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《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-10-12 21:17:17 記承天寺夜游 我要投稿

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)

  作為一名人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?以下是小編精心整理的《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、誦讀:誦讀吟唱,品出文章韻味。

  2、積累:掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。

  3、感悟:感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn)

  誦讀、積累

  教學(xué)難點(diǎn)

  感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

  教學(xué)過(guò)程:

  一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課:

  古有一人:

  他一生擔(dān)任過(guò)30個(gè)官職,遭貶17次,坐過(guò)130天監(jiān)牢。

  他的一生給我們留下了許多傳世佳作。

  面對(duì)赤壁的滔滔江水,他豪邁奔放的說(shuō):“大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物”面對(duì)青春的一去不復(fù)返,他積極樂(lè)觀的說(shuō):“誰(shuí)道人生無(wú)再少,門(mén)前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞”

  同學(xué)們,你知道他是誰(shuí)嗎?(蘇軾)

  他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。讓我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》

  (設(shè)計(jì)意圖:開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)對(duì)蘇軾的生平作簡(jiǎn)單的介紹,同時(shí)也交代了本文的'寫(xiě)作背景,讓同學(xué)們更容易和作者的心靈碰撞。)

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀出古文味道。

  1.學(xué)生自由放聲課文,自己提出需要注意的字音。

  2.指名學(xué)生讀,師生共評(píng)價(jià)。

  3.聽(tīng)范讀。

  4.學(xué)生齊讀,力求讀出古文的味道來(lái)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:文言文的朗讀首先是讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,所以設(shè)計(jì)了幾種形式的朗讀,以便同學(xué)們解決朗讀中的問(wèn)題,讓學(xué)生在讀中品味古文的味道。)

  三、再讀課文,疏通文意

  要求學(xué)生結(jié)合課文下注釋翻譯課文,同桌二人合作,古今對(duì)譯。不懂的可以劃出來(lái),小組交流,小組不懂的可以放到全班提問(wèn),共同解決。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作交流能力,同時(shí)讓同學(xué)們疏通文意,為后文理解作者的心境做鋪墊。)

  四、精讀課文,賞析寫(xiě)景佳句體味情感。

  設(shè)計(jì)問(wèn)題:

  1、這篇課文運(yùn)用了哪些表達(dá)方式,找出相關(guān)句子。

  2、敘述部分交代了哪些因素?

  3、作者是如何描繪月色的?試著賞析。

  4、從文中你讀出了什么情感?

  附:資料補(bǔ)充

  (4)出示張懷民簡(jiǎn)介,張懷民:1083年被貶謫黃州,初寓居承天寺,張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的小官,但心胸坦然,絕不掛懷貶謫之事,公務(wù)之余,以山水怡情悅性,處逆境而無(wú)悲戚之容,是位品格超逸的人。

 。5)寫(xiě)作背景鏈接: 元豐二月七日,御史李定等摘出蘇軾有關(guān)于對(duì)王安石新法的詩(shī)句,說(shuō)他以詩(shī)謗新法,并將他逮捕入獄,這就是“烏臺(tái)詩(shī)案”。長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)、折磨,蘇軾差點(diǎn)丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營(yíng)救,案件驚動(dòng)兩宮,十二月蘇軾獲救出獄,被貶到黃州,擔(dān)任團(tuán)練副使,但不得“簽書(shū)公事”,也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官。

  (設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)通過(guò)精讀課文,結(jié)合背景資料,賞析寫(xiě)景佳句體味情感。讓同學(xué)們真正體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心境。)

  五、自編曲調(diào),神思飛揚(yáng)

  聽(tīng)曲唱文!端{(diào)歌頭,明月幾時(shí)有》

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)通過(guò)配樂(lè)吟唱,讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章的韻律美,進(jìn)一步感受作者情懷。)

  六、總結(jié)

  七、送給大家:

  明月不老,經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽,

  明月不老,精神永遠(yuǎn)年輕,

  面對(duì)生活,風(fēng)雨坎坷常在,

  常讀蘇軾,

  愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈,

  唱讀經(jīng)典,

  愿我們的人生更加豁達(dá)從容。

  板書(shū):

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、導(dǎo)入:

  1、美麗的月色會(huì)使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。還記得有哪些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句嗎?面對(duì)一輪明月,詩(shī)仙李白曾感嘆道:“花間一壺酒,獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人!

  舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!鹅o夜思》李白

  海上生明月,天涯共此時(shí)。《望月懷遠(yuǎn)》【唐】張九齡

  可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓!赌航鳌贰咎啤堪拙右

  但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。《水調(diào)歌頭》【宋】蘇軾

  2、一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸,他們或借月抒寫(xiě)相思愁緒,或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,他會(huì)借月抒發(fā)怎樣的情懷呢?讓我們一起走進(jìn)蘇軾的作品《記承天寺夜游》(板書(shū)課題、作者。)出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

  有味地朗讀課文有味地細(xì)品語(yǔ)句深挖詩(shī)人的情感

  3、作者簡(jiǎn)介(學(xué)生讀大屏幕)

  蘇軾(1037~1101),北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家,唐宋八大家之一。字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人。

  二、反復(fù)朗讀,整體感知。

  1、聽(tīng)范讀,要求注意讀音、停頓。

  2、學(xué)生自由讀。

  3、一生讀。4、再齊讀:讀出一點(diǎn)文言的味道,讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍,讀出一點(diǎn)夜游的興致,讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情感。

  三、疏通文意、解決障礙。

  1、利用課文注解,讀懂文意。

  2、交流理解重點(diǎn)字詞意思、句子意思。一生朗讀一句,一生翻譯一句。

  3、找一生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的意思。

  4、用一句話(huà)概括文章的內(nèi)容:文章寫(xiě)的是蘇軾晚上睡不著覺(jué),看到月色很美,就到承天寺找到張懷民,兩人一起賞月。

  四、讀出作者,讀出情感。

  1、你從“元豐六年十月十二日夜”讀出什么?(讀出傷感)

  A.十月已入寒秋(讀出凄涼)

  B.十二日夜,臨近十五月圓,由然而生思念之情。(讀出憂(yōu)愁)

  2、帶著這種體會(huì)齊讀第一句

  3、解衣欲睡,月色入戶(hù),欣然起行。(讀出失落、欣喜)

  4、念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦末寢,相與步于中庭。

  點(diǎn)撥:(1)無(wú)與:沒(méi)什么缺少志同道合的人(讀出失落)

  (2)遂字體現(xiàn)作者怎樣的心理?毫不猶豫(讀出果斷)

 。3)為什么尋張懷民?張懷民何許人也?

  預(yù)設(shè):共同的遭遇、共同的感受,同是天涯淪落人。

  5、懷民亦未寢。最重要的是哪個(gè)字?可看出什么?

  6、相與步于中庭。(讀出享受)

  五、細(xì)讀品悟、焦點(diǎn)探究。

  1、這樣的一對(duì)閑友閑步與中庭,看到了怎樣的月色?

  出示:庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

  師:這月色有什么特點(diǎn)?誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色?

  生:庭院中波光一片,原來(lái)是月光皎潔而又空靈;水草交錯(cuò)縱橫,原來(lái)是月光竹柏的倒影。

  2、由月光想到澄澈的水、影子與水草,不但縱橫交錯(cuò)的形狀像,有清風(fēng)拂過(guò)時(shí),那影子微微搖晃,仿佛水草在浮動(dòng)。

  這里有恍然大悟的感嘆。很天真。由此我們推想,他剛才肯定迷失在這月光里。忘記了月光,忘記了自己,可謂是物我兩忘、天人合一。

  3、多美呀,九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們走來(lái)。這么美的句子我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢?(欣悅的、欣賞、心胸開(kāi)闊、心靈透亮、忘卻煩惱、忘卻得失、心無(wú)雜念、超脫榮辱、心如明鏡、超然物外的語(yǔ)氣)。下面讓我們逐層讀出以上的感受。

  4、其實(shí),不同的人有著不同的感受:

 。1)帶著“開(kāi)闊、空曠、月光照亮萬(wàn)物”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”

 。2)帶著“心胸開(kāi)闊、心靈透亮”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”

 。3)帶著“忘卻煩惱、忘卻得失”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”,你現(xiàn)在已經(jīng)忘記了因?yàn)樽鳂I(yè)被批評(píng)的不快,忘記了因小矛盾對(duì)同學(xué)的埋怨??

 。4)帶著“心無(wú)雜念、超脫榮辱”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”,你現(xiàn)在已經(jīng)忘記了月考的失利。

 。5)帶著“心如明鏡、超然物外”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”,你現(xiàn)在忘記一切,讓身心飄浮于月光之中,空無(wú)一切,忘乎所以??

  5、大家的朗讀給我的感覺(jué)是具有身臨其境之感。我們來(lái)齊讀課文,再次感受月色之美吧。◣熒R讀課文)

  6、好美的月色呀!同學(xué)們用幾個(gè)美詞來(lái)修飾一下這明月吧?

  出示填空:的朗月世界(澄澈透明!空靈!皎潔無(wú)暇!清朗幽美!)

  7、(板書(shū))澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界,

  六、有味地賞析

  不光月色美,還有好多的美點(diǎn)!不脽粽故尽痴(qǐng)談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之美。如:一字之美,一詞之美,一句之美,結(jié)構(gòu)之美,層次之美,描寫(xiě)手法之美,表達(dá)方式之美,情感之美,等等。

  “相與步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。(默契之美)“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”最美是“空明”,寫(xiě)出了月色在庭院中的朦朧之美。(畫(huà)面之美、寧?kù)o之美、色彩之美)

  生:“蓋”原意是“原來(lái)是”,可看出作者欣賞景物時(shí)很沉醉,沉入進(jìn)去了,覺(jué)得那些月色就是積水,倒影就是水草,好一會(huì)才發(fā)覺(jué)是竹柏影。

  師:沉醉其中,產(chǎn)生幻覺(jué)。

  生:“閑人”二字可見(jiàn)作者被貶的憂(yōu)愁,但對(duì)現(xiàn)在的生活持樂(lè)觀態(tài)度。

  師:呵呵呵,不只是對(duì)現(xiàn)在的生活,對(duì)未來(lái)的生活也是很樂(lè)觀的。

  總之,我們可以明確這篇課文有“六美”

 。.美在內(nèi)容的精致。一個(gè)完整的`故事竟是用85個(gè)字表現(xiàn)出來(lái)的。

 。.美在內(nèi)容的豐富。寫(xiě)了一晚、一游、一景還有一感,這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。

 。.美在結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。別看只有一個(gè)段落,但起承轉(zhuǎn)合,起伏有致。

 。.美在月色描寫(xiě)。特寫(xiě)鏡頭,寫(xiě)月色而不露痕跡。

  5.美在情感的波瀾。

 。.美在“閑人”的意味。

  七、探究情懷

  1、一起讀最后三句:“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!

  2、哪個(gè)夜晚沒(méi)有月亮,哪個(gè)地方?jīng)]有竹柏,只是少了像我們這樣兩個(gè)閑人罷了。

  3、你認(rèn)為文中“閑人”是怎樣的一種人呢?(具有閑情逸致,興趣高雅之人)

  5、蘇軾在被貶的境遇中依然能夠邀友同樂(lè),踏月夜游,何其灑脫!透過(guò)這空明的月色,你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡?同學(xué)們用幾個(gè)美詞來(lái)贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧!出示板書(shū)填空:的曠達(dá)胸襟(積極樂(lè)觀向上。從容面對(duì)苦難;磉_(dá)樂(lè)觀。不慕名利,坦蕩豁達(dá)。)

  7、(板書(shū))積極樂(lè)觀、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟

  8、什么樣的人才能悟到這樣的境界?(熱愛(ài)生命、逆境堅(jiān)守)

  9、請(qǐng)大家再誦課文,在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。(齊讀課文)

  八、回味內(nèi)化,點(diǎn)撥延伸

  1、誦讀改編的詩(shī)文,讓我們用悟的心態(tài)再來(lái)觀照一遍文章,感悟一下作者和自我。《游承天寺》

  欲睡難眠月入戶(hù),

  欣然相與步中庭。

  積水空明竹柏影,

  何夜無(wú)月少閑人!

