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《桃花源記》說課稿通用15篇
作為一名教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的說課稿才是好的呢?下面是小編收集整理的《桃花源記》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
《桃花源記》說課稿1
一、說教材
教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),首先我先來談?wù)勎覍?duì)于教材的理解!短一ㄔ从洝愤x自八年級(jí)下冊(cè)人教版第三單元第九課,文章借漁人行蹤,將現(xiàn)實(shí)和理想聯(lián)結(jié)在一起。作者通過對(duì)桃花源這一理想世界的描繪,展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。學(xué)生學(xué)習(xí)此文,能夠感受桃花源的人美和景美,感受作者所處時(shí)代的特點(diǎn)。
二、說學(xué)情
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生,八年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,有一定的抽象邏輯思維能力。加之,本文言文篇幅不長(zhǎng)而且語(yǔ)言較為流暢易懂,文本理解上難度不大。我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“事物的美”的歸納方式以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過背景看文章抽象的情感的方法。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)我對(duì)教材的理解以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句,以及作者和寫作背景的介紹,解決基本問題;
2、學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會(huì)概括桃花源的'自然美景和淳樸民風(fēng);
3、學(xué)生通過分析桃花源的描寫語(yǔ)句,理解作者想要表達(dá)的對(duì)和平美好安定生活的向往,和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定,我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。
2、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生通過分析桃花源的描寫語(yǔ)句,理解作者想要表達(dá)的對(duì)和平美好安定生活的向往,和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。
五、說教學(xué)方法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),解決重點(diǎn),突破難點(diǎn),我將采取如下教學(xué)方法:朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點(diǎn)勾畫法等方法,實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)高效。下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的伊始,是課程學(xué)習(xí)的第一步。良好導(dǎo)入往往充滿激情、引發(fā)互動(dòng)。我將通過提問學(xué)生問題來導(dǎo)入課題:提問學(xué)生——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒有前進(jìn)之路時(shí),突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景,頓時(shí)豁然開朗、柳暗花明,又是怎樣的心情?”通過提問,引出今天的課題《桃花源記》。
。ǘ┱w感知
通過問題導(dǎo)入,學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一定興趣,新授環(huán)節(jié)也水到渠成了。整體感知是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行的整體的、宏觀的解讀。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步:
1。首先,安排學(xué)生初讀文章,找出關(guān)鍵詞句,解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”;
2。安排學(xué)生再次閱讀全文,疏通文意,感知課文內(nèi)容——通過對(duì)桃花源這一理想世界的描繪,展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。通過世外桃源的刻畫,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的不滿。此程序的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)疏通文意,提高整理與概括信息能力。
。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀環(huán)節(jié)是教師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點(diǎn)問題的重要環(huán)節(jié)。我將設(shè)置如下重難點(diǎn)問題:
重點(diǎn)問題1:桃花源是曠世美景,更是世外桃源,從哪些方面可以看出來?學(xué)生自主研讀相關(guān)段落,教師啟發(fā)學(xué)生可以分為兩部分回答,學(xué)生隨后給出自己的見解——①自然風(fēng)光美:“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源;②人文社會(huì)之美:“黃發(fā)垂髫,怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家,皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中,令人充滿無限向往和沉醉。教師隨即補(bǔ)充——此外,還可酌情答“朦朧的意境”之美等。
重點(diǎn)問題2桃花源總是令很多人贊不絕口,不同人有什么態(tài)度和做法呢?為什么會(huì)有這樣的態(tài)度?
此問題具有一定難度,需要教師準(zhǔn)確定位給學(xué)生答題區(qū)間,學(xué)生找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納,教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述回答
①漁人——甚異,欲窮其林——好奇,驚奇以及想要一探究竟;
、谔亍踩穗S其往卻不復(fù)得路——向往,急切之情,無功而返;
③劉子驥——欣然規(guī)往,未果——期望。教師順勢(shì)補(bǔ)充——正是由于:當(dāng)時(shí)社會(huì),百姓居無定所,朝野動(dòng)蕩不安,人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)感到失望與無奈,充滿了對(duì)虛幻世界的向往與期盼。才會(huì)有幻想出來的“桃花源”。
難點(diǎn)問題。作者寫這篇文章,重點(diǎn)是要體現(xiàn)怎樣的意旨?此問題屬于文章主旨情感類的難點(diǎn)問題,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論并且相互補(bǔ)充。教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述學(xué)生回答——“桃花源”是不存在的,是虛構(gòu)出來的圖景。教師隨即補(bǔ)充——虛構(gòu)桃花源,主要是為了反襯社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗和不堪和寄托自己對(duì)于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會(huì)生活的向往。陶淵明心懷大志,想要“救濟(jì)蒼生”,但是,政治黑暗,相互傾軋,賦役繁重,一腔熱血無處施展、壯志難酬,加之其性格耿介、清正廉明,不愿攀附權(quán)貴,因此,自我與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾,這才想要一個(gè)脫離人間的世外桃源。最后,學(xué)生總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了作者——對(duì)和平美好安定生活的向往,和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。
。ㄋ模┩卣寡由
拓展延伸環(huán)節(jié):拓寬了學(xué)生的視野,由課內(nèi)到課外,由理論到實(shí)踐。此環(huán)節(jié),我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語(yǔ)。啟示學(xué)生——如果用成語(yǔ)概括文章,是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界,更是我們向往的精神家園或者美好愿望。
。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課程回顧、收束與總結(jié)過程,小結(jié)是收束和總結(jié)課文的過程,課下作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的過程。于此,我將采用通過板書總結(jié)本次課程:請(qǐng)同學(xué)捋順板書內(nèi)容。課下作業(yè)可以布置為:根據(jù)文章內(nèi)容,概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源,進(jìn)入桃花源,再到離開桃花源的行程。
七、說板書設(shè)計(jì)
《桃花源記》說課稿2
【說教材】
《桃花源記》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力,這篇課文正是對(duì)文言知識(shí)的積累與鞏固,為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。
本單元的主題是“學(xué)會(huì)讀書”,學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中,體會(huì)到文言注釋的重要性。
依據(jù)新課標(biāo)的要求和對(duì)文章內(nèi)容的分析,我制定了教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力:學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,最后熟讀成誦;能夠借助課下注釋和工具書疏通文意;整理把握文章內(nèi)容,理解桃花源人美、景美、社會(huì)生活美。
過程與方法:通過不同形式的朗讀,借助課文注釋,品味文章的意境美,培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:正確看待課文中所描繪的理想境界,體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生,寄托的社會(huì)理想。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確定本課的重難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是積累文言詞匯,感受“桃花源”的美,而本課的難點(diǎn)在于理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
【說學(xué)情】
九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并具有初步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的能力。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因此有必要讓學(xué)生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本文線索分明,語(yǔ)言樸素優(yōu)美,意蘊(yùn)深廣,是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中,我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標(biāo)。
【說教法】
為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念,我將適時(shí)采用點(diǎn)撥、提問、評(píng)價(jià)的教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,與同學(xué)與老師對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生通過品讀,分組討論來關(guān)注課文的主要內(nèi)容,理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會(huì)生活美,從而理解作者的寫作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀、形象,我將運(yùn)用多媒體增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。
【說學(xué)法】
陶行知先生的說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)!痹趯W(xué)法上,我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,注重學(xué)法指導(dǎo),以學(xué)生的自學(xué)、自悟?yàn)榛A(chǔ),積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用朗讀法讀懂課文,用圈點(diǎn)勾畫法來分析難點(diǎn),用討論法來學(xué)習(xí)文章重點(diǎn),從而領(lǐng)悟文章的主旨。
