華的高潔之士。這五類人歸納起來只有兩類:真心賞月之人和借賞月之名追歡尋笑或沽名釣譽之徒。作者將前者引為同類,對后者加以嘲諷鄙棄。第二段寫游湖的熱鬧情景,以傳神之筆極寫一時之盛。第三段寫真正懂得看月和領(lǐng)略湖光山色的,只有作者和一些風(fēng)雅之士,西湖七月半的湖山之美也到此刻才顯露出來:“月如鏡新磨,山復(fù)整妝,湖復(fù)颒面!绷攘葞坠P,就把山川風(fēng)物描繪得惟妙惟肖,栩栩如生。
關(guān)鍵語句翻譯如下:
以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無所見,止見篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。
譯文:因此二更以前,人聲和音樂聲,像沸騰,像搖撼,像發(fā)夢魘,像囈語,鬧得別的什么都聽不見,不好講話,人們變得像聾子,如啞巴。大船小船一齊靠岸,別的什么都看不見,只見篙打著篙,船撞著船,肩摩肩,面看面罷了。
此時月色如鏡新磨,山復(fù)整妝,湖復(fù)颒面。
譯文:這時月亮像新磨的鏡子,山也重新整妝,湖也重新洗面,山水都重新顯出明凈潔白的顏色。
月色蒼涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢甚愜。
譯文:月色蒼涼,東方將曉,客才散去。我們把船放開,酣睡在十里荷花之中,香氣撲人,清靜的夢境使人感到非常恬適。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標:
知識與能力:知人論世,積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
過程與方法:了解雪后西湖的美景,感受作品所描寫的景物和畫面。
情感與價值觀:領(lǐng)悟作者的志趣,理解作者的精神世界。
教學(xué)重點:
知人論世,積累詞語,提高文言文閱讀能力。
教學(xué)難點:
體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度
教學(xué)方法:
1、誦讀法
2、討論法與點撥法相結(jié)合。
課時安排:1課時
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
春夏秋冬每一個季節(jié)都是大自然的奇跡,尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無疑是下雪的時候,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,如果北方的雪讓我們感受的是熱烈、蒼涼,那么遠在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風(fēng)情呢,今天就讓我們走進張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。
首先讓我們欣賞西湖美麗的風(fēng)景吧,你看到湖心亭的景色了么?
二、在學(xué)習(xí)一篇文章之前,我們應(yīng)該明確學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。多媒體顯示
1、傾注情感,朗讀課文2、對照注釋,疏通文意
3、整體感知課文內(nèi)容4、細心體會作者感情
5、體味文章精彩語句6、賞析作者語言風(fēng)格
三、知人論世
1、同學(xué)們交流自己查到的張岱的資料
2、教師補充:多媒體顯示:
張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
四、朗讀課文,疏通文意。
1.放配樂朗讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
多媒體提示以下字音:
更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)
2.學(xué)生讀小組合作讀,個別朗讀,學(xué)生齊讀。
3、參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
(1)多媒體提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言詞語
拿:撐,劃。擁:圍裹。毳衣:細毛皮衣。
霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。
長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。
一芥:一棵小草。芥:小草,形容船小。
焉得:哪能。更:還
大白:酒杯名。及:等到。
客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。
(2)疏通文句并質(zhì)疑。同桌之間討論交流,
五、感知課文
1、從標題中你獲得了那些信息?
明確:時間、地點、事件。
2、作者寫作此文時,清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號,你能說出其中有何深意嗎?
明確:明思宗朱由檢懷念故國的深情
3、作者在什么時間,以什么方式去的湖心亭。這一“舉動”意味著什么?
明確:時間:下雪后,地點:湖心亭,方式:駕船獨往
西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。雪的純潔、潔靜勝過官場的喧囂和污濁,獨往湖心亭看雪,正顯示了他與眾不同的興趣。
4、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?結(jié)構(gòu)上有什么作用》
路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。作用:為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊
5、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!,是不是矛盾?
明確:不矛盾,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。
六、品析課文
找出文章描繪雪景的句子。
(1)多媒體顯示文中描寫雪景的文字:
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
(2)選一位同學(xué)翻譯,多媒體顯示湖心亭雪景,其它同學(xué)想像畫面。明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。
(3)學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。
教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?
多媒體顯示:
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。
教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒將長與短、點與線、多與少、大與小、動與靜高度概括,張岱在此其中,讓人有一種寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟的感覺
(4)溫故知新"一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)——《故鄉(xiāng)》
七、探究課文
1、這樣的雪景有人共賞嗎?
明確:亭中偶遇的人
2“癡”表達了作者什么樣的`情感?有什么含義?
明確:湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。“癡”更是表現(xiàn)了他孤芳自賞、高潔、不與世俗同流合污的情懷
八、探討主題
通過寫湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣.表達了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)。
九、暢所欲言
1、談一談學(xué)過這篇文章后你的收獲?
