李白《將進酒》說課稿
引導語：李白的《將進酒》同學們學習過？下面是小編整理的這篇經典之作的優(yōu)秀說課稿，歡迎大家閱讀！
一、說“課標”要求
《語文課程標準》是教材編寫的依據(jù)，也是新課程組織教學的依據(jù)。準確領會《語文課程標準》精神，并在實際教學中加以落實，這是教師組織教學的關鍵環(huán)節(jié)。教 師在上課之前，要經常性的研讀《語文課程標準》，領悟《語文課程標準》的精神�！墩Z文課程標準》的相關要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文的濃厚興趣，豐富自己的 情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣;理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，作出恰當?shù)脑u價，學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識， 學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握詩歌散文的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”
二、說教材
高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括詩歌、散文兩部分，詩歌、散文各三個單元。詩歌部分，教材第一單元“以意逆志，知人論世”，從把握詩歌的創(chuàng)作背 景、了解作者人生經歷、把握作品主旨入手;第二單元“置身詩境，緣景明情”，從把握詩歌的意境入手，引導學生學習詩歌鑒賞的方法;第三單元“因聲求氣，吟 詠詩韻”，從詩歌聲韻的角度，引導學生在誦讀中感受古代詩歌美妙的音韻，感受作者濃烈的情懷。
三個單元，各有側重，從不同角度引導學生閱讀、鑒賞，在閱讀鑒賞中，提高學生對古詩文的感受能力，發(fā)展學生想像能力和審美能力。
第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”，單元設計的意圖就是培養(yǎng)學生誦讀詩詞的習慣，通過誦讀進入詩詞的語境，體會作者創(chuàng)作時的情感狀態(tài)，真正進入作品的情感世界。單元所選的作品，都是極富音韻、情韻、美感的經典之作，是對學生進行誦讀指導，培養(yǎng)學生語感最為適用的材料。
因此，誦讀教學是本單元的教學重點，在反復誦讀、整體感知的基礎上，通過對精要語句的玩味、賞析，進而達到品味詩詞的優(yōu)美意境和情感世界的目的。
《將進酒》是第三單元的賞析示例作品，單元設計是通過本文的賞析示范，引導學生學會賞析古代詩歌作品的方法，感受詩歌音韻、情韻、美的意蘊，獲得審美的愉悅，獲得情感的陶冶，獲得思想的提高。
三、說學習目標
根據(jù)教材《賞析指導》和單元教學重點的要求，結合文本的藝術特點，確定如下學習目標：
�、僬莆照b讀的要領：掌握關鍵字的讀音、語句的節(jié)奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美;
�、诎盐兆髡咔楦械淖兓�，理解作者復雜的情感;
�、蹖W會古詩鑒賞的方法：個性化解讀文本，寫出鑒賞文字。
四、說教法
1.借助《中國古代詩歌發(fā)展概述》對作者的介紹，借助課文注釋，借助《高中課程新學案》“相關鏈接”的“背景資料”，了解詩人特定的時期的人生經歷，引導學生從宏觀上把握作品的創(chuàng)作背景。
2.借助《賞析指導》，借助文后賞析，結合單元教學重點，引導學生找出文中句式長短的變化、韻腳的轉換，學會進入角色有感情的朗讀課文。
3.從關鍵詞句的揣摩、賞析、玩味入手，引導學生體會作者復雜情感的變化。
4.師生共同參與課堂，教師與學生一同誦讀，一同寫作，品嘗下水的快樂。
5.靈活的課堂組織方式，或默讀、朗讀、齊讀、指名讀、品讀，或小組研討，或課堂成果展示，或教師明確，采取靈活的教學手段引導學生閱讀、鑒賞、寫作。
五、教學過程
(一)、導入：學生齊讀《飲中八仙歌》杜甫
“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙
臺灣著名詩人余光中說過：酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐。今天就讓我們走進李白的《將進酒》，一起去感受他張揚豪放的詩酒人生!
