《老人與海》教學(xué)反思【熱門】
身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的《老人與!方虒W(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《老人與!方虒W(xué)反思1
《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。
這是我第二次教學(xué),每次,都是心靈的洗煉,老人樸素卻有著博大的愛,深深震撼著我。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,為了更好展示教學(xué)重點(diǎn),解決教學(xué)難點(diǎn),做了很大調(diào)整,尤其注重以讀促寫,提高學(xué)生讀寫能力。由教學(xué)設(shè)計(jì)理念,到教學(xué)實(shí)施過程,我做了深刻反思:
1聽說讀寫貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施中
這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體理念,在這堂課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。導(dǎo)入,讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已掌握學(xué)習(xí)的方法,進(jìn)而落實(shí)本單元教學(xué)中難點(diǎn):體會(huì)通過重點(diǎn)詞句的理解,感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過配樂朗讀,感受單元主題:人與動(dòng)物,動(dòng)與動(dòng)物的美好情感;通過寫話練習(xí)來升華老人與海鷗之間的情感,讓學(xué)生體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處的美好,進(jìn)而深刻的了解到動(dòng)物有著豐富的情感世界,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí),寫具體的方法。說感想,讓學(xué)生的用自己語言概括能力得到提高;認(rèn)真聆聽,鍛煉學(xué)生注意力。學(xué)生在聆聽中,提高學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而鞏固已學(xué)的.學(xué)習(xí)技巧和方法。
2每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡,細(xì)細(xì)打磨
教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡,都是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接最好平臺(tái),體現(xiàn)單元重難點(diǎn)和精講課文課后練習(xí)的教學(xué)落實(shí)。知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架由導(dǎo)學(xué)——揣摩——感受——表達(dá),一環(huán)緊扣一環(huán),并以螺旋階梯狀教學(xué)技巧體現(xiàn):復(fù)習(xí)——提升——鞏固;如:(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,渲染情感;(2)自學(xué)感悟、入情入境;(3)配樂引讀、情感升華;(4)寫話訓(xùn)練、體驗(yàn)情感;(5)總結(jié)延伸、布置作業(yè);由這五個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu),很好落實(shí)廣州市各科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要求。
3教學(xué)預(yù)設(shè)與不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生成,反映教師的駕馭能力
這堂課,我深有體會(huì)。在六年(3)班進(jìn)行試講中,發(fā)現(xiàn)很多的地方跟預(yù)設(shè)有著很大距離,對(duì)于時(shí)間的把握很重要;回到自己班上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時(shí),我著重指導(dǎo)學(xué)生如何感受,怎樣感受?如何表達(dá)?作了一系列的輔導(dǎo),讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練。如:有關(guān)語句的批注,如何體會(huì),抓住“叫聲、動(dòng)作”等關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞語切入,也為下面教學(xué)難點(diǎn)寫話練習(xí)(教學(xué)目標(biāo)之一),做一個(gè)鋪墊:并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí),寫具體的方法。真正實(shí)現(xiàn)讀寫不分的教學(xué)理念。
4教學(xué)跟藝術(shù)創(chuàng)作過程,同樣有很多的遺憾
這次讓我真正體會(huì)到教學(xué)過程中,有生命的課堂是靈動(dòng)的,會(huì)因?qū)W生的靈動(dòng),形成的“態(tài)勢(shì)”而改變很多預(yù)設(shè)的東西,有時(shí)只有幾秒的時(shí)間,你必須作出反應(yīng),“痛心”地改變已定的方案。一個(gè)完美的課堂設(shè)計(jì),也考驗(yàn)教學(xué)老師,注重精講課文文本的課后練習(xí)教學(xué)沒有?真正落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)書面練習(xí)。每次跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)老人與海鷗,都是那么感動(dòng),都是心靈的洗禮,我們向這位平凡偉大、慈祥博愛的老父親敬禮!
