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《桃花源記》說課稿

時間:2024-05-26 09:14:54 桃花源記 我要投稿

《桃花源記》說課稿

  在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,時常會需要準(zhǔn)備好說課稿,說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編為大家整理的《桃花源記》說課稿,歡迎大家分享。

《桃花源記》說課稿

《桃花源記》說課稿1

  【說教材】

  《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實的不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力,這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固,為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。

  本單元的主題是“學(xué)會讀書”,學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中,體會到文言注釋的重要性。

  依據(jù)新課標(biāo)的要求和對文章內(nèi)容的分析,我制定了教學(xué)目標(biāo)。

  知識與能力:學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,最后熟讀成誦;能夠借助課下注釋和工具書疏通文意;整理把握文章內(nèi)容,理解桃花源人美、景美、社會生活美。

  過程與方法:通過不同形式的朗讀,借助課文注釋,品味文章的意境美,培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新能力。

  情感態(tài)度與價值觀:正確看待課文中所描繪的理想境界,體會世外桃源虛實相生,寄托的社會理想。

  根據(jù)新課標(biāo)的要求,在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確定本課的重難點。

  本課的重點是積累文言詞匯,感受“桃花源”的美,而本課的難點在于理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

  【說學(xué)情】

  九年級的學(xué)生對文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并具有初步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因此有必要讓學(xué)生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本文線索分明,語言樸素優(yōu)美,意蘊(yùn)深廣,是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中,我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標(biāo)。

  【說教法】

  為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念,我將適時采用點撥、提問、評價的教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂中來,讓學(xué)生學(xué)會與文本對話,與同學(xué)與老師對話,指導(dǎo)學(xué)生通過品讀,分組討論來關(guān)注課文的主要內(nèi)容,理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會生活美,從而理解作者的寫作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀、形象,我將運用多媒體增強(qiáng)課堂的'教學(xué)效果。

  【說學(xué)法】

  陶行知先生的說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)!痹趯W(xué)法上,我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,注重學(xué)法指導(dǎo),以學(xué)生的自學(xué)、自悟為基礎(chǔ),積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用朗讀法讀懂課文,用圈點勾畫法來分析難點,用討論法來學(xué)習(xí)文章重點,從而領(lǐng)悟文章的主旨。

  【說教學(xué)過程】

  整個教學(xué)過程我將以朗讀為紐帶,以桃源美境為主線,以認(rèn)識、理解、評價作者的理想為核心,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。我會以“美”為突破口,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,開展教學(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  上課伊始,播放《天仙配》的音樂,讓學(xué)生欣賞。音樂可以渲染情境,吸引學(xué)生,激起學(xué)習(xí)的興趣,這樣更利于整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

  二、初讀課文,整體感知

  這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ),設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,疏通文意。其具體步驟是:

  1、學(xué)生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式,更好的進(jìn)入情境,同時對學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求,并指導(dǎo)語調(diào)、節(jié)奏等。

  2、學(xué)生自由閱讀,結(jié)合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準(zhǔn)確把握的地方,組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,積累文言知識。若仍不懂,則提交全班一同解決,充分體現(xiàn)語文課程的基本理念:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  3、了解文章線索,通過這幾遍的讀,學(xué)生能夠總結(jié)出文章的線索,即以漁人進(jìn)出桃花源為線索。

  三、再讀課文,理解感悟

  這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美。

  1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。

  首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段,啟發(fā)學(xué)生思考:漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的景色?要求學(xué)生找出寫景的句子。

  接著投影出桃源風(fēng)景的圖片,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:讓學(xué)生結(jié)合文本選一個自己喜歡的景點進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生:桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,只有讓學(xué)生理解桃源的社會美,才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美,還能讓我們感受到什么美?”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”,又創(chuàng)造了“美”。

  在學(xué)生講述之后,我將進(jìn)一步提問:衙門在哪里?這地方為何會有如此大的吸引力,讓桃源中人樂不思出,甚至忘了年代?我再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點評,激發(fā)學(xué)生的熱情,有感情地把課文朗讀一遍。

  四、拓展延伸,體會情感

  接下來,便進(jìn)入了拓展延伸的環(huán)節(jié)。我會提出問題:桃花源這樣的地方存在嗎?作者為何會創(chuàng)造這樣一個桃花源?

  學(xué)生展開討論,自主發(fā)言,從而了解當(dāng)時的社會背景,體會作者對理想社會的追求。同時,還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語表達(dá)能力結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  五、課堂小結(jié)

  學(xué)生進(jìn)行總結(jié),教師做補(bǔ)充,充分體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

  六、布置作業(yè)

  新課改提倡開放性的作業(yè),因此針對本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個作業(yè)。

  1、學(xué)完本文,以“我心中的桃花源”為題,寫一篇文章。

  2、拓展閱讀陶淵明的其他作品,了解陶淵明。

  3、背誦課文。

《桃花源記》說課稿2

  大家好!我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)手段、說教學(xué)環(huán)節(jié)、說重難點、說效果六個方面來對本課進(jìn)行說明。

  一、說教材

  《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文,是東晉詩人陶淵明的代表作之一。

  全文借武陵漁人行蹤這一線索,把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來,通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

  另外,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

  學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。

  能力目標(biāo):分步品味,培養(yǎng)想象能力,創(chuàng)新能力。

  德育目標(biāo):正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

  二、說學(xué)生

  該課文選自七年級下冊,其針對的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生,其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系,對于美的鑒賞能力也會有所欠缺,而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué),在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。

  三、說教學(xué)手段

  因為所面對的是低年級的中學(xué)生,所以本堂課采取的教學(xué)手段有:

  1、誦讀法,通過熟練的誦讀,達(dá)到背誦的效果。

  2、想象法,所謂“想象是最好的老師”,單是文字上的誦讀,并不能深刻的體會到桃花源的美景,所以采取想象法,通過想象,讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。

  3、合作探究法:“三人行,必有我?guī)熝伞保扇⌒〗M合作的.方式,進(jìn)行討論,進(jìn)行探究,從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。

  四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

  對本篇課文的講解,我將會用兩課時的時間完成,其中第一課時,主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯;第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的桃花源。

  第一步:課前導(dǎo)入,截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論,引出《桃花源記》這篇課文。

  第二步:提出相關(guān)問題,讓同學(xué)們先做筆記,然后帶著問題走進(jìn)課文(便于其對課文的理解)。

  第三步:集體誦讀,先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會其中飽滿的感情,然后再集體朗讀。

  第四步:帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明,標(biāo)出重點字詞,劃分段落,然后進(jìn)行翻譯。

  第二課時

  第一步:找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。

  第二步:結(jié)組討論,并選出代表,說出自己對《桃花源記》的看法。

  第三步:回答上一節(jié)課留下的問題。

  第四步:課外延展,陶淵明的其他詩篇,如《飲酒》、《歸園田居》等,使同學(xué)們更多的了解陶淵明,了解陶淵明的思想。

  五、說重難點

  重點:感受桃花源的美、樂、奇,理解穩(wěn)重作者所表達(dá)的美好理想。

  難點:理解評價作者心目中的理想社會。

  對于這二者的處理方法,依照上面課堂教學(xué)的方式,結(jié)組討論,并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