(二)、背景簡介：我們在學習長恨歌的時候就說過，鑒賞詩歌要知人論世，所以我們先來了解李白的人生經歷(幻燈片)
(三)、品讀詩歌
1、讀其文。這個環(huán)節(jié)要求讀準字音，讀通文義，用你們自己喜歡的方式自由地把全詩朗讀一遍，在讀的過程中看看哪些字音和詞義還把握不準，待會兒共同交流(約5分鐘)(多媒體展示重點字音和詞義)
師：字音和詞義我們讀準了，疏通了，哪位同學能試著讀一遍全詩?其他同學做好點評的準備，點評時可以從吐字發(fā)音、感情把握等方面來考慮。
聽范讀
2、體其情。師：這個環(huán)節(jié)老師提一個問題：讀《將進酒》，你讀出了李白什么樣的情感?請找出具體詩句進行分析(提示：內容、手法、情感)(小組討論環(huán)節(jié))
師生交流，探討詩歌中的情感
總結情感脈絡：
悲(悲傷無奈)：人生苦短，韶華易逝(夸張，比興，)
歡：酒逢知己 自信曠達
憤：懷才不遇，壯志難酬 (用典、借代)
【明確】1.李白的愁無邊無際，“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”;
2.李白的“愁”是“古來圣賢”(一切清醒者)積淀下來的萬古之“愁”——懷才不遇，歲月蹉跎，是千千萬萬個圣賢之士的共同感情。
師： 可見，李白之愁不是一己之悲，而是每一個懷才不遇的仁人志士共同的心結，他舉杯痛飲，是珍惜，是熱愛，是為挽留時光所作的一種自然且高貴的人生姿態(tài)，在貌 似消沉的表面中，我們可以感受到他那顆積極入世的火熱的心，所以，我們讀《將進酒》不僅讀到了一位苦悶、憤激的李白，更讀到了一位樂觀、自信的李白，這便 是 李白式的悲哀：哀而不傷，悲而能壯
3、評其人
以“我心中的李白”為主題寫一篇小短文。(學生課前完成此任務)課堂上師生共同交流彼此的作品。
(四)、總結：賀知章說，李白是謫仙人，所以他必定擁有縱情傲物的權利。我
們讀李白的詩，可以讀出莊子般的瀟灑飄逸，也可以讀出屈原那樣的倔強不屈，他一生與酒如影相隨，借酒揮灑才情，抒發(fā)憤懣，展現(xiàn)樂觀自信，憑著一身傲骨化哀傷為灑脫，化憂憤為豪放!下面讓我們全體起立，嘗試背誦全詩，再次去感受“詩仙”之才情，“酒仙”之豁達!
(學生全體起立背誦全詩)
六、說教學體會
在實際教學中，我有如下幾方面的體會：
1.充分挖掘教材資源，尋求教學的突破口。詩歌部分和散文部分的教學，先從《中國古代詩歌發(fā)展概述》和《中國古代散文發(fā)展概述》入手，引導學生學習詩歌散 文發(fā)展的歷史，了解重要作家及其代表作品，讓學生平時接觸到零散的古代詩文作品，與文學史的相關知識對接，形成清晰的知識網絡，拓展學生的知識視野，在具 體作品的研讀鑒賞時，能讓學生從宏觀上來把握作品。
2.認真研讀文本，把握教材體例結構。教材仍按單元進行編排，每個單元由《賞析指導》、《賞析示例》、《自主賞析》、《推薦作品》等構成。
在進行以單元為單位的學習中，首先引導學生研讀《賞析指導》，從《賞析指導》中確定單元學習目標、單元學習重點，學習欣賞方法，獲取古詩欣賞的具體指導。
其次，對《賞析示例》精研細讀�！顿p析示例》所選的都是經典的古代詩文作品，通過對“示例”作品的學習，讓學生品味古代詩文凝練而富有表現(xiàn)力的'語言，引導 學生既要借助教材中的賞析幫助自己加深對文本的理解，又要有自己的個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨 特的感受和體驗。讓學生學會賞析古代詩文作品的方法，學會能夠獨立賞析古代詩文作品。
再次，《自主賞析》的作品，大膽放給學生，讓學生借助在《賞析示例》所學的方法，結合文后的“探究•討論”和“相關鏈接”進行獨立賞析，寫出賞析短文。
3.在誦讀中“披文入情”。語文課堂應當充滿朗朗的讀書聲，古詩文的鑒賞評價更不能離開誦讀。古詩文的誦讀教學中，要靠教師的示范帶動，要靠教師的誦讀指 導，要靠師生共同進入古詩文的境界中，“情動于中而行于言”，誦讀詩文，能夠培養(yǎng)對古典詩文的良好語感，能夠深切體會詩文的情感，聆聽作者的心音，進而走 進作者的心靈世界，與作者發(fā)生情感的共鳴，讓學生升華自己的情感，提高學生的思想品味。
4.抓好課堂的讀寫訓練。高考中，詩歌鑒賞題是學生以書面的形式展示對詩歌作品的理解，因此，在古詩教學中，我有意識的讓課堂訓練與高考接軌，在學生閱 讀、研討、揣摩、品味的基礎上，我常常要求學生拿起筆來，鞏固自己的思維成果，把自己對作品的理解寫出來，給學生提供展示自己的成果機會，并現(xiàn)場給予指導 和鼓勵。
5.和學生一同享受“下水”的快樂。古詩文作品的解讀和鑒賞，是教學的重點。在教學中，我和學生一塊讀，一塊寫，一起展示。既摸準了課堂教學的脈，又贏得了學生的尊重，提高自身的執(zhí)教能力，我感到：老師，其實就是學生學習的伙伴，和學生一同成長。
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