【說教學(xué)過程】
整個(gè)教學(xué)過程我將以朗讀為紐帶,以桃源美境為主線,以認(rèn)識(shí)、理解、評(píng)價(jià)作者的理想為核心,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。我會(huì)以“美”為突破口,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,開展教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
上課伊始,播放《天仙配》的音樂,讓學(xué)生欣賞。音樂可以渲染情境,吸引學(xué)生,激起學(xué)習(xí)的興趣,這樣更利于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、初讀課文,整體感知
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ),設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,疏通文意。其具體步驟是:
1、學(xué)生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式,更好的進(jìn)入情境,同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求,并指導(dǎo)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。
2、學(xué)生自由閱讀,結(jié)合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方,組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,積累文言知識(shí)。若仍不懂,則提交全班一同解決,充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本理念:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、了解文章線索,通過這幾遍的讀,學(xué)生能夠總結(jié)出文章的線索,即以漁人進(jìn)出桃花源為線索。
三、再讀課文,理解感悟
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美。
1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。
首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段,啟發(fā)學(xué)生思考:漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的景色?要求學(xué)生找出寫景的句子。
接著投影出桃源風(fēng)景的圖片,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:讓學(xué)生結(jié)合文本選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生:桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的'生活畫卷——社會(huì)美。
在本節(jié)課的教學(xué)中,只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美,才能真正理解本文的主旨!疤一ㄔ闯司懊,還能讓我們感受到什么美?”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”,又創(chuàng)造了“美”。
在學(xué)生講述之后,我將進(jìn)一步提問:衙門在哪里?這地方為何會(huì)有如此大的吸引力,讓桃源中人樂不思出,甚至忘了年代?我再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生的熱情,有感情地把課文朗讀一遍。
四、拓展延伸,體會(huì)情感
接下來,便進(jìn)入了拓展延伸的環(huán)節(jié)。我會(huì)提出問題:桃花源這樣的地方存在嗎?作者為何會(huì)創(chuàng)造這樣一個(gè)桃花源?
學(xué)生展開討論,自主發(fā)言,從而了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,體會(huì)作者對(duì)理想社會(huì)的追求。同時(shí),還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合起來,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、課堂小結(jié)
學(xué)生進(jìn)行總結(jié),教師做補(bǔ)充,充分體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
六、布置作業(yè)
新課改提倡開放性的作業(yè),因此針對(duì)本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個(gè)作業(yè)。
1、學(xué)完本文,以“我心中的桃花源”為題,寫一篇文章。
2、拓展閱讀陶淵明的其他作品,了解陶淵明。
3、背誦課文。
《桃花源記》說課稿3
一、說教材
1、《大綱》的要求:
九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。
2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于初一年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:
教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。
4、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。
能力目標(biāo):積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo):正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
二、教學(xué)設(shè)想
1、陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(zhǎng)絲,秋收靡王稅”般的社會(huì),和平恬靜,怡然自樂。它是一種理想,一種美的象征。因此,我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課,以“美”為突破口,開展教學(xué),突出重點(diǎn)。
2、為突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是現(xiàn)實(shí)的。
3、教學(xué)手段:利用多媒體(CAI)課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。
三、學(xué)法指導(dǎo)
教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受用無窮”。
1、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能!短一ㄔ从洝肥且黄牢,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語(yǔ)感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。
2、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見,想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。
四、教學(xué)過程
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),攝取知識(shí),培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下:
教師導(dǎo):誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移
學(xué)生學(xué):感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”
具體操作如下:
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事,創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界,抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
二、反復(fù)誦讀,整體感知
從認(rèn)識(shí)的心理過程來說,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,習(xí)得語(yǔ)感,積累感性材料。其具體步驟是:
、 學(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;
② 學(xué)生自由讀,讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí),教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字(如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來,供學(xué)生參考。
、 小組內(nèi)互評(píng),看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
“讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來,并與本組的同學(xué)交流,看誰寫得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
三、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行:
(一)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心,讓學(xué)生入情入境,展開豐富的想象;繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。
首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一、二段,啟發(fā)其他學(xué)生思考:漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著,我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:桃花源真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪。
句式:這里的……美,你看(聽)……。
教師注意對(duì)描述中詞句理解不正確的地方,予以指正,鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生:聽了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖,桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的`生活畫卷——社會(huì)美。
在本節(jié)課的教學(xué)中,只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美,才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會(huì)美,深化學(xué)生的美感,形成初步的理性認(rèn)識(shí)。具體的做法是:
先啟發(fā)學(xué)生思考:“桃花源除了景美,還能讓我們感受到什么美?”學(xué)生回答之后,在屏幕上投影幻燈片,讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境,去發(fā)現(xiàn)“美”,創(chuàng)造“美”,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。
在學(xué)生講述之后,進(jìn)一步追問:這里的統(tǒng)治者是誰?衙門在哪里?這地方為何會(huì)有如此大的吸引力,讓桃源中人樂不思蜀?
教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng):這里沒有戰(zhàn)亂,沒有階級(jí),沒有紛爭(zhēng),沒有憂傷,處處恬靜,人們過著怡然自樂的生活,是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,使學(xué)生加深對(duì)桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí),進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。
四、整合評(píng)讀——理解評(píng)價(jià)作者的理想
這是教學(xué)的難點(diǎn),主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破,同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué),提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵,通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí),即上升為理性的認(rèn)識(shí)。
具體的做法是:先要求學(xué)生默讀課文第四、五段,然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景,聯(lián)系歷史知識(shí)思考,并分組討論:這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在,作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?此時(shí)我根據(jù)學(xué)生反饋的信息,對(duì)學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象:陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)?
