李清照《武陵春》反思

　　教師范讀：奏響梵婀嶺上的詩(shī)詞名曲。

　　范讀，是指教師從字里行間感受了作者的情感，把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言傳達(dá)于學(xué)生的一種教學(xué)手段。教師動(dòng)情的范讀會(huì)使教師、學(xué)生、詞人在某一刻跨越時(shí)空，心靈交融。本堂課，教師充滿情感的范讀《武陵春》就感染了學(xué)生，使學(xué)生在閉目靜聽(tīng)時(shí)身臨其境，沉浸其中，哀其所哀，悲其所悲�？芍^心通其情，意會(huì)其理，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的濃厚興趣，也令其初步領(lǐng)悟了詩(shī)詞的內(nèi)涵和意韻。

　　1、范讀的意義──春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲：

　　范讀，能讓學(xué)生近距離的感受一種情感的渲染，名家示范朗讀雖好，但總會(huì)讓學(xué)生有一種遙遠(yuǎn)的高高在上的朦朧感，而能聆聽(tīng)自己教師的范讀，學(xué)生更易有所觸動(dòng)。本課范讀《武陵春》時(shí)，學(xué)生從教師范讀的神情、語(yǔ)調(diào)、情感中都能獲得對(duì)詞人愁情滿腹的了解。試想，如果教學(xué)時(shí)教師只是一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生要讀出感情，甚至批評(píng)第一位朗讀的女同學(xué)，而自己不付諸實(shí)踐，效果定然不如人意。反之，伴隨著教師的范讀，詩(shī)詞中那凄清的畫(huà)面、濃濃的愁情就會(huì)交融在學(xué)生枯涸的心田，激發(fā)起他們的情感波瀾，讓其在如聞其聲，如見(jiàn)其人之境界中品味“愁重舟輕”的千古哀嘆。

　　回想曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一些課，范讀成功的例子很多，胡埭中學(xué)的浦光老師在區(qū)評(píng)優(yōu)課時(shí)執(zhí)教《巷》一文，他的范讀大氣中不失儒雅，展示出柯靈筆下小巷那獨(dú)有的歷經(jīng)世事滄桑后依舊飄逸恬靜、古雅沖淡的美感。那個(gè)秋日寧?kù)o的午后，我和學(xué)生一起隨著浦老師的朗讀漫步在小巷淡雅的風(fēng)情畫(huà)卷中。那情那景，總有余音繞梁之感。而學(xué)生也在他情感的渲染下漸入佳境，文思泉涌，品味鑒賞也就水到渠成了。

　　2、范讀的要點(diǎn)──情至深處人自醉：

　　“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”范讀，教師一定要融情入文，方能讀出詞人延續(xù)千年的情愁?lèi)?ài)恨，“換我心，為你心，始知相憶深”。在朗讀《武陵春》前，教師留出一些時(shí)間來(lái)醞釀情感，回味、回神，以求融入李清照之哀愁心境。唯其如此，范讀時(shí)方能以自己的情感去揣透詞人的萬(wàn)古情愁，投入到詞人那亡國(guó)喪夫之痛的情感世界，與詞人同命運(yùn)，共悲凄。這種入情的朗讀，即使嗓音嘶啞，也能情真意切，也能感人肺腑。就如錫山高級(jí)中學(xué)的唐江澎老師所倡導(dǎo)的：“教師不必?fù)?dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，只要你是帶著感情，帶著自己對(duì)作品的感悟和理解，用心去讀，就是好的朗讀。”

　　相信大家都記得魯迅回憶在三味書(shū)屋的讀書(shū)：“先生自己也念書(shū)，‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……’我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。”壽竟吾老先生的讀書(shū)已至神風(fēng)靜默、物我兩忘之境。我雖模仿不來(lái)，卻早已心馳神往。

　　其實(shí)每首詩(shī)詞都是適合朗讀的，古詩(shī)詞本就有歌的淵源和韻腳，關(guān)鍵是教師應(yīng)找到與詩(shī)詞的情感融契點(diǎn)，方能達(dá)到好的效果。而教師不太準(zhǔn)確的示范和演繹，卻會(huì)極大的誤導(dǎo)學(xué)生的感受，所以教師的示范誦讀是需要精心準(zhǔn)備的，而絕非隨口而出。

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