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魯迅風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
【教學(xué)設(shè)想】
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸的魯迅的文章,由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格,而且文章中疑難的問(wèn)題較多,所以學(xué)起來(lái)有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深,所以要求學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知文本,以品味重要詞句來(lái)落實(shí)重點(diǎn),理解主題;通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。同時(shí)借助于多媒體教學(xué)手段,力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。
教學(xué)思路:導(dǎo)入-----簡(jiǎn)介作者及背景--------出示目標(biāo)------聽讀整體感知--------研讀課文(一)尋找誤解和沖突------研讀課文(二)封建教育思想,自我反省精神------合作探究-----品味語(yǔ)句含義,滲透思想感情------體驗(yàn)反思----拓展延伸(從文本到生活)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo):品味語(yǔ)句,理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
德育目標(biāo):學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神,體會(huì)魯迅“反封建斗士”的初步思想。
能力目標(biāo):感受語(yǔ)言文字的含義能力,批注法的規(guī)范提升。
【教學(xué)基本流程】
一、作者、作品簡(jiǎn)介
魯迅(1881~1936),文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月,首次用筆名魯迅發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,大膽揭露吃人的封建禮教,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后,參加《新青年》雜志工作,猛烈抨擊封建文化和封建道德,成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》,散文詩(shī)集《野草》,散文集《朝花夕拾》,雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等,表現(xiàn)出愛國(guó)主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說(shuō)《阿Q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年,創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國(guó)革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》,散文詩(shī)集。收入1924~1926年所作23篇散文詩(shī),書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)。有的篇目表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣,如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等;有的描繪了對(duì)自我深刻解剖之后的迷茫心境,如《影的告別》《死火》等;有的寫出了對(duì)未來(lái)的疑懼,深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué),如《希望》《死后》等。語(yǔ)言俏奇瑰麗,意象玄妙奇美。
二、文本閱讀
。ㄒ唬寫了什么?請(qǐng)同學(xué)們聽讀課文,看看本文寫“我”回憶了有關(guān)《風(fēng)箏》的什么故事?要求邊聽邊用一段話來(lái)概括課文的內(nèi)容。師范讀。
1.課文記敘了“我” ( )了弟弟的( ),后來(lái)我知道自己( ),準(zhǔn)備向弟弟道歉,而弟弟卻( ),我的心只得( )。
2.. 文章說(shuō)的是小時(shí)候小兄弟最喜歡放風(fēng)箏,“我”不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝,行為十分粗暴。待到長(zhǎng)大后明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過(guò)來(lái),自己當(dāng)年的行徑,簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn),魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò),然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。)
(二)怎么寫的?
(1)下面,請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題,快速默讀全文,邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)
1、這篇散文1-2自然段寫了什么?
2、 3-4自然段寫了什么?(1) 讀第三段;用不同符號(hào)劃出我和弟弟對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度
。2)讀第四段;用不同符號(hào)劃出發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏后我和弟弟的神態(tài)和動(dòng)作。
(3)我為什么那樣做,弟為何不反抗?
3、 5-11自然段寫了什么? 讀第五至十一段;用不同符號(hào)劃出我是如何省悟和補(bǔ)過(guò)的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
4、12自然段寫了什么?