  2、蘇軾完美的人格,是我們?nèi)松詈玫膶?dǎo)師。

  九、結(jié)束語(yǔ):

  人生之路,充滿(mǎn)坎坷。面對(duì)困難,蘇軾用他“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的樂(lè)觀,用他“但少閑人如我兩人者耳”的曠達(dá)、用他“西北望,射天狼”的豪邁,穿越千年時(shí)空映照了我們,也祝愿我們面對(duì)困難時(shí),也能像東坡那樣,心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈,人生更加豁達(dá)從容!

  作者游承天寺的原因:月色入戶(hù),無(wú)與為樂(lè)。

  描寫(xiě)月光美景的語(yǔ)句是庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也。

  表達(dá)作者微妙復(fù)雜的感情語(yǔ)句是何夜無(wú)月,何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳。(主旨句)

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教材分析:

  本文選自《東坡志林》,此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小,寫(xiě)景抒懷卻有獨(dú)到之處。一切都像信手拈來(lái),卻創(chuàng)造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫(xiě)景,運(yùn)用比喻手法,將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達(dá)寬廣的胸襟。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  一、知識(shí)和能力目標(biāo)

  1、本課的文言實(shí)詞、虛詞。

  2、了解作者和寫(xiě)作背景。

  3、整體把握文章內(nèi)容。

  4、領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔精妙的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法。

  二、過(guò)程與方法目標(biāo)

  1、朗讀以至成誦,在讀的過(guò)程中把握文意,體味文章的`感情基調(diào)。

  2、理解文章的意境和作者的情感。

  三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

  感受作者熱愛(ài)生活,追求美好事物的執(zhí)著情懷,學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境時(shí)達(dá)觀處世的從容心態(tài)。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  1、朗讀,把握文意。

  2、體會(huì)寫(xiě)景的妙處,領(lǐng)略作者情懷。

  教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)入:古人無(wú)論是在得意還是失意時(shí)都喜歡以風(fēng)花雪月寄托自己的情懷,蘇軾也不例外,在他被貶黃州抑郁不得志時(shí)就借用月光將自己的感情釋放了出來(lái)。

  出示課題(幻燈片1)

  ——為了大家在學(xué)習(xí)時(shí)有跡可尋,不至于茫然不知所措,我先給大家出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體要求。

  出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(幻燈片2)

  ——在大家明確了這一節(jié)課的目標(biāo)后,我要向大家發(fā)出一次又一次的挑戰(zhàn),大家敢于應(yīng)戰(zhàn)嗎?

  挑戰(zhàn)第一關(guān)——蘇軾知多少(幻燈片3)

 。ㄗ圆橘Y料,將有關(guān)蘇軾的資料展示給我們,以達(dá)到資源共享。)

  ——好,同學(xué)們查找資料既全面又迅速,那么請(qǐng)看

  挑戰(zhàn)第二關(guān)——看誰(shuí)讀得好(幻燈片4)

  配樂(lè)朗讀(幻燈片5)

  自學(xué)指導(dǎo)(古文閱讀方法幻燈片6)

  古文閱讀三字經(jīng)讀一遍,找生字。讀兩遍,斷句子。

  讀三遍,看注解。讀四遍,握文意。

  教材分析:

  本文選自《東坡志林》,此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小,寫(xiě)景抒懷卻有獨(dú)到之處。一切都像信手拈來(lái),卻創(chuàng)造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫(xiě)景,運(yùn)用比喻手法,將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達(dá)寬廣的胸襟。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  一、知識(shí)和能力目標(biāo)

  1、本課的文言實(shí)詞、虛詞。

  2、了解作者和寫(xiě)作背景。

  3、整體把握文章內(nèi)容。

  4、領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔精妙的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法。

  二、過(guò)程與方法目標(biāo)

  1、朗讀以至成誦,在讀的過(guò)程中把握文意,體味文章的感情基調(diào)。

  2、理解文章的意境和作者的情感。

  三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

  感受作者熱愛(ài)生活,追求美好事物的執(zhí)著情懷,學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境時(shí)達(dá)觀處世的從容心態(tài)。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  1、朗讀,把握文意。

  2、體會(huì)寫(xiě)景的妙處,領(lǐng)略作者情懷。

  教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)入:古人無(wú)論是在得意還是失意時(shí)都喜歡以風(fēng)花雪月寄托自己的情懷,蘇軾也不例外,在他被貶黃州抑郁不得志時(shí)就借用月光將自己的感情釋放了出來(lái)。

  出示課題(幻燈片1)

  ——為了大家在學(xué)習(xí)時(shí)有跡可尋,不至于茫然不知所措,我先給大家出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體要求。

  出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(幻燈片2)

  ——在大家明確了這一節(jié)課的目標(biāo)后,我要向大家發(fā)出一次又一次的挑戰(zhàn),大家敢于應(yīng)戰(zhàn)嗎?

  挑戰(zhàn)第一關(guān)——蘇軾知多少(幻燈片3)

 。ㄗ圆橘Y料,將有關(guān)蘇軾的資料展示給我們,以達(dá)到資源共享。)

  ——好,同學(xué)們查找資料既全面又迅速,那么請(qǐng)看

  挑戰(zhàn)第二關(guān)——看誰(shuí)讀得好(幻燈片4)

  配樂(lè)朗讀(幻燈片5)

  自學(xué)指導(dǎo)(古文閱讀方法幻燈片6)

  古文閱讀三字經(jīng)讀一遍,找生字。讀兩遍,斷句子。

  讀三遍,看注解。讀四遍,握文意。

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  通過(guò)自由朗讀、補(bǔ)讀、演讀、助讀資料輔助朗讀等多種形式的誦讀過(guò)程,獲取文本內(nèi)容的整體感悟、分層次理解、細(xì)節(jié)處品讀等知識(shí),掌握通過(guò)不同方式咬文嚼字理解內(nèi)容的技能,培養(yǎng)能夠在人生逆境中不斷與自我和解,用豁達(dá)灑脫的積極心態(tài)面對(duì)人生的情感。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  分層次理解文本內(nèi)容,品悟作者的人生體驗(yàn)

  課時(shí):

  1課時(shí)

  教學(xué)輔助:

  多媒體

  文本類(lèi)型:

  誦讀型+主題型文本類(lèi)型

  教學(xué)過(guò)程:

  導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)宋代男神蘇軾的一篇經(jīng)典文章《記承天寺夜游》。這是一篇記述性很強(qiáng)的文言文,那么今天這節(jié)課我們采用的學(xué)習(xí)方法也很有趣,一起來(lái)看。

  【投影展示】

  學(xué)得精彩的標(biāo)志是讀得精彩

  讀通故事——整體概讀

  讀品意境——讀出文字中的詩(shī)情畫(huà)意

  讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕

  讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程

  過(guò)渡:

  四次誦讀,四次挑戰(zhàn),幫助大家理清層次,理解主題,感受和學(xué)習(xí)文字的魅力。來(lái),讓我們一起開(kāi)始挑戰(zhàn)吧!

 。c(diǎn)評(píng):開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入語(yǔ)直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,教學(xué)目標(biāo)清晰,學(xué)習(xí)步驟清晰,眉清目秀。)

  第一部分

  讀通故事——整體概讀

  1.自由朗讀,梳理線(xiàn)路

  請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容完善板書(shū)信息:

  【投影展示】

  全文內(nèi)容及重點(diǎn)字讀音,配樂(lè)自由讀

  元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶(hù),欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

  (老師板書(shū):簡(jiǎn)筆畫(huà)中間部分標(biāo)注“承天寺夜游”突出“夜游”二字,在右側(cè)依次畫(huà)上箭頭標(biāo)識(shí),由學(xué)生歸納完善行蹤,提示使用動(dòng)詞概括為兩字詞語(yǔ),提示“起行”與“賞景”。)

  明確:起行尋友夜游(賞景)抒懷

 。ǚ此迹

  1.此處講課時(shí)設(shè)置為配樂(lè)朗讀,學(xué)生便不自覺(jué)的形成了齊讀的形式,反而失去了自由讀的意義。只有充分的自由讀后的思考,才能有助于學(xué)生去理解文章內(nèi)容,便于梳理出行文思路。

  2.在概括詞語(yǔ)補(bǔ)充填空的內(nèi)容設(shè)置上是否可以考慮在自由朗讀后的自由概括,這樣更加能夠體現(xiàn)出多元化的信息要素,進(jìn)而去整合完善。如此一來(lái),我想在充分的朗讀的基礎(chǔ)上應(yīng)該能夠更清晰作者的思路。)

  2.默契齊讀,理出層次

  過(guò)渡:

  同學(xué)們,通過(guò)大家概括出的四個(gè)關(guān)鍵詞,我們了解到了元豐六年十月十二日的夜晚,蘇子和朋友懷民夜游承天寺所見(jiàn)所聞所感,這一篇古文雖只有一段話(huà),但卻表達(dá)了不止一層的含義,古人講故事講究“起承轉(zhuǎn)合”,現(xiàn)在,就讓我們?cè)囍僮x課文,用停頓讀出文章的四個(gè)層次。

  (學(xué)生齊讀,根據(jù)梳理出的行蹤圖,在每一個(gè)層次后停頓。)

  【投影展示】

  元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶(hù),欣然起行。(起)

  念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。(承)

  庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。(轉(zhuǎn))

  何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(合)

  (稍加分析朗讀每一個(gè)層次時(shí)的情感,全班齊讀。)

 。ǚ此迹

  1.正是因?yàn)槿鄙倭说谝粋(gè)環(huán)節(jié)的充分朗讀,也就在齊讀的時(shí)候?qū)W生并不太默契。這個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)前提是在第一環(huán)節(jié)的充分朗讀的基礎(chǔ)上的,進(jìn)而過(guò)渡到文章內(nèi)容的層次理解;

  2.在“起——承——轉(zhuǎn)——合”的解釋上時(shí)候可以考慮學(xué)生較為熟悉的“敘事——寫(xiě)景——抒情”,而“敘事”就包含了“起——承”兩個(gè)部分。如此而來(lái),應(yīng)該更好理解。)

  過(guò)渡:

  大家很有默契啊!接下來(lái)我們就開(kāi)始下一個(gè)挑戰(zhàn)吧——

  第二部分

  讀品意境——讀出文字中的詩(shī)情畫(huà)意

  【投影展示】

  請(qǐng)你用這樣的方式來(lái)說(shuō)話(huà):(第一個(gè)空格內(nèi)容可以是原句,也可是原句中的關(guān)鍵詞)

  從“”,我讀出了一個(gè)的夜晚

  我讀出了的夜景

 。▽W(xué)生自由展示)

  預(yù)設(shè):

  從“月色入戶(hù)”,我讀出了一個(gè)明亮的夜晚

  從“月色入戶(hù)”,我還讀出了一個(gè)寧?kù)o的夜晚

  從“庭下如積水空明”,我讀出了一個(gè)空明的夜晚

  從“月色入戶(hù)”的“入”字,我讀出了一種有些喜悅的,快樂(lè)的夜

  從“蓋竹柏影也”的“蓋”字,我讀出了蘇軾的灑脫,這是一個(gè)隨性的自由的夜晚

  ……

 。ǚ此迹

  1.這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置上不夠清晰,讓學(xué)生一時(shí)間無(wú)法清楚明白應(yīng)該如何作答,是否可以在提問(wèn)時(shí)明確:“請(qǐng)你從本段中寫(xiě)景的句子中找到奧秘”聚焦到“寫(xiě)景句”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考回答;

  2.應(yīng)該更加細(xì)致地注重課堂生成,如:

 。1)學(xué)生在賞析“月色入戶(hù)”的“入”字時(shí),從擬人的角度入手,同時(shí)學(xué)生提問(wèn):“如果換成灑字,是不是就不是擬人了呢?”其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上可以進(jìn)一步說(shuō)明翻譯時(shí)我們可以用“進(jìn)入”等擬人的詞語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)祷貋?lái)思考作者這一個(gè)“入”字寫(xiě)得好;

  (2)學(xué)生在賞析“庭下如積水空明”一句時(shí),有人誤解為“水的清明”,而這個(gè)問(wèn)題也正是考點(diǎn),難點(diǎn),此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)或同學(xué)們思考正確的解釋是什么,發(fā)現(xiàn)了“如”就理解了比喻的修辭,進(jìn)而明白此處寫(xiě)得還是月的皎潔,在寧?kù)o之夜,寫(xiě)下了空明之景,進(jìn)而引導(dǎo)理解“空”,有庭院景色之空明,更有內(nèi)心深處的空與靜;

 。3)“竹柏”的適度拓展,引申為“君子”是否更契合主題;

 。4)解釋寫(xiě)景之句可以配合著板書(shū)展開(kāi)解讀,如此更能直觀地理解內(nèi)容。)

  過(guò)渡:

  【投影展示】

  同學(xué)們,作為宋代文人,蘇軾有典型的宋人的特色,他雅致,內(nèi)斂,蘇軾的月,是清空灑脫的。

  借明月寄相思:

  但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!端{(diào)歌頭》(美好祝愿)

  料得年年腸斷處,明月夜,短松岡!督亲印罚ㄊ晟纼擅C#ㄆ嗲宄羁啵

  借明月訴衷腸:

  人間如夢(mèng),一樽還酹江月!赌钆珛伞こ啾趹压拧罚o(wú)可奈何、不安現(xiàn)狀)

  明月如霜,好風(fēng)如水!队烙鰳(lè)》(清夜無(wú)塵、月光如銀)

  (學(xué)生齊讀感悟)

 。c(diǎn)評(píng):此處的寫(xiě)月詩(shī)句的拓展能夠讓同學(xué)們更開(kāi)闊的理解到蘇軾對(duì)月亮的特別情感,同時(shí)對(duì)于下一部分情感的展開(kāi)提供便利。)

  歸納過(guò)渡:

  在這樣一個(gè)寧?kù)o之夜,作者懷著怎樣的心情來(lái)欣賞如此空明之景,(教師板書(shū)為承天寺的圖畫(huà)左邊)蘇子和好友懷民是什么樣的心情境遇如何呢?一起來(lái)看——

  第三部分

  讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕

  根據(jù)提示,補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容,演讀文本,深入思考

  【投影展示】

  請(qǐng)你根據(jù)上下文內(nèi)容補(bǔ)充“我”和懷民的表情動(dòng)作語(yǔ)言或心理等,想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

  元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶(hù),

  蘇子想/說(shuō):欣然起行。

  念無(wú)與為樂(lè)者,

  蘇子想:

  遂至承天寺尋張懷民。

  懷民亦未寢,

  懷民說(shuō):“”(添加動(dòng)作)

  蘇子說(shuō):“”(添加動(dòng)作)

  相與步于中庭。

  庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

  蘇子:“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!保▌(dòng)作描寫(xiě))

  (學(xué)生分小組自由活動(dòng))

 。▽W(xué)生演繹,惟妙惟肖,精彩絕倫)

 。ǚ此迹

  1.此處教師做得比較好的地方在于針對(duì)學(xué)生的展示能夠一針見(jiàn)血地有針對(duì)性的指出優(yōu)缺點(diǎn),如第一個(gè)展示小組對(duì)于上下文的理解不夠,也就導(dǎo)致補(bǔ)充的語(yǔ)句缺少過(guò)渡性,但是在文采上給予學(xué)生充分的鼓勵(lì),點(diǎn)明第二組的同學(xué)在懷民的情感把握上做得比較好,第三個(gè)小組的背景內(nèi)容補(bǔ)充是一大亮點(diǎn),這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的指導(dǎo)性;

  2.如何深入理解作者的情感呢?其實(shí)此處被貶之身的背景應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充給學(xué)生,再這樣的背景下也就更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)人物心理的揣摩,而不是僅僅局限在文本上思考;

  3.小組展示應(yīng)該更加精要,同時(shí)可以考慮上臺(tái)展示的形式是否更好。挑選最有代表性的小組展示后,著重拓展擴(kuò)充“閑人”的理解,說(shuō)透“閑人”,身體有閑,無(wú)公務(wù)可做,心里有閑,面對(duì)困境只能自嘲,進(jìn)而開(kāi)解自我,這是一種復(fù)雜的.情感,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而再讀句子,揣摩情感會(huì)更好些。教師在這一個(gè)部分有點(diǎn)著急,就著問(wèn)題展開(kāi)來(lái)討論問(wèn)題,應(yīng)該是一種接下來(lái)需要需要修煉的本領(lǐng)。)

  齊讀:何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!

  歸納:

  同學(xué)們,在精彩的表演之后,我們看到之人

 。▽W(xué)生自由補(bǔ)充:閑適之人、自由之人、灑脫之人……補(bǔ)充板書(shū)在左側(cè)黑板上)

  【投影展示】

  承天寺夜游,

  寧?kù)o之夜,

  空明之景,

  閑適之人。

  (生讀,生記筆記)

  過(guò)渡:

  同學(xué)們,作為北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家,“唐宋八大家”之一的蘇軾,在中國(guó)文學(xué)史上的地位很高啊,這篇文章的寫(xiě)作背景是什么呢?我們一起來(lái)看:

  第四部分

  讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程

  【投影展示】(配樂(lè)朗讀)

  元豐二年(某年),蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄,隨后被流放至湖北黃州。

  在黃州,蘇軾的月,是現(xiàn)實(shí)的鏡子。

  西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)

  元豐三年(某年)

  世事一場(chǎng)大夢(mèng),人生幾度秋涼。夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊。看取眉頭鬢(bìn)上。

  酒賤常愁客少,月明多被云妨。中秋誰(shuí)與共孤光。把盞凄然北望。

  定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲

  元豐五年(公元某年)春

  三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺(jué),已而遂晴,故作此詞。

  莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕?一蓑(suō)煙雨任平生。

  料峭(qiào)春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎;厥紫騺(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

  前赤壁賦

  (元豐五年)

  蘇軾徜徉在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)中,

  在“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”的月景中,

  同行游客們“誦明月之詩(shī),歌窈(yǎo)窕(tiǎo)之章”。

  當(dāng)有人悵然悲觀地“哀吾生之須臾(yú),羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”,

  嘆不能“挾(xié)飛仙以遨(áo)游,抱明月而長(zhǎng)終”之時(shí),

  東坡卻給出了思考的結(jié)果:

  “惟江上之清風(fēng),與山間之明月,

  耳得之而為聲,目遇之而成色,

  取之無(wú)盡,用之不竭!

  明月亙古不變地懸照在他眼前,他也主動(dòng)融進(jìn)了無(wú)邊的月色中,盡情享受江上的清風(fēng),山間的明月,俯仰天地,忘懷得失。

 。ǚ此迹

  1.課件制作中這個(gè)環(huán)節(jié)的配樂(lè)音量控制還需要注意,同時(shí)可以加入學(xué)生的朗讀豐富形式;

  2.預(yù)設(shè)在朗讀的過(guò)程中把握關(guān)鍵詞來(lái)分析作者的心路歷程在時(shí)間上還顯得有點(diǎn)局促;

  3.過(guò)渡中還可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料深入理解詞人的心路歷程,達(dá)到論世知人的目的。)

  總結(jié)

  這一路走來(lái),東坡以如仙的風(fēng)骨,達(dá)觀積極、順其自的心態(tài)面對(duì)人生,在與清風(fēng)的交流、明月的融合中實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身的超越。

  他的灑脫與自我超越,更是今天的——

  【投影展示】

  《記承天寺夜游》

  元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶(hù),欣然起行。(起)

  念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。(承)

  庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。(轉(zhuǎn))

  何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(合)

 。ǚ此迹簭(qiáng)化閱讀還是應(yīng)該引起重視,在經(jīng)過(guò)一節(jié)課的分析之后,學(xué)生對(duì)于作者心境的把握肯定與剛起頭不同,那么就需要趁熱打鐵再次齊讀課文,努力讀出作者的心情。)

  葉嘉瑩先生說(shuō)得有趣,東坡是個(gè)天才,是個(gè)沾染了幾分仙氣兒凡人,他的一生都在用這“仙氣兒”來(lái)解脫人生的不幸,他的一生教給我們?nèi)绾闻c世界和解,如何與自我握手言和。

  課后作業(yè):

  【投影展示】

  請(qǐng)你動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟吧!關(guān)于蘇軾的,關(guān)于人生的,無(wú)論如何,只要用心就好。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)

  【附錄】

  自評(píng):

  與自我和解,是一生的功課

  ——《記承天寺夜游》公開(kāi)課自評(píng)

  晉城愛(ài)物學(xué)校時(shí)慧慧

  這是自我的一次新的嘗試,或者說(shuō)是一次挑戰(zhàn)。當(dāng)我確定了誦讀型文本類(lèi)型的時(shí)候,我明白這節(jié)課也是對(duì)于如何能有效運(yùn)用誦讀這樣的形式推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一次挑戰(zhàn)。

  回想起這一堂課,從備課準(zhǔn)備開(kāi)始,過(guò)程便是極度艱難的,因?yàn)槿粘=虒W(xué)中掌握的朗誦方式太過(guò)于匱乏且單一,搜索枯腸也還是想不出該怎么展開(kāi)。一遍又一遍地朗讀文本,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了“起承轉(zhuǎn)合”的內(nèi)容變化的時(shí)候,想到了余映潮老師的朗讀四步驟,依靠什么方式完成文本梳理,自由朗讀思考?xì)w納進(jìn)而默契齊讀,明確內(nèi)容。事實(shí)證明,這樣的自由朗讀方式是可以推進(jìn)基本的層次梳理教學(xué)的;在賞析經(jīng)典句子的環(huán)節(jié),我想到了王君老師的誦讀型文本處理方法,對(duì)比讀、補(bǔ)讀、演讀,這樣豐富多彩的方式都是完全可以借來(lái)一用的,課堂流程走下來(lái)發(fā)現(xiàn),這樣豐富的方式能夠分層次推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  整堂課,我基本做到了指令明確、目標(biāo)清晰,能夠?qū)⑿屡f知識(shí)前后串聯(lián),以多樣朗讀、重點(diǎn)問(wèn)題為主線(xiàn)貫穿課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,板書(shū)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特而且能夠契合文本內(nèi)容,思路清晰,并且能夠展現(xiàn)出教師扎實(shí)的基本功和較高的綜合素質(zhì),對(duì)我來(lái)說(shuō),這是一節(jié)充分展示出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的符合課標(biāo)要求的一堂較為成功的公開(kāi)課。

  與此同時(shí)我也明白了,任何一節(jié)課,任何一件事,都不可十全十美。很多環(huán)節(jié)在思考的過(guò)程是美好的,甚至是自認(rèn)為簡(jiǎn)單容易的,但確實(shí)又在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解問(wèn)題所在,或者說(shuō)因?yàn)榻處煹哪托娜笔Ф鴮?dǎo)致課堂時(shí)間分配中出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的失誤,歸根結(jié)底,還是不夠精煉,想要表達(dá)的多,放手給予學(xué)生思考的時(shí)間太少,或者說(shuō)留給學(xué)生的思考的空間還是太過(guò)于狹窄,這樣看來(lái),在主題的探究上就會(huì)出現(xiàn)一些講不透,說(shuō)不清的問(wèn)題,敢于取舍顯得非?少F,或者說(shuō)圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定課時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)講解也很重要。