《老人與!方虒W(xué)反思2
執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后,我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁,歡喜的是課已終、心已靜,憂的是學(xué)生,孩子畢竟是孩子,真的是世事難料,他們的心理到底還是揣摩不透!但俗話說的好:“金無足赤,人無完人”,課堂更是如此,有瑕疵的課堂才是完美的,因?yàn)殍Υ貌拍艹扇乱淮蔚母!所以,上完課后,我的收獲依然是滿滿的!
一、清晰的主線,指引方向
本節(jié)課,我設(shè)計(jì)的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像是親人一樣!眹@這一主線,我在處理第一部分“老人關(guān)愛海鷗”時(shí),分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語言、神情等幾部分進(jìn)行品味,處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人!”這句話上;在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí),又抓住了海鷗的動(dòng)作描寫讓學(xué)生進(jìn)行揣摩,落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有,我覺得根據(jù)主線來設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的,在其他文本上我將繼續(xù)踐行。
二、朗朗的書聲,以情動(dòng)人
在語文課堂上,朗朗的書聲是必不可少的,在本節(jié)課上,我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀,這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書方式,在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中,我的情把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生通過他們的朗讀打動(dòng)了我,就這樣,你用情,我用情,我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。
三、主題的滲透,自始至終
本單元的主題是《人與動(dòng)物和諧相處》,在本節(jié)課的教學(xué)中,我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時(shí),第二次是在學(xué)生體會(huì)完“老人關(guān)愛海鷗”時(shí),第三次是在體會(huì)完“海鷗送別老人”時(shí),最后一次是在穿插本單元后面的口語交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設(shè)計(jì)了過渡語,讓單元主題“潤(rùn)物細(xì)無聲”地滲透到課堂,牢記在學(xué)生的心里。
四、語言的訓(xùn)練,注重時(shí)機(jī)
本節(jié)課的語言訓(xùn)練點(diǎn)有三處,第一處是在處理第四自然段的時(shí)候,讓學(xué)生想象獨(dú)腳、公主、老沙等海鷗和老人的對(duì)話;第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí),讓學(xué)生根據(jù)116頁的.插圖進(jìn)行想象,面對(duì)老人的遺像,海鷗們都會(huì)說些什么呢?第三處是在課堂最后安排的“口語交際”里,讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,體會(huì)動(dòng)物的情感。三處語言的訓(xùn)練我設(shè)計(jì)得比較精心,但學(xué)生由于受限制,思路狹隘,展開得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧,比如說,在處理第二處語言訓(xùn)練的時(shí)候,我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作,從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語言,學(xué)生或許能打開思路。
總之,本節(jié)課我的收獲還是很多的,但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生所給我的教訓(xùn)吧!
在這節(jié)課上,學(xué)生回答問題的積極性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^的,寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手,其他同學(xué)卻無動(dòng)于衷,讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自己的情緒。但課后想了又想,其實(shí)真的全怪自己,怪自己課前過于自信,相信學(xué)生的能力!怪自己在課上缺少激勵(lì)的語言,沒能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來!而這一切終歸怪自己教學(xué)能力有限,所以,學(xué)無止境,我需要做的還有很多!很多!