小結(jié):1.鮮明的對(duì)比手法,使文章情節(jié)曲折,中心突出。
2.語(yǔ)言鮮活,用詞精當(dāng)
。ㄈ寫的目的(中心思想探究)
學(xué)生默讀全文,精讀課文,在圈點(diǎn)勾畫中找出本文難以理解的問(wèn)題,全班同學(xué)討論解決,教師作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
1.教師分發(fā)文字資料,指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫。
資料內(nèi)容如下:
對(duì)課文作圈點(diǎn)勾畫評(píng)注的學(xué)習(xí)可以分三個(gè)層次:一是疏通性的圈點(diǎn)勾畫,目標(biāo)是讀通課文;二是思考性的圈點(diǎn)評(píng)注,目的在于提出質(zhì)疑,引發(fā)思索;三是評(píng)論性的圈點(diǎn)評(píng)注,目的是讓學(xué)生在開啟思維的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。
根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并參照平時(shí)通用的讀書符號(hào)形成自己的圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)系統(tǒng),作為圈點(diǎn)勾畫的符號(hào),應(yīng)簡(jiǎn)潔醒目,意義明確,使用時(shí)不應(yīng)隨意變動(dòng),以便于對(duì)文章的重讀與復(fù)習(xí)。下面的符號(hào)系統(tǒng)是不少人在閱讀過(guò)程中逐漸形成的,僅供參考。
批注法(圈點(diǎn)勾畫) ——符號(hào)系統(tǒng)
1. 表示描寫得精彩或論述得好;
2.——表示作者的觀點(diǎn)、看法;
3. 表示文章的要點(diǎn)或中心思想;
4. 打算摘抄的內(nèi)容;
5. …… 表示要著重理解的字、詞、句;
6.?表示有疑問(wèn)或暫時(shí)不理解之處;
7.??表示有疑惑需作認(rèn)真思考之處;
8.!表示精辟、贊賞;
9.△△ 表示應(yīng)注意的地方;
10.★ ★ 表示應(yīng)熟記、背誦的地方;
12.[ ]表示要查考、注解的地方;
13.○○表示需疏通的生字和生詞。
…………
當(dāng)然,還可以根據(jù)實(shí)際的需要,臨時(shí)設(shè)置一些符號(hào)。
2.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文圈點(diǎn)勾畫,把閱讀中的感受、體會(huì)或疑問(wèn)標(biāo)記出來(lái)。
3.以小組為單位,各組匯集問(wèn)題。
教師將所有問(wèn)題歸類,按照由淺入深的層次歸類,或按局部到總體的方式歸類,或按照問(wèn)題所在的段落分組。
4.按照問(wèn)題所在的段落分組,可把問(wèn)題分為4組:1~2段的疑問(wèn)為一組,3~4段的疑問(wèn)為一組,5~11段的疑問(wèn)為一組,12段的疑問(wèn)為一組。
5.以小組為單位,合作討論,研究問(wèn)題,教師巡視指導(dǎo),然后抽兩組向全班匯報(bào),有不同意見,全體同學(xué)討論解決,教師加以評(píng)述。
第二課時(shí)
6.內(nèi)容研討
第一組問(wèn)題
1.作者看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),為什么在我是一種驚異和悲哀?
明確:根據(jù)上下文,就可以理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),是溫和的春二月,而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),楊柳發(fā)芽,山桃吐蕾,而北京,灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了。我見風(fēng)箏而悲哀,是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候精神的虐殺的一幕,而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。說(shuō)驚異和悲哀,從結(jié)構(gòu)上說(shuō),是為了引出下文。
2.四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了,為什么說(shuō)春天久經(jīng)逝去?為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了?
明確:這里所說(shuō)的春天,有特定的含義,是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在,在北京,看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息,所以覺得這春天就在這天空中蕩漾了。
第二組問(wèn)題
1.找出文章生動(dòng)描寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句,分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。
明確:
相關(guān)的句子有:(1)他沒有風(fēng)箏,就眼巴巴呆看著人家的風(fēng)箏在空中飄游而出神,有時(shí)至于小半日;
。2)他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而驚呼;他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因纏繞解開而高興得跳躍……
小兄弟多病,瘦得不堪,怪可憐的。放風(fēng)箏,去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng),本是大有好處的,可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許,只能呆看人家的風(fēng)箏,他驚呼跳躍,天真活潑的兒童天性躍然紙上,小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng),越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情,對(duì)自己深深的自責(zé)。
2.用自己的話描述風(fēng)箏事件,在對(duì)我的描寫中,流露了什么感情?
明確:描述略。
小兄弟喜歡風(fēng)箏,在我看來(lái)卻是笑柄,可鄙的;小兄弟偷做風(fēng)箏,隱隱寫出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏,小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏,可見他聰明伶俐,動(dòng)手能力強(qiáng)。而我卻猶如兇神惡煞,以破獲秘密為滿足,以摧毀小兄弟的心血為勝利,那傲然走出的步態(tài)神氣活現(xiàn),魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無(wú)情的精神虐殺者的角色,言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。
第三組問(wèn)題
1.我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓。作者為什么說(shuō)不幸?