  六、說效果

  通過兩課時的講解與學(xué)習(xí),大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯,較多的同學(xué)可以感受桃花源的美,并內(nèi)省自己,想象、描繪出自己心目中的桃花源,但因為個人水平的差異,肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度,而對這一點,可以采取寫作文或讀后感的方式,然后,再針對其中有問題的同學(xué)進(jìn)行一對一談話,從而使每個學(xué)生都能很好地學(xué)會知識,理解作者,明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。

《桃花源記》說課稿3

  一、說教材

  首先,我說說教材,《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成,文字簡潔而意味深長,寄托了作者的情懷,使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明,詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,以精煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  結(jié)合本單元和新課標(biāo)對文學(xué)作品的要求, 貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、積累文中常見的文言詞語,注意文中古今異義現(xiàn)象。

  2、理解背誦全文,感受桃花源的美。

  3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點、難點

  通過以上對教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析,并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征,我將本課的教學(xué)重點確定為積累文言詞語,翻譯全文,感受桃花源的美。

  初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時,不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,還要有自己的情感體驗和感悟,因此,我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節(jié)課的教學(xué)難點。

  二、說教法與學(xué)法

  課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的真正對話。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自主、合作、探究的過程。

  根據(jù)我對新課標(biāo)的理解,為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

 。ń谭、學(xué)法這兩件法寶不光要說,還要真真正正的用到教學(xué)過程中去)

  三、說教學(xué)過程

  接下來我將這樣展開我的教學(xué)過程。

 。ㄒ唬ㄊ紫仁牵┘で閷(dǎo)入

  在課堂的開始,我將展示以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》,讓學(xué)生讀一讀并說一說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣?學(xué)生回答:表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活的喜愛;表達(dá)了對自由、安寧生活的向往。這時,自然地導(dǎo)入新課。

  那么今天,又為我們帶來了什么呢?請跟我一起走進(jìn)桃花源記。(板書課題及作者)。

  這樣可以吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理,拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

  (二)初讀課文,感知文章內(nèi)容

  關(guān)于整體感知文章,我是這樣設(shè)計的:請同學(xué)們以自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文,借助注解和工具書自主學(xué)習(xí),讀懂課文大意。在讀書過程中,把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學(xué)生自主閱讀開始。

  1, 學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流,看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決,進(jìn)行初步消化,實在解決不了的,請小組代表板書在黑板上。

  2, 小組交流完之后,引導(dǎo)學(xué)生全班交流,用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。

  3,在搶答和提問的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后,學(xué)生實在解決不了的,老師再適當(dāng)點撥。 在這個過程中,我一直在鼓勵學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點:“請同學(xué)們勇敢的站起來,說說自己的見解!”“很好,第二組的同學(xué)解決了這個難題!”

  在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中,學(xué)生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動中有靜,動靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。

  就這樣,在生生互動、師生互動中學(xué)生弄懂了重點詞句的意思,從而理解了文章內(nèi)容。在這個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主持課堂,學(xué)習(xí)的主動權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,老師在學(xué)生遇到困難時適當(dāng)點撥,以求得對知識點最準(zhǔn)確、最完整的'把握,提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

 。ㄈ┚x課文,把握文章脈絡(luò),品味語言,體會作者感情。

  整體感知課文后,學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容,也就是把書讀薄了,我們還要把書讀厚,讀出自己獨特的體會和感受,所以,精度課文時我設(shè)計了一個這樣的問題

  你認(rèn)為桃花源怎么樣?是從哪里讀出來的?

  默讀課文,邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語句,在旁邊寫出讀書體會,做到不動筆墨不讀書。默讀完之后請全班交流。

  默讀完之后,鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答:

  我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美,是從“芳草鮮美,落英繽紛”中讀出來的。

  我認(rèn)為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”中讀出來的。

  我認(rèn)為桃花源的人很好客,是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的。

  這樣,每個學(xué)生都有不同的讀書感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學(xué)生邊讀書邊談感受,從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,體會出作者對和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨到的體會和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進(jìn)行賽讀,每兩小組讀完,都有學(xué)生進(jìn)行評價,然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,學(xué)生感受到了文章的音美、形美、意美(板書:美),積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識、體驗情感的目的。

  此時,我又給學(xué)生拋出這樣一個問題:桃花源在陶淵明時代真正存在嗎?你是從哪里讀出來的?學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時代背景,讓學(xué)生重新思考,并順勢引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時,也感受到他對當(dāng)時黑暗社會的強(qiáng)烈不滿。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。

  整堂課的學(xué)習(xí),實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。

  這個過程,不是學(xué)生被動聽講,而是學(xué)生自主合作、交流,體會文章中的感情,是教師、學(xué)生、文本真正對話的過程。

  經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本,把書讀厚了,也就是讀進(jìn)去了,讀進(jìn)去還要讀出來,讀出自己的體驗。

  (四)拓展延伸

  學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實,談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥,讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學(xué)生的反饋提升。

  結(jié)束語:桃花落盡,落英繽紛,若是找不到那山青水美,怡然自得,不要悲傷,不要著急,只要想著真誠、善良與美好,世外桃源就會常駐你的心里。

  六,說評價

  激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當(dāng)斯

  這節(jié)課,我注重評價的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下,評論到“組”,而不是“個人”。在每一環(huán)節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價。

 。ㄐ纬烧_的知識體系,形成正確的人生觀和價值觀。)

  在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價時。(以鼓勵為主,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。)

  課堂的結(jié)尾 ,用客觀公正的評價,激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷提升自己。

  板書設(shè)計:為了給學(xué)生更多的展示空間,這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容,目的幫助學(xué)生理清思路,把握本節(jié)課的重點

  桃花源記

  桃花源 美

  最后用德國教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說課:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞!蔽乙矔^續(xù)激勵、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語文的奧秘。

  我的說課完畢,謝謝大家!

《桃花源記》說課稿4

  一、說教材

  (一) 教材在本單元所處的位置

  本文編在初中語文八年級下冊第七單元。本單元是古詩文單元,《桃花源記》是教讀課文,居單元之首。敘述了理想社會的模式,表達(dá)了一種憧憬。語言凝練又雋永,是一篇文質(zhì)兼美的好文章。

  (二)說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,這篇課文還是比較淺顯易懂,文意理解相對簡單,借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點:首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。文章的語言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品味。所以我在處理教材時,定位為“美文美教”,把本文的目標(biāo)定為以下的幾點:

  1、熟讀課文,積累文言字詞。

  2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

  3、品味本文優(yōu)美、精煉的語言。

  4、認(rèn)識作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會理想。

  (三)教學(xué)重點、難點

  重點:1、感受桃花源美境,品味優(yōu)美語言。

  2、理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

  難點:理解評價作者心中的理想社會

  二、說教法

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩文重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求,將朗讀,背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時,讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識的目的。具體采用如下方法:

  1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學(xué)法。

  三、說學(xué)法

  1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,并能翻譯全文。

  2、為提高學(xué)生對文言文的'語言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。

  四、說教學(xué)過程(第二課時)

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

  (1) 知識目標(biāo):通過對桃花源“美”與“樂”的分析,領(lǐng)會本文的主題

  (2) 能力目標(biāo):通過對桃花源美景的描繪,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象思維的能力

  (3) 情感目標(biāo):了解作者追求理想社會的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀

  教學(xué)程序:

  (一)復(fù)習(xí)提問:

  1、全班學(xué)生朗讀課文2、指名學(xué)生口譯課文

  3、從課文題目中,你能聯(lián)想到一個什么成語?