五、歸納總結(jié)
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成,因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個(gè)開放性的問題,可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。
在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí),我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇,把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是:
、 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽
、 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后,如果學(xué)生愿意,就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。
、 制作知識(shí)積累卡:可以摘抄文中優(yōu)美詞句,也可以把本節(jié)課的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)的方法寫出來。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,或者用繪出,或者用筆寫出,使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來,實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),以照顧不同層次的學(xué)生。
六、課后延伸
現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過:“教是為了不教。”從認(rèn)知心理來說,這是學(xué)習(xí)的必然,也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè),把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作:《桃花源詩(shī)》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。
《桃花源記》說課稿4
一、說教材
1.教材分析:
《桃花源記》是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版第三冊(cè)第五單元的一篇文言課文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對(duì)文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí),教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累一些文言詞語(yǔ),為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)。這一課在本冊(cè)中也是本單元的第一篇文章。教師應(yīng)引起足夠重視,盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代社會(huì)人民對(duì)美好生活的追求的了解,更增加他們對(duì)社會(huì)主義的熱愛,從而做到文道統(tǒng)一,這也是教材設(shè)計(jì)本課的意圖所在。
2.課文內(nèi)容:
陶淵明的《桃花源記)}是一篇臉炙人口的佳作,大家所熟悉的成語(yǔ)一一世外桃源,無人問津,皆出自于此,詩(shī)人所描繪的“春蠶收長(zhǎng)絲,秋收靡王稅”,沒有階級(jí),沒有剝削,沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,自食其力,自給自足,和平恬靜,怡然自樂的社會(huì)更是那個(gè)戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭的時(shí)代的人民所追求與幻想的。文章中的'理想桃源是虛構(gòu)的,但它卻具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。
3.教學(xué)目標(biāo):
初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:讀文言文要了解內(nèi)容,能順暢的朗讀,并背誦一些篇目。根據(jù)這些要求,再聯(lián)系當(dāng)今素質(zhì)教育在語(yǔ)文教改中的體現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)際。我制定了以下三個(gè)目標(biāo):
、倌茼槙车乩首x課文,背誦第1段。
、谑柰ㄔ~句,積累文言詞匯。
、鄹鶕(jù)書上對(duì)挑花美景的描寫,結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)的描寫方法,說(寫)一段話。
由于是八年級(jí)的學(xué)生,個(gè)體差異較大,古文的基礎(chǔ)又薄,從而對(duì)文言文的認(rèn)知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差,所以我確定①②為重點(diǎn)目標(biāo),第③為難點(diǎn)目標(biāo)。
二、學(xué)情分析:
初一學(xué)生知識(shí)面窄,沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,但是好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事物較易接受,從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級(jí)這個(gè)班比起其他班來,在這方面更是參差不齊,從而給教學(xué)帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面,對(duì)于這一點(diǎn),教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮主體的作用,從而取得預(yù)期目的。
三、教法與學(xué)法:
俗話說!敖虩o定法”,但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應(yīng)面對(duì)學(xué)生在課堂的具體情況,靈活掌握運(yùn)用,不能死搬公式,從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué),不利于素質(zhì)教育在課堂上的實(shí)施。根據(jù)本課的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解,制定了以下的教法和學(xué)法:
。ㄒ唬┙谭ā
1.點(diǎn)撥質(zhì)疑法:這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點(diǎn)撥,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論,從而避免過多過雜的講解。
2.講讀法:包括詞匯、解說,課文講解,朗讀訓(xùn)練,簡(jiǎn)述大意,背誦等。
3.電化教學(xué)法:根據(jù)教學(xué)需要,適時(shí)使用錄音機(jī)、投影儀,直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力c
。ǘ⿲W(xué)法:
1.朗讀法,古文重在多讀,讀順暢,讀出節(jié)奏,讀出語(yǔ)感,這樣更易加深對(duì)課文的理解,更易背誦。
2.討論法:通過討論,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。
3.讀寫結(jié)合法:課文結(jié)束前,讓學(xué)生根據(jù)書中對(duì)桃花的描繪,訓(xùn)練學(xué)生遷移能力,通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓(xùn)練學(xué)生多角度描寫事物。
四、教學(xué)程序:
在整個(gè)教學(xué)中,應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導(dǎo),貫穿素質(zhì)教育,結(jié)合我區(qū)語(yǔ)文讀寫結(jié)合訓(xùn)練,著重于“雙基”落實(shí),充分體現(xiàn)“四個(gè)意識(shí)”。
(一)導(dǎo)入課題
“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)始終抓住這一點(diǎn),通過不同的方法,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,為此,我是這樣設(shè)計(jì)開頭的。
1?請(qǐng)一位學(xué)生解釋一下,“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ),其他同學(xué)聽。
2?教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)后,順勢(shì)讓其說出出處,由此引入課題。
。ǘ┙忸}
這一步驟主要是幫助學(xué)生識(shí)別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然后了解作家生平,及本課的出處,為下面學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ),具體設(shè)計(jì)如下:
1、板書標(biāo)題:桃花源記,教師強(qiáng)調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別,引起學(xué)生重視。
2?學(xué)生看注解①,簡(jiǎn)單了解一下作家的基本情況,知道本文是《桃花源詩(shī)并序》中的序言,學(xué)生可作適當(dāng)勾劃,以便今后利于復(fù)習(xí)。
(三)朗讀課文
古文應(yīng)該突出多讀,教師應(yīng)把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感,逐步加深對(duì)課文的理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)。
1?聽錄音,學(xué)生的注意正音、節(jié)奏感,并初步了解課文大意。
2.學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽。要求:
、俟(jié)奏合理,讀出對(duì)社感。②語(yǔ)句流暢,發(fā)音正確。
。ㄋ模┦柰ㄕn文詞句,積累文言詞匯。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,做到自覺地學(xué)習(xí),這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
當(dāng)然,教師也不能盲目樂觀,應(yīng)盡可能估計(jì)到可能出現(xiàn)的困難,所以教師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時(shí),注意起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。為此設(shè)計(jì)如下:
1.學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞句。
2?勾劃難點(diǎn),互相討論,或向老師提問。(如有學(xué)生提問,下面的步驟可簡(jiǎn)化些。如無,則就顯得重要了。
3.教師提示(放投影片)。
4.學(xué)生按記敘文六要素,簡(jiǎn)述課文c
(五)學(xué)生朗讀并背誦第一段。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面起反饋矯正作用,另一方面是為過渡到下一個(gè)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
1。學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生背誦第一段。
。┞犝f訓(xùn)練
通過對(duì)第一段桃花美景的描寫,讓學(xué)生明確此段所使用的描寫方法,再結(jié)合以前所學(xué)過的描寫方法,學(xué)寫(說)一段話。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合。讓學(xué)生有遷移能力,從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為此,我設(shè)計(jì)如下:
1。選兩則材料,用投影儀顯示出來,教師分析其描寫方法。
2.學(xué)生根據(jù)上面的提示學(xué)寫(說)一段話。
七、板書設(shè)計(jì)。
《桃花源記》說課稿5
一、說教材
1、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)7~9年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。閱讀淺顯的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,并積累一些常用的文言詞。”
2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
3、作者思想理解
陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿,對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)——世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。
4、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
、贉(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法;
、谘凶x課文,整體把握文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
了解作者筆下的社會(huì)理想;理解作者寄托的思想感情。
5、教學(xué)目標(biāo)
、僬_、流利地朗讀課文,積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義現(xiàn)象。
、谑熳x課文,理清課文的線索。
、勐(lián)系時(shí)代背景,理解作者的思想傾向和社會(huì)理想
二、對(duì)教法及學(xué)法的處理
教學(xué)這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感,學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng),語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得興味甚濃,疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此,我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):疏通文意、研讀課文、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師和學(xué)生成為課堂的'主人,以互動(dòng)為方式,重視心靈與心靈的溝通和交流,講求思想與思想的碰撞和共鳴。注意利用”互動(dòng)與對(duì)話“來進(jìn)行有效教學(xué),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋(gè)組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí);一個(gè)交談?wù)撸瑤熒降群椭C,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己看法,暢所欲言。具體的教法如下:
1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,師生之間的平等對(duì)話。在本課中,它包含完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)所需的學(xué)習(xí)方法,對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。
2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話。
3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作,共同探討,以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。體現(xiàn)生生互動(dòng)與對(duì)話。
4、“時(shí)空在線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法,注重激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生投身其間。激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)。體現(xiàn)師生互動(dòng)與對(duì)話。
本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法,在本課中,學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下,通過自主探究、交流合作,勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦,有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)教學(xué)程序的安排
1、導(dǎo)入新課。
2、合作學(xué)文
、俪踝x課文,疏通文意,整體感知。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn):準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
、谠僮x課文,概括故事情節(jié)
3、研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。
三讀課文,“時(shí)空在線”,深化理解。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn):研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。
強(qiáng)調(diào)桃花源的美(自然美和社會(huì)美)——和平
4、四讀課文、品位研讀、主題探究。突破教學(xué)難點(diǎn):理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。
①大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎?(讓學(xué)生從文章中找線索來考證)
②、作者寫《桃花源記》的目的是什么?
5、拓展延伸
假如陶淵明來到大家面前,你最想對(duì)他說什么?
6、總結(jié)全文
小結(jié):作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀,遠(yuǎn)離官場(chǎng),隱居田園,一生安貧樂道,追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)理想。
《桃花源記》說課稿6
。ㄒ )、教材的地位、作用 。
《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿,希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。
教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò); 聯(lián)系實(shí)際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);積累文言詞語(yǔ)對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力 ;培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力;培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力。
教學(xué)難點(diǎn):正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
。ǘ⒄f教法 。
1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。
2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。
3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目,可運(yùn)用探究法,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。
(三)、說學(xué)法 。
在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。
朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
小組合作討論:可使學(xué)生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對(duì)文言文的生疏感、膽怯感。
。ㄋ模⒄f教學(xué)程序。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入并題解。
在中國(guó),素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題。
分析: 源 、 園
“源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的`盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。
2、朗讀整體感知課文。
學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語(yǔ)。
復(fù)述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫作背景 。
一學(xué)生讀,讀后點(diǎn)評(píng)。
4、賞析及探究問題 。
聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
——景色美
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
——生活美
便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。
——人情美
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。
如:這里的______真美啊,___________________________
桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美,這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國(guó)大山名川,風(fēng)景美,生活美,人情美的地方也不少,為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞,一千多年來,在中國(guó)詩(shī)人的心中,桃源仙境始終美好,讓人向往呢?
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
由學(xué)生自由朗讀第三段。
要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語(yǔ)氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)
漁人偶遇桃源,“……處處志之,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”和“……,欣然規(guī)往。末果,尋病終”,作者寫這些句子目的是什么?
。ㄍ瑢W(xué)可通過讀課文最后兩段來了解)
暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事?
5、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。
師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實(shí)中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢(mèng)似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實(shí)際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識(shí)拓展延伸 。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。
8、 說課板書:
景色美 戰(zhàn)亂
生活美 沒有 壓迫
人情美 剝削
《桃花源記》說課稿7
(一 )說教材的地位、作用 (幻燈片2)
《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿,希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。
教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò)(幻燈片3)
聯(lián)系實(shí)際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
積累文言詞語(yǔ)對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯
誦讀課文并背誦
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力(幻燈片4)
培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力
培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力
教學(xué)難點(diǎn):正確看待課文中所描繪的理想境界
教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究
(二)、說教法 (幻燈片5)
1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。
2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。
3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目,可運(yùn)用探究法,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。
(三)說學(xué)法(幻燈片6)
在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。
朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
小組合作討論:可使學(xué)生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對(duì)文言文的生疏感、膽怯感。
(四)、說教學(xué)程序 (幻燈片7)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入并題解(幻燈片8、9、10)
在中國(guó),素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題
析: 源 、 園
“源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的`句子有“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。
2、朗讀整體感知課文(幻燈片11、12、13)
學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語(yǔ)
復(fù)述故事并口頭疏通文意
3、走近作者、了解寫作背景(幻燈片14、15)
一學(xué)生讀,讀后點(diǎn)評(píng)
4、賞析及探究問題(幻燈片16、17、18、19、20、21、)
聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境
讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
——景色美
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
——生活美
便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。
——人情美
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。
如:這里的______真美啊,___________________________
桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美,這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國(guó)大山名川,風(fēng)景美,生活美,人情美的地方也不少,為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞,一千多年來,在中國(guó)詩(shī)人的心中,桃源仙境始終美好,讓人向往呢?
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
由學(xué)生自由朗讀第三段
要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語(yǔ)氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)
漁人偶遇桃源,“……處處志之,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”和“……,欣然規(guī)往。末果,尋病終”,作者寫這些句子目的是什么?
(同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解)
暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事?