  每一節(jié)課在下課鈴聲敲響的那一刻,都會(huì)在我們的內(nèi)心產(chǎn)生出很多的情感,興奮地、遺憾的,交織在一起,讓你欣喜地看到一些亮點(diǎn)之外免不了還會(huì)感慨:如果能……就好了……并且在這過(guò)程中總是想到會(huì)有很多地方需要推敲,可做修改,甚至是在這不斷完善的過(guò)程里日益完善。然而,語(yǔ)文課的魅力恰就在于,當(dāng)我們?cè)趯?duì)于字詞理解不盡相同的情況下去開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候,課堂里的每一個(gè)孩子都會(huì)在我們的引導(dǎo)中衍生出無(wú)數(shù)種自我內(nèi)心的感悟,然后就會(huì)產(chǎn)生意想不到的課堂生成,而這每一份獨(dú)一無(wú)二,是知識(shí)的二次轉(zhuǎn)化,是思維的碰撞,更是靈魂深處的對(duì)話(huà),也許因?yàn)檫@些臨時(shí)生成而“擾亂”“打破”了原定計(jì)劃,甚至?xí)屓烁惺艿骄o張焦慮局促不安,甚至是因此而中斷、暫停、陷入僵局,但你終究不能否認(rèn),這份擁有殘缺的不完美,才恰恰是課堂最美好的地方,才是于我們而言最有意義的地方,這一路走來(lái),才明白:接受自我的不完美,接納課堂的殘缺,認(rèn)可每一個(gè)孩子的獨(dú)特思考,這些才是人生最寶貴的體驗(yàn),今天的這堂課,我們讀懂的應(yīng)該也是東坡心中那一份豁達(dá)釋?xiě)眩罱K明白:與自我和解,是我們每個(gè)人一生的重要功課。

  作者簡(jiǎn)介

  時(shí)慧慧,山西省晉城愛(ài)物學(xué)校初中語(yǔ)文教師,晉城市模范教師,晉城市名師培養(yǎng)工程初語(yǔ)組學(xué)員,王君青春語(yǔ)文名師工作室成員。愿用虔誠(chéng)之心,真摯之情,描繪出最美妙的語(yǔ)文的顏色,不負(fù)此生。

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、背誦全文,讀出文章的韻味,理解文章的意境。

  2、感悟作者的人生態(tài)度,理解作者的特殊心境。

  3、學(xué)習(xí)記事、寫(xiě)景、抒情的融合感悟作者簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  結(jié)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。

  教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  人們常說(shuō):“月色如畫(huà)”,在攝影家、畫(huà)家眼中如此,在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代散文《記承天寺夜游》,欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。

  二、簡(jiǎn)介作者和作品背景

  作者簡(jiǎn)介:蘇軾,字子瞻,號(hào) 東坡居士,北宋著名的文學(xué)家,在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。 蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調(diào),或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫(xiě)景小品,看似單純寫(xiě)景,實(shí)則是有寓意的,要耐心尋味。

  作品背景:本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達(dá)黃州貶所,名義是團(tuán)練副使卻有職無(wú)權(quán),無(wú)事可做。寫(xiě)本文之時(shí),他在黃州貶所已近四年,但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫,仍然樂(lè)觀,曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面,他有志用此,并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”,便“自放于山水之間”,雖在賞明月,觀竹柏,自樂(lè)其樂(lè),但并不得意,因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

  三、朗讀(聽(tīng)錄音),評(píng)賞朗讀的效果(注意情感的曲折有致)。疏通文句。

  四、整體把握

  1. 試想蘇軾為何要夜游?

  一方面作者被貶,心情郁悶,想出去走走,另一方面因?yàn)樵律苊,想起一同貶官到黃州的好友,想起一同賞月。

  2.為何尋張懷民?

  心有靈犀

  3、作者用妙筆繪美景,請(qǐng)問(wèn)作者用筆的巧妙之處體現(xiàn)在哪里?

  虛實(shí)相生,聯(lián)想巧妙,無(wú)一字提到月,卻"不著一字,盡得風(fēng)流"。用了"比喻"的修辭手法,生動(dòng)形象,如臨其境。 "背面敷粉"(即用視覺(jué)的錯(cuò)覺(jué)從反面敷墨)。

  -水→水草→影

  作者眼中的'月色是怎樣的月色? (從具體的描寫(xiě)句中感受,在下面橫線(xiàn)上寫(xiě)出一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。)

  空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色。

  4.其間有怎么的情感變化起伏?

  欣然-無(wú)與為樂(lè)(微憾)-遂(不假思索中的激動(dòng))-尋(急切訪(fǎng)友的心意)-亦("心有靈犀一點(diǎn)通",同好相知的喜悅)-相與步(平和從容)。

  5、如何理解"何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。"?

  貶官的悲涼、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達(dá)觀。

  作者與張懷民欣賞月夜景致時(shí)感慨到表面上是自嘲地說(shuō)自己和張懷民是清閑的人,閑來(lái)無(wú)事才出來(lái)賞月的,實(shí)際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有,有了人的欣賞才有美,因?yàn)橛星槿じ哐诺娜诵蕾p它。"閑"是相對(duì)"忙"來(lái)說(shuō)的,由于貶官謫居,自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)"閑"字包含著作者幾多感慨,有貶謫的悲涼,失意的落寞,自我排遣的達(dá)觀,還有有閑賞月的

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、落實(shí)字詞,賞析佳句

  2、領(lǐng)悟作者的特殊心境

  3、初步掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、 賞析月景的特點(diǎn)及寫(xiě)法

  2、 體會(huì)作者的復(fù)雜心境

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、 讓學(xué)生誦讀學(xué)過(guò)的描寫(xiě)月亮的古詩(shī)導(dǎo)入。

  二、 朗讀課文

  1、 明確文言文的朗讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出感情。

  2、 老師做示范朗讀(配《春江花月夜》伴奏)。

  3、 學(xué)生齊讀,檢查字音是否正確。

  4、 讓學(xué)生嘗試讀出停頓,老師出三個(gè)例句檢查。

  5、 梳理重點(diǎn)字詞

  三、 初探文章(從記敘的角度)

  1、 讓學(xué)生先自己理解課文

  2、 提問(wèn):作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩。

  3、 提問(wèn):作者是怎樣描寫(xiě)月色的。(引出佳句,帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析)

  “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也!

  賞析:作者發(fā)揮奇特的想象,用兩個(gè)新奇的比喻,動(dòng)靜結(jié)合,既有對(duì)月色的正面描寫(xiě),又有側(cè)面烘托,營(yíng)造了月色皎潔的空靈境界。

  4、文中并未直接敘述作者與張懷民的友情,但字里行間卻可以看出兩個(gè)人的親密無(wú)間。請(qǐng)找出相關(guān)的詞語(yǔ)加以體會(huì)。

  (這個(gè)環(huán)節(jié)理清文章的人物、事件、起因、經(jīng)過(guò))

  四、 再探文章(從抒情的角度)

  1、 結(jié)合文章談?wù)勗谝褂芜^(guò)程中,作者的心情有怎樣的變化。(老師引導(dǎo))

 。ㄑa(bǔ)充作者因“烏臺(tái)詩(shī)案”遭貶謫的背景,讓學(xué)生體會(huì)文中作者內(nèi)心的幾經(jīng)波折)

  2、 引出佳句賞析

  “何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!保鋵(shí)在對(duì)“閑人”的理解)

  理解作者遭貶謫的生涯中自我排遣的悲涼但又豁達(dá)的特殊復(fù)雜的心情。

  (對(duì)于初中學(xué)生而言,這是個(gè)難點(diǎn),所以,老師要根據(jù)需要,給出蘇軾的相關(guān)資料,讓學(xué)生盡可能的貼近作者的內(nèi)心,去感受他的.情感)

  3、 帶著對(duì)文章情感的把握,讓學(xué)生再次朗讀課文,落實(shí)朗讀要求的第三點(diǎn)。

 。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)更進(jìn)一步,從情感的角度理解文章,靠近作者的內(nèi)心)

  五、 小結(jié)課文

  作者以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美,創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境,同時(shí)也流露出遭貶謫的生涯中自我排遣的特殊復(fù)雜的心情。全文僅84個(gè)字,卻使記敘、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲,每一個(gè)音符都閃耀著銀色的寒光,都傾訴著作者悲涼但又豁達(dá)的情懷。

  六、 布置作業(yè)

  為了落實(shí)學(xué)生對(duì)文章從字面到情感的深入理解,要求學(xué)生揣摩作者的心理、情感,發(fā)揮聯(lián)想,用優(yōu)美的語(yǔ)言,將原文改寫(xiě)為現(xiàn)代文。老師給出范文。

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【設(shè)計(jì)思想】

  《記承天寺夜游》寫(xiě)于作者被貶黃州的第四年,作者因月而起行,觀月而生幻,問(wèn)月而釋?xiě)眩惆l(fā)了“閑人”的幽情,表現(xiàn)了樂(lè)觀豁達(dá)的胸襟。教學(xué)中注重朗讀,著力培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.借助注釋疏通課文,積累常用的文言詞句。

  2.反復(fù)朗讀之后能背誦全文。

  3.品味文中描寫(xiě)月色的詞句,從而獲得審美體驗(yàn)。

  4.理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的意蘊(yùn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.品味文中描寫(xiě)月色的詞句,從而獲得審美體驗(yàn)。

  2.理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的意蘊(yùn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的意蘊(yùn)。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  古往今來(lái),月亮始終受到文人的青睞,一縷月光,勾起了文人對(duì)親人的思念;一縷月光,更勾起了文人的傷感與寂寞。宋朝大文學(xué)家蘇軾在《水調(diào)歌頭》中寫(xiě)到:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇蘇軾的頌月佳作《記承天寺夜游》。

  二、自主學(xué)習(xí),疏通文意

  1.聽(tīng)課文錄音,記下疑難字詞的拼音并劃分好節(jié)奏。

  2.生自讀課文兩至三遍,爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏。

  3.抽查一位學(xué)生朗讀全文,糾正錯(cuò)誤的字音與節(jié)奏。

  4.學(xué)生邊讀邊譯,記下不懂的詞句,以備討論。

  5.全班同學(xué)開(kāi)始質(zhì)疑問(wèn)難。

  明確:

  欣然起行:高興的樣子。 ( “欣欣然張開(kāi)了眼” 朱自清《春》 )

  蓋竹柏影也:原來(lái)。 (“乃悟前狼假寐,蓋以誘敵”蒲松齡《狼》)

  但少閑人如吾兩人者耳:只是。(“但聞屏障中撫尺一下”林嗣懷《口技》 )

  6.聽(tīng)課文錄音,模仿讀課文兩遍。

  7.經(jīng)過(guò)剛才的練習(xí),請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀自己認(rèn)為寫(xiě)得很好的句子。

  三、研讀賞析,體會(huì)作者心境

  1.試著概括作者夜游的`過(guò)程。

  可概括為:欲睡→起行→尋友→散步→賞景→抒懷。

  2.作者在文章結(jié)句將前文敘事寫(xiě)景的內(nèi)容收攏到一個(gè)“閑”字上,同學(xué)們?cè)谧髡咭褂蔚倪^(guò)程中能隨處感受到這個(gè)“閑”字嗎?

  明確:

 、俦毁H而閑,閑而早眠——元豐六年正是作者貶居黃州四年之際,作者當(dāng)時(shí)孤寂困苦。

 、陂e而喜月——月色的親密探訪(fǎng),立即喚起了作者的閑情雅興。

 、坶e而尋友——無(wú)與為樂(lè),閑愁最苦。

 、荛e而賞月

 、蓍e而抒懷

  3.品讀“庭下如積水空明……蓋竹柏影也”,請(qǐng)想象這是一幅怎樣的畫(huà)面?

  4.比較下列句子的表達(dá)效果有何不同。

  ①庭下如積水空明。

  庭下積水空明。

 、谒性、荇交橫,蓋竹柏影也。

  竹柏影子如水中藻、荇交橫。

  5.思考:“閑人”是什么意思?

  明確:清閑的人有閑情逸致的人

  6.思考:課文表現(xiàn)的是一種怎樣的心境?