  (二)導(dǎo)入新課:

  陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂,與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓我們來欣賞課文,一起走入桃源勝境。

  (三)分析課文

  1、品味“美”和 “樂”

  漁人進(jìn)訪的桃花源是一個美景如畫,怡然自樂的“絕境”,其中的“景美”“人樂”,讓我們做如下分析:

  (1)景美:

 、僭谡n文中找出描繪桃花源美景的句子

  提示:外圍的美……,源內(nèi)的美……

 、谟懈星榈乩首x詩文中一二段

 、壅埻瑢W(xué)們發(fā)揮你的想象,用自己的話來描繪一番桃源美景。

 、苷埿蕾p桃源美景,課件演示

  (2)人樂:

  桃花源外的桃林,清新、美好,桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光,恬靜、迷人,那么桃花源內(nèi)的人呢?學(xué)生討論總結(jié):樂

 、購奈闹心膸拙潴w現(xiàn)出來;

  ②分析“樂”的原因;

  [討論]:為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

  2、桃源人的淳樸、好客

  [課件演示]:文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復(fù)述。

  3、桃花源系作者虛構(gòu):[課件展示]

 、購哪男┰~句可以看出桃花源是一個虛構(gòu)的世界。

 、谧髡邽槭裁匆摌(gòu)一個這樣的世界。

  (四)鞏固練習(xí):

  1、《桃花源記》是作者心中的理想社會。課件展示:文中的桃花源是一個------------的地方。討論、確定:課件打出答案。

  2、對這種理想,你有什么看法?

  討論后各抒已見,允許有不同的看法。

  (五)布置作業(yè):

  寫作(任選一題)再造想象:

  1、我來到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源

  (六)板書設(shè)計:桃花源記

  桃花源內(nèi)

  景美:

  進(jìn) 桃花源外

  人樂:黃發(fā)垂髫,并怡然自樂

  處處志之

  出————————蹤奇:

  遂迷,未果

  五、說教學(xué)反思

  《桃花源記》第二課時,我是本著踏踏實實上課,力求使學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí),既有知識上的收獲,又有能力上的訓(xùn)練提高。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上,我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知識和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學(xué)的重點也是難點,在課前我布置學(xué)生研讀課文。我的設(shè)計主要包括以下幾個方面。

  首先,鞏固第一教時所學(xué)的文言注釋,以口頭提問的形式考查。力求達(dá)到溫故而知新。

  接著,在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因為體味是語言學(xué)習(xí)的一個很重要的方面。

  然后,深入研討課文,理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一理想社會?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學(xué)生對課文的理解程度,同時也訓(xùn)練了分析問題的能力。

  最后設(shè)置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題。

  反思這堂課,還存在一些不足。如遇到有爭議的問題,教師的評價要有意滯后,留給學(xué)生爭論的空間,使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中,我要錘煉評價語言,使之更凝練、更優(yōu)美、更機(jī)智、更豐富。

《桃花源記》說課稿5

  一、說教學(xué)分析

  《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作,文章故事性很強(qiáng),虛構(gòu)了一幅“沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有階級、人人平等、自給自足、”的理想社會美圖,表達(dá)了一種美好的憧憬,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義。其語言凝練又雋永,是一篇文質(zhì)兼美的好文章!短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙壣蟽缘谖鍐卧牡谝黄难陨⑽。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累一些文言詞語,為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ),教師應(yīng)引起足夠重視,盡力引導(dǎo)學(xué)生對美景美情的感知。

  二、說教材定位

  1、說《課標(biāo)》的要求:《課標(biāo)》對閱讀能力提出這樣的要求,“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中的形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

  2、說教材內(nèi)容的特點和作用

  《桃花源記》是人教版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

  3、說教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo):熟讀、合作探究,理解課文的內(nèi)容。

  能力目標(biāo):分步品析,培養(yǎng)想象能力、整體感知能力。

  情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生感知文中的美景及美好的人情。

  4、說教學(xué)重點、難點

  由于八年級學(xué)生有了一定的知識儲備,對文言常識有了一些積累,借助于工具書和語境學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠(yuǎn),學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容的.特點,結(jié)合學(xué)生的實際以及課時界限,《桃花源記》的教學(xué)重點、難點,將其確定為:

  教學(xué)重點:注重文言能力提升。依據(jù)線索人物,復(fù)述故事。

  教學(xué)難點:感受桃花源的美、樂、奇。

  三、說教法策略

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩文重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求,將朗讀、背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時,讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識的目的。具體采用如下方法:

  1、朗讀法。

  2、想象法。

  3、自主合作探究法。

  4、情境教學(xué)法。

  四、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入,審美入文;

  利用漢語言文字特點導(dǎo)入,小角度切入課文,有利于檢查預(yù)習(xí),引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。圖片激發(fā)想象,詞語引起聯(lián)想,有利于審美入文,契合本課時重難點突破。

 。ǘ├首x入境,合作感知;

  朗讀有利于鋪墊,合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性,高效解決詞句理解問題。

  (三)讀議反饋,有效鞏固;

  反饋是檢查,更是鞏固和強(qiáng)化,教師的引導(dǎo)和講解是必要的,有利于學(xué)生積累文言知識。兩個大問題的設(shè)計符合建構(gòu)主義理念和分層教學(xué)原則。

 。ㄋ模┛焖贋g覽,復(fù)述故事;

  復(fù)述也是為了掌握和理解,實現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的強(qiáng)化,這符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。我們之所以記住部分,是因為我們記住了整體。

  (五)朗讀入情,表演誦讀;

  為了突破難點,必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境,由境入情,反復(fù)螺旋升華,品足美感。與下一環(huán)節(jié)桃源消失,形成鮮明對比,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突。

 。┰O(shè)疑結(jié)課,繪圖展示。

  課堂延伸,有利于鞏固所學(xué),并為第二課時做足鋪墊。

  五、說教學(xué)反思

  文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向,機(jī)械分析易使本來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句,這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見其“言”而不見其“文”。我簡明地利用了漢語言文字的特點介入文本,用充滿詩意的畫面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,首先讓學(xué)生由詞到景,由景入境,仿佛身臨桃花源,初步感受世外桃源的美好和愜意;接著弄懂文意,以復(fù)述為抓手,進(jìn)一步讓學(xué)生說內(nèi)容,再度感知其中之美,最后,通過開放性的“先放后收”策略讓每個學(xué)生都有所得,審美層次有所提升。第一課時的界限因此清楚,又為第二課時深入探究主旨意蘊(yùn)做好了充分的鋪墊,整個解讀過程,充分借助注釋和語境來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上,由小組到全班,共同討論解決;并通過多種品析形式充分感知美景美情,力求課堂有內(nèi)在的邏輯。

《桃花源記》說課稿6

  一、說教材

  (一)課文在教材中所處的地位及作用

  《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點篇目,學(xué)好它是極其重要的。

  (二)教學(xué)內(nèi)容

  《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,表達(dá)了陶淵明對理想社會的追求,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

  這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握的大意,了解的主旨。于是,我把本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時,在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解的主旨,這里我要講的是第二課時。