《老人與!方虒W(xué)反思3
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它所付出的任何一份感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面,而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué),就此我對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線,一條是揣摩寫法之線,一個(gè)是老人愛海鷗的板塊,一個(gè)是海鷗愛老人的板塊。
在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開,圍繞情感教學(xué),展開的是對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。如:在研讀老人愛海鷗的段落時(shí),抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”,學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語后,我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語所表達(dá)情感的深入理解,從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
第一,我執(zhí)教的是第一課時(shí),即老人對(duì)海鷗的付出。備課時(shí),我在冥思苦想:老人怎樣對(duì)海鷗?海鷗又是怎樣對(duì)老人呢?這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢?我想到了老人“愛、照顧”海鷗,海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語,但還是總感覺這些詞語太平凡,不能表現(xiàn)出自己讀過文本的那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒有答案,只好來到了課堂,第一課時(shí),與生交流發(fā)現(xiàn),同學(xué)們?cè)跉w納課文主要內(nèi)容(老人怎樣對(duì)海鷗?海鷗怎樣對(duì)老人?)時(shí)所用詞語不同,但都有道理。
第二,為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”?如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對(duì)話描寫”等。這樣做正是是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)(揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的)的最好方法。只有這樣,學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學(xué)校初中部聽了一節(jié)七年級(jí)的語文課,感觸很深。一直以來,六年級(jí)同學(xué)升到七年級(jí)學(xué)習(xí)語文就會(huì)有剛開始的不適應(yīng),進(jìn)而影響同學(xué)們語文的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
總之,在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí),針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的'研究,對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料,做好有益的補(bǔ)白。當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),每一次上課都會(huì)有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手,努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,體驗(yàn)和交流,尤其是關(guān)注孩子的思維展示,但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
《老人與!方虒W(xué)反思4
課堂教學(xué),教師要設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來,全員參與學(xué)習(xí),積極思考,解答問題。注意引導(dǎo)學(xué)生靜心快速閱讀,閱讀的指向是有關(guān)桑迪亞哥的心理描寫。以快速閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)小作文寫作訓(xùn)練。小作文寫作訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生所熟知的人物的心理描寫,必須在教師的準(zhǔn)確而富有啟發(fā)性的指導(dǎo)下進(jìn)行,師生互動(dòng),當(dāng)堂交流與點(diǎn)評(píng)。
通過本課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,學(xué)生能從老人身上學(xué)到“面對(duì)困難時(shí)勇往直前,永不服輸”的高貴品質(zhì),在自己心中培植了一種遭遇挫折時(shí)永不服輸?shù)木瘛?/p>
這部小說中,人物內(nèi)心獨(dú)白很多,應(yīng)該說是這部小說的最大特色,從老人與鯊魚搏斗的過程中的內(nèi)心獨(dú)白,感受人物精神。
小說中內(nèi)心獨(dú)白的句子很多,抓哪些比較好?重點(diǎn)學(xué)習(xí)老人與第一條鯊魚搏斗時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白:“一個(gè)人不是生來就是被打敗的……”這是全文的精神核心。小說中描寫鯊魚兇猛和老人與鯊魚搏斗的部分,是要通過描寫鯊魚兇猛襯托老人強(qiáng)大意志和老人永不服輸?shù)木瘛?/p>
小說這類文學(xué)作品教學(xué)的首要目標(biāo),應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過研讀課文,重點(diǎn)分析人物形象,注意欣賞文中精彩的人物描寫,透過人物描寫,體會(huì)小說主人公性格特點(diǎn)。分析小說中的人物形象不能與文本隔離,切忌拋開文本架空分析。
在授課的過程中,不能過于注重學(xué)生的'情感價(jià)值觀的認(rèn)知,不能忽視學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)于課文中的人物形象應(yīng)該從課文本身入手去做較為系統(tǒng)的分析,不應(yīng)只是憑借著學(xué)生對(duì)于作者的理解,對(duì)于“硬漢精神”的認(rèn)識(shí)來籠統(tǒng)的分析人物,必須注意對(duì)書本中人物心理獨(dú)白的分析和解讀,在教學(xué)內(nèi)容的深度上應(yīng)該深挖小說中的豐富內(nèi)涵。
現(xiàn)在的學(xué)生無論是城里的,還是農(nóng)村的,基本上沒能吃過苦,挫折感極差。當(dāng)考試失利時(shí),他們會(huì)放棄;當(dāng)學(xué)習(xí)過于疲憊時(shí),他們會(huì)終止;當(dāng)人生的路上遇到不幸時(shí),他們會(huì)絕望。這節(jié)課最大的收獲是要能在學(xué)生的心中培植一種遭遇挫折時(shí)永不服輸?shù)男拍睢?/p>
《老人與海》教學(xué)反思5
這一節(jié)課,基本上按我原先的教學(xué)思路順利的完成。
但由于這篇小說節(jié)選的部分較長(zhǎng),需要學(xué)生課前很好的預(yù)習(xí)才能在一節(jié)課當(dāng)中完成教學(xué)。由于文本過長(zhǎng)的關(guān)系,所以在分析人物內(nèi)心獨(dú)白的時(shí)候耗時(shí)過多,致使后面的討論的環(huán)節(jié)被迫縮減,但幸好我的課后作業(yè)彌補(bǔ)了這一遺憾。
這篇課文學(xué)完,除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說,掌握知識(shí)技能外,我想對(duì)他們的`情感態(tài)度和價(jià)值觀有很好的教育作用,學(xué)習(xí)老人的那種永不屈服的頑強(qiáng)精神,這也是學(xué)生身上所欠缺的。
語文,我想,就是教育學(xué)生如何做人。而這一篇文章,應(yīng)該能給學(xué)生帶來心靈的震撼。但因?yàn)檎n時(shí)有限,上課過程顯得過于匆忙,討論也未能很好地進(jìn)行。
《老人與海》教學(xué)反思6