  明確:樂(lè)觀豁達(dá)。

  7.當(dāng)堂背誦《記承天寺夜游》。

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、反復(fù)誦讀,形成語(yǔ)感。

  2、掌握常用文言詞語(yǔ),理解課文大意。

  3、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言,理解作品意境,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

  4、學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫(xiě)景物及寫(xiě)景抒情的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、反復(fù)誦讀,形成語(yǔ)感。

  2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言,理解作品意境,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫(xiě)景物的方法及寫(xiě)景抒情的方法。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。

  教學(xué)用具:月夜圖片、多媒體

  預(yù)習(xí)要求:

  1、解決生字詞注音;

  2、看注釋、查工具書(shū)試翻譯課文;

  3、查資料了解蘇軾的生平及《記承天寺夜游》的寫(xiě)作背景。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入新課。

  投影月夜圖作為背景,播放鋼琴曲《春江花月夜》。(由圖片及音樂(lè)營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍,從而引入課題。)音樂(lè)很美,景色也很美,下面讓我們跟隨著這優(yōu)美的旋律,踏著這融融的月色,一起來(lái)賞析蘇軾的寫(xiě)月名篇《記承天寺夜游》。

  二、整體感知。

  1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影幻燈片2,學(xué)生齊讀目標(biāo),教師再作強(qiáng)調(diào)。)

  2、簡(jiǎn)介蘇軾的生平及寫(xiě)作背景。(主要由學(xué)生根據(jù)搜集的資料介紹,重點(diǎn)是了解本文的寫(xiě)作背景;然后由老師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。)

  3、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作示范性朗讀,然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。

  4、聽(tīng)錄音范讀課文,要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意:

  a、朗讀的節(jié)奏

  b、體會(huì)作者的思想感情

  5、組織學(xué)生以4人小組為單位,對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),合作翻譯全文。

  6、以小組匯報(bào)的形式,把在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題及無(wú)法理解的字、詞、句提出來(lái),在堂上共同解決。(方式:質(zhì)疑——解疑)

  7、以練習(xí)的方式,檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解及掌握程度。(投影幻燈片4)

  a、解釋下列加點(diǎn)的詞,并說(shuō)說(shuō)該句的意思。

 、旁律霊(hù)窗戶(hù)

 、菩廊黄鹦懈吲d地

  ⑶念無(wú)與為樂(lè)者思考、想到

  ⑷遂至承天寺尋張懷民于是、就

 、上嗯c步于中庭共同、一起

 、释ハ氯绶e水空明清澈、透明

 、怂性濉④艚粰M交錯(cuò)縱橫

 、躺w竹柏影也原來(lái)

 、偷匍e人如吾兩人者耳只是罷了

  b、試比較下列兩組句子中加點(diǎn)字的意思是否一樣

  意將遂入以攻其后也乃悟前狼假寐,蓋以誘敵

  遂至承天寺蓋竹柏影也

  但聞屏障中撫尺一下

  但少閑人如吾兩人者耳

  三、研讀及賞析。

  1、文章開(kāi)頭部分交代了哪些要素?(幻燈片6)

  明確:時(shí)間:元豐六年十月十二日

  地點(diǎn):承天寺中庭

  人物:“我”和張懷民

  事情的起因:月色優(yōu)美

  2、文章是如何描繪月色的?試把文章中寫(xiě)月的句子找出來(lái)讀一讀,并說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了什么修辭手法?

  3、你覺(jué)得作者筆下的月色具有什么特點(diǎn),給你怎樣的感受?請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)。(提?wèn)點(diǎn)評(píng)后投影幻燈片7并插入板書(shū),然后有感情地朗讀該部分。)

  月光如水皎潔空靈

  4、探究:在作者寫(xiě)景的基礎(chǔ)上我們來(lái)續(xù)寫(xiě)一句,大家看哪句合適?為什么?(學(xué)生分組討論后提問(wèn)。)——幻燈片8

  (a、叢中蛙鳴不斷。b、村中狗吠雞鳴。c、幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。)

  明確:這3句,任何一句續(xù)在后面都不合適,破壞了文中寧?kù)o幽閑、清麗淡雅的氣氛。

  6、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情?請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景具體談?wù)勛约旱?想法。(提問(wèn)明確后投影幻燈片9并插入板書(shū),然后有感情地朗讀該句。)

  明確:賞月的欣喜

  貶謫的落寞

  自我排遣的達(dá)觀

  7、你認(rèn)為文中的“閑人”包含了哪兩層意思?(幻燈片10)

  明確1、指具有閑情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。

  四、小結(jié)。(幻燈片11)

  作者在這篇文章中以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美,

  創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境,同時(shí)也流露出遭貶生涯中

  自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲,每一

  個(gè)音符都閃耀著銀色的寒光,都傾訴著作者皎潔而悲涼

  的情懷;同時(shí)也表達(dá)了作者面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人

  生的難能可貴。

  五、拓展延伸。

  作者在描繪“承天寺”月夜下的景色時(shí),寫(xiě)得十分出色。相信在你們的身邊也不乏這樣的月夜美景。試采用文中借景抒情的寫(xiě)作手法,發(fā)揮你們豐富的想象力,描繪月夜下你們認(rèn)為最迷人的那一剎那。(要求學(xué)生用5分鐘左右進(jìn)展開(kāi)討論,然后在書(shū)面上起草,10分鐘以后,老師推薦一些寫(xiě)得比較好的同學(xué)在班上宣讀,進(jìn)行美文共賞。老師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。)

  六、布置作業(yè)。

  1、把拓展延伸的練習(xí)“月夜下那最美麗的一剎那”重新修改并續(xù)寫(xiě)完畢。

  2、背誦并默寫(xiě)《記承天寺夜游》。

  3、收集有關(guān)寫(xiě)月的著名詩(shī)句及篇章,并作好摘錄。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  繪景:月色——積水空明

  竹柏——藻荇交橫

  抒情:賞月的欣喜

  貶謫的落寞瀟灑、達(dá)觀

  自我排遣的達(dá)觀

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  [設(shè)計(jì)思想]

  本文是一篇小品文,僅84字,但言簡(jiǎn)意豐。初二的學(xué)生理解字面含義并不太困難,但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。本設(shè)計(jì)擬通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地誦讀課文,以讀帶講,循序漸進(jìn),層層深入,通過(guò)品味寫(xiě)景的意境之美和探究“閑人”的意蘊(yùn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇軾高潔、澄澈的心境和處逆境而豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料,達(dá)成淺文深教的效果。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  知識(shí)與技能:

  1、正確誦讀文章,熟讀成誦;

  2、積累文言詞語(yǔ),正確理解文意;

  3、學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法。

  過(guò)程與方法:

  1、利用多媒體技術(shù),通過(guò)畫(huà)面、資料引入等突破重難點(diǎn)。

  2、抓住關(guān)鍵詞句,引用相關(guān)資料,深入解讀文本;

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

  [教學(xué)方法]

  誦讀法、討論法

  [課時(shí)安排]

  1課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、導(dǎo)入:

  有這樣一個(gè)古人,他頻遭貶謫,一生歷典八州,身行萬(wàn)里,走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂,他說(shuō):此心安處是吾家。他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見(jiàn)識(shí)了人間萬(wàn)千丑態(tài)卻說(shuō):“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人!边@個(gè)人去世很久很久以后,有一個(gè)作家仔細(xì)地研究了這個(gè)人的一生,然后為他寫(xiě)了一本傳記,在傳記中,這個(gè)作家給這個(gè)人下了如下結(jié)論:他的一生是載歌載舞,深得其樂(lè)的。這個(gè)人就是蘇軾。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇東坡的《記承天寺夜游》。

  二、朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓:

  1、學(xué)生自讀2分鐘,注意讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出感情。

  2、點(diǎn)名朗讀,糾錯(cuò)、指導(dǎo)。

  3、齊讀,讀出韻味。

  三、借助注釋?zhuān)献魇柰ㄎ囊狻?/strong>

  四、吟詠美文,理解意蘊(yùn),感悟作者情懷。

 。ㄒ唬⒁挅|坡知音。

  1、生齊讀開(kāi)頭到“相與步于中庭”,問(wèn):東坡為何在冬夜起行?

  2、哪個(gè)詞能表現(xiàn)出東坡夜游的興致很高?

  3、還有一些詞能體現(xiàn)蘇軾的心理活動(dòng),請(qǐng)你找出來(lái)并分析一下。

  4、他有很多朋友,為何獨(dú)尋張懷民?(介紹張懷民:1083年被貶黃州,初寓居承天寺,張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的小官,但心胸坦然,決不掛壞于貶謫之事,公務(wù)之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無(wú)悲戚之容,是位品格清高超逸的人。)

 。ǘ、與東坡賞月:現(xiàn)在,讓我們一起看看這一對(duì)志同道合、志趣相投的友人看到的是怎樣的一幅月夜景色吧!

  1、齊讀寫(xiě)景句,問(wèn):有人說(shuō),全句無(wú)一字寫(xiě)月,而又無(wú)一字不在寫(xiě)月。那么,請(qǐng)大家仔細(xì)地品讀這句話(huà),看看月亮藏在哪里?

  2、再讀,想象此句描繪的空明澄澈的意境,品味“蓋”字所逗露的作者的心理狀態(tài),感悟作者迷醉于眼前美景的情態(tài)。

  3、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,此時(shí)的蘇軾,又有著怎樣的心境呢?你能否從中窺探到他的內(nèi)心世界?

  4、再讀,讀出月色的朦朧美和作者內(nèi)心的寧?kù)o、喜悅、空明、澄澈。

 。ㄈ┞(tīng)東坡抒懷

  1、承天寺的這幅月夜小景的確美妙絕倫。但何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?像承天寺這樣的美景到處都有,為何只有蘇軾才能領(lǐng)略到呢?

  2、閑人為何意?(出示資料:“烏臺(tái)詩(shī)案”及被貶黃州的處境。)

  3、是否清閑的人就都能欣賞到這樣的美景呢?那么“閑人”還應(yīng)該怎樣理解呢?(蘇軾以犯人身份貶黃州,無(wú)俸薪,故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)曰:“不令寸土閑,饑寒未知免!薄叭ツ?yáng)|坡拾瓦礫,自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂,日炙風(fēng)吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。感受東坡的艱難境遇,從而理解他的閑情逸致。)

  4、的確,蘇軾的一生,歷典八州,身行萬(wàn)里,走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水,難得的是他始終隨緣自適、自得其樂(lè)。貶官杭州,他說(shuō)“我本無(wú)家更安住,故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山”;貶官黃州,他說(shuō)“長(zhǎng)江繞郭知魚(yú)美,好竹連山覺(jué)筍香”;貶官惠州,他說(shuō)“日啖荔枝三百顆,不辭長(zhǎng)作嶺南人”,你從中看到了有著怎樣心境的蘇軾?

  5、再次齊讀,感受作者豁達(dá)、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

  (四)與蘇軾同行。出示20xx年法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾的文字后,師生共讀課文,根據(jù)屏幕上出示的思路一起背誦課文。

  五、生展示背誦成果。

  六、作業(yè)布置。

  1、請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)寫(xiě)一段景色描寫(xiě)。

  2、推薦閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》

  七、教學(xué)反思

  《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文,僅84字,但言簡(jiǎn)意豐。初二的學(xué)生理解字面含義并不太困難,但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。文言文教學(xué)又要做到“言”“文”并重,不但要積累文言詞句,還要“披文入情”“披文入境”,怎樣才能使學(xué)生理解本文優(yōu)美的意境和豐富的意蘊(yùn)呢?