2、你熟知的關(guān)于西湖或?qū)懷┚暗脑姟?/p>
十、課堂大練兵
運用白描手法寫你的同桌
十一:學(xué)有所用
用白描手法寫校園一瞥、公園一角、班級一人。
這是一篇短小的小品文,為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有美麗的景、有高雅的情,記敘、寫景和抒情渾然一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許覺得張岱很神秘,其實不然,想想你自己,也許就曾在瓢潑的大雨中漫步,任雨水把自己澆個透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進小屋,獨自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空,不為別的,只為感受那份寂靜。在那一刻,讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散。所以,當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候,我們會發(fā)現(xiàn),張岱離我們并不遠,他在穿越時空的隧道,和我們的心靈進行對話,一同去感受那份孤獨,一同去感受那份靜謐。2·1
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標】
知識能力目標了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。
過程方法目標積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
掌握白描寫作的手法。
情感態(tài)度價值觀目標體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。
【教學(xué)重點】
雪后奇景的賞析
【教學(xué)難點】
理解作者的精神世界,學(xué)習(xí)敘事、寫景、抒情相結(jié)合的寫作方法。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法
2.質(zhì)疑法、討論法與點撥法相結(jié)合。
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們,學(xué)語文有一個好處,就是足不出戶,卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫景的佳作。前段時間我們欣賞了三峽的水,錢塘江的潮,陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱,一起去欣賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)
二、作者簡介
請學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——表明這是一部回憶錄。作者寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?(杭州)這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
三、檢查預(yù)習(xí)
。ㄒ唬├首x課文
1.指名朗讀。讀完后請學(xué)生指出讀錯得字音,老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。
2.再點人朗讀。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤。
3.老師范讀。老師用慢速讀,力求學(xué)生聽清字音和節(jié)奏停頓。
4.學(xué)生齊讀。要求讀音準確,節(jié)奏停頓清楚。
。ǘz查預(yù)習(xí)
1.請學(xué)生解釋文中的一詞多義字:是、更、一、白。(板書)
2.請學(xué)生解釋詞性活用字“客”,通假字“拿”,文眼詞“癡”。(板書)
3.請學(xué)生解釋:毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強飲。(板書)
4.質(zhì)疑:同學(xué)們對課文的字句還有沒有不理解的,提出來大家一起解決。
(三)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,齊讀課文。
四、整體感知
。ㄒ唬┱垖W(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
。ǘ⿺⑹率潜疚牡木索,請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。
明確:(展示板書)
時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分。
地點——西湖湖心亭
人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)
事件——看雪。
。ㄈ┰谡w感知課文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文。
五、品讀賞析
(一)看雪的時間——更定時分。冬天的夜晚,是一天中最冷也是最靜的時候。這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?
——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
(二)人物——作者是一個人去賞雪的嗎?(不是)你從什么地方看出來的?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(——文人雅士的清高、孤傲。)
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個人的?(“是金陵人,客此!保
作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?
“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!
金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。
文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?
——崇禎五年十二月。說明他身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。
(三)事件——看雪。作者更定時分跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的'雪景?找出描寫雪景的句子。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
1.誦讀。
2.翻譯。
3.雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點?)
、俜治鰧懢暗捻樞。共兩句話,第一句是對什么進行描寫?第二句又是對什么進行描寫?(這是從整體到局部地描寫。)
在整體描寫部分,采用了由上到下的順序。
在局部描寫部分,采用了由大到小,由遠到近的順序。
、诓捎玫男揶o——夸張,排比,比喻。
、鄯治鰧懢暗姆椒āD男┰~語既生動傳神,又抓住了景物特征?從中你體會到了作者怎樣的情懷??
(“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!。孤獨落寞之感。)
、芩伎迹鹤髡哌采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預(yù)習(xí)得最仔細。
明確:白描。什么是白描?白描手法有什么作用?
白描——文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。(見習(xí)題一2)白描手法能通過寥寥數(shù)筆,勾勒景物的外部輪廓,使人有一個整體印象。文字樸素,筆墨簡省。
四)品讀課文,讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。
六、歸納小結(jié)
。ㄒ唬┨釂枺和ㄟ^學(xué)習(xí)課文,你認為張岱是個什么樣的人?用這樣的句式來表達:好一個的張岱!
。▽W(xué)生自由表達:好一個遺世獨立的張岱!好一個清高孤傲的張岱!好一個不忘故國的張岱!……)
。ǘ┨釂枺耗阏J為課文中哪個詞最能生動傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點?(癡)文人墨客對景物的“癡”,怎樣理解才對?(“癡”是喜愛、酷愛的意思。)
(三)讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
七、布置作業(yè)
1.背誦課文
2.使用白描手法,寫一景物,200字左右。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計5
教材分析
《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后,張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨,寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣,湖、山、游人,共同構(gòu)成了一種畫面感極強的藝術(shù)境界。
教學(xué)目標
1.知識技能目標
了解作家作品,正確理解重點字詞的意思
2.過程與方法目標
熟讀課文,自主疏通文意。
積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
3.情感態(tài)度價值觀目標
感悟大自然的美,培養(yǎng)審美的情趣
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?
是西湖。
回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。
。ê芎,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢)
有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。
。ǘ┝私庾髡
誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?
張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲。他的小品文可謂名副其實,長的不過千把字,短的僅一二百字,筆墨精煉,風(fēng)神綽約,洋溢著詩的意趣。以雋永見長,寥寥幾筆,意在言外,有一唱三嘆之致,無捉襟見肘之窘。他擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致,文筆清新活潑,趣味盎然。他繼公安三袁(袁宏道、袁中道、袁宗道)之后,以清淡天真之筆,寫國破家亡之痛,寓情于境,意趣深遠,算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著作頗豐,今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱䦃魧ぁ贰妒瘏T書》等。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
二、檢查預(yù)習(xí)
。ㄒ唬、生字讀音
更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)霧。╯ōng)
沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐
余挐(ná)一小船喃喃nán
。ǘ、重點字詞解釋
1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。
2、是日更定是:這更定:指晚上八點左右。
3、挐一小船挐:撐船。
4、用毳衣爐火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細毛。
5、霧松沆碭:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。
6、上下一白一白:全白。
7、惟長堤一痕惟:只。
8、芥:小草。引申為細微的事物。這里指船。
9、鋪氈對坐坐:相對
10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。
。ㄈ、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
(1)余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。
我劃著一條小船,穿著細毛的皮衣,守在火爐邊,獨自前往湖心亭去看雪。
點撥:重點理解“拿”“毳衣”等詞語八年級語文上冊《湖心亭看雪》知識點總結(jié)教案
(2)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
寒氣彌漫,白茫茫的一片,天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。
點撥:重點理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語。
(3)湖中焉得更有此人!