首先,本課教學(xué)準(zhǔn)備充分。林老師上這課之前,我們年級(jí)就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級(jí)老師共同研讀課文,有了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)之后,徐校長(zhǎng)還進(jìn)行了指導(dǎo),提出了寶貴的意見。比如,要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。
現(xiàn)在就來說這這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)
第一:蓄情,奠定情感氛圍。這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處,《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情,林老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入,那故事不也正是訴說著人和動(dòng)物的深情嗎?一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
第二:悟情,感受震撼場(chǎng)面
情感教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分,老人去世后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面,林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份
情感,和文本最大限度地互相融合。尤其第
四句當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候,海鷗向炸了鍋似的'朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫,翅膀撲的那樣近,以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體,好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
這里,林老師注意了品字,緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議,可以看出海鷗對(duì)老人依依不舍,悲痛欲絕,對(duì)老人的離去難舍難分?梢钥闯隽掷蠋焸湔n非常細(xì)心。林老師在整個(gè)教學(xué)過程中,都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。
第三:入情,體會(huì)和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界,可以說是以言表情的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。講完海鷗對(duì)老人的情感,林老師問學(xué)生為什么會(huì)這樣呢?然后回到課文的第一個(gè)畫面教學(xué)時(shí),讓學(xué)生有聲有色地齊讀,幫助學(xué)生展開想象,使他們真切的
感受到老人與海鷗的那份和諧快樂,感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,去體會(huì)作者的情感歷程,與作者產(chǎn)生情感共鳴,才能使他們真正受到熏陶感染,形成內(nèi)在的精神力量。
第四:抒情,贊美海鷗老人
本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生情感,多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后,當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別!但老人終究要離世,只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻,假如你就是那位老人,你想對(duì)情若兒女的海鷗說些什么?又或者你是一只悲傷的海鷗,你想對(duì)去了天堂的老人說些什么?請(qǐng)
寫一兩句話。這樣的處理做到了植根文本,超越文本。縱觀全文,這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn),練習(xí)以較快的速度閱讀課文,體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué),突破了教學(xué)難點(diǎn),揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
這一節(jié)課的缺點(diǎn):
一林老師急于求成,當(dāng)學(xué)生回答完問題,急于給予答案,沒讓學(xué)生有思考的余地。
二學(xué)生講有關(guān)故事時(shí),不應(yīng)該照讀資料,而是課前通過閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料,然后有感情的把它講出來。
《老人與!方虒W(xué)反思7
《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民,在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”,因其故事的完整性,震撼性,寓言性,人文性,使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng),那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子,都激發(fā)也激勵(lì)著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙,我想努力看到冰山下更為豐富的世界,我想努力把感染和激勵(lì)了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生,看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的頷首,也是老師最大的欣慰。
我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn):一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢,課堂自然天成;三是學(xué)生學(xué)有所得;四是教師有教學(xué)的成就感。
這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù),從動(dòng)畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容,從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格,從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象,最終探究小說的象征意義,拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的思考,節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對(duì)于學(xué)生的回答,由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足,我有時(shí)傾聽不仔細(xì),沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn),及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許,而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。
學(xué)生學(xué)有所得,是老師的最大收獲。通過這節(jié)課,學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格,同時(shí)也通過深刻的心理剖析,辨析了人物形象,在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞,桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的`硬漢,更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海,激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣,在人生長(zhǎng)河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán),為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學(xué)的成就感來說,莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容,在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染,在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的微笑、情不自禁地挺直身背,結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品,也激勵(lì)著在今后的人生長(zhǎng)河中,永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后,掩卷沉思,對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)都還有很多不足,需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。