  (三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

  根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時,將第二課時定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下幾點:

 。1)理清結(jié)構(gòu)。

 。2)品味的美點。

 。3)品評作者筆下的社會理想。

  (四)、教學(xué)重點、難點的設(shè)置

  由于八年級學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學(xué)生的實際,本課的教學(xué)重點、教學(xué)難點這樣設(shè)定:

  教學(xué)重點:感受“桃花源”的美,樂,奇。

  教學(xué)難點:理解、評價作者心中的理想社會。

  二、說教法

  結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課時教法如下:

  1、品讀法

  2、提問法

  3、討論法與點撥法相結(jié)合

  三、說學(xué)法

  教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對作者思想根源把握不了,造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。

  根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:

  1、 誦讀法

  2、 想象法

  3、合作探究法 特別是合作探究法,運用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。

  四、說教學(xué)過程

  教學(xué)基本流程如下:

  (一)課堂導(dǎo)入

  因為是第二課時,所以這一課時的導(dǎo)入就設(shè)計為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。

  設(shè)計意圖:溫故而知新。

  (二)回顧內(nèi)容,梳理結(jié)構(gòu):

  首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計問題:課文以什么為線索?

  這樣學(xué)生在找線索的同時,就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過,在桃花源的所見所聞,以及離開桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來。

  (三)賞讀課文、品說桃花源

  這部分是教學(xué)的重點。

  1、問學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說:“美!”

  你知道它美在何處嗎?接下來,我們就一起為這篇尋找美點。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的.環(huán)境很美的句子。這時要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美!跋虂韱栍崱,“皆出酒食”,“各復(fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美,語言的流暢也是一種美,敘事的簡明也是一種美。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是:讓學(xué)生學(xué)會從多種角度去欣賞的美,不要拘限于的語言,人物的行為。

  2、 接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個字是重點?

  明確:樂。繼續(xù)追問:樂在何處?

  此處我設(shè)計一個情境:讓一個學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學(xué)生在活動中了解當(dāng)時的社會的黑暗。

  3、讀過此文,同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。

  為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。

  (四)評說桃花源

  這部分是課文的難點,這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計了一道探究題。

  桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?

  題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。

  用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美,并了解當(dāng)今社會不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

  (五)歸納總結(jié)

  這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰的。

  (六)布置作業(yè)

  有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說是消極避世,你怎樣評價?

  五、說板書設(shè)計:

  我認(rèn)為板書應(yīng)直觀,簡潔明白,能體現(xiàn)了的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計的:

《桃花源記》說課稿7

  一、教材說明

  (一)、教材位置及單元目標(biāo):

  《桃花源記》是現(xiàn)行初中語文教材第三冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文,依照先后順序,它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛蓮說》)、《核舟記》、《大道之行也》、杜甫詩三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》)。至于本單元的目標(biāo),語文書上已明確指出:學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語。

  (二)、本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點:

  《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,給讀者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

  本課的教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利地朗讀課文;

  2、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法;

  3、體會文章的語言特點和剪裁功夫,培養(yǎng)學(xué)生的想象力;

  4、背誦全文并體會作者所提出的社會理想;

  教學(xué)重難點:

  見上述目標(biāo)2、3、4

  所需課時:

  三課時

  所需媒體:

  幻燈片6張、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件

  二、對教法及學(xué)法的處理

  由于本文故事性強(qiáng),語言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來定會覺得興味甚濃,疏通文意決非難事。同時教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此,我在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓他們采用自主的.、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會學(xué)生學(xué)習(xí);一本百科知識全書,給學(xué)生提供必需的知識。

《桃花源記》說課稿8

  第一、 分析教材。

  1. 課文的地位及作用。

  《桃花源記》是人教版語文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明,語言樸素優(yōu)美,意蘊(yùn)深廣,是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文,今天把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來上是希望讓學(xué)生能對文言知識進(jìn)行再積累、再鞏固的同時學(xué)會一些復(fù)習(xí)文言文的方法,這對今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益。

  2. 教學(xué)目標(biāo)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)提出:知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念,結(jié)合文言文的體裁特征,本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

 。1) 理清本文的線索,把握課文內(nèi)容。

  (2) 理解重要實虛詞的含義,歸納文言現(xiàn)象

  (3) 體會世外桃源虛實相生,寄托的社會理想。

  3. 教學(xué)重點。

  本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點。

  4. 教學(xué)難點。

  本文的難點就是目標(biāo)的(3)

  第二、 分析教法。

  (1)這節(jié)課主要采用問題導(dǎo)引法、討論法、歸納法。對于已經(jīng)學(xué)過的文言文,學(xué)生對于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容,都已經(jīng)有一定的了解,因此放開手讓學(xué)生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時,讓學(xué)生自己歸納整理重點字詞和文言現(xiàn)象并互相補(bǔ)充、完善。老師略起指導(dǎo)性作用。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握,我采取問題導(dǎo)引法,使學(xué)生在問題中閱讀,閱讀中思考,努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節(jié)約時間,擴(kuò)大容量,是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。

 。2) 采用多媒體等電教手段。這種方式的運用,可以增加作品的魅力,產(chǎn)生好的視聽效果,吸引學(xué)生注意力;擴(kuò)大教學(xué)容量。

  第三、教學(xué)過程。

  我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié):了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會學(xué)生學(xué)習(xí);一本百科知識全書,給學(xué)生提供必需的知識。本節(jié)課具體的教法有:

  一、激發(fā)興趣法。文言文的復(fù)習(xí)課相對比較枯燥,所以想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性很重要。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容,以便幫助學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文。緊接著面向全體學(xué)生檢查課文背誦,以喚起學(xué)生的整體感知,同時采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  二、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,師生之間的平等對話。比如對文言現(xiàn)象的整理過程,學(xué)生討論歸納交流心得,老師就出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),并對學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評價。師生共同營造平等交流的氣氛。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從合作交流中學(xué)到知識。同時也讓學(xué)生做一回小老師,去感受“溫故而知新,可以為師矣”的快樂和成就感。

  三、問題引導(dǎo)法。是指設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點。本文中對于主旨的'理解與把握是難點。因此我采用問題引導(dǎo)法。先展示桃源美景圖片,讓學(xué)生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點,再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結(jié)合起來讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意,從而理解作者寄托于此的社會理想。這樣引導(dǎo)可以避免學(xué)生生硬機(jī)械的背誦主旨,而是由淺入深,由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生看圖描述畫面內(nèi)容,而后在文中找出對應(yīng)的原話,其目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力。

  四、為了讓學(xué)生對陶淵明筆下的理想社會有一個更深入的認(rèn)識,也是為了讓學(xué)生開拓思維,培養(yǎng)其寫作能力,從而設(shè)置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個環(huán)節(jié),希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離,讓學(xué)生做一個有理想,有追求,積極上進(jìn)的人,進(jìn)而完成情感價值觀的培養(yǎng)。

  第四、 板書:(力爭新、實、精 )

  桃花源記 :

  線索:漁人進(jìn)出桃花源

  情節(jié)發(fā)展:發(fā)現(xiàn)桃源—訪問桃源—再尋桃源

  寄托的理想:對沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會的追求和向往。

《桃花源記》說課稿9

各位老師、同學(xué)們:

  大家好!今天我說課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書五方面進(jìn)行說課。

  一、 說教材

  1、教材的地位及課文的特點

  2、學(xué)情分析

  3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

  4、重點難點的確定-確立

  1、教材的地位及課文的特點

  《桃花源記》是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇課文,是一篇膾炙人口的記述性散文,作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

  2、說教學(xué)目標(biāo)

  1)、知識目標(biāo):熟讀成誦,積累文言字詞,理解文章的內(nèi)容,準(zhǔn)確翻譯全文。

  2)、 能力目標(biāo):積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

  3)、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生

  4、說教學(xué)重點、難點

  雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生,同樣需要積累文言實詞,另外對于正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學(xué)生的實際,《桃花源記》的教學(xué)重點、難點可以這樣確定:

  教學(xué)重點:1、熟讀課文、背誦課文,積累文言字詞。

  2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的.美好理想。

  教學(xué)難點:理解評價作者心目中的理想社會。

  二、說教學(xué)方法

  1、賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此,我把本節(jié)課設(shè)計為賞讀課,以“賞”為突破口,開展教學(xué),讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,獲得語感,從而更好地理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境、體會作者渴望的理想社會。

  2、創(chuàng)設(shè)情景、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會作者的意圖,評價桃花源社會。

  3、討論探究法 新的語文教學(xué)理念是:教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想,同時有效地突破難點,我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是現(xiàn)實的,讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。

  三、說學(xué)法

  1、朗讀賞析法

  2、合作探究法

  3、情景創(chuàng)設(shè)法

  教學(xué)手段

  1、 音頻、與課文相關(guān)的圖片

  2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

  說教學(xué)過程

  四、說教學(xué)過程:

  本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動參與學(xué)習(xí),攝取知識,培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

  具體操作如下:

  1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。

  投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五,讓學(xué)生讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故,老師又可以自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源,一起走近陶淵明,并板書課題及作者。

  2、簡介作者及其所處的時代背景。

  陶淵明:(365---427)字元亮,一說名潛,字淵明,晉潯陽(今九江)人。陶少年則有“大濟(jì)蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時,方為彭澤縣令,在官80余日,因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活,走上了歸田的道路。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”(五柳先生)

  3、反復(fù)誦讀,整體感知。

  這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,獲得語感,積累感性材料。其具體步驟是:

  1)學(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;了解課文大意。

  2)讀:A、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性,引導(dǎo)他們樂于去讀。教師同時,教師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、絕境、詣、驥、邑人)投影出來,供學(xué)生參考。

  B、 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來,并與本組的同學(xué)交流,看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

  C、指名疏通文意

  D、再讀課文,讀懂內(nèi)容,理清故事情節(jié)

  4、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美。

  這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行:

  帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源

  為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心,讓學(xué)生展開豐富的想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。

  首先讓學(xué)生個別地朗讀課文第一、二段,啟發(fā)其他學(xué)生思考:

  A、解釋下列文言字詞:

  豁然開朗 交通古義()今義()

  B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著,我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片。

  C、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:桃花源真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面?同時,我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

  引領(lǐng)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

  只有讓學(xué)生理解桃源的社會美,才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,理解“世外桃源”的社會美,深化學(xué)生的美感,

  1、“桃花源除了景美,還能讓我們感受到什么美?

  2、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境,去發(fā)現(xiàn)“美”,創(chuàng)造“美”,更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。

  教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點評:這里沒有戰(zhàn)亂,沒有階級,沒有紛爭,沒有憂傷,處處恬靜,人們過著怡然自樂的生活,是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,利用這一點讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時,進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

  5、整合評讀——理解評價作者的理想:

  這是教學(xué)的難點,主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破,同時提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵,通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,從中得出有規(guī)律的認(rèn)識,即上升為理性的認(rèn)識。

  具體做法:先要求學(xué)生默讀課文第四、五段,然后請學(xué)生根據(jù)我提供的背景,聯(lián)系歷史知識思考,并分組討論:

  1)這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在,作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?

  2)陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會是怎樣的社會?

  5、歸納總結(jié):

  通過前面學(xué)習(xí),學(xué)生們對文章的認(rèn)識已開始從感知形象認(rèn)識過渡到理性的認(rèn)識,此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成。因此,我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個開放的問題,可以讓學(xué)生談這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

  在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時,我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇,把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是:

  1)選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽;

  2)用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后,如果學(xué)生愿意,就通通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

  3)背誦你最喜歡的段落

  這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,或者用心繪出,或者用筆寫出,使課文蘊(yùn)涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來,實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,以照顧不同層次的學(xué)生。

  6、課堂達(dá)標(biāo)。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對文章有個回顧與反思。

  1)用一個成語( )概括本課的內(nèi)容。

  2)指出下列詞語的古今詞義的不同:

  妻子古義()今義() 絕境古義() 今義()

  3)默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會風(fēng)尚的句子?

  6、課后延伸:

  我將通過布置課后作業(yè),把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作:《桃花源詩》(陶淵明)、《桃源行》(王維)、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。

  五、說板書設(shè)計:

  桃花源記

  陶淵明

  自然美:芳草鮮美 落英繽紛

  社會美:和平恬靜 怡然自樂

  此板書直觀,簡潔明白,充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò),學(xué)生能從中抓住要點和精髓,深入理解全文,把握人物思想感情。

《桃花源記》說課稿10

  一、說教材

  1、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:(實驗稿)對7~9年級學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。閱讀淺顯的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,并積累一些常用的文言詞!

  2、教材內(nèi)容的特點和作用

  《桃花源記》是一篇文言散文。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

  3、作者思想理解

  陶淵明對當(dāng)時政治黑暗的社會極為不滿,對廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會——世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,給讀者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

  4、教學(xué)的重點、難點

  教學(xué)重點

  ①準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法;

 、谘凶x課文,整體把握文章內(nèi)容。

  教學(xué)難點:

  了解作者筆下的社會理想;理解作者寄托的思想感情。

  5、教學(xué)目標(biāo)

 、僬_、流利地朗讀課文,積累一部分文言常用詞語,了解古今異義現(xiàn)象。

 、谑熳x課文,理清課文的線索。

 、勐(lián)系時代背景,理解作者的思想傾向和社會理想

  二、對教法及學(xué)法的處理

  教學(xué)這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,讓學(xué)生領(lǐng)會情感,學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng),語言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來定會覺得興味甚濃,疏通文意決非難事。同時教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此,我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié):疏通文意、研讀課文、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師和學(xué)生成為課堂的主人,以互動為方式,重視心靈與心靈的溝通和交流,講求思想與思想的碰撞和共鳴。注意利用”互動與對話“來進(jìn)行有效教學(xué),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會學(xué)生學(xué)習(xí);一個交談?wù),師生平等和諧,鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己看法,暢所欲言。具體的教法如下:

  1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,師生之間的平等對話。在本課中,它包含完成教學(xué)目標(biāo)時所需的學(xué)習(xí)方法,對課文知識點的理解和質(zhì)疑等。

  2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生與文本對話。

  3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作,共同探討,以求得對知識點最準(zhǔn)確、最完整的'把握,提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。體現(xiàn)生生互動與對話。

  4、“時空在線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法,注重激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生投身其間。激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生富有個性的火花閃現(xiàn)。體現(xiàn)師生互動與對話。

  本課的特點和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法,在本課中,學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下,通過自主探究、交流合作,勤動手、勤動口、勤動腦,有計劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

  三、對教學(xué)程序的安排

  1、導(dǎo)入新課。

  2、合作學(xué)文

  ①初讀課文,疏通文意,整體感知。體現(xiàn)教學(xué)重點:準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法。

  ②再讀課文,概括故事情節(jié)

  3、研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

  三讀課文,“時空在線”,深化理解。體現(xiàn)教學(xué)重點:研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

  強(qiáng)調(diào)桃花源的美(自然美和社會美)——和平

  4、四讀課文、品位研讀、主題探究。突破教學(xué)難點:理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

 、俅蠹蚁嘈胚@樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎?(讓學(xué)生從文章中找線索來考證)

  ②、作者寫《桃花源記》的目的是什么?