明確:聯(lián)系懲罰一詞,就比較清楚了,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì),現(xiàn)在見到書上的道理,心情一下子沉重起來(lái),受到懲罰了,對(duì)舊我來(lái)說(shuō),良心遭受了譴責(zé),可謂不幸
2.文中所說(shuō)的對(duì)于精神的虐殺這一幕具體指前文的哪件事?
明確:指我不許小兄弟放風(fēng)箏,認(rèn)為是笑柄可鄙的;發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏,我把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
3.如何理解精神的虐殺?
明確:從游戲的意義上看,游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨,玩具是兒童的天使,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因?yàn)橛秀S诖笕藗兊男艞l,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價(jià),這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為精神的虐殺,是非常深刻的。
4.作者為什么總想補(bǔ)過(guò)?那心為什么只是很重很重地墮著?
明確:我過(guò)去認(rèn)為,放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝,作為兄長(zhǎng),嚴(yán)格管束弟弟,原是為弟弟有出息,F(xiàn)在反思起來(lái),當(dāng)年被落后的觀念所支配,自己的行徑實(shí)在是精神虐殺的行為,所以他設(shè)法補(bǔ)過(guò),并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己,也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通,作者感到很沉重。
1.待到小兄弟驚異地笑著說(shuō):有過(guò)這樣的事嗎,為什么我不覺得寬松反而覺得沉重?
明確:小時(shí)候,自己對(duì)弟弟那樣管束,簡(jiǎn)直是精神的虐殺,而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受,時(shí)過(guò)境遷,忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?lái),這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。
第四組問(wèn)題
末段的語(yǔ)句如何理解?
明確:我要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨,精神被虐殺而不自知,我沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說(shuō)無(wú)可把握的悲哀,想擺脫而不得。
躲到肅殺的嚴(yán)冬中去,就是不要望見春天,不要望見風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺到非常的寒威和冷氣,不僅指當(dāng)時(shí)的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò),這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
小結(jié):揭示了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@一科學(xué)道理。批判了封建教育制度對(duì)兒童自由、活潑的天性的扼殺。而強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情,還包含著我善于反省和自責(zé),嚴(yán)于自我解剖的精神。——主題
要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生各抒己見,教師引導(dǎo):本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事,但在我醒悟到這件事是對(duì)小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后,強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情,還包含著我善于反省和自責(zé),嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景,既是寫實(shí),又是寫虛,是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的象征?罩懈(dòng)的風(fēng)箏既是故鄉(xiāng)春日的象征,更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩(shī),作者將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體,將自我批判與社會(huì)批判成功地加以結(jié)合,體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。
。ㄋ模寫的精彩處
1.品讀生動(dòng)精彩的人物描寫
我找到描寫生動(dòng)的語(yǔ)句是___________,我欣賞它的理由是因?yàn)開_______
2. 要求學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩課文第三、四自然段的寫法,在對(duì)比沖突中表現(xiàn)親情(或友情)。依據(jù)提供的情景,選擇一個(gè)話題,寫一段話。
我是向來(lái)不愛 , 。和我相反的是 。
有一天,
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作,勇于發(fā)言,只要言之有序,言之有理即可。
三、課堂小結(jié)
四、教學(xué)反思
本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》,《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品,學(xué)生上初中后第一次接觸,學(xué)習(xí)難度較大,課文難點(diǎn)較多,且本文思想內(nèi)容可從多方面理解,這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反思。
一、教學(xué)思路清晰。一開始,讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂,引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度,由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”,重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀,突出“出神、驚呼、高興得跳躍”,讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段,以動(dòng)作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷,學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí),大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處,甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來(lái)。朗讀、表演,學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個(gè)人不能解決的問(wèn)題,通過(guò)小組合作,思維的碰撞,難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?那?dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢?””這個(gè)問(wèn)題時(shí),我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代,大大幫助了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考,降低了這個(gè)難題的難度,以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見,有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō),有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述,大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入,但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過(guò)多種形式的朗讀、體會(huì)再讓學(xué)生表演,一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的,但上課過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的闡述過(guò)多分析了人物性格以及講了文章選材的事情,使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個(gè)主題,設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題,采用合理的教學(xué)方法,讓學(xué)生讀透,打開思維,并展開充分的討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥,這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂。
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