想不到湖中還會有這樣的人!
點撥:重點理解“焉得”“更”等詞語。
三、理清結(jié)構(gòu)
。ㄒ唬┪恼陆Y(jié)構(gòu),全文共四段。
第一段,交代了游西湖的時間以及環(huán)境。
第二段,主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法,隨意揮灑幾筆,就點出了雪景神采。
第三段,寫亭中游人煮酒賞雪,邀“余”同飲的情景。
第四段,借“舟子”之口含蓄地表達了文章的主旨。
四、理解探究
1、作者寫作此文時,清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號,你能說出其中有何深意嗎?
答:作者仍舊使用明代的紀年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的,抒發(fā)其懷念故國的深情。
2、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?
答:①路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。(這句話寫出了大雪過后一片寂靜,湖山封凍,人、鳥都瑟縮噤聲,連空氣也仿佛凍結(jié)了。)②作用:為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個“絕”字,從聽覺入手,描繪了一幅人鳥受凍,悄然無聲,不敢外出的寒冬靜默圖。寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。
3、凌晨時分,正是寒氣倍增之時,作者卻“獨往湖心亭看雪”,由此可看出作者怎樣的生活志趣?
答:能表現(xiàn)出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。
4、“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用?
答:映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,表現(xiàn)了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。
5、“獨往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好?為什么?
不好,魯迅先生曾把白描手法為“有真意,去粉飾,少做作,不買弄”,“看”改成“賞”就有些做作了。
6、“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象?
答:顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。
7、“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三!边@些詞對表達中心有何作用?
答:副詞、數(shù)量詞的使用,于微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫出了視覺的移動,使人感嘆人在天地間,不過是滄海一粟。
8、文中的量詞用得極妙,請舉一例賞析。
.如“舟中人兩三粒而已”,一句中的“粒”,如果改成“個”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象。
9、作者寫雪景,為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?
答:側(cè)面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫,情趣盎然。
10、“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?
答:一個“強”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;一個“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。
11、作者寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場面,多余嗎?為什么?
答:不多余。這是辟出另一境界,讓人有一種喜逢知己的感覺。屬側(cè)面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。
12、文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法?表達了作者什么思想感情?
答:運用了神態(tài)、語言、動作描寫,表現(xiàn)了作者喜悅之情,特別是“強飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。
13、文章題目是《湖心亭看雪》,為何要寫遇人喝酒的情景呢?作者寫此內(nèi)容有何作用?
答:(1)這是作者獨具匠心的安排,在作者心中,湖中的雪景固然令人陶醉,令人回憶,但畫面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。(2)這樣寫既突出了雪景,又突出了情真,令人栩栩如生。
14、作者引用舟子的話有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文?
答:①作者引用舟子的話包含了對“癡”字的贊賞,作者的'確癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,同時這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。②畫龍點睛,深化意境。對此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個,這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。
15、哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”?“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?
答:①拿、擁、往、看②與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應(yīng)③寫出了作者超然脫俗的性格。
16文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的?試加以分析。
答:運用白描手法,文字簡練單純,不加渲染烘托,抓住事物的特征,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達出景物的形和神。
17、說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。
答案:本文描寫西湖雪景的文字簡練自然,不事雕琢。
18、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。
答案:文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達出景物的形與神。
19、結(jié)合全文來看,本文在表達方式上有什么特點?
答:以記敘開頭,以議論結(jié)尾,借景抒情,情景交融,靜中有動,寂中有聲。
五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題
1、古往今來詠雪的古詩文極多,請寫出幾聯(lián)。
、僭茩M秦嶺家何在?雪擁藍關(guān)馬不前。――韓愈
、谇进B飛絕,萬徑人蹤滅。
③孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。――柳宗元
、芎鋈缫灰勾猴L(fēng)來,千樹萬樹梨花開。
、荼憋L(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪
、薮昂鲙X千秋雪,門泊東吳萬里
2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛,請寫出幾句寫西湖的詩詞佳句。
、偎鉃囦偾绶胶,山色空蒙雨亦奇――蘇軾
、谧類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤。――白居易
③畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。――楊萬里
④山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休――林升
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計6
一、學(xué)習(xí)目標:
知識與技能: 熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。
過程與方法:品讀感悟。
情感態(tài)度與價值觀: 解讀張岱的精神世界。
二、學(xué)習(xí)重點:賞析雪后奇景,體味白描手法。
三、學(xué)習(xí)重難點:解讀張岱的精神世界。
四、學(xué)習(xí)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?
回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。
(二)了解作者
誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?
“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?
。ㄈ┏踝x課文,整體感知
1、讀順,讀通
2、讀懂
讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字是哪一個?
你能結(jié)合原文說說從哪些地方看出來的嗎?
你能從他的行為中看出他什么性格嗎?
張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?
這不是自相矛盾了嗎?
。ㄋ模┵p析雪景,體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的.句子。希望能讀出氣勢和感情。
說說哪幾個詞用得好?
張岱用了修辭手法沒有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?
一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?
(五)解讀張岱之癡
莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?
金陵人在亭上見到張岱心情如何?
張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?是什么讓張岱無法大喜?