5、教師總結(jié)并布置作業(yè)(幻燈片22)
師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實(shí)中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢(mèng)似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實(shí)際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文
6、知識(shí)拓展延伸(幻燈片23)
抽一生描繪一下自己心中理想的明天
7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美
8、下課
說課板書
景色美 戰(zhàn)亂
生活美 沒有 壓迫
人情美 剝削
注:時(shí)間安排:導(dǎo)入及題解(4分鐘),整體感知課文、復(fù)述故事、口頭翻譯等(12分鐘),賞析文章及探究問題等(22分鐘),知識(shí)拓展延伸、教師總結(jié)及作業(yè)(7分鐘)
《桃花源記》說課稿8
一、說教材
首先,我說說教材,《桃花源記》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成,文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng),寄托了作者的情懷,使人深思。作者是東晉著名詩(shī)人陶淵明,詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,以精煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
結(jié)合本單元和新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的要求, 貫徹知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、積累文中常見的文言詞語(yǔ),注意文中古今異義現(xiàn)象。
2、理解背誦全文,感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過以上對(duì)教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析,并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語(yǔ),翻譯全文,感受桃花源的美。
初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí),不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,還要有自己的情感體驗(yàn)和感悟,因此,我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想作為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法與學(xué)法
課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的真正對(duì)話。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自主、合作、探究的過程。
根據(jù)我對(duì)新課標(biāo)的理解,為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
。ń谭、學(xué)法這兩件法寶不光要說,還要真真正正的用到教學(xué)過程中去)
三、說教學(xué)過程
接下來我將這樣展開我的教學(xué)過程。
(一)(首先是)激情導(dǎo)入
在課堂的開始,我將展示以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》,讓學(xué)生讀一讀并說一說這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?學(xué)生回答:表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛;表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往。這時(shí),自然地導(dǎo)入新課。
那么今天,又為我們帶來了什么呢?請(qǐng)跟我一起走進(jìn)桃花源記。(板書課題及作者)。
這樣可以吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理,拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。
。ǘ┏踝x課文,感知文章內(nèi)容
關(guān)于整體感知文章,我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文,借助注解和工具書自主學(xué)習(xí),讀懂課文大意。在讀書過程中,把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學(xué)生自主閱讀開始。
1, 學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流,看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決,進(jìn)行初步消化,實(shí)在解決不了的,請(qǐng)小組代表板書在黑板上。
2, 小組交流完之后,引導(dǎo)學(xué)生全班交流,用搶答或叫號(hào)的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。
3,在搶答和提問的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后,學(xué)生實(shí)在解決不了的,老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。 在這個(gè)過程中,我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn):“請(qǐng)同學(xué)們勇敢的站起來,說說自己的見解!”“很好,第二組的同學(xué)解決了這個(gè)難題!”
在不斷的鼓勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中,學(xué)生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思,從而理解了文章內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主持課堂,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
。ㄈ┚x課文,把握文章脈絡(luò),品味語(yǔ)言,體會(huì)作者感情。
整體感知課文后,學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容,也就是把書讀薄了,我們還要把書讀厚,讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受,所以,精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題
你認(rèn)為桃花源怎么樣?是從哪里讀出來的?
默讀課文,邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語(yǔ)句,在旁邊寫出讀書體會(huì),做到不動(dòng)筆墨不讀書。默讀完之后請(qǐng)全班交流。
默讀完之后,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答:
我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美,是從“芳草鮮美,落英繽紛”中讀出來的。
我認(rèn)為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”中讀出來的。
我認(rèn)為桃花源的'人很好客,是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的。
這樣,每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學(xué)生邊讀書邊談感受,從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進(jìn)行賽讀,每?jī)尚〗M讀完,都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,學(xué)生感受到了文章的音美、形美、意美(板書:美),積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。
此時(shí),我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題:桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎?你是從哪里讀出來的?學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景,讓學(xué)生重新思考,并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí),也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。
整堂課的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對(duì)話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往。
這個(gè)過程,不是學(xué)生被動(dòng)聽講,而是學(xué)生自主合作、交流,體會(huì)文章中的感情,是教師、學(xué)生、文本真正對(duì)話的過程。
經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本,把書讀厚了,也就是讀進(jìn)去了,讀進(jìn)去還要讀出來,讀出自己的體驗(yàn)。
。ㄋ模┩卣寡由
學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升。
結(jié)束語(yǔ):桃花落盡,落英繽紛,若是找不到那山青水美,怡然自得,不要悲傷,不要著急,只要想著真誠(chéng)、善良與美好,世外桃源就會(huì)常駐你的心里。
六,說評(píng)價(jià)
激勵(lì)是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當(dāng)斯
這節(jié)課,我注重評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下,評(píng)論到“組”,而不是“個(gè)人”。在每一環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)。
。ㄐ纬烧_的知識(shí)體系,形成正確的人生觀和價(jià)值觀。)
在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)。(以鼓勵(lì)為主,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。)
課堂的結(jié)尾 ,用客觀公正的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷提升自己。
板書設(shè)計(jì):為了給學(xué)生更多的展示空間,這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容,目的幫助學(xué)生理清思路,把握本節(jié)課的重點(diǎn)
桃花源記
桃花源 美
最后用德國(guó)教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說課:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞!蔽乙矔(huì)繼續(xù)激勵(lì)、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語(yǔ)文的奧秘。
我的說課完畢,謝謝大家!
《桃花源記》說課稿9
一、說教材
。、《課標(biāo)》的要求:全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示!薄案鶕(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn),可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”
。、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用:
《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的'審美情趣有著重要的作用。
二、說教學(xué)設(shè)想
1、說教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。
能力目標(biāo):積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo):正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
2、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
由于初一年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:
教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。
3、教學(xué)手段:利用多媒體(CAI)課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。
4、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
三、說教法
1、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(zhǎng)絲,秋收靡王稅”般的社會(huì),和平恬靜,怡然自樂。它是一種理想,一種美的象征。因此,我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課,以“美”為突破口,開展教學(xué),突出重點(diǎn)。
2、討論探究法。根據(jù)新課標(biāo)理念,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想,同時(shí)有效地突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是現(xiàn)實(shí)的。
四、說學(xué)法
葉圣陶先生說過:“教是為了不教”,教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受用無窮”。
。薄⒄b讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能!短一ㄔ从洝肥且黄牢,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語(yǔ)感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。
。、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見,想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。
。、自主、合作、探究式。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題,如“桃源”是否存在?你如何評(píng)價(jià)世外桃源?這些問題都需要自主思考,討論探究來完成。
《桃花源記》說課稿10
一、說教材
教材內(nèi)容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往,寄托了一定的社會(huì)理想。
教材特色:語(yǔ)言淺顯易懂,簡(jiǎn)練生動(dòng),富有表現(xiàn)力。
教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位!
三維目標(biāo):
【知識(shí)與能力】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、理解文章的內(nèi)容。
3、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。
【過程與方法】
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。
2、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
重難點(diǎn):
【重點(diǎn)】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
【難點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。
2、評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。
三、說學(xué)情
八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備,借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
八年級(jí)學(xué)生的心理特征:思維的獨(dú)立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用。
四、說教法、學(xué)法
新課標(biāo)指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
教學(xué)方法:誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法,只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無窮!睂W(xué)法:誦讀法、圈點(diǎn)勾畫法、合作探究法等。我計(jì)劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。
五、說教學(xué)過程
我將從情境導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí),譯讀品味,體驗(yàn)欣賞,拓展延伸,總結(jié)全文,布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
。ㄒ唬┰O(shè)置情境導(dǎo)入
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!