  我決定在帶領(lǐng)學(xué)生充分地理解字詞含義之后通過(guò)設(shè)置情境,按照“覓東坡知音”“與東坡賞月”“聽(tīng)東坡心語(yǔ)”和“與東坡同行”的順序設(shè)置情境,幫助學(xué)生逐漸走進(jìn)這篇文章的優(yōu)美意境和深刻的意蘊(yùn)之中,同時(shí),又通過(guò)引入和穿插背景資料,使學(xué)生走進(jìn)蘇軾的生活和心靈深處,更深入地體會(huì)他盡管身處逆境卻仍有閑情雅致欣賞生活中的美、熱愛(ài)生活,積極追求美好事物的樂(lè)觀、豁達(dá)的情懷。另外,為了使所設(shè)置的情境更有感染力,激起學(xué)生與文本、與作者的`情感碰撞,我又引入了音樂(lè),為學(xué)生的朗讀配《云水禪心》的音樂(lè),優(yōu)美、空靈,使學(xué)生更易走進(jìn)古文所呈現(xiàn)的靜謐、清麗、澄澈的意境中,勾起他們朗讀的欲望;又用較為恢弘、深情的背景音樂(lè)《重返心靈花園》使學(xué)生在資料和音樂(lè)的雙重激發(fā)之下,心靈受到更強(qiáng)有力的沖擊,從而與資料所示的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,更深刻地理解作者的偉大人格和高邁的情懷。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生不但能獲得知識(shí)的積累,更能得到審美和智識(shí)的提升,從而達(dá)成淺文深教的效果。

  當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,仍有不少不足和遺憾之處。首先,我沒(méi)有完全放開(kāi),給學(xué)生以真正的自由空間,“教”的痕跡過(guò)重,沒(méi)有能夠通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)和思。其次,沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師講析的過(guò)多,學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)太少,一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維,使整個(gè)課堂缺少了靈動(dòng)和活力;最后,由于教師過(guò)于依賴(lài)課件又沉溺于自己的講析,沒(méi)有用板書(shū)將課堂總結(jié)加以呈現(xiàn)和整理、歸納,這也是本課的疏漏之處。

  通過(guò)反思,我對(duì)自己的教學(xué)的得與失有了更明確的認(rèn)識(shí),對(duì)自己教學(xué)的水平有了更清醒的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為在今后的教學(xué)中,我仍要深入地鉆研新課標(biāo)精神,繼續(xù)更新理念,時(shí)刻把學(xué)生的“學(xué)”放在首位,要樹(shù)立“教是為了學(xué)生的學(xué)”“教是為了不教”的觀念,在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位方面多下工夫,下大力氣突破自己教學(xué)的瓶頸,以期實(shí)現(xiàn)更大的飛躍。

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒈痴b全文,讀出文章的韻味,理解文章的意境。

 。、感悟作者的人生態(tài)度,理解作者的特殊心境。

 。、學(xué)習(xí)記事、寫(xiě)景、抒情的融合感悟作者簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn),

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、重點(diǎn):結(jié)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。

  2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法。

  【預(yù)習(xí)準(zhǔn)備】

 。薄⒔鉀Q生字詞注音;

 。、看注釋、查工具書(shū)試翻譯課文;

 。、查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品;

  4、找古今中外有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。

  月上柳梢頭,人約黃昏后。

  床前明月光,疑似地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

  ──李白

  海上升明月,天涯共此時(shí)”

  ──張九齡

  我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”──劉禹錫西江月[李煜]無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。

  長(zhǎng)相思[白居易]汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭,吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休,月明人倚樓。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入解題

  1、交流有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。

  2、作者簡(jiǎn)介:

  蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋著名的文學(xué)家,在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。

  蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調(diào),或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫(xiě)景小品,看似單純寫(xiě)景,實(shí)則是有寓意的,要耐心尋味。

 。场⒂嘘P(guān)背景:

  本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達(dá)黃州貶所,名義是團(tuán)練副使卻有職無(wú)權(quán),無(wú)事可做。寫(xiě)本文之時(shí),他在黃州貶所已近四年,但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫,仍然樂(lè)觀,曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面,他有志用此,并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”,便“自放于山水之間”,雖在賞明月,觀竹柏,自樂(lè)其樂(lè),但并不得意,因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

  二、初讀感知內(nèi)容

 。、朗讀課文:要求讀準(zhǔn)字音,讀清句子停頓。

  如:遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明

  念/無(wú)與為樂(lè)者 水中/藻荇交橫 再次朗讀。

 。病⒙(tīng)錄音確定朗讀的節(jié)奏,請(qǐng)一位同學(xué)范讀,大家評(píng)價(jià)。

  3、組織學(xué)生以小組為單位,對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑,討論解疑,理解課文內(nèi)容。

  三、思讀探究感情

  合作探究,分小組討論:

 。、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶(hù)外?

 。病⒃乱箞D有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?

  3、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感? 文章的.結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?

  四、賞讀品味語(yǔ)言

 。、創(chuàng)造情境,請(qǐng)大家一起吟誦描繪月下美景的語(yǔ)句,并思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?

 。、探究:在作者寫(xiě)景的基礎(chǔ)上,我們來(lái)續(xù)寫(xiě)一句,大家看哪句合適?(⑴叢中蛙鳴不斷。⑵村中狗吠雞鳴。⑶幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。)為什么?

  五、延讀拓展積累

  1、走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界,與作者對(duì)話(huà):當(dāng)你面對(duì)如詩(shī)似畫(huà)的月色,難道不想對(duì)蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎?

 。、看圖寫(xiě)景抒情

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  描繪──庭中月色

  貶官謫居

  追求──美好事物

  人生觀

  熱愛(ài)生活、曠達(dá)處世

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  最近,在閑暇之余,我觀看了一些列《記承天寺夜游》的課例,感觸頗深。對(duì)于新課程改革,雖是處處可見(jiàn),時(shí)時(shí)可聞,聆聽(tīng)大師們的講座,觀看優(yōu)秀教師的示范課,但新課程教學(xué)應(yīng)如何具體操作,我可謂茫然,心中無(wú)數(shù)。尤其是文言文教學(xué)的現(xiàn)狀,讓人非常的不滿(mǎn)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,毫無(wú)生機(jī),毫無(wú)樂(lè)趣。更為可惡的是每次期末考試,學(xué)生文言文的得分率不到70%,尤其是課外文言文閱讀,大多數(shù)學(xué)生的得分率竟然達(dá)不到30%,文言文教學(xué)效果之差可想而知,學(xué)生運(yùn)用文言文知識(shí)和遷移能力可謂空白。

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中對(duì)文言文教學(xué)是作如下描述的:

  1、文言文教學(xué)目標(biāo)::

  誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。

  閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇

  2、在閱讀評(píng)價(jià)中規(guī)定;

  評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程,考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意,而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。

  3、在閱讀教學(xué)中的建議:

  各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

  培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

  無(wú)疑,這些理論不僅在思想上幫助我們進(jìn)一步成熟,而且在行動(dòng)上給我們指明了方向。聽(tīng)完幾節(jié)同樣的《記承天寺夜游》的課,就像讀完一篇篇文質(zhì)俱佳的文章,又似聽(tīng)完一曲曲悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲,或如欣賞完一部部精彩紛呈的影視劇……令聽(tīng)課者回味無(wú)窮。這些課應(yīng)該說(shuō)執(zhí)教者本人和聽(tīng)課者都擁有了良好的“課感”。在“導(dǎo)語(yǔ)”效果的期盼,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合的“預(yù)設(shè)”,對(duì)教學(xué)高潮設(shè)置的展望,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的期待都達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。蘇軾的詩(shī)詞輔以?xún)?yōu)美的音樂(lè)和古典的畫(huà)面,這樣良好的蓄勢(shì)開(kāi)頭,極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣,使學(xué)生沉浸在蘇軾的魅力世界中。教師積極參與到文章的背誦中,極大的激起學(xué)生的背誦欲望。如鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn),即師生朗讀比賽。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎,完全出乎學(xué)生的意料,更激發(fā)學(xué)生的好勝心。學(xué)生的斗志昂揚(yáng),熱情空前高漲,把朗讀推向了高潮。兩分鐘準(zhǔn)備時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫的朗讀,挺有感情的。學(xué)生準(zhǔn)備后,男女生各選派一名代表挑戰(zhàn)老師。比賽開(kāi)始,男生雖有點(diǎn)緊張、拘謹(jǐn),但不一會(huì)兒,便漸入佳境,朗讀不僅流暢,而且蠻有感情。女生的朗讀可謂是長(zhǎng)江后浪推前浪,青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。不僅聲音婉轉(zhuǎn)悅耳,流暢自然,而且聲情并茂,教室頓時(shí)想起了熱烈的掌聲。輪到教師出場(chǎng)了,開(kāi)始誦讀:“元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶(hù),欣然起行,念無(wú)為與樂(lè)者……”有點(diǎn)拗口,頓時(shí)掐住了。學(xué)生們高興地笑了,說(shuō)道:“老師,您背錯(cuò)了!”教師故意頓了頓嗓音,笑著說(shuō):“老師可以再來(lái)一次嗎?”得到默許后,教師又重新融入文本,開(kāi)始聲情并茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的'掌聲。點(diǎn)評(píng)開(kāi)始,學(xué)生的朗讀水平超過(guò)了老師,老師將一份特殊的禮物送給了學(xué)生。接下來(lái)的課堂學(xué)生則顯得忘我,完全忘記了聽(tīng)課的老師們,學(xué)生的表現(xiàn)可謂異彩紛呈。

  精彩之一:添一添,品意境。

  庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋如竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。)

  你認(rèn)為添上這些語(yǔ)句好不好,為什么?

  此時(shí)的教學(xué)竟能如此水到渠成,將問(wèn)題拋出后,思維敏捷的同學(xué)馬上說(shuō):“老師,我認(rèn)為添上這些語(yǔ)句不好,因?yàn),它?xiě)得是夏天的景觀,季節(jié)不對(duì)!苯又械耐瑢W(xué)補(bǔ)充說(shuō):“我也認(rèn)為添上這些句子不好,因?yàn)樵囊苑e水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來(lái)描寫(xiě)月色之美,不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幽靜淡雅的意境,而且也寫(xiě)出了月色的空靈之美,而加上這些語(yǔ)句,則破壞了這種清幽淡雅的意境!

  難道這不是語(yǔ)文課堂的奇葩嗎?有這樣的理解和品味,難道不比單方面的解讀更好嗎?

  精彩之二:刪一刪,品修辭:

  A、庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

  B、庭下積水空明,水中藻荇交橫。

  你認(rèn)為刪去原文中的“如”、“蓋竹柏影也”,可以嗎?

  學(xué)生在亢奮的狀態(tài)中朗讀著、思考著,感覺(jué)句子有點(diǎn)別扭。,不一會(huì)兒有同學(xué)說(shuō):“老師,我覺(jué)得此處不可刪,因?yàn)閯h去之后,完全改變了原意,變成庭院中積水空明,積水中藻荇交橫,與原文不符!

  教師不失時(shí)機(jī)的提示:從修辭的角度上看,你覺(jué)得可以嗎?她略一思考,說(shuō);“不行,因?yàn)樽髡哌\(yùn)用比喻,將整座庭子注滿(mǎn)了水,水本是無(wú)色之物,實(shí)有其物,看似卻無(wú),月光不正是如此嗎?而且“空明”一詞,更是妙絕,用“空”去修飾一種色調(diào),可謂新穎之極!薄S械耐瑢W(xué)搶著說(shuō):“我覺(jué)得作者把庭中當(dāng)作水中來(lái)寫(xiě),說(shuō)水中藻荇交橫,給我一種如臨水池之感,但在“蓋竹柏影也”中,卻讓我恍然大悟:原來(lái)是作者把庭院想象成一湖池水,實(shí)在出人意料,很有新意,是一種空明的意境!

  教學(xué)的至高境界是無(wú)言,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。此刻的我們就是這種享受吧!

  無(wú)論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,還是對(duì)文本主題理解和作者的情感的感悟;無(wú)論是課堂氛圍的營(yíng)造,還是對(duì)學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng),這些課都是值得稱(chēng)道的,是一種和諧的、享受性的學(xué)習(xí)。對(duì)于經(jīng)典,教師不僅僅只要求學(xué)生瑯瑯上口,自己也作好了表率,執(zhí)教者很好的起到了示范的作用。課堂上,我們看到幾乎所有的學(xué)生都躍躍欲試,每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著競(jìng)爭(zhēng)的活力,很是難得。一堂課若能讓大部分的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是很有意思的活動(dòng),那我們能有什么理由否定這是一堂好課呢?