(五)小結(jié)課文
。┡錁防首x,讀出情味。
最后讓我們在悠揚的音樂聲中,讀著文字,走進西湖雪景,走進張岱。
當堂檢測:背誦課文
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計7
教材分析
《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后,作者張岱對故國往事的懷戀,以淺淺的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,實則耐人尋味,西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣,寫出了作者超凡脫欲的雅趣。
教學(xué)目標
。1)知識與能力目標
1、了解作者和寫作背景
2、把握文章運用的白描手法
。2)過程和方法目標
1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
。3)情感態(tài)度和價值觀目標
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。
教學(xué)重點
1、文言詞匯的掌握積累,文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。
2、領(lǐng)悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法,領(lǐng)會兩種手法的作用。
教學(xué)難點
作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風(fēng)格的感受。
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1、同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的.喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢姡瑩碛胁煌那楦惺澜缇湍芸匆姴煌奈骱。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
2、簡介作者
張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
(二)誦讀課文,疏通文意。
一)師范讀,生聽讀;生自讀;生齊讀。
崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣
霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)
氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)
二)同桌合作,疏通文意
。1)重點字詞解釋
1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。
2、是日更定是:這更定:指晚上八點左右。
3、挐一小船挐:撐船。
4、用毳衣爐火毳cuì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細毛。
5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。
6、上下一白一白:全白。
7、惟長堤一痕惟:只。
8、芥jiè:小草。引申為細微的事物。這里指船。
9、鋪氈對坐坐:相對
10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。
11、余強飲三大白而別強:痛快。白:指酒杯。
12、客此客:客居。
13、及下船及:等到。
14、喃喃nán:小聲地不斷念叨。
(2)通假字
挐一小船挐:通:“橈”撐船。
(3)一詞多義。
1:①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”
2、①更定舊時將一夜分為五更,每更約兩小時②更有癡似相公者還
3、①是日更定這②問其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋
4、①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕
(4)古今異義。
1、余住西湖古:我。今:剩余,多余。
2、余挐一小船古:撐、劃。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)
3、余強飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無報償
4、是日更定古:這,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對
。5)詞類活用
1、問其姓氏,是金陵人,客此客居
2、與余舟一芥像小草一樣微小
三)檢查合作效果,重點字詞講解(穿插文化知識,“毳”字的會意構(gòu)造,“更”字的計時文化,“白”的酒杯文化)。
。ㄈ┢肺蜃髡咧鞍V”。
師問:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!敝圩铀韵喙V“癡”在哪里?文章是怎樣來表現(xiàn)“癡”的?
學(xué)生先自行思考,再交流討論,后全班交流。
明確:“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心,“癡”在寄情山水,“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致,“癡”在清高孤傲。文章通過環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來凸顯“癡”,構(gòu)思精巧,渾然天成。
穿插介紹“崇禎五年”的紀年方法,講解“白描”的寫作手法。
。ㄋ模└惺芪娜酥鞍V”。
明亡后,張岱不再做官。他寓居杭州時,“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,是日更定,獨往湖心亭看雪”,此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國古代文學(xué)史上像他們這樣的性情文人有很多,他們有著一種特立獨行的個性,不隨流俗,所以在官場上,在現(xiàn)實生活中往往受到排擠,遭到訕謗,不被人理解。他們只有通過親近自然,在大自然中呼吸一口干凈的空氣,寄情于闊大寧靜、清寒靈動的山水,來尋找心靈的歸依,心智的獨一!肮赂咔閼延姓l知,獨與天地相往來,”——陳子昂登臺長吟,杜甫登高作嘯,陶淵明采菊東籬,柳宗元寒江獨釣,劉禹錫陋室言志,體現(xiàn)了文人的一種氣質(zhì),一種風(fēng)度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。
。ㄎ澹┙Y(jié)語。
以曹雪芹《紅樓夢》中寫的“滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰解其中味”結(jié)束課文。
(六)作業(yè)。
1、背誦《湖心亭看雪》,并搜集描寫西湖的詩文,至少五首。
2、文人的氣質(zhì)雖相似,但詩文中所采用的描寫手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》,體會兩文的不同。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標
1.反復(fù)誦讀課文,質(zhì)疑、解疑。(重點)
2.朗讀課文,品味雪后西湖奇景,體會白描的寫景手法。(難點)
3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。(重點)
課前預(yù)習(xí)
作者簡介
張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(現(xiàn)在浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世。
寫作背景
本文選自《陶庵夢憶》卷三(中華書局20xx年版)。公元1644年,清軍入關(guān)后,大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間,他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》,書中主要追憶了當年風(fēng)月繁華、故朝往事,凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀年。《湖心亭看雪》就是出自回憶錄《陶庵夢憶》,文章一開頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時間,沿用明代紀年,是有著深刻含義的,以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景,其實也是描寫明亡后,他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境。
讀準字音
拏(ná) 更定(ɡēnɡ) 毳衣(cuì) 霧。╯ōnɡ)
一芥(jiè) 喃喃(nán) 鋪氈(zhān) 強飲(qiǎnɡ)
崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭(hànɡ dànɡ) 更有此人(ɡènɡ)
古今異義
余住西湖(古義:我 今義:剩下)
湖中焉得更有此人(古義:還 今義:更加)
余強飲三大白而別(古義:竭力,盡力 今義:勉強)
余強飲三大白而別(古義:酒杯 今義:像霜雪的顏色,跟“黑”相對)
一詞多義
白 上下一白(白色)
余強飲三大白而別(酒杯)
大 大喜曰(副詞,非常)
余強飲三大白而別(形容詞,跟“小”相對)
一 上下一白(副詞,全,都)
長堤一痕(數(shù)詞,一)
絕 湖中人鳥聲俱絕(動詞,消失)
佛印絕類彌勒(副詞,極)
更 是日更定矣(古代夜間計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時)
更有癡似相公者(副詞,更加,還)
詞類活用
大雪三日(名詞做動詞,下大雪)
擁毳衣爐火(名詞做動詞,帶著火爐)
客此(名詞做動詞,客居)
文言句式
判斷句:
是金陵人(“是”表判斷)
省略句:
見余,大驚喜(“見”前面省略了主語“兩人”)
倒裝句:
更有癡似相公者(狀語后置,應(yīng)為“更有似相公癡者”)
新課導(dǎo)入
有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意蘊呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。
新課展開
初讀課文,整體感知
1.敘事是本文的線索,請在文中找出記敘的要素:時間、地點、人物、事件。
時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分
地點——西湖湖心亭
人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)
事件——看雪
2.文中寫雪的句子是什么?