【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,在這其中導(dǎo)入新課:同學(xué)們,有這樣一個(gè)地方,四季風(fēng)景如畫,當(dāng)春天桃花盛開時(shí),人們?cè)谔镩g自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著,這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》,今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。
【設(shè)計(jì)意圖】以音樂渲染情境,美麗的圖片能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對(duì)課文的感知和想象。
。ǘ╊A(yù)習(xí)檢查
新課標(biāo)指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)!蓖瑫r(shí)指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀!
1、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對(duì)陶淵明的了解情況,學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識(shí),顯然這些知識(shí)還不夠,教師出示課件上的知識(shí)并引領(lǐng)學(xué)生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感把握有偏差,就安排學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。
3、學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過程中,教師巡視班級(jí),對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,例如查字典等提出表?yè)P(yáng),以期成為其他學(xué)生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文,在學(xué)生讀的過程中教師適時(shí)指導(dǎo)字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之!
5、再次齊讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】
1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。
2、將字音的教學(xué)放在朗讀中,符合學(xué)生接受新知的規(guī)律。
3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
。ㄈ┳g讀品味
新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位!
1、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學(xué)生對(duì)照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況,并相應(yīng)答疑。
3、全班交流疑難點(diǎn)。
4、教師出示檢測(cè)題。
【設(shè)計(jì)意圖】
1、語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生,能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語(yǔ)把文意表達(dá)出來,已達(dá)到教師的教學(xué)目的。
2、通過檢測(cè)題既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識(shí)。
(四)體驗(yàn)欣賞
愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要!
1、教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線,讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對(duì)話,在這樣的情境中提出問題并解決問題。對(duì)于學(xué)生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。
2、問題有:
。1)、桃花源的自然環(huán)境與社會(huì)風(fēng)尚如何?
(2)、漁人離開桃花源,“便扶向路”,又“處處志之”,而后來“尋向所志”,卻“不復(fù)得路”。為什么??
。3)在桃花源中,作者寄托了怎樣的社會(huì)理想?我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?
3、教師補(bǔ)充寫作背景并組織學(xué)生討論。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題,這符合新課標(biāo)的閱讀要求。
(五)拓展延伸
因?yàn)樘諟Y明的《桃花源記》一文,我們今天的社會(huì)便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導(dǎo)游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫出你的`導(dǎo)游詞。
。┛偨Y(jié)全文
這節(jié)課,我們走進(jìn)了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設(shè)計(jì)意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
(七)布置作業(yè)
1、必做題:背誦全文
2、選做題:用自己的話敘述文中的故事,并說給父母聽。
3、拓展題:預(yù)習(xí)24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)意圖】
作業(yè)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則
六、說板書設(shè)計(jì)
七、說教學(xué)反思
1、對(duì)于這篇文言文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生通過對(duì)照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示,教師適時(shí)給予指導(dǎo)。充分遵循學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的“二主”作用。
2、創(chuàng)設(shè)情境,時(shí)空連線讓學(xué)生與文中人對(duì)話,學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。
我的說課完畢,感謝各位聆聽
《桃花源記》說課稿11
一、說教材
(一)課文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點(diǎn)篇目,學(xué)好它是極其重要的。
(二)教學(xué)內(nèi)容
《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。
這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握的大意,了解的主旨。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解的主旨,這里我要講的是第二課時(shí)。
(三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn):
。1)理清結(jié)構(gòu)。
。2)品味的美點(diǎn)。
。3)品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。
(四)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置
由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定:
教學(xué)重點(diǎn):感受“桃花源”的美,樂,奇。
教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
二、說教法
結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課時(shí)教法如下:
1、品讀法
2、提問法
3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合
三、說學(xué)法
教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的.故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:
1、 誦讀法
2、 想象法
3、合作探究法 特別是合作探究法,運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)基本流程如下:
(一)課堂導(dǎo)入
因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。
(二)回顧內(nèi)容,梳理結(jié)構(gòu):
首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計(jì)問題:課文以什么為線索?
這樣學(xué)生在找線索的同時(shí),就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過,在桃花源的所見所聞,以及離開桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來。
(三)賞讀課文、品說桃花源
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、問學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說:“美!”
你知道它美在何處嗎?接下來,我們就一起為這篇尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美!跋虂韱栍崱,“皆出酒食”,“各復(fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美,語(yǔ)言的流暢也是一種美,敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞的美,不要拘限于的語(yǔ)言,人物的行為。
2、 接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)?
明確:樂。繼續(xù)追問:樂在何處?
此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境:讓一個(gè)學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。
3、讀過此文,同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。
為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
(四)評(píng)說桃花源
這部分是課文的難點(diǎn),這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。
桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?
題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對(duì)比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美,并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
(五)歸納總結(jié)
這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無比欣慰的。
(六)布置作業(yè)
有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說是消極避世,你怎樣評(píng)價(jià)?
五、說板書設(shè)計(jì):
我認(rèn)為板書應(yīng)直觀,簡(jiǎn)潔明白,能體現(xiàn)了的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的:
《桃花源記》說課稿12
一、說教材
(一) 教材在本單元所處的位置
本文編在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第七單元。本單元是古詩(shī)文單元,《桃花源記》是教讀課文,居單元之首。敘述了理想社會(huì)的模式,表達(dá)了一種憧憬。語(yǔ)言凝練又雋永,是一篇文質(zhì)兼美的好文章。
(二)說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,這篇課文還是比較淺顯易懂,文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單,借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品味。所以我在處理教材時(shí),定位為“美文美教”,把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn):
1、熟讀課文,積累文言字詞。
2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。
3、品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。
4、認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):1、感受桃花源美境,品味優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)
二、說教法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求,將朗讀,背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時(shí),讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)的目的。具體采用如下方法:
1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學(xué)法。
三、說學(xué)法
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
四、說教學(xué)過程(第二課時(shí))
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
(1) 知識(shí)目標(biāo):通過對(duì)桃花源“美”與“樂”的分析,領(lǐng)會(huì)本文的主題
(2) 能力目標(biāo):通過對(duì)桃花源美景的描繪,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象思維的能力
(3) 情感目標(biāo):了解作者追求理想社會(huì)的'思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀
教學(xué)程序:
(一)復(fù)習(xí)提問:
1、全班學(xué)生朗讀課文2、指名學(xué)生口譯課文
3、從課文題目中,你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)?
(二)導(dǎo)入新課:
陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂,與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓我們來欣賞課文,一起走入桃源勝境。
(三)分析課文
1、品味“美”和 “樂”
漁人進(jìn)訪的桃花源是一個(gè)美景如畫,怡然自樂的“絕境”,其中的“景美”“人樂”,讓我們做如下分析:
(1)景美:
、僭谡n文中找出描繪桃花源美景的句子
提示:外圍的美……,源內(nèi)的美……
、谟懈星榈乩首x詩(shī)文中一二段
③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象,用自己的話來描繪一番桃源美景。
④請(qǐng)欣賞桃源美景,課件演示
(2)人樂:
桃花源外的桃林,清新、美好,桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光,恬靜、迷人,那么桃花源內(nèi)的人呢?學(xué)生討論總結(jié):樂
、?gòu)奈闹心膸拙潴w現(xiàn)出來;
、诜治觥皹贰钡脑;
[討論]:為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?