《老人與!方虒W(xué)反思8
一節(jié)課結(jié)束后,留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是,備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn),遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它所付出的任何一份感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
我在處理這課時(shí),具體是從以下幾方面進(jìn)行思考的:
1、針對(duì)處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語文學(xué)科的個(gè)性,立足工具,弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性方面,如何體現(xiàn)24字模式,以學(xué)代教,結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí),針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究,對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
3、立足文本:課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動(dòng),文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體,語文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì),在教學(xué)過程中,也緊緊抓住文本,通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對(duì)于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本,并由文本延伸開去,《我的野生動(dòng)物朋友》這本書籍的推薦是對(duì)文本人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化,是閱讀教學(xué)人文教育功能的.進(jìn)一步落實(shí);第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動(dòng)物的故事,則是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。
4、立足生本:六年級(jí)的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是學(xué)生們?cè)诹?xí)作中感到困惑的地方,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實(shí)際教學(xué)中,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法,抓住重點(diǎn)詞,讀文想畫面,聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫法,落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。
5、立足根本:語文姓“語”名“文”,學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段,特點(diǎn)是“小”,除了具有工具性的性質(zhì),還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言,著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。所以,在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生先步入第二場(chǎng)景的學(xué)習(xí),通過讀、畫,質(zhì)疑,燃起他發(fā)自內(nèi)心深處的情,調(diào)起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動(dòng)人故事。從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
成功之處:
第一,留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己讀、思,小組共享收獲,合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟,接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào),這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第二,兩個(gè)場(chǎng)景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼著手,再來分析事由,感受情理之中,最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)。從設(shè)計(jì)的流程看我覺得還是很滿意的。學(xué)生品讀文章之后,對(duì)曾經(jīng)意想不到的事情,覺得那是情理之中,愛是相互的。懂得感恩是我們每個(gè)人應(yīng)具備的道德品質(zhì)。
失敗之處:
首先,教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致感情提升不到位,本想在解疑之后。帶著對(duì)老人的感激與敬佩,帶著海鷗對(duì)老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場(chǎng)景。可是時(shí)間不夠了。
其次,在感悟老人對(duì)海鷗的愛時(shí),在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設(shè)計(jì)的問題沒有全部完成。如:本準(zhǔn)備體會(huì),“白鷗飛處帶詩來”的理解,有時(shí)談到教學(xué)不要面面俱到,可是仍然覺得是一種遺憾。
一節(jié)課的成功與否,不能僅看效果,不能僅僅讓學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴就完事了,我深知,文中的很多細(xì)節(jié)還沒有向?qū)W生滲透。今后,我會(huì)深刻剖析,進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
《老人與!方虒W(xué)反思9
《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為之動(dòng)容。
初讀本文,我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上,我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始,我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì),幾乎所有的'教案設(shè)計(jì)都如出一轍,都是從第二部分教到一部分生的。即:先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么,然后用“為什么海鷗會(huì)做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢?”這個(gè)問題,去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的真情付出得到了海鷗的回報(bào),從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來設(shè)計(jì)自己的教學(xué),可仔細(xì)一想,我們現(xiàn)在大部分的學(xué)生對(duì)感恩的意識(shí)太薄弱了,就連平時(shí)自己父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護(hù),他們都覺得是應(yīng)該的,是父母應(yīng)做的事情,當(dāng)談到父母對(duì)你的愛,你感動(dòng)些什么這一方面的話題時(shí),孩子們都無話可說,無感而發(fā)。