  在古今中外的眾多文學(xué)家里,蘇軾是那么與眾不同的一個(gè)。再苦澀的遭遇,再難言的辛酸,再激憤的心境……在他這里,都能奇妙地變做美的化身,以最美的姿態(tài)永遠(yuǎn)留于青史之中。哪怕是最平淡無(wú)味的地方,在內(nèi)心芬芳的他那兒,都有風(fēng)景!队洺刑焖乱褂巍肪褪沁@樣一篇“妙手偶得之”的佳作。區(qū)區(qū)84個(gè)字,有情節(jié),有懸念,有美景,有情思……個(gè)中滋味,頗有深意。

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.熟讀成誦,讀出韻味。

  2.通過(guò)品讀,理解并掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義,體悟作者情感。

  3.學(xué)習(xí)作者曠達(dá)的心境,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解并掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義,體悟作者情感。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  欣賞文中描寫(xiě)月色的句子,體會(huì)作者悠閑、超逸的心境。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一.猜字,激趣導(dǎo)入。

  1.同學(xué)們,今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》,請(qǐng)打開(kāi)課本第195頁(yè)。上課前,我們一起做個(gè)游戲,放松放松:

  屏顯:猜字

  這是一個(gè)繁體字,是個(gè)什么字?

  學(xué)生自由競(jìng)猜

  2.它就藏在課文中,并且文中有一句話(huà)描繪了它的構(gòu)造方式。請(qǐng)大家自由朗讀課文,把它們找出來(lái)。

  學(xué)生自由朗讀課文

  提示:描繪“”的構(gòu)造方式的句子是:“月色入戶(hù)”;這個(gè)字是:“閑”(板書(shū))。

  3.古人造字是有講究的。月亮照進(jìn)門(mén)了,晚上到了,不用工作了,空閑――人身無(wú)事。月亮照進(jìn)門(mén)里,這番景色,看了很愜意,悠閑――情緒安適。

  板書(shū):

  閑

  身 情

  無(wú)事安適

  這是“閑”的兩個(gè)境界,F(xiàn)在,就讓我們一起走進(jìn)課文,去領(lǐng)略“閑”的最高境界。

  二.朗讀,整體感知。

  1.剛才,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得有滋有味兒,F(xiàn)在,哪位同學(xué),給我們展示一下?

  生朗讀畢,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià),主要從音準(zhǔn)和停頓兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。

  重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好下面兩句的停頓。

  屏顯:念/無(wú)與/為樂(lè)者,遂/至承天寺/尋張懷民。

  但/少閑人/如吾兩人者耳。

  2.學(xué)生齊讀課文。

  3.學(xué)生結(jié)合注解,疏通文意。遇到不理解的詞句,可以提出來(lái)和同學(xué)交流,或詢(xún)問(wèn)老師。

  4.這篇文章雖然只有短短84字,卻融敘事、寫(xiě)景、抒情為一體。誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的一句話(huà)概括它的主要內(nèi)容。

  提示:一個(gè)晚上,作者和張懷民一起到承天寺散步、賞月。(提示學(xué)生要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素來(lái)回答。)

  三.品讀,體悟“閑”字。

  1.面對(duì)此情此景,作者發(fā)出了怎樣的感嘆?

  提示:“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”

  屏顯:但少閑人如吾兩人者耳。

  2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思?

  提示:只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。

  3.作者把自己和張懷民自稱(chēng)為什么?

  預(yù)測(cè),明確:閑人

  4.此處,作者自稱(chēng)“閑人”。他的“閑”體現(xiàn)在何處?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

  屏顯:此處,作者自稱(chēng)“閑人”。他的“閑”體現(xiàn)在何處?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

  提示:1.行為往往是心境的流露,請(qǐng)關(guān)注描寫(xiě)作者行為的詞句。

  2.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,請(qǐng)關(guān)注作者筆下的景物。

  學(xué)生自讀課文,小組合作探究。

  5.學(xué)生交流,教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

  (1)行為描寫(xiě)部分分析:

  屏顯:元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶(hù),欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。

  A.抓住以下幾個(gè)重要詞語(yǔ)進(jìn)行品析:

  解衣欲睡――無(wú)事可做只有睡覺(jué),空閑。

  欣然起行――看見(jiàn)美麗的月色,立刻打消睡意,起身看月,很有閑情逸致。

  遂至――于是,就。說(shuō)明做事不假思索,隨心所欲,想走就走。

  相與步――肩并肩,手拉手散步。說(shuō)明兩人是同病相憐、志同道合的好友,悠閑。

  B.小結(jié):在這個(gè)美麗的月夜,蘇軾“閑”而早睡,“閑”而看月,“閑”而尋友,“閑”而賞月。他行事自由,無(wú)所拖累,他已經(jīng)到達(dá)了“閑”的第一個(gè)境界。(畫(huà)△將“身-無(wú)事”框起)

  C.但他在“閑”字里,心情卻是起伏變化的。哪位同學(xué)能把他心理活動(dòng)的'變化的過(guò)程讀出來(lái)?

  指導(dǎo)朗讀:要讀出作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜變化的心情:解衣欲睡(無(wú)聊)――月色入戶(hù),欣然起行(高興)――念無(wú)與為樂(lè)者(郁悶)――懷民亦未寢(欣慰)――相與步于中庭(閑適)。

  (2)景物描寫(xiě)部分分析:

  屏顯:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也!

  A.指名翻譯這個(gè)句子。

  提示:庭院里好像有一汪澄澈的積水,水里的藻、荇縱橫交錯(cuò),原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子?山Y(jié)合“如”、“蓋”引導(dǎo)。

  B.這個(gè)句子描寫(xiě)的是什么景物?

  提示:月光。

  C.作者把月光比作水,他又是用什么詞語(yǔ)形容水的特點(diǎn)的?

  提示:空明。

  D.注解中對(duì)“空明”的解釋只有“澄澈”,我覺(jué)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表達(dá)“空明”的豐富內(nèi)涵。你還能從“空明”讀出水的什么特點(diǎn)?(或怎么樣的水才能清澈見(jiàn)底?)

  提示:純潔、寧?kù)o。

  E.“空明”寫(xiě)出了月光的純潔、寧?kù)o。你覺(jué)的“空明”還是在寫(xiě)什么?

  提示:作者的心情――可引導(dǎo):心如止水(沒(méi)有雜念,拋棄了煩惱和個(gè)人得失)。

  F.小結(jié):這就是“閑”的第二個(gè)境界。(畫(huà)△將“情――安適”框起)

  G.讓我們一起讀這個(gè)句子,讀出作者寧?kù)o、純潔的心情。

  學(xué)生朗讀,并作指導(dǎo):語(yǔ)速緩慢、平和;“蓋”字要讀出“恍然大悟”的感覺(jué)。

  四.遷移,感受曠達(dá)。

  1.蘇軾從月光中感受到了“空明”。其他詩(shī)人又會(huì)有怎樣的感受呢?我們來(lái)看一些詩(shī)句。

  屏顯:(寫(xiě)月光詩(shī)句)床前明月光,疑是地上霜。(李白《靜夜思》)

  我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。(李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》)月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。(張繼《楓橋夜泊》)曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。(李商隱《無(wú)題》)

  生齊讀后,師結(jié):別人感受到的大多是“寒、愁”。

  2.為什么,蘇軾能獲得和別人不一樣的感受?

  提示:作者的心情和別人不一樣。

  3.知人論世,體悟作者心情。

  屏顯:(1)蘇軾其人:蘇軾出身世族地主,從小就受到良好的家庭文化教育,7歲知書(shū),十多歲傳文,一生文采風(fēng)流。蘇軾在家庭氣氛熏陶下,受儒家經(jīng)時(shí)濟(jì)世思想的影響,早年即立下用世之志,以身許國(guó)。

  (2)寫(xiě)作背景:元豐二年(1079年),蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?jiàn),被羅織罪名,投入監(jiān)獄,險(xiǎn)些丟了性命。四個(gè)多月后,貶為黃州團(tuán)練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣,不得簽署公事,不得擅離安置所,實(shí)際上跟流放差不多!队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾在被貶黃州的困苦境遇中寫(xiě)的。

  蘇軾此時(shí)的心情應(yīng)該也會(huì)是苦悶、孤獨(dú)的,從前面行為中就能看出他的無(wú)聊。那他怎么還能有這樣的心情?

  屏顯:蘇軾,你真是個(gè)________的人啊!

  預(yù)測(cè),明確:豁達(dá)樂(lè)觀、閑適灑脫,等等。

  4.引用林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》評(píng)價(jià)語(yǔ)及蘇軾貶官詩(shī),補(bǔ)充說(shuō)明蘇軾豁達(dá)樂(lè)觀的心境。

  屏顯:

  (1)他有遠(yuǎn)大抱負(fù),卻五次遭貶。

  他一生坎坷,卻是一個(gè)不可救藥的樂(lè)天派……

  他心智卓絕,身上元?dú)饬芾?朗然剛正,悠游坦蕩自在。他身居要職卻從來(lái)激情飛揚(yáng),憂(yōu)患來(lái)臨,一笑置之。他享受人間盛宴,一生載歌載舞,深得人間快樂(lè)。(林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》)

  (2)貶官杭州:我本無(wú)家更安住,故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山。

  貶官黃州:長(zhǎng)江繞郭知魚(yú)美,好竹連山覺(jué)筍香。

  貶官惠州:日啖荔枝三百顆,不辭長(zhǎng)做嶺南人。

  五.總結(jié),提升感受。

  1.最后,讓我們?cè)俅锡R聲朗讀課文,讀出蘇軾的豁達(dá)樂(lè)觀。

  2.蘇軾的《記承天寺夜游》讓我們感受到了“閑”的最高境界,感受到了蘇軾豁達(dá)樂(lè)觀的心境。讓我們?cè)俅巫呓K軾,感受他的精神、他的心境吧……

  屏顯:(在《平湖秋月》樂(lè)曲聲中字幕徐徐升起)

  蘇軾從承天寺夜游中收獲了許多歡樂(lè),這是他的悠閑賜予他的。

  他恬淡閑適之心地并沒(méi)有虧待他,不但讓他享受了山水之樂(lè),自然之情,也給他的藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了靈感和靈氣。

  于是,人生失意,身處困境時(shí),他留下了:“誰(shuí)道人生無(wú)再少,門(mén)前流水尚能西。”

  于是,中秋之夜,骨肉分離時(shí),他卻說(shuō):“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!

  ……

  懷一顆閑適恬淡悠遠(yuǎn)之心,一草一木一花一泉一鳥(niǎo),皆美之化身,自得其樂(lè)。

  去功名利祿遠(yuǎn)點(diǎn),則利欲不熏我心,清貧能守,則博愛(ài)及物。

  清風(fēng)明月在懷

  功名利祿看透

  六、鞏固,布置作業(yè):(略)

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力

  1、反復(fù)誦讀課文,積累文言詞匯。

  2、品味文中寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句,了解借景抒情的方法。

  方法與過(guò)程

  1、誦讀,培養(yǎng)古文閱讀的語(yǔ)感。

  2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感,體會(huì)寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  感悟作者的人格魅力,學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境豁達(dá)樂(lè)觀的從容心態(tài)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):品味月色之美。理解的意境。

  難點(diǎn):領(lǐng)悟“閑人”之意,體會(huì)并運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技巧。

  教學(xué)方法:

  1、品讀法,多形式,高頻率的品讀課文。

  2、合作探究法

  3、創(chuàng)設(shè)情境法

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  播放歌曲《明月幾時(shí)有》,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

  簡(jiǎn)介作者及相關(guān)資料

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:營(yíng)造氛圍,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣。)

  二、初讀,整體感知

  1、學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。

  2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。

  3、全班齊讀。

  4、要求學(xué)生借助工具書(shū),同桌合作,分類(lèi)積累文言詞匯并翻譯課文。局部

  疑難問(wèn)題全班共同解決。

  5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句,當(dāng)堂檢測(cè),學(xué)生可搶答。

  (設(shè)計(jì)意圖:采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義,容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)

  生對(duì)字詞的理解。)

  三、再讀,析“夜游”

  學(xué)生分組合作,分析交流以下問(wèn)題

  1、作者何以夜游?