2、桃源人的淳樸、好客
[課件演示]:文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復(fù)述。
3、桃花源系作者虛構(gòu):[課件展示]
①?gòu)哪男┰~句可以看出桃花源是一個(gè)虛構(gòu)的世界。
②作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)這樣的世界。
(四)鞏固練習(xí):
1、《桃花源記》是作者心中的理想社會(huì)。課件展示:文中的桃花源是一個(gè)------------的地方。討論、確定:課件打出答案。
2、對(duì)這種理想,你有什么看法?
討論后各抒已見,允許有不同的看法。
(五)布置作業(yè):
寫作(任選一題)再造想象:
1、我來到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源
(六)板書設(shè)計(jì):桃花源記
桃花源內(nèi)
景美:
進(jìn) 桃花源外
人樂:黃發(fā)垂髫,并怡然自樂
處處志之
出————————蹤奇:
遂迷,未果
五、說教學(xué)反思
《桃花源記》第二課時(shí),我是本著踏踏實(shí)實(shí)上課,力求使學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí),既有知識(shí)上的收獲,又有能力上的訓(xùn)練提高。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上,我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知識(shí)和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會(huì)理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),在課前我布置學(xué)生研讀課文。我的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面。
首先,鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋,以口頭提問的形式考查。力求達(dá)到溫故而知新。
接著,在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因?yàn)轶w味是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面。
然后,深入研討課文,理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一理想社會(huì)?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,同時(shí)也訓(xùn)練了分析問題的能力。
最后設(shè)置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題。
反思這堂課,還存在一些不足。如遇到有爭(zhēng)議的問題,教師的評(píng)價(jià)要有意滯后,留給學(xué)生爭(zhēng)論的空間,使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中,我要錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)言,使之更凝練、更優(yōu)美、更機(jī)智、更豐富。
《桃花源記》說課稿13
第一、 分析教材。
1. 課文的地位及作用。
《桃花源記》是人教版語(yǔ)文初二上冊(cè)第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明,語(yǔ)言樸素優(yōu)美,意蘊(yùn)深廣,是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文,今天把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來上是希望讓學(xué)生能對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行再積累、再鞏固的同時(shí)學(xué)會(huì)一些復(fù)習(xí)文言文的方法,這對(duì)今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益。
2. 教學(xué)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出:知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念,結(jié)合文言文的體裁特征,本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
。1) 理清本文的線索,把握課文內(nèi)容。
。2) 理解重要實(shí)虛詞的含義,歸納文言現(xiàn)象
(3) 體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生,寄托的社會(huì)理想。
3. 教學(xué)重點(diǎn)。
本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
4. 教學(xué)難點(diǎn)。
本文的難點(diǎn)就是目標(biāo)的(3)
第二、 分析教法。
(1)這節(jié)課主要采用問題導(dǎo)引法、討論法、歸納法。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的文言文,學(xué)生對(duì)于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容,都已經(jīng)有一定的了解,因此放開手讓學(xué)生去識(shí)記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí),讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象并互相補(bǔ)充、完善。老師略起指導(dǎo)性作用。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對(duì)于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握,我采取問題導(dǎo)引法,使學(xué)生在問題中閱讀,閱讀中思考,努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節(jié)約時(shí)間,擴(kuò)大容量,是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
。2) 采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用,可以增加作品的魅力,產(chǎn)生好的視聽效果,吸引學(xué)生注意力;擴(kuò)大教學(xué)容量。
第三、教學(xué)過程。
我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主的、合作的、探究的`方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋(gè)組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí);一本百科知識(shí)全書,給學(xué)生提供必需的知識(shí)。本節(jié)課具體的教法有:
一、激發(fā)興趣法。文言文的復(fù)習(xí)課相對(duì)比較枯燥,所以想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容,以便幫助學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文。緊接著面向全體學(xué)生檢查課文背誦,以喚起學(xué)生的整體感知,同時(shí)采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,師生之間的平等對(duì)話。比如對(duì)文言現(xiàn)象的整理過程,學(xué)生討論歸納交流心得,老師就出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo),并對(duì)學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評(píng)價(jià)。師生共同營(yíng)造平等交流的氣氛。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺(tái)整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從合作交流中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生做一回小老師,去感受“溫故而知新,可以為師矣”的快樂和成就感。
三、問題引導(dǎo)法。是指設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn)。本文中對(duì)于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采用問題引導(dǎo)法。先展示桃源美景圖片,讓學(xué)生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn),再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結(jié)合起來讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意,從而理解作者寄托于此的社會(huì)理想。這樣引導(dǎo)可以避免學(xué)生生硬機(jī)械的背誦主旨,而是由淺入深,由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生看圖描述畫面內(nèi)容,而后在文中找出對(duì)應(yīng)的原話,其目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力。
四、為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明筆下的理想社會(huì)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí),也是為了讓學(xué)生開拓思維,培養(yǎng)其寫作能力,從而設(shè)置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個(gè)環(huán)節(jié),希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離,讓學(xué)生做一個(gè)有理想,有追求,積極上進(jìn)的人,進(jìn)而完成情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。
第四、 板書:(力爭(zhēng)新、實(shí)、精 )
桃花源記 :
線索:漁人進(jìn)出桃花源
情節(jié)發(fā)展:發(fā)現(xiàn)桃源—訪問桃源—再尋桃源
寄托的理想:對(duì)沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會(huì)的追求和向往。
《桃花源記》說課稿14
大家好,我是山東莘縣實(shí)驗(yàn)初中的一名語(yǔ)文老師,我叫趙妹芳,我執(zhí)教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認(rèn)真投入地陪伴我度過了45分鐘,也真誠(chéng)地期待著您的批評(píng)和指導(dǎo)。
“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,一直是我的追求。語(yǔ)文課堂力求趣味性。有了興趣,學(xué)生才可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,才能自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),甚至把艱苦的學(xué)習(xí)作為快樂的享受。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革,321教學(xué)模式的推廣,讓這種愿望變成了現(xiàn)實(shí)。
教學(xué)這篇名篇,我依然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念,采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,踏踏實(shí)實(shí)地上好這一節(jié)課,力求使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),既有知識(shí)上的收獲,又有能力訓(xùn)練上的提高。
為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,首先,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,借助注解和工具書自主學(xué)習(xí),讀懂課文大意。在讀書過程中,把讀不懂的問題匯總起來,準(zhǔn)備在展示課上合作交流。然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始。讓學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的目的,是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力,如果具有了良好的自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生將會(huì)終身收益。
學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后,先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流,看看能不能在小組內(nèi)自主解決,實(shí)在解決不了的,再板書在黑板上,以便在展示課上全班同學(xué)交流展示。在這個(gè)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,實(shí)現(xiàn)了“兵教兵,兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享。