鑒于這樣的情況,我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分,先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么,從老人的做法中你體會(huì)到了什么,在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日,風(fēng)雨無阻,節(jié)衣縮食地照顧海鷗,都是出于對(duì)海鷗無私的愛,在他心里,海鷗就像他的兒女,和海鷗之間建立了親人般的感情,。正因?yàn)槔先说膬A情付出,才有了第二部分的海鷗對(duì)老人的回報(bào),這是海鷗對(duì)老人的真情回報(bào),一切都在情理之中。因而第二部分,教師也不需要過多地講解,學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對(duì)老人真情的回報(bào),因?yàn)樵诤zt的心里,老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深,最后得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中,我把重心放在第二部分上,主要通過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):,一是讓學(xué)生為老人送行時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展,“假如你就是一只小海鷗,你會(huì)對(duì)老人傾訴些什么?”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂朗讀,設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一起為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感,以此引起學(xué)生感情上的共鳴,突出本單元的主題。
教學(xué)結(jié)束后,我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,主要存在以下問題。成功之處:第一,充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。第二,合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟,夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào),這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。第三,創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。失敗之處:1、對(duì)文章的整體把握還不夠,課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點(diǎn)語句要多讀,要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,讀中悟情。2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。3、第二部分的教學(xué),朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了,但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中,失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個(gè)人的想法,希望各位同事們給我提出寶貴建議,我會(huì)深刻剖析,以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
《老人與!方虒W(xué)反思10
這節(jié)課是為延邊州領(lǐng)導(dǎo)來我校參觀訪問所做的一節(jié)公開課,《老人與!肥切掳骈L(zhǎng)春教材中的新篇,因其故事的完整性,震撼性,名著性,教育性,我對(duì)這次課的選課非常滿意而有激情,F(xiàn)反思如下:
一節(jié)課價(jià)值的課要達(dá)到以下幾點(diǎn):
一、圓滿完成任務(wù)
二、教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢]
三、學(xué)生學(xué)有所得
四、教師有成功快感
這篇文章我沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù),拓展延伸內(nèi)容,人生哲理的思考,對(duì)《老人與!访耐扑]非常得力有意,我對(duì)自己的這段話非常為滿意:當(dāng)評(píng)論家們預(yù)言海明威已文思枯竭,江郞才盡的時(shí)候,53歲的.海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作,僅僅5萬多字就震驚于世,長(zhǎng)久不衰,同學(xué)們,如果不學(xué)這篇文章,不看到老人與大魚殊死搏斗的場(chǎng)面,教師讓你們買《老人與!纺銈儾粫(huì)真正領(lǐng)略它的價(jià)值和意義所在,那么當(dāng)你今天以后,再走入書店的時(shí)候,我想你的心情會(huì)更加,腳步會(huì)更加堅(jiān)定,相信它會(huì)給你無窮的精神力量,成為你成長(zhǎng)過程中堅(jiān)強(qiáng)的路基。
教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊,自己對(duì)名著很是動(dòng)情和熟悉,挖掘較有深度,如老人為什么如此贊美大馬林魚?老人與海中海的作用?這兩個(gè)問題我自認(rèn)為設(shè)計(jì)非常科學(xué)合理成功,也為所有人提出一個(gè)問題,怎樣去讀名著,讀完后應(yīng)該領(lǐng)悟和思考什么?什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價(jià)值的是板塊清晰,層次分明,結(jié)構(gòu)合理,一導(dǎo)入用諾貝爾獎(jiǎng)涵義和獲獎(jiǎng)作品《老人與!穼(dǎo)入,然后介紹作者,作品概述,然后播放視頻老人智捕大魚的片段,再分析老人形象,得出精神探究寫法,和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
但略有不足之處是,分析占用時(shí)間過多些,設(shè)計(jì)內(nèi)容含量也過多,學(xué)生反應(yīng)慢不能很好配合分析學(xué)習(xí),這樣一來,沒有能完成所有預(yù)想的教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的兩道有價(jià)值的思考題,沒能如期指導(dǎo)學(xué)生在課上茅塞頓開,欣然領(lǐng)悟,大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延,這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅(jiān)決克服的大問題。
《老人與海》教學(xué)反思11
成功之處:
第一,充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”,個(gè)性是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。
第二,合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟,夠理解知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào),這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)潛力訓(xùn)練的過程。
第三,創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的'認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。個(gè)性拓展延伸閱讀,貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
失敗之處:
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉,膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求,所以課堂氣氛沉悶。
其次,教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致拓展延伸不到位。
最后,教師為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,就應(yīng)以學(xué)定教!