大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。
感悟精彩句子
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”
1.這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會,細細品味它的美,分別說說它們美在哪兒?
前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。
2.“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象嗎?
文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之為白描。
課堂討論,拓展延伸
1.本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!保瑳r且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,顯然不止一人,這與“獨”是不是相矛盾?
作者去賞雪,帶著閑情雅致去了,在作者心里,這里只有他自己,他忘乎所以,忘記一切俗念,只想著賞雪,這是一種脫俗的想法,所以“獨”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認為舟子不可能跟他志趣相投,也進不了他的內(nèi)心,舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高。
2.如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,他的“癡”表現(xiàn)在何處?
(1)“癡”于行:不尋常的天氣,不尋常的時間,不尋常的行蹤。是日更定矣,獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。
(2)“癡”于景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷,又倍感孤寂落寞。
(3)“癡”于情:湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。
把握文章主旨
如何理解本文的主旨?
本文描寫了湖亭心悠遠脫俗的雪景,敘寫了湖心亭的奇遇,敘事、寫景、抒情有機結(jié)合,表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致。
寫作方法運用
深入研讀,探究方法
1.運用白描手法,生動傳神。
白描手法就是文字簡練單純,不加渲染烘托,寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法。全文一百多字,寫湖、寫雪、寫人,又交代游湖的始末,文字極其簡練。如本文中的“惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”,“一痕”“一點”“一芥”“兩三!,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆就描繪出景物的.形與神,長與短,點與線,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠脫俗,物我合一。
2.寫景、敘事、抒情有機結(jié)合。
敘事是行文的線索,作者用極簡的筆墨敘述了自己的游蹤,然后抓住夜色中雪景的特點,把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機地結(jié)合起來。
方法活用,片段作文
試用白描手法,描寫一下秋日的楓林。(200字左右)
教學(xué)板書
布置作業(yè):教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí),并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。
教學(xué)反思
本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中,找到關(guān)鍵詞“癡”,然后通過找“癡行”、賞“癡景”、 識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進行重點賞析、品讀,在讀中自然引出白描的手法,順勢引申,學(xué)而致用。通過有效的朗讀指導(dǎo),學(xué)生朗讀情況有了很大的改善,并在朗讀中較好地體會了人物的內(nèi)心世界。多媒體運用力求簡單有效,起了一定的輔助作用。
方法指導(dǎo):
體會文章中作者的心境
分析作者的心境或情感,可以從以下幾個方面入手:
(1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,分析景物特點,對理解作者心境至關(guān)重要。
(2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感,閱讀時要注意。
(3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過其作品表達出來,在平時的學(xué)習(xí)中對這方面知識的積累很重要。
素材積累:
西湖的傳說
相傳在很久很久以前,天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉,他們一起琢磨了許多年,白玉就變成了一顆璀璨的明珠,這顆寶珠的珠光照到哪里,哪里的樹木就常青,百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走,玉龍和金鳳趕去索珠,王母不肯,于是就發(fā)生了爭搶,王母的手一松,明珠就降落到人間,變成了波光粼粼的西湖,玉龍和金鳳也隨之下凡,變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,永遠守護著西湖。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計9
【教學(xué)目標】
1、自讀課文,疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
3、初步了解白描的寫作手法。
【教學(xué)重點】
1、雪后奇景的賞析。
2、描寫手法──白描。
【教學(xué)難點】
理解作者的精神世界。
【教學(xué)程序】
一、導(dǎo)入
1、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。
2、導(dǎo)入語。
冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、介紹湖心亭與作者
1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名湖心亭。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
⑴ 課文選自《陶庵夢憶》,憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
⑵ 作者的家鄉(xiāng)是哪里?──山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?──杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
、 明亡后不仕,是什么意思?為什么不仕?──不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
三、整體把握課文
1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀:
崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng) 鋪氈(zhān)
喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲
2、自讀課文質(zhì)疑問難:
疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進行質(zhì)疑問難。(同學(xué)們對課文的字句還有不解的,提出來大家一起解決) 3、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲) ⑴ 一字多義:
① 余拿一小舟:撐,劃;上下一白:全白。
② 是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動詞。
③ 是日更定:更,古代夜間計時單位;焉得更有此人:更,還。
⑵ 詞類活用:
客此: 客,客居,名詞作動詞。
4、齊讀課文,讀準字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
5、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。
四、品讀賞析
1、提問:舟子是如何評價張岱的?(莫說相公癡,更有癡似相公者。)一個字概括呢?(癡) 2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出相公癡
、 是日更定──說明時間之早。
、 十二月大雪三日,湖中人鳥聲俱絕──說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的癡。
追問:湖中人鳥聲俱絕從哪種感覺來寫?(聽覺)俱絕寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。) ⑶ 獨往湖心亭看雪──說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的癡,表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問:可是明明有舟子,作者為什么說是獨往呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)──他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個獨字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)
3、尋找癡似相公者。
、 舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的'兩個金陵人懂。)
、 作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。
① 老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫問其姓氏,可后面卻是是金陵人,客此,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,客此,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,同是天涯淪落人,相逢何必曾相識,不必記名字。而突出金陵這個籍貫,因為我們知道金陵,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調(diào)金陵人客,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)
② 文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(崇禎五年十二月,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
、 作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何? ① 驚喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才拉余同飲強飲三大白)一個強字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想酒逢知己千杯少的喜悅之情了。
② 惆悵、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)人生得一知己足矣的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵! 4、品美景:
、 在崇禎十二月大雪三日后的更定時分,三人在湖心亭看雪,真是真正的癡迷人,那么,湖心亭的雪景值得他們的癡嗎?(值得) ⑵ 找出描寫雪景的語句,讀一讀。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
⑶ 討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會,細細品味它的美,分別說說它們美在哪兒? 前一句作者連用三個與,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于大字。
后一句作者變換角度,連用一痕、一點、一芥、兩三粒,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出小字。
師小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如滄海一粟的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。
⑷ 一白一痕一點一芥兩三粒這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)
補充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀白描的解釋。幫助學(xué)生理解。) ⑸ 那怎么理解白描的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜這兩句詩。 白描就是淡妝,有時淡妝比濃抹更見風(fēng)韻。
、 遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是淡妝(白描),并說說白描的作用。如:
、 枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)──(白描) 評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
② 畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》) ③ 桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》) ④ 他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)──白描
評述:朱自清僅用攀、縮、微傾這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。
、 方其遠出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》) 五、鞏固與拓展
1、背誦課文;
2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達感情兩方面) ──前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
3、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計10
一、導(dǎo)入
關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!笔前,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者
多媒體摘要顯示:張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
三、感知文意
1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。(1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。(2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點字詞全班解決。
四、品讀文本
(一)三讀蓄勢
1.一生朗誦全文,師生簡評。
2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。(“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。(“癡”)
。ǘ┤V解意 “癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的'呆氣。
。1)“癡行”(“是日更定”,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?(可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。
(2)“癡景”(“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保┮簧x,有感情地讀,說說此景異在哪里。
教師提示:
A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?