根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,確定展示課的內(nèi)容,從而體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。
而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課,在展示課上,小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句,部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化,而小組代表分別進(jìn)行展示時(shí),是以搶答和點(diǎn)號(hào)的方式進(jìn)行的,在搶答和提問的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見解。在這個(gè)過程中,學(xué)生實(shí)在解決不了的,老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中,我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn):“請(qǐng)大家勇敢地站起來,表達(dá)自己的見解!薄澳吓诺耐瑢W(xué)真棒,非;钴S,希望北排的同學(xué)給自己爭(zhēng)取展示的機(jī)會(huì)。”“大部分同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來,很好。”“有自己獨(dú)特的體會(huì),有沒有更精煉的語(yǔ)言來表達(dá)呢?”“很棒,北排的同學(xué)都站起來了!”“咱先把機(jī)會(huì)讓給牛君文。”“牛君文是小組六號(hào),但他能積極參與到學(xué)習(xí)中來,他有時(shí)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣!痹诓粩嗟墓膭(lì)聲和贊揚(yáng)聲中,學(xué)生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭(zhēng)搶有序的'搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思,從而解釋疑難并溫故知新。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主持課堂,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
然后,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)桃花源的美麗和寧?kù)o,體會(huì)作者的思想情感:“你認(rèn)為桃花源怎么樣?你是從哪里讀出來的?請(qǐng)用原文回答!边@樣,每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學(xué)生邊讀書邊談感受,從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進(jìn)行賽讀,每?jī)尚〗M讀完,都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,學(xué)生感受到文章音美、形美、意美的同時(shí),積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。
此時(shí),我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題:桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎?你是從哪里讀出來的?學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景,讓學(xué)生重新思考,并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí),也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。
整堂課的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對(duì)話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往。
最后,學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升。
自此,完成了我們321教學(xué)模式中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),交流展示,反饋提升。
在教學(xué)過程中,同時(shí)又體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式:自主探究,合作交流。
在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,注重面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,與學(xué)生平等對(duì)話,落實(shí)了高效課堂的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)了一個(gè)最終的目的:那就是“落實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)”
這就是我們的3·2·1教學(xué)模式。
因本課采用的教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,所以,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累,對(duì)文章內(nèi)容疏通由表及里,由淺入深,逐步完成了本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,一直是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,與學(xué)生平等對(duì)話,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生有富有個(gè)性的火花閃現(xiàn),讓語(yǔ)文課堂靈性飛揚(yáng)。
當(dāng)然,根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中不同的文體要求,每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同,但不變的是我們對(duì)課堂改革孜孜不倦的追求,是對(duì)學(xué)生的熱愛,對(duì)教育的執(zhí)著。
謝謝大家!
《桃花源記》說課稿15
一、說教學(xué)分析
《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作,文章故事性很強(qiáng),虛構(gòu)了一幅“沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有階級(jí)、人人平等、自給自足、”的理想社會(huì)美圖,表達(dá)了一種美好的憧憬,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。其語(yǔ)言凝練又雋永,是一篇文質(zhì)兼美的好文章。《桃花源記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言散文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對(duì)文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí),教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累一些文言詞語(yǔ),為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),教師應(yīng)引起足夠重視,盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美景美情的感知。
二、說教材定位
1、說《課標(biāo)》的要求:《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力提出這樣的要求,“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中的形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。
2、說教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
3、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):熟讀、合作探究,理解課文的內(nèi)容。
能力目標(biāo):分步品析,培養(yǎng)想象能力、整體感知能力。
情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生感知文中的美景及美好的人情。
4、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于八年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)文言常識(shí)有了一些積累,借助于工具書和語(yǔ)境學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠(yuǎn),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及課時(shí)界限,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),將其確定為:
教學(xué)重點(diǎn):注重文言能力提升。依據(jù)線索人物,復(fù)述故事。
教學(xué)難點(diǎn):感受桃花源的美、樂、奇。
三、說教法策略
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求,將朗讀、背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時(shí),讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)的目的。具體采用如下方法:
1、朗讀法。
2、想象法。
3、自主合作探究法。
4、情境教學(xué)法。
四、說教學(xué)過程
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入,審美入文;
利用漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)導(dǎo)入,小角度切入課文,有利于檢查預(yù)習(xí),引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。圖片激發(fā)想象,詞語(yǔ)引起聯(lián)想,有利于審美入文,契合本課時(shí)重難點(diǎn)突破。
(二)朗讀入境,合作感知;
朗讀有利于鋪墊,合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性,高效解決詞句理解問題。
。ㄈ┳x議反饋,有效鞏固;
反饋是檢查,更是鞏固和強(qiáng)化,教師的引導(dǎo)和講解是必要的,有利于學(xué)生積累文言知識(shí)。兩個(gè)大問題的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義理念和分層教學(xué)原則。
。ㄋ模┛焖贋g覽,復(fù)述故事;
復(fù)述也是為了掌握和理解,實(shí)現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的.強(qiáng)化,這符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。我們之所以記住部分,是因?yàn)槲覀冇涀×苏w。
(五)朗讀入情,表演誦讀;
為了突破難點(diǎn),必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境,由境入情,反復(fù)螺旋升華,品足美感。與下一環(huán)節(jié)桃源消失,形成鮮明對(duì)比,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突。
。┰O(shè)疑結(jié)課,繪圖展示。
課堂延伸,有利于鞏固所學(xué),并為第二課時(shí)做足鋪墊。
五、說教學(xué)反思
文言文教學(xué)有著過分重視文言知識(shí)傳授的傾向,機(jī)械分析易使本來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句,這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見其“言”而不見其“文”。我簡(jiǎn)明地利用了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)介入文本,用充滿詩(shī)意的畫面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,首先讓學(xué)生由詞到景,由景入境,仿佛身臨桃花源,初步感受世外桃源的美好和愜意;接著弄懂文意,以復(fù)述為抓手,進(jìn)一步讓學(xué)生說內(nèi)容,再度感知其中之美,最后,通過開放性的“先放后收”策略讓每個(gè)學(xué)生都有所得,審美層次有所提升。第一課時(shí)的界限因此清楚,又為第二課時(shí)深入探究主旨意蘊(yùn)做好了充分的鋪墊,整個(gè)解讀過程,充分借助注釋和語(yǔ)境來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上,由小組到全班,共同討論解決;并通過多種品析形式充分感知美景美情,力求課堂有內(nèi)在的邏輯。
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