《琵琶行》一課的教學雜談

　　明確自主研讀的具體目標：

　　研讀的一個最大特點就是自主地閱讀并獲取和運用，如果在研究性閱讀活動中教師能有效地引導學生確定具體的研讀目標，學生就是能學自方向，就能在課堂上有日的地自主閱讀、自主感悟、自主探究。如在學習獨立閱讀課文《琵琶行》時，在導入新課后，讓學生自由分組，然后引導學生自主確定研讀目標。學生經過討論，確定了以下幾個研讀目標：

　　1、琵琶女的遭遇反映了什么樣的社會現實。

　　2、口味詩中的意境。

　　3、研討琵琶女演奏樂曲的發(fā)展變化過程等。

　　在確定目標之后，要求學生圍繞以上幾個研讀目標展開小組合作探究。由于學有方向，學生便懷著濃厚的興趣投入了研讀了，用自己的心靈去擁抱語文，在對文本開放性的動態(tài)建構中盡情地展現他們生命的原生態(tài)。

　　〖關注教學細節(jié)

　　省教科院彭鋼認為，教學細節(jié)更多地是教學現場中師生互動的產物。透過教學細節(jié)，我們可以看到教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，可以看到教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。教學細節(jié)雖然是最小的教學行為單位，但卻有著多樣的表現形式和較為復雜的結構。細節(jié)雖小，不可小看。因此在課堂現場和學生發(fā)展的縱橫坐標上感悟、發(fā)現、反思、研討教學細節(jié)，才能有新的收獲。

　　例如：在《琵琶行》第二段的教學時，讓學生找出側面烘托的句子，有學生找到末尾的座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕，有學生找到第一段忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)，但連叫幾個學生都沒有提到本段末句東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。為什么呢?至少有以下多種原因：

　　1、笨;

　　2、有些同學笨;

　　3、題目難;

　　4、學生缺少正確的解題方法。

　　在上述原因中，還需要作進一步的有意義的歸因并尋求對策。3難在何處?如何分解?4屬于哪個知識點、能力點?這類題目有何特點?學生的問題在于概念缺失，還是步驟不清，還是閱讀區(qū)間不明?如何進行針對性訓練?放開思維，歸因越多，多中選要，對策也就越準。

　　再如：我們在理性上已經明確，高考不考的堅決不講，但語文或者其他人文類學科有它的特殊性，要激發(fā)學生的興趣啊，于是就忍不住多講，結果，擠壓了主干知識所占的時間。解決這一矛盾，就要求我們充分考慮學生的能力發(fā)展，采取不同的處理辦法。對學生沒有多少幫助的要大膽放棄，與其畫賈府那張復雜的人物關系表，還不如讀一讀劉姥姥進大觀園后主子丫鬟發(fā)笑的那一段。木屑花要做成三夾板，零碎的知識要整合后講，文體知識中的詞、賦結合具體作品講，有利于把握其特點，至于不同的詩體──歌行引，還是集中講比較好，分散了反而沖淡其他主題。詩歌鑒賞講究知人論世，時代背景不得不講，那就靈活一些，可以突出共性講，杜甫的被貶、白居易的被貶、蘇東坡的被貶，具體情景簡略甚至省去，反正都是文人的被貶，古人的被貶，被貶即失意，古人失意，現代人也失意;倒是各人被貶后的態(tài)度值得提一提，比較一下，或許對學生有啟發(fā)。還可以化古為今講，琵琶女是誰?曾經是超女，后來嫁給了商人，是鞏俐(據說離了婚)，現在是吧女(船是移動的酒吧)，將來說不定是張國榮、陳寶蓮，這樣，琵琶女的遭遇這一段實在用不著多講。

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