C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?
D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確:這段寫景文字運用了白描手法。
可多媒體摘要顯示:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
。3)“癡心”如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?
、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”
A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。(湖中焉得有此雅興之人……)
B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?(彼此彼此……)
、诰品曛呵П伲墒,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?
五、課堂練習(xí)
孤高情懷有誰知,獨與天地相往來。一個人,登臺長吟: 念天地之悠悠,獨愴然而涕下;一個人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺;一個人,獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;一個人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
。ǹ杀容^它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設(shè)時空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認為張岱會認他為知己嗎)
六、朗誦留白
孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫課文。
2、就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。
自我問答 語文教學(xué)不要拘泥于課本,要融匯古今,旁征博引,方能擴大學(xué)生視野。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)內(nèi)容:
湖心亭看雪(張岱)
教學(xué)時間:
20xx年11月16日
教學(xué)目標:
1.情感態(tài)度價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
2.知識和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。
3.過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感受詩情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。
教學(xué)重點:
朗朗背誦,積累文言詞語,學(xué)習(xí)白描的手法。
教學(xué)難點:
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)設(shè)想:
1.課文常識:
本文是張岱的代表作,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
2.教學(xué)思路:
作為文言文教學(xué),朗讀背誦和文言詞語的積累是重點,而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎(chǔ)上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法,這是一種基本的寫作手法,要把它講清楚。
本課的教學(xué)難點是理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對張岱是陌生的,因此有必要對張岱的情況作簡要介紹,這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系,讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。
文言詞語的積累,不單獨講,而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動過程之中,學(xué)生已經(jīng)理解了的,就不再講;學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。
至于對比閱讀,也是我們語文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀,其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法,同時也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。
3.教學(xué)過程:
教學(xué)過程采用板塊式。由學(xué)生搜集描寫雪景的`詩文句子導(dǎo)入,順便簡介作者,西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示,不單獨展示,以節(jié)約教學(xué)時間,也不顯生硬。整體感知,先由學(xué)生齊讀(因為布置了預(yù)習(xí),要求學(xué)生讀準字音),再播放課文的錄音,學(xué)生跟讀。學(xué)生對照注釋理解課文內(nèi)容,再設(shè)計幾個小問題,讓學(xué)生理解課文交代的時間、地點、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過(包括對雪景的描寫和湖心亭奇遇)。這一環(huán)節(jié)中,在理解課文整體內(nèi)容的同時強調(diào)一些文言詞語,讓學(xué)生自然積累,而不單獨設(shè)計詞語積累一環(huán)節(jié)。問題研討部分主要是解決課文的難點,即作者的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點到為止,不深入,不作過多研究。對比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別,這一層次較高,所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時先行準備,希望能達到預(yù)期的目的。小結(jié)部分突出本文的學(xué)習(xí)重點,即白描寫法;并布置作業(yè),讓學(xué)生課外用此手法作寫景練習(xí)。
課時安排:1課時
課前預(yù)習(xí):
1.搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。
2.對照注釋并查閱工具書,朗讀課文,讀準字音。
3.回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1.指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。
教師準備:如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄,望長城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。”柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅!绷砣纾好讽氝d雪三分白,雪卻輸梅一段香。(盧梅坡)雪似梅花,梅花似雪,似和不似都奇艷。(呂本中)山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。(岑參)云橫秦嶺家何在,雪擁藍關(guān)馬不前。(韓愈)燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺。(李白)忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。(岑參)
2.導(dǎo)入,并簡介作者張岱。
張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。(在教材P.205,指名學(xué)生朗讀或齊讀。)
教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
二、整體感知
1.學(xué)生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。
2.播放朗讀,學(xué)生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。
3.思考回答幾個問題,整體感知課文內(nèi)容。
。1)“崇禎五年十二月,余住西湖。”
告訴了我們什么?(點明時間、地點。)
。2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!