  5、拓展延伸

  假如陶淵明來到大家面前,你最想對他說什么?

  6、總結(jié)全文

  小結(jié):作者因不滿當(dāng)時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀,遠(yuǎn)離官場,隱居田園,一生安貧樂道,追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。

《桃花源記》說課稿11

  一、說教材

  教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),首先我先來談?wù)勎覍τ诮滩牡睦斫!短一ㄔ从洝愤x自八年級下冊人教版第三單元第九課,文章借漁人行蹤,將現(xiàn)實和理想聯(lián)結(jié)在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪,展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當(dāng)時現(xiàn)實生活的不滿。學(xué)生學(xué)習(xí)此文,能夠感受桃花源的人美和景美,感受作者所處時代的特點。

  二、說學(xué)情

  我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生,八年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,有一定的抽象邏輯思維能力。加之,本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂,文本理解上難度不大。我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“事物的美”的歸納方式以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過背景看文章抽象的.情感的方法。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)我對教材的理解以及學(xué)生的特點,我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句,以及作者和寫作背景的介紹,解決基本問題;

  2、學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng);

  3、學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,理解作者想要表達(dá)的對和平美好安定生活的向往,和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

  四、說教學(xué)重難點

  根據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定,我確定了如下教學(xué)重難點:

  1、教學(xué)重點:學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。

  2、教學(xué)難點:學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,理解作者想要表達(dá)的對和平美好安定生活的向往,和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

  五、說教學(xué)方法

  為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),解決重點,突破難點,我將采取如下教學(xué)方法:朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法,實現(xiàn)課堂的生動高效。下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

  六、說教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入新課

  導(dǎo)入是課堂教學(xué)的伊始,是課程學(xué)習(xí)的第一步。良好導(dǎo)入往往充滿激情、引發(fā)互動。我將通過提問學(xué)生問題來導(dǎo)入課題:提問學(xué)生——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒有前進(jìn)之路時,突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景,頓時豁然開朗、柳暗花明,又是怎樣的心情?”通過提問,引出今天的課題《桃花源記》。

 。ǘ┱w感知

  通過問題導(dǎo)入,學(xué)生對文章產(chǎn)生一定興趣,新授環(huán)節(jié)也水到渠成了。整體感知是學(xué)生對文章進(jìn)行的整體的、宏觀的解讀。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步:

  1。首先,安排學(xué)生初讀文章,找出關(guān)鍵詞句,解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”;

  2。安排學(xué)生再次閱讀全文,疏通文意,感知課文內(nèi)容——通過對桃花源這一理想世界的描繪,展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。通過世外桃源的刻畫,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當(dāng)時的現(xiàn)實生活的不滿。此程序的設(shè)計在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)疏通文意,提高整理與概括信息能力。

 。ㄈ┥钊胙凶x

  深入研讀環(huán)節(jié)是教師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點問題的重要環(huán)節(jié)。我將設(shè)置如下重難點問題:

  重點問題1:桃花源是曠世美景,更是世外桃源,從哪些方面可以看出來?學(xué)生自主研讀相關(guān)段落,教師啟發(fā)學(xué)生可以分為兩部分回答,學(xué)生隨后給出自己的見解——①自然風(fēng)光美:“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源;②人文社會之美:“黃發(fā)垂髫,怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家,皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中,令人充滿無限向往和沉醉。教師隨即補(bǔ)充——此外,還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

  重點問題2桃花源總是令很多人贊不絕口,不同人有什么態(tài)度和做法呢?為什么會有這樣的態(tài)度?

  此問題具有一定難度,需要教師準(zhǔn)確定位給學(xué)生答題區(qū)間,學(xué)生找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納,教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述回答

 、贊O人——甚異,欲窮其林——好奇,驚奇以及想要一探究竟;

 、谔亍踩穗S其往卻不復(fù)得路——向往,急切之情,無功而返;

 、蹌⒆芋K——欣然規(guī)往,未果——期望。教師順勢補(bǔ)充——正是由于:當(dāng)時社會,百姓居無定所,朝野動蕩不安,人們對現(xiàn)實社會感到失望與無奈,充滿了對虛幻世界的向往與期盼。才會有幻想出來的“桃花源”。

  難點問題。作者寫這篇文章,重點是要體現(xiàn)怎樣的意旨?此問題屬于文章主旨情感類的難點問題,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論并且相互補(bǔ)充。教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述學(xué)生回答——“桃花源”是不存在的,是虛構(gòu)出來的圖景。教師隨即補(bǔ)充——虛構(gòu)桃花源,主要是為了反襯社會現(xiàn)實的黑暗和不堪和寄托自己對于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會生活的向往。陶淵明心懷大志,想要“救濟(jì)蒼生”,但是,政治黑暗,相互傾軋,賦役繁重,一腔熱血無處施展、壯志難酬,加之其性格耿介、清正廉明,不愿攀附權(quán)貴,因此,自我與現(xiàn)實之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾,這才想要一個脫離人間的世外桃源。最后,學(xué)生總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了作者——對和平美好安定生活的向往,和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

  (四)拓展延伸

  拓展延伸環(huán)節(jié):拓寬了學(xué)生的視野,由課內(nèi)到課外,由理論到實踐。此環(huán)節(jié),我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語。啟示學(xué)生——如果用成語概括文章,是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界,更是我們向往的精神家園或者美好愿望。

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

  小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課程回顧、收束與總結(jié)過程,小結(jié)是收束和總結(jié)課文的過程,課下作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的過程。于此,我將采用通過板書總結(jié)本次課程:請同學(xué)捋順板書內(nèi)容。課下作業(yè)可以布置為:根據(jù)文章內(nèi)容,概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源,進(jìn)入桃花源,再到離開桃花源的行程。

  七、說板書設(shè)計

《桃花源記》說課稿12

 。ㄒ )、教材的地位、作用 。

  《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。

  教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò); 聯(lián)系實際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識;積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。

  教學(xué)重點:進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力 ;培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力;培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力。

  教學(xué)難點:正確看待課文中所描繪的理想境界。

  教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。

 。ǘ⒄f教法 。

  1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時運用多媒體教學(xué)課件。

  2、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。

  3讀書指導(dǎo)是對朗讀所提出的要求。

  4、文中的一些探討性題目,可運用探究法,同時促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。

 。ㄈ⒄f學(xué)法 。

  在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。

  朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

  小組合作討論:可使學(xué)生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。

 。ㄋ模、說教學(xué)程序。

  根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。

  1、導(dǎo)入并題解。

  在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

  叫兩、三個學(xué)生書寫課題。

  分析: 源 、 園

  “源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。

  2、朗讀整體感知課文。

  學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語。

  復(fù)述故事并口頭疏通文意。

  3、走近作者、了解寫作背景 。

  一學(xué)生讀,讀后點評。

  4、賞析及探究問題 。

  聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。

  讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?

  忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

  ——景色美

  土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

  ——生活美

  便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。

  ——人情美

  展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風(fēng)尚。

  如:這里的______真美啊,___________________________

  桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美,這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川,風(fēng)景美,生活美,人情美的地方也不少,為什么桃花源讓人魂牽夢繞,一千多年來,在中國詩人的心中,桃源仙境始終美好,讓人向往呢?

  探究桃源人舉家到這與世隔絕的.地方的原因?

  由學(xué)生自由朗讀第三段。

  要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”

  桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

  戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)

  漁人偶遇桃源,“……處處志之,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”和“……,欣然規(guī)往。末果,尋病終”,作者寫這些句子目的是什么?

  (同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解)

  暗示這個故事是虛構(gòu)的。

  作者為什么要虛構(gòu)這個故事?

  5、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。

  師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。

  作業(yè)背誦全文。

  6、知識拓展延伸 。

  抽一生描繪一下自己心中理想的明天。

  7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。

  8、 說課板書:

  景色美 戰(zhàn)亂

  生活美 沒有 壓迫

  人情美 剝削

《桃花源記》說課稿13

  一、教材分析

  (一)課文所處的地位及聯(lián)系

  語文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語文教材七年級、八年級(上)對淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊的學(xué)習(xí),學(xué)生對文言文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級(下)第七單元開始安排文言散文,三篇“記”篇幅相對前三冊出現(xiàn)的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課,它是我國千古散文中的奇葩,傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對文言散文學(xué)習(xí)的興趣。因此,有必要對這一課進(jìn)行時代的處理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。

  本單元在文體上屬于“記”一類的文字,四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文,學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對培養(yǎng)、提高學(xué)生的文言語感很有幫助。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生,利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,形成能力來學(xué)習(xí)這幾篇文言課文。

 。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容

  本課是本單元的重點,而作為文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考,因此,本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,把握“記”文體特點,疏通文意并熟讀第二課時,在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考,這是第一課時。

 。ㄈ┙虒W(xué)目的

  1、掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義,掌握“志、尋”等字的一詞多義,及省略句的運用。

  2、初步了解“記”的一般特點。

  3、疏通文章

  4、流利運用普通話朗讀

 。ㄋ模┙虒W(xué)重難點

  1、掌握本文的重點實詞和部分虛詞

  2、順暢朗讀并熟讀成誦

  3、領(lǐng)會本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

  二、教學(xué)方法

  1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。

  2、運用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實詞、虛詞,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納同類知識點。

  3、邊讀邊譯,反復(fù)朗讀增強(qiáng)語感。

  運用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。

  三、學(xué)法指導(dǎo)

  1、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,并能翻譯全文。

  2、為提高學(xué)生對文言文的語言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備

  布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī),并準(zhǔn)備好《天仙配》音樂磁帶,小黑板。

 。ǘ┰O(shè)置情景導(dǎo)入

  現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞一段音樂《天仙配》———(曲終)你從歌曲中聽見了什么?看見了什么?(待學(xué)生回答后歸結(jié))歌曲描繪的'是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎?現(xiàn)在有嗎?將來有嗎?(學(xué)生作出回答后)不會,這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻?——“世外桃源”。是的,這個成語出自陶淵明的《桃花源記》,現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。

  以音樂渲染情境,美好的音樂能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對審美的感知和想象。

 。ㄈ╊A(yù)習(xí)檢查

  1、全班齊讀課文。

  2、教師出示卡片指名解釋字詞。

  3、讓學(xué)生說說對“記”的理解。

  4、指名概述課文內(nèi)容。

  朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時關(guān)于字音的掌握情況;二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文,進(jìn)一步地熟悉課文。卡片解詞有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度,符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累原則。概述內(nèi)容符合課標(biāo)要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

  (四)閱讀課文

  1、聽課文錄音,注意讀音及朗讀節(jié)奏,進(jìn)一步感知全文。

  錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生注意力,使學(xué)生更加專注閱讀課文。

  2、了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩文回顧作者,并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。之后,教師強(qiáng)調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容:陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際,社會矛盾尖銳,兵荒馬亂,民不聊生。他對東晉的黑暗現(xiàn)實不滿而歸隱,而對這些慘痛的現(xiàn)實,越來越堅決地否定自己所處的社會,不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景!短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會圖景。

  讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。教師的進(jìn)一步補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。

  3、解疑、掃除文字障礙

  請同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的不理解的詞句指出來,同學(xué)間互相解疑,未能得到解決的疑問由老師解答明確。

  符合課標(biāo)的閱讀要求——對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。

  5、在個別字、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯并反復(fù)朗讀。方法:同桌一人讀原文一人口譯,逐句疏通文章。對于串譯有不妥之處,師生共同加以糾正。

  語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。對于初二學(xué)生,能粗略看懂一篇文言詩詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來,已達(dá)到我們的教學(xué)目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。

  6、默讀課文沒,閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。

  引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,對作者描繪的“世外桃源”有個感性認(rèn)識,同時讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力。

《桃花源記》說課稿14

  一、說教材

  《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。

  教材內(nèi)容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往,寄托了一定的社會理想。

  教材特色:語言淺顯易懂,簡練生動,富有表現(xiàn)力。

  教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用。

  二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點

  新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。”

  三維目標(biāo):

  【知識與能力】

  1、積累重點文言詞語。

  2、理解文章的內(nèi)容。

  3、領(lǐng)會文章深刻的主題思想。

  【過程與方法】

  1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。

  2、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。

  【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

  重難點:

  【重點】

  1、積累重點文言詞語。

  2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

  【難點】

  1、領(lǐng)會文章深刻的主題思想。

  2、評價作者心目中的理想社會。

  三、說學(xué)情

  八年級學(xué)生的知識經(jīng)驗:已經(jīng)有了一定的文言知識儲備,借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

  八年級學(xué)生的心理特征:思維的獨立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用。

  四、說教法、學(xué)法

  新課標(biāo)指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的.環(huán)境。

  教學(xué)方法:誦讀法、情境教學(xué)法、討論點撥法。教法的根本是學(xué)法,只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無窮。”學(xué)法:誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學(xué)。

  五、說教學(xué)過程

  我將從情境導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí),譯讀品味,體驗欣賞,拓展延伸,總結(jié)全文,布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

  (一)設(shè)置情境導(dǎo)入

  新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!

  【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,在這其中導(dǎo)入新課:同學(xué)們,有這樣一個地方,四季風(fēng)景如畫,當(dāng)春天桃花盛開時,人們在田間自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著,這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。

  【設(shè)計意圖】以音樂渲染情境,美麗的圖片能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對課文的感知和想象。

 。ǘ╊A(yù)習(xí)檢查

  新課標(biāo)指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”同時指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀!