《老人與!方虒W(xué)反思12
圍繞著學(xué)!疤嵘虒W(xué)有效性”的目標(biāo),高明老師展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行中小銜接的一堂語文課《老人與海鷗》。
《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出:學(xué)習(xí)本組課文,要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí),寫具體的。在高老師的教學(xué)安排中,《老人與海鷗》起到對(duì)第七組課文進(jìn)行總結(jié)和提升的作用。所以在教學(xué)的導(dǎo)入部分,高老師簡(jiǎn)介了本課的學(xué)習(xí)目的,這是簡(jiǎn)潔而有效的。
在教學(xué)中,高老師從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)詞句含義的能力,進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容,感受老人對(duì)于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,有感情的朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生寫作。因?yàn)檎n文有“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線,高老師在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí),著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分,降低了學(xué)生理解的難度。對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀,從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看,是相當(dāng)有效的。
此外,高老師簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問,在認(rèn)識(shí)老人的基礎(chǔ)上,圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人?”一方面有充分的預(yù)設(shè);另一方面,又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的'生成,讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景,感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過學(xué)生的寫作,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。
最后,高老師比較注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)。無論是錯(cuò)別字的糾正,還是句子的朗讀,都做到扎扎實(shí)實(shí)不走過場(chǎng),通過“仿佛聽到了什么,仿佛看到了什么”,利用一個(gè)回憶的過程展開想象,產(chǎn)生畫面感,在語言文字上的訓(xùn)練還是非常扎實(shí)有效的。時(shí)間上的利用率也非常的高效,用有效性去貫穿整個(gè)課堂的教學(xué),讓學(xué)生在想象力、概括力上有比較大的提升。
《老人與!方虒W(xué)反思13
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中的第七單元“人與動(dòng)物”中的一篇文章,講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人與也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例,表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,一節(jié)課上下來,同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
在執(zhí)教這一課時(shí),我緊扣“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn),改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,引導(dǎo)學(xué)生感受情感,揣摩寫法,并以學(xué)生研讀為主體,培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。在研讀過程中,最大限度地開放課堂,還課堂給學(xué)生,在交流中,學(xué)生從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲,所以收到了意想不到的效果。
一、以讀代講,以讀悟情
語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué),如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神,也十分感人。在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開,圍繞情感教學(xué),展開的是對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。如:“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬!崩斫膺@句話時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感受親人離別的悲痛。學(xué)生說:“外婆去世的時(shí)候,親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行!蔽伊⒖套穯枺骸澳苷f說你當(dāng)時(shí)的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光,眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景。“我外婆對(duì)我最好了,她離開了我,再也不會(huì)和我玩了。所有人都哭了!彼穆曇暨煅柿。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個(gè)同學(xué)的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽敲辞楦械纳A將到達(dá)頂點(diǎn),體會(huì)親人離別的痛苦會(huì)更加深刻。我即時(shí)讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗(yàn)讀一讀這段話,讓學(xué)生用心靈誦讀,用心體驗(yàn)。
另外,在研讀老人愛海鷗的段落時(shí),我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”,學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語后,我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)“為什么”,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語所表達(dá)情感的深入理解,從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法,從而激起了學(xué)生朗讀的'興趣,真正達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。
二,感受情感,升華主題
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí),只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,去體會(huì)作者的情感歷程,與作者產(chǎn)生情感共鳴,才能使他們真正受到熏陶感染,形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分,我讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面,然后讓學(xué)生來描述畫面,并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品,而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落,通過教師范讀,學(xué)生有聲有色地齊讀,讓學(xué)生展開想象,練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話,使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂,感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。
情感教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分,老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感,和文本最大限度地互相融合,達(dá)到人文合一的境界。
三、注重讀寫結(jié)合,進(jìn)行超文本閱讀
寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中,我趁熱打鐵,順勢(shì)遷移,注重讀寫結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么,特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個(gè)(“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……),設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想,再寫下來。寫話的過程,是練筆的過程,也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。
當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感,被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇,會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī),即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。我把握了學(xué)生急于瀉情的需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī),培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后,當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn),完全迸發(fā)出來了!白@先嗽谔熘`能夠安息,您放心地去吧,還有許多的人會(huì)來喂海鷗,會(huì)照顧您的兒女們的!薄袄先,您雖然走了,但是您永遠(yuǎn)活在我們的心中,活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂!”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
這節(jié)課中,也暴露了我的一些教學(xué)中的不足,尤其是課堂上我的評(píng)價(jià)語言還不夠精準(zhǔn),有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言,有時(shí)候僅僅對(duì)學(xué)法上作了指導(dǎo),沒有圍繞目標(biāo)做有效的評(píng)價(jià)。并且在語文課堂上,教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià),這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢?作為語文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽。我在這節(jié)課中傾聽學(xué)生的發(fā)言作的還不夠,學(xué)生回答問題,表達(dá)自己的見解時(shí),教師唯有用心傾聽,才有發(fā)言權(quán),也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。
《老人與海》教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的方法!独先伺c海》這部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民,在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”,因其故事的完整性,震撼性,寓言性,人文性,使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng),那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子,都激發(fā)也激勵(lì)著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙,我想努力看到冰山下更為豐富的世界,我想努力把感染和激勵(lì)了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生,看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的頷首,也是老師最大的欣慰。
我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn):一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢,課堂自然天成;三是學(xué)生學(xué)有所得;四是教師有教學(xué)的成就感。
這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù),從動(dòng)畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容,從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格,從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象,最終探究小說的象征意義,拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的思考,節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對(duì)于學(xué)生的'回答,由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足,我有時(shí)傾聽不仔細(xì),沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn),及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許,而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。
學(xué)生學(xué)有所得,是老師的最大收獲。通過這節(jié)課,學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格,同時(shí)也通過深刻的心理剖析,辨析了人物形象,在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞,桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的硬漢,更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海,激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣,在人生長(zhǎng)河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán),為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學(xué)的成就感來說,莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容,在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染,在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的微笑、情不自禁地挺直身背,結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品,也激勵(lì)著在今后的人生長(zhǎng)河中,永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后,掩卷沉思,對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)都還有很多不足,需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。
《老人與!方虒W(xué)反思15
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼。文中的老人有情,海鷗有義,讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線,課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛,后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此,我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。在本課教學(xué)中,我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,從兩方面入手,讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句,并試著分析、領(lǐng)悟,體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人,海鷗也具有像人一樣的情感,所以,學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。
另外,結(jié)合他們的生活實(shí)際,深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),更利于學(xué)生認(rèn)知的提升,感情的升華。當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足的地方,比如:1、有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,理解的不夠深刻,沒有給一些中等偏下的.學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考。2、課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該以學(xué)定教。
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