從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)
在全文中起什么作用?(突出天氣的嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強烈。)
“俱”和“絕”各是什么意思?(“俱”指全、都;“絕”的意思是停止、消失。)
。3)“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。”
這么冷的天氣,才凌晨時分,作者獨自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)
“是”字怎樣理解?(是代詞,這。)
。4)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
這幾句寫雪景,有什么特點?(寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。)
齊讀第一段。
。5)齊讀第二段。
作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)
作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。)(看見有兩個人已鋪好氈子,相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)
作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”作者不善飲酒,卻“強飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
。6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”是尾聲,你怎樣理解這個“癡”字?(舟子說作者“癡”,又說還有像作者一樣“癡”的人,實際上是突出作者的“癡”。)
“喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。)
4.學(xué)生齊讀全文。
三、問題研討
1.關(guān)于白描手法:
讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點”“一芥”“兩三!,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達出景物的形與神。)
作者為什么要強調(diào)這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)
文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫狻#ú幻。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)
2.文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系:
文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)
四、對比閱讀
1.朗讀課文及柳宗元的《江雪》。
2.《江雪》也描寫雪景,也寫了人的活動,它和課文在描寫手法和表達感情上有什么異同?(先說同,再說異。)
。ㄏ嗤幨牵憾加写笮〉膶Ρ。本文用“一痕”“一點”“一芥”“兩三!眮硗怀觥疤炫c云與山與水,上下一白”的壯觀景象;《江雪》中千山萬徑是大景,獨釣漁翁是小景,通過強烈的對比,突出雪景的無邊無際,雄奇壯麗。相異之處是:描寫手法上,本文主要使用白描手法,而《江雪》主要使用烘托手法;在表達的感情上,本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。)
五、小結(jié)
課文的白描手法,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫間山水,寥寥幾筆,卻能傳達出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物,注意抓住景物的特征來寫。
另外,課外可搜集一些描寫西湖的古詩文,學(xué)習(xí)古人的描寫手法。
板書設(shè)計:
。裕
課后小記:
[附文]
湖心亭看雪
張岱
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!”
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計12
一、教學(xué)目標
知識目標:
1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法
2、了解白描寫法
能力目標:學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧
情感目標:理解作者的精神世界,尋求人生的啟示
二、學(xué)情分析
借班上課
三、重點難點
教學(xué)重點:在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦
教學(xué)難點:理解作者孤高自賞的情懷。
四、教學(xué)過程
教學(xué)重點:在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦
教學(xué)難點:理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)活動:
活動1:講授湖心亭看雪
《湖心亭看雪》課堂實錄與反思
執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允
引入:師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
師:同學(xué)們,剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天,那西湖的冬天又是怎樣的景象呢?讓我們跟著張岱的腳步走進西湖的湖心亭,去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。
(反思:以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”,比較簡練的切入課題,能調(diào)動學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)
。ㄒ唬┖喗樽髡、了解背景
張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著書,作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》,作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。
師強調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關(guān)鍵詞并提問:“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找,那么作者想要尋找什么感情寄托呢?
學(xué)生答:明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。
(反思:在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解,為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆,也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨特也較為有效。)
。ǘ┏踝x課文、疏通文意
師:本文是一篇游記,游記屬于記敘文,請同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件?
學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題。
時間:崇禎五年十二月,大雪三日之后,更定時分。
目的地:西湖湖心亭。
人物:作者、及兩個金陵人、舟子、小童。
事件:看雪。
(反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力,作為教師就應(yīng)該立足文本特點為學(xué)生提供簡潔明晰的閱讀提綱,在問題的設(shè)計上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答,基于這一目的我設(shè)計了游記的四個要素讓學(xué)生在閱讀完后解決,這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性,學(xué)生就有事可干了。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,學(xué)生的參與度較高,效果較好。)
(三)品讀課文,尋找美點
師:既然題目是”看雪”,現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。
師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景?
學(xué)生答:第一段。
學(xué)生活動:集體朗讀第一段,找出描寫雪景的句子并加以簡要評析
1、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”。
師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問:這一句是從哪個感覺器官來描寫的?
學(xué)生回答:聽覺。
師問:為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音?
學(xué)生回答:因為天氣太冷了。
師生共同提煉:所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。
。ǘ嗝襟w打出“聽覺”“寒威”兩個關(guān)鍵詞)
2.“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
師任意請一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層、遠山、湖水都有什么共同特點?你從哪里看出來的?
學(xué)生回答:都被大雪覆蓋了,白雪皚皚、渾然一體!吧舷乱话住薄
師問:那么,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?
學(xué)生答:著眼于“大景”。
師追問:有大必有小,哪那些句子是著眼于“小景”的?
學(xué)生:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
師生共同總結(jié):全景、天地茫茫,闊大遼遠之勢,著眼于“大”。移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進,湖中景物依稀可辨的景象,著眼于“小”。
師:知道這一句運用了什么描寫手法嗎?(提示課后練習(xí)一第二小題)
學(xué)生答:白描手法。
師出示多媒體:
手法:白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)
師生共同回憶馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”并作簡要分析,加深對“白描手法”的`理解和體會。
(反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓住教學(xué)重點并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力,掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運用。從知識的層面看有一定的難度,所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我采用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標。)
(四)再讀課文、挖掘內(nèi)涵
師問:你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境?(抓文眼)
。◣熖崾咀リP(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找)
學(xué)生回答:“癡”
師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”?
學(xué)生尋找并回答:“是日更定…獨往湖心亭看雪”
師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡
歸納:-------癡行
師追問:張岱夜晚出行是為了看什么?
學(xué)生答:看雪,看風(fēng)景。
師生歸納:------------癡景
師問:后文作者又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?
師請一同學(xué)讀讀“強飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析:雖然不會喝酒,但還喝了三大杯,真可謂“酒逢知己千杯少啊”,他終于找到了心靈相通的朋友,所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,他只活在他自己的內(nèi)心世界里。
師生歸納:-------癡心
(反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼,突破難點,挖掘文章內(nèi)涵,在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問題的切入點,盡可能的運用課堂資源達到突破難點的目的,就課堂實際來看這一目的基本達到了)
。ㄎ澹┚x課文,走近作者
師:同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情,那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷?(悟情)
問題1:本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄,而不以公元1632年來記錄呢?
問題2:“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感?
問題3:見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”包含的情感是?
問題4:“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?