  1、簡介作者。教師先檢查學(xué)生對陶淵明的了解情況,學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識,顯然這些知識還不夠,教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學(xué)生去了解。

  2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學(xué)生對字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對字音、節(jié)奏、情感把握有偏差,就安排學(xué)生對照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。

  3、學(xué)生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過程中,教師巡視班級,對學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,例如查字典等提出表揚,以期成為其他學(xué)生的榜樣。

  4、展示朗讀成果。教師請幾位學(xué)生讀課文,在學(xué)生讀的過程中教師適時指導(dǎo)字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。”

  5、再次齊讀課文。

  【設(shè)計意圖】

  1、讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。

  2、將字音的教學(xué)放在朗讀中,符合學(xué)生接受新知的規(guī)律。

  3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。

 。ㄈ┳g讀品味

  新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位!

  1、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求。

  2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學(xué)生對照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況,并相應(yīng)答疑。

  3、全班交流疑難點。

  4、教師出示檢測題。

  【設(shè)計意圖】

  1、語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。對于八年級學(xué)生,能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來,已達(dá)到教師的教學(xué)目的。

  2、通過檢測題既可以檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識。

 。ㄋ模w驗欣賞

  愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要!

  1、教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個有趣的情境——穿越時空連線,讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對話,在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學(xué)生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。

  2、問題有:

 。1)、桃花源的自然環(huán)境與社會風(fēng)尚如何?

  (2)、漁人離開桃花源,“便扶向路”,又“處處志之”,而后來“尋向所志”,卻“不復(fù)得路”。為什么?

 。3)在桃花源中,作者寄托了怎樣的社會理想?我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?

  3、教師補(bǔ)充寫作背景并組織學(xué)生討論。

  【設(shè)計意圖】學(xué)生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題,這符合新課標(biāo)的閱讀要求。

 。ㄎ澹┩卣寡由

  因為陶淵明的《桃花源記》一文,我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導(dǎo)游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫出你的導(dǎo)游詞。

  (六)總結(jié)全文

  這節(jié)課,我們走進(jìn)了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。

  【設(shè)計意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

  1、必做題:背誦全文

  2、選做題:用自己的話敘述文中的故事,并說給父母聽。

  3、拓展題:預(yù)習(xí)24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

  【設(shè)計意圖】

  作業(yè)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則

  六、說板書設(shè)計

  七、說教學(xué)反思

  1、對于這篇文言文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生通過對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示,教師適時給予指導(dǎo)。充分遵循學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的“二主”作用。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,時空連線讓學(xué)生與文中人對話,學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

  3、作業(yè)設(shè)計分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。

  我的說課完畢,感謝各位聆聽。

《桃花源記》說課稿15

  一.教材分析:

  《桃花源記》是初中語文教材八年級第二冊第五單元的第一篇課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語!短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文,陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人,他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn),其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》(《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文),已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會,同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活,也討厭官場上的舞弊營私的行為,他曾經(jīng)三次因此辭去官職,隱居起來。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活,親自參加農(nóng)業(yè)勞動,和農(nóng)民交朋友,生活雖然窮一點,但和淳樸的老百姓在一起生活,陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處,心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當(dāng)時政治黑暗的社會極為不滿,對廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,給讀者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

  本課的教學(xué)重點:

  1、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法;

  2、研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

  教學(xué)難點:

  了解作者筆下的社會理想;理解作者寄托的思想感情。

  二、對教法及學(xué)法的處理

  教學(xué)這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,領(lǐng)會情感,學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng),語言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來定會覺得興味甚濃,疏通文意也很容易就解決了。因此,我設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié):引入新課、走近作者、背景資料、朗讀課文、疏通文意、文言知識積累,在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課講的是第一課時。具體的教法有:

  1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,師生之間的平等對話。在教學(xué)時主要是對課文知識點的理解和質(zhì)疑等采用這種方法。

  2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、理解文意,文言詞匯的積累上讓學(xué)生自主探究性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作,共同探討,以求得對知識點最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。本課教學(xué)時主要是在疏通文意時讓學(xué)生四人一組合作通過注釋、工具書或參考資料區(qū)疏通文意。

  三、對教學(xué)程序的安排

  (一)、導(dǎo)入新課。

  教師提問:我們以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的'一首詩《飲酒》,讓學(xué)生背誦并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣?學(xué)生回答(表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活的喜愛;表達(dá)了對自由、安寧生活的向往)。教師自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源,一起走近陶淵明,并板書課題及作者。(主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解陶淵明的處世思想)

 。ǘ、展示教學(xué)目標(biāo)。

  1.認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文

  2.能結(jié)合注釋疏通文意,并積累一些常用的文言詞語的意義和用法

  3.能夠把握作者的思路和文章的主要內(nèi)容。

 。ㄈ╊A(yù)習(xí)檢測。

  檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,主要是正音,劃分停頓的節(jié)奏線。使學(xué)生能按正確的節(jié)奏朗讀課文。

 。ㄋ模┖喗樽髡呒皶r代背景。便于學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖

 。ㄈ├首x課文。

  1.聽朗讀錄音,幫助學(xué)生正音、把握朗讀的節(jié)奏,體會作者表達(dá)的感情。

  2.學(xué)生自讀課文,分段朗讀,教師提出朗讀要求(1、讀準(zhǔn)每一個字音;2、注意正確斷句;3、盡量讀出感情。),并對學(xué)生的朗讀及時點評,以提高學(xué)生的朗讀水平,讓學(xué)生通過讀去整體感知課文內(nèi)容

  (四)學(xué)生合作疏通文意。

  學(xué)生四人一組結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。第二步再讀課文,疏通文意,整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)2:準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法。

  1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、字詞句一一落實,盡量做到對譯;2、盡量翻譯出原文的語言風(fēng)格。)

  2、學(xué)生自讀,結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準(zhǔn)確把握的地方。(教師巡視)

  3、組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,若仍不懂,則舉手問老師,全班同學(xué)一同解決。教師注意點撥。若無人會,則由教師解答。

  4、學(xué)生再次對課文進(jìn)行翻譯。

  5、讓學(xué)生起來復(fù)述本文所講述的故事,整體把握文章內(nèi)容。

 。ㄎ澹.當(dāng)堂檢測。(本環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生積累文言詞匯,也是檢察學(xué)生疏通文意的情況)

  1.翻譯重點的句子:

  2.文言詞匯的積累:

  1.通假字

  2.指出下列詞語的古今義:

  妻子:古義:()今義:()

  絕境:古義:()今義:()

  無論:古義:()今義:()

  3.一詞多義

 。.:理清思路:

  1.本文講了一個什么故事?故事情節(jié)是怎樣的?完成最后一個目標(biāo)。(主要是讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上,概括本文的主要內(nèi)容,了解作者的寫作思路)

  (七).背誦課文。(預(yù)習(xí)時已經(jīng)布置背誦,課堂上再給點時間,估計就會了。)

  板書設(shè)計:

  發(fā)現(xiàn)桃花林:景色幽美

  生活環(huán)境土地肥沃

  桃花源記進(jìn)入、訪問桃花源:理想社會

  桃花源風(fēng)俗淳樸

  社會風(fēng)尚和平安寧

  離開桃花源:不復(fù)得路,無問津者(虛幻)

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