  2、何以至承天寺?

  3、他為何不去找別的朋友?

  4、用原句回答寺亭賞月,見(jiàn)到何種景色?

  5、可見(jiàn)其怎樣的心情?

  教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)明確,其中穿插背景介紹。

  預(yù)設(shè):喜悅、郁悶、悲涼、寂寞

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí),再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。)

  四、細(xì)讀、品“月色”

  1、細(xì)讀寫(xiě)景的句子,根據(jù)自己的理解畫(huà)出一幅月夜圖。

  2、選一名語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)結(jié)合想象描繪一下景色,組織全班同學(xué)評(píng)論。

  3、比照文本,體會(huì)文中景色描寫(xiě)的.精練、生動(dòng),教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。

  4、再讀這個(gè)句子,把自己融入到這個(gè)月的境界中,體會(huì)作者的內(nèi)心世界。

  預(yù)設(shè):心胸開(kāi)闊、寧?kù)o、輕松、擺脫被貶的煩惱

  (設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生想象及語(yǔ)言表達(dá)的能力,讓他們?cè)陬I(lǐng)略月色之美和寫(xiě)景

  的妙處,體會(huì)作者內(nèi)心世界的同時(shí)突破重點(diǎn)。

  五、深讀,悟“閑”情

  1、過(guò)渡:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)幽雅、寂靜的承天寺,在美麗的月色下,蘇軾、

  張懷民或許正以一種寧?kù)o、喜悅的心境交談取樂(lè)……那么,他們可能會(huì)說(shuō)些什么

  呢? 學(xué)生自由回答

  2、討論:文中“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?”顯然與實(shí)際不相符,你如何理

  解這句話(huà)的含義?

  3、提問(wèn):“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解?請(qǐng)默讀課文,

  看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影?

  教師鼓勵(lì)學(xué)生所答,然后引導(dǎo)集體歸納。

  明確:閑情雅致之人 樂(lè)觀豁達(dá)之人

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義,進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情,從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。)

  六、拓展延伸

  你贊同蘇軾的人生態(tài)度,處世之道嗎?

  學(xué)生自由發(fā)言,暢談感受。

  ( 設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,加深對(duì)的理解,從而樹(shù)立正確的人生觀。)

  七、課堂總結(jié)及作業(yè)

  1、搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句。

  2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  月:空明澄澈

  記承天寺夜游

  蘇軾 閑人:清閑之人 悠閑之人

  閑情雅致之人

  樂(lè)觀豁達(dá)之人

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)目標(biāo) :掌握常用文言詞語(yǔ),理解課文大意。

  學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法。

  理解作品意境,體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情。

  重點(diǎn)難點(diǎn):掌握常用文言詞語(yǔ),理解課文大意。體會(huì)作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說(shuō)是非常不幸的,但他活得十分快樂(lè),今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》,看看東坡快樂(lè)人生的真諦。

  二、初讀課文,疏通文意

  1、學(xué)生自讀2分鐘,注意讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出感情。

  2、學(xué)生朗讀

  3、 自己先根據(jù)注解翻譯課文,了解大意。

  三、課文分析:

  尋“樂(lè)”:

  1、 思考:東坡為何深夜起行?

  (月色入戶(hù))想找好友與他一起分享月色帶來(lái)的快樂(lè)。

  2、思考:他為何獨(dú)尋張懷民?

 。o(wú)與為樂(lè)者)兩人都被貶但都不把貶放在心上,都愛(ài)“以山水怡情悅性”,志同道合。

 。ń榻B張懷民:1083年被貶黃州,初寓居承天寺,張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的.小官,但心胸坦然,決不掛懷貶謫之事,公務(wù)之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無(wú)悲戚之容,是位品格清高超逸的人。)

  3、思考:(1)他們兩人樂(lè)的是什么?

  欣賞美景。

 。2)什么景?

  “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也!

 。ㄓ妹饔、暗喻渲染了景色的幽美肅穆。

  4、思考:(1)看著這樣的美景,東坡發(fā)了什么感慨?

  設(shè)想:“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!

  竹柏、月只是美景的象征。哪里沒(méi)有美?只是缺少閑人罷了。

  這句話(huà)暗寫(xiě)當(dāng)時(shí)世俗醉心于功利的現(xiàn)實(shí),也反映了他宦途失意的苦悶和隨緣自適、寧?kù)o、心胸開(kāi)闊、心無(wú)雜念的心境。

  了解“烏臺(tái)詩(shī)案”:蘇軾以犯人身份貶黃州,無(wú)俸薪,故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)曰:“不令寸土閑,饑寒未知免!薄叭ツ?yáng)|坡拾瓦礫,自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂,日炙風(fēng)吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。

  布置作業(yè):

  1、翻譯

  2、練習(xí)冊(cè)

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【教材分析】

  本文是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品,全文僅84字,卻蘊(yùn)涵深厚。起筆交代夜游承天寺的緣由,中間寫(xiě)所見(jiàn)美景,收尾抒內(nèi)心感慨。作者將這“閑人”這種超脫的情感融入記敘、描寫(xiě)之中,看似無(wú)情,卻處處用情,使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。閱讀此文,眼前猶如展開(kāi)一幅筆墨淡雅的畫(huà)卷。雖無(wú)雄闊的氣勢(shì),卻給人以清新、恬適的感受。

  【學(xué)情分析】

  八年級(jí)的學(xué)生,有了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀能力,對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練,他們能很容易接受這篇短文,容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

  【教學(xué)設(shè)想】

  本文寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間,篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆,寫(xiě)景如繪,行文自然,宛如行云流水,一個(gè)“閑”字更是創(chuàng)造了一個(gè)豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界,揭示了極其深刻的人生真理,是散文小品中的極品。

  本設(shè)計(jì)旨在以朗讀為主線(xiàn),與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷,品讀領(lǐng)悟“景語(yǔ)”中的“情語(yǔ)”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言,在各抒己見(jiàn)中升華認(rèn)識(shí),在知識(shí)的積淀和積極的思維中,接受一種人格的影響。構(gòu)建平中見(jiàn)奇,奇中求實(shí)呈現(xiàn)和諧深厚具有跌宕之美的語(yǔ)文課堂。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.熟練朗讀課文,讀出文章韻味。

  2.掌握重點(diǎn)字詞,了解寫(xiě)作背景。

  3.欣賞月色美景,領(lǐng)悟作者閑情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  在朗讀中體味寫(xiě)景妙處領(lǐng)悟作者情懷,通過(guò)誦讀品味出文章的意境。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  “閑”字的深蘊(yùn)內(nèi)涵,體會(huì)作者豁達(dá)樂(lè)觀的心態(tài)。

  【教學(xué)方法】

  本課主要采用朗讀法、小組合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  走進(jìn)古典詩(shī)文的世界,我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔,曾驚擾了鳥(niǎo)兒的安眠,也曾打濕了鄉(xiāng)書(shū)的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過(guò)的古詩(shī)文,你想起了哪些有關(guān)月亮的名句?(學(xué)生發(fā)言)

  背景材料:公元1079年,蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來(lái)誹謗新法,其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄,這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后蘇軾被貶黃州,成為黃州團(tuán)練副使,不得簽書(shū)公事,近乎于流放。

  簡(jiǎn)介黃州對(duì)蘇軾的重要意義。

  一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的.情腸,他們或借月抒寫(xiě)相思愁緒,或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢?

  二、初讀課文,整體感知

  1、教師范讀課文。要求注意字音和節(jié)奏。

  2、學(xué)生自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。

  3、指名學(xué)生朗讀。要求其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)。

  4、生有感情齊讀課文。

  三、再讀課文,疏通文意

  1.借助課下注釋?zhuān)g課文,圈劃疑難字詞。

  重點(diǎn)詞語(yǔ):

 、傩廊黄鹦。(高興的樣子)

 、谀顭o(wú)與為樂(lè)者。(思考、想到)

 、鬯熘脸刑焖隆(于是、就)

 、艿匍e人如吾兩人者耳。(只)(罷了)

  重點(diǎn)句子:

 、倌顭o(wú)與為樂(lè)者。

 、谕ハ氯绶e水空明。水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

  ③但少閑人如吾兩人者耳。

  2.合作解決疑難問(wèn)題。

  思考問(wèn)題:

  1、作者為什么夜游承天寺?

  答案預(yù)設(shè):①外界景物的觸動(dòng)(月色);②作者當(dāng)時(shí)的境遇(被貶)。

  背景材料:公元1079年,蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來(lái)誹謗新法,其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄,這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后蘇軾被貶黃州,成為黃州團(tuán)練副使,不得簽書(shū)公事,近乎于流放。

  2、如何理解作者的感慨?

  分組討論,交流明確。

  3.譯句小檢測(cè)。

  四、質(zhì)疑探究

  1.學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,提問(wèn)題。

  2.師生歸納出主要問(wèn)題,各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流并選派一代表發(fā)言。

  3.在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥,完成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的探究。

  4.背誦課文。

  重點(diǎn)問(wèn)題預(yù)設(shè):

  1.“閑人”是什么意思?文中哪些地方透露出作者之“閑”?

  (適時(shí)簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。)

  2.請(qǐng)為“閑”字組詞,并說(shuō)明理由?凑l(shuí)組的詞最能體現(xiàn)“閑”之內(nèi)涵,最契合文意。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本體味探究,各抒己見(jiàn)。)

  3.欣賞寫(xiě)景句。

  學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這月色美景。

  聽(tīng)讀。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,其它同學(xué)邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。

  美讀。讀出形象、韻味。

  4.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,這空明的月色折射出“閑人”怎樣的人生態(tài)度?

  明確:豁達(dá)、坦蕩、樂(lè)觀……

  五、拓展

  簡(jiǎn)介黃州對(duì)蘇軾的重要意義。

  此刻,面對(duì)著空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡,你想說(shuō)些什么呢?(學(xué)生暢所欲言)

  六、結(jié)語(yǔ)

  蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想,為此屢遭貶謫,歷經(jīng)坎坷,但無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空!明月不老,經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽;明月不老,精神永遠(yuǎn)年輕!面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷,請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧,愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈,愿我們的人生更加豁達(dá)從容!

  七、作業(yè)設(shè)計(jì)

  讓學(xué)生寫(xiě)一段文字,將自己的思想感情與景物郵寄的結(jié)合起來(lái)。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  記承天寺夜游

  蘇軾

  邀友夜游對(duì)月抒懷

  庭中賞月

  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

  教學(xué)反思:

  本文較為短小,有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,教師在從事教學(xué)過(guò)程中能有較好的發(fā)揮空間,讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中潛移默化的感受文中作者的思想感情。同時(shí)為了學(xué)生更好地分析和理解作者的情感,課堂導(dǎo)入部分應(yīng)該詳細(xì)介紹黃州對(duì)蘇軾的重要意義,這樣學(xué)生在后面的縫隙中就不會(huì)感到突兀,上課時(shí)也更流暢。

  為了學(xué)生更好地分析和理解作者的情感,課堂導(dǎo)入部分應(yīng)該詳細(xì)介紹黃州對(duì)蘇軾的重要意義,這樣學(xué)生在后面的縫隙中就不會(huì)感到突兀,上課時(shí)也更流暢。

  學(xué)有所用,讓學(xué)生及時(shí)的練習(xí)以強(qiáng)化情景交融的理解,理論聯(lián)系實(shí)際。

  課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,加強(qiáng)朗讀和小組討論。

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