師生討論后明確:
深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷;知音相逢的喜悅;知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。
(反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了體會作者的情懷,與作者進行心靈對話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語句為突破口,進而理解作者情懷的閱讀分析能力,并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)
。┬〗Y(jié)
同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索,寫景是重點,抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情,情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。是游記小品中的佳作。
。ㄆ撸┳鳂I(yè)設(shè)計
1、背誦全文
2、利用白描寫法寫人或物的片斷
(反思:本文共用時38分鐘,在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù),知識的達成度較高,效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些,在文章的“深度”上再挖掘一下,在學(xué)生的參與度上再擴大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,那本文教學(xué)的效果將會更佳。)
。o州市江陽區(qū)示范課實錄)
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標
1、熟讀課文,積累詞語。
2、深入理解本文的寫景特點。
3、理解作者的精神世界。
重點:
體會文中意境。
難點:
文中數(shù)量詞使用的特色。
教學(xué)方法:
朗讀法自主合作探究法點撥法
課時劃分:
一課時
教學(xué)用具:
多媒體
教學(xué)過程
一、積累有關(guān)雪的詩句。
詩中雪
1、遙知不是雪,為有暗香來。(王安石《梅花》)
2、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)
3、柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)
4、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)
5、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
二、出示課題
先出示教學(xué)目標(略)
然后了解作者
張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
再走進湖心亭
位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的`好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
三、整體感知課文
(一)、借助注釋或工具書自主疏通字詞
注音
岱崇禎更定毳衣爐火
霧凇沆碭一芥鋪氈
(二)、讀課文,疏通字詞,了解文章大意
1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀
重點字詞解釋:
1、湖中人鳥聲俱絕()
2、是日更定()
3、余拿一小船()
4、擁毳衣爐火()
5、霧凇沆碭()
6、惟長堤一痕()
7、湖中焉得更有此人()
8、強飲三大白而別()
重要句子
1、是金陵人,客此。
2、湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,
與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
3、湖中焉得更有此人!
4、莫說相公癡,更有癡似相公者!
四、研讀賞析課文
。ㄒ唬┛囱┚埃
找出描寫雪景的語句,并說說它的描寫順序,(上到下、遠到近、整體到局部、總到分)突出了什么特點?
。ㄇ逍、淡雅、悠遠、脫俗)
。ǘ、品雪情
從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)
五、探究課文
1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的幾個“一”,你是如何理解的?
2、如何理解文中“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”?
六、小結(jié)(板書)
環(huán)境:
湖中人鳥聲俱絕
看雪
寒夜獨舟
全景——廣漠
。ù螅
情景對比
。ㄐ。
特寫——渺小
(冷)
孤獨
人
爐旺酒沸
拉余同飲
。幔
七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?
請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計14
一、教學(xué)目標:
1、熟讀美讀課文,理解“絕、強、更、癡”等字。
2、賞析雪后奇景,體味白描手法。
3、解讀張岱的精神世界。
二、教學(xué)重點:
賞析雪后奇景,體味白描手法。
三、教學(xué)重難點:
解讀張岱的精神世界。
四、教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
西湖美。春季,白居易最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤;夏季,蘇軾欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜;秋季,楊萬里只言山色秋蕭索,繡出西湖三四峰。在這個冬季,張岱帶領(lǐng)我們一起去湖心亭看雪。
。ǘ┏踝x課文,整體感知
1、讀順,讀通
下面先聽老師朗讀課文(或請朗讀最好的同學(xué)),注意字音和節(jié)奏。
老師來考考大家,這些字音你都注意了嗎?
挐毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲(幻燈)
我們來齊讀一遍這些字。
齊讀一遍,不僅要讀準字音還要注意節(jié)奏。
2、讀懂
書讀百遍,其義自見,F(xiàn)在我們來齊讀一遍,讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字。
癡”(板書)
“癡”說通俗點就是什么?
傻,笨,舉止異常。
是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:數(shù)學(xué)家陳景潤,研究數(shù)學(xué)非常投入,常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說:對不起,對不起!張岱舉止異常嗎?請結(jié)合第一段談?wù)勀愕?看法。(板書)
你能用原文中的句子來回答嗎?同學(xué)們可以先從第一段找一找。
大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣爐火,獨往
湖心亭看雪。
我們試著用批注法來理解這段文字,請同學(xué)們在這句話中圈出最能體現(xiàn)張岱
“癡”的字,并簡單說說理由。絕:消失天寒地凍
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計15
學(xué)習(xí)目標
1、誦讀課文,積累文言詞語。
2、欣賞西湖奇景,體會白描手法的運用。
3、學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。
學(xué)習(xí)重點
積累文言詞匯;體會白描手法的運用。
學(xué)習(xí)難點
學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。
學(xué)具教具
搜集西湖美景圖片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
課前師生搜集的西湖的詩展示。
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
2錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng))可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、探究新知
。ㄒ唬┞犠x課文,初步感知
1、聽讀課文,注意生字的讀音。
2、出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。
3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
。ǘ┳g讀課文,理解內(nèi)容
學(xué)生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文,教師個別指導(dǎo)。
1、課文寫了一件什么事?
作者去湖心亭看雪。
2、作者什么時間去的?
是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。
3、作者是怎樣去的?幾個人去的?
引導(dǎo)學(xué)生明確:
拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。
第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)
第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯誤,讓學(xué)生尋找。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的`人!北憷乙煌染。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
。ㄈ┵p讀課文。
1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。
預(yù)設(shè):文中開頭是說“獨往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
。▽W(xué)生討論)
2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)
。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生分析)
3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個“與”,如果去掉,表達效果有何不同。
這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已!
在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”。
功名耶落空,富貴耶如夢,忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕,之人耶有用沒用?——張岱《自題小像》
請結(jié)合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒用。
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。
作業(yè)設(shè)計1、背誦課文。
2、(選做)思考與探究一、二、三。
【《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章:
湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計04-24
湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計08-01
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計【推薦】12-19
【推薦】《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計12-18