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《老人與海鷗》評(píng)課稿
各位老師：
下午好！剛才xx老師與學(xué)生共同合作完成了《老人與海鷗》這篇課文的教學(xué)，在這里談不上評(píng)課，只能說(shuō)是對(duì)陳老師執(zhí)教的這篇課文談一點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)、看法，說(shuō)出來(lái)與各位老師一起探討、商榷。
《老人與海鷗》是根據(jù)鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)的，描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說(shuō)話等事例表現(xiàn)了求對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震憾的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情。誰(shuí)說(shuō)雁過(guò)無(wú)跡，大愛(ài)無(wú)痕，這篇課文則正好向我們展示的是海鷗飛處無(wú)痕卻留聲，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛(ài)的人鳥(niǎo)情。
這是一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文，怎樣做到長(zhǎng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中xx老師對(duì)課文進(jìn)行了大膽的取舍，在酣暢淋漓的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到了較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、教材的處理，新穎而獨(dú)特
上課伊始，xx老師出示了兩組強(qiáng)烈對(duì)比的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩幅震撼心靈的畫(huà)面，引出話題：“海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到”，“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”，從而引導(dǎo)學(xué)生速讀課文。學(xué)生找到13段后，又順著他們的思路拋出中心話題：海鷗為什么會(huì)有這些舉動(dòng)？再次引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究第１—１２自然段，剖析老人對(duì)待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛(ài)海鷗的深情。
這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
二、詞語(yǔ)教學(xué)與文本的組合，獨(dú)樹(shù)一幟
在很多的公開(kāi)課上，執(zhí)教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語(yǔ)，可往往看到這樣的情況：詞語(yǔ)教學(xué)成為單獨(dú)一塊，與文本的解讀割裂開(kāi)來(lái)，給人的感覺(jué)就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但xx老師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)有別于常規(guī)的詞語(yǔ)教學(xué)，她在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對(duì)比強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象兩幅截然不同的畫(huà)面，這樣的巧妙組合使得詞語(yǔ)教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)了課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀。
三、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂
我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，通過(guò)朗讀去切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
四、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效
xx老師在教學(xué)２、３、４自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。她甄選教學(xué)內(nèi)容，在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內(nèi)容的教學(xué)中，用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)這四種描寫(xiě)方法串起了整堂課的話題。在外貌描寫(xiě)中抓關(guān)鍵詞“褪色”，在動(dòng)作描寫(xiě)中抓“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起嘴”等詞語(yǔ)，在語(yǔ)言描寫(xiě)中抓“抑揚(yáng)頓挫”，在神態(tài)描寫(xiě)中抓老人的眼神變化，通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，加之不斷地朗讀感悟，又不時(shí)地回讀13段，這樣的教學(xué)入情入理，也讓學(xué)生充分地理解了老人對(duì)待海鷗就如同對(duì)待自己的子女一樣，可見(jiàn)他對(duì)海鷗的感情是多么地深厚。
五、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文本的理解。在本堂課中，xx老師多次恰到好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：對(duì)海鷗老人的介紹；在悲傷的樂(lè)曲中，老人對(duì)海鷗愛(ài)的表現(xiàn)的補(bǔ)充說(shuō)明；以及讓學(xué)生想象“老人在企盼什么？想和海鷗說(shuō)些什么？”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。
小結(jié)：有效的話題應(yīng)該能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。有效的話題能撞擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，促使學(xué)生思考，有激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的作用。本堂課，陳老師先引出話題——“海鷗做了哪些讓我們意想不到的舉動(dòng)”，接著追問(wèn)——“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”，從而引出了本堂課的中心話題——“作者是怎樣把老人對(duì)海鷗那親人般的感情寫(xiě)具體的”，從“疑”入手，充分激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過(guò)程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力，從而收到了良好的教學(xué)效果。
最后和各位老師一起分享一句話：有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)=良好的教學(xué)效果。
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