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《桃花源記》教案

時(shí)間:2024-05-17 16:43:24 桃花源記 我要投稿

《桃花源記》教案

  作為一名教職工,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫(xiě)好教案呢?以下是小編為大家收集的《桃花源記》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《桃花源記》教案

《桃花源記》教案1

  教材分析:

  陶淵明是我國(guó)東晉時(shí)期杰出的詩(shī)人,他的詩(shī)已成為我國(guó)古典文庫(kù)中的寶貴遺產(chǎn),其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩(shī)》(《桃花源記》乃《桃花源詩(shī)》的序文),已經(jīng)成為我國(guó)人民雅俗共賞的精彩作品。 《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。

  作者虛構(gòu)這個(gè)故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里,長(zhǎng)期隱居農(nóng)村,對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解,對(duì)人民的愿望更有了切身體會(huì),于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)――世外桃源。

  讀這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生看到作者的美好理想,激發(fā)他們對(duì)美好事物努力追求的愿望。

  教學(xué)中運(yùn)用視聽(tīng)及多媒體技術(shù),采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,領(lǐng)會(huì)情感,理解課文。

  學(xué)情分析:

  教學(xué)這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)弄懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

  但大賽組委文件通知說(shuō)參與課堂學(xué)習(xí)的是九年級(jí)的學(xué)生,這篇文章已經(jīng)學(xué)過(guò),且學(xué)生的綜合素質(zhì)很高,鑒于此,我把教學(xué)目標(biāo)定位為欣賞桃源之美,感悟桃源價(jià)值,體會(huì)陶淵明的思想境界及對(duì)后世的影響。

  在此基礎(chǔ)上拓展延伸,激發(fā)他們對(duì)美好事物努力追求的愿望。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、準(zhǔn)確、流利地朗讀,理解課文。

  2、欣賞桃源之美,感悟桃源的價(jià)值。

  3、體會(huì)陶淵明的思想境界及對(duì)后世的影響。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、積累常用文言詞語(yǔ)的用法和作用,理解副詞的作用。

  2、感悟“桃源”的價(jià)值,體會(huì)陶淵明的思想境界及對(duì)后世的影響。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  意大利作家卡爾維諾說(shuō):經(jīng)典作品那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)“我正在重讀……”而不是“我在讀……”的書(shū)。陶淵明的《桃花源記》就是一篇這樣的經(jīng)典之作。今天這節(jié)課,我們就來(lái)重讀它,希望能在熟悉的字里行間里發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景。

  1、視聽(tīng)朗誦

  2、齊聲誦讀。

  (屏顯)朗讀要求:

  須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記。

  ——朱熹

  3、解題:

  (1)再讀課題,從課題中讀出了哪些信息?

  A、點(diǎn)撥:桃花換成菊花,可否?

 。ㄆ溜@)

  桃之夭夭,灼灼其華。

  之子于歸,宜其室家

  ——《詩(shī)經(jīng) 桃夭》

  去年今日此門(mén)中,人面桃花相映紅。

  人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。

  ——崔護(hù)《題都城南莊》

  桃花:美麗、美好的象征。

  B、解說(shuō)“源”《說(shuō)文解字》:源,水源,泉水的本原。

  造字本義:從巖隙涌出的山泉,為河川之始。

  總結(jié)對(duì)“桃花源”新的理解。

  二、走進(jìn)桃源,探尋桃源美景(自由朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)出表現(xiàn)桃源之美的句子。)

 。ㄒ唬╊I(lǐng)略桃花林的自然美

  1、作者描寫(xiě)桃花林用了哪些詞語(yǔ)?各描寫(xiě)了什么?

  夾岸數(shù)百步(溪) 中無(wú)雜樹(shù)(樹(shù)) 芳草鮮美 (草) 落英繽紛(花)

 。ㄆ溜@) 夸父誕宏志,乃與日競(jìng)走。

  俱至虞淵下,似若無(wú)勝負(fù)。

  神力既殊妙,傾河焉足有?

  余跡寄鄧林,功竟在身后。

  ——陶淵明《讀山海經(jīng)》其九

 。ǘw會(huì)桃花源的生活美

  1、令人向往的桃花源是個(gè)什么樣子?

  土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬……

  2、這里寫(xiě)的也是環(huán)境美,與寫(xiě)桃花林的一段相比,這里的美突出的是什么?

 。▽?kù)o、富足、美好)

  3、這里除了環(huán)境美,還讓我們感到什么美?

  (人性美)

  品味:便要還家,設(shè)酒殺雞作食。

  村中聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊。

  余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。

  重點(diǎn)賞析其中的副詞。

  4、桃花源的美我們概括出了各種美,這些美是不是桃花源最吸引人的地方呢?我們中國(guó)大山名川具有這些美的地方也不少,為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞讓人向往呢?

  生思考,回答。

  師小結(jié):中國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)連連,人們確實(shí)無(wú)法過(guò)太平日子,所以安居樂(lè)業(yè),沒(méi)有戰(zhàn)亂的社會(huì)才是人們最想得到了,在戰(zhàn)亂的年代,桃花源的寧?kù)o,便是歷代人們所向往的。

  三、走進(jìn)桃源,感悟桃源價(jià)值

  天涯何處無(wú)桃花?唯有此處享盛名。所以,唐代王維、韓愈、劉禹錫把桃花源視為人間仙境,宋代的王安石、蘇東坡把桃花源看作避亂的圣地,近代梁?jiǎn)⒊烟一ㄔ纯醋鳌皷|方世界的‘烏托邦’”。

  1、、陶淵明筆下的桃花源留給后人無(wú)盡的遐想,可是這個(gè)桃花源到底有沒(méi)有呢?

  生討論,回答。

  2、悠悠千古事,留予后人說(shuō)。其實(shí),亦真亦幻可能就是桃花源的魅力所在,但陶淵明卻在文章的最后留下6個(gè)字:后遂無(wú)問(wèn)津者。該如何理解呢?

  生思考,回答。

  小結(jié):這是陶淵明說(shuō)的最悲哀的一句話。一個(gè)美麗的理想,不管實(shí)現(xiàn)起來(lái)如何艱難,但只要還有人在努力追尋,就存在實(shí)現(xiàn)的希望。但如果連做這種嘗試的人都沒(méi)有了,那么人類(lèi)就真的沒(méi)有希望了。

  在深深的`嘆惋中,陶淵明遠(yuǎn)去了,但是他追尋的身影,深深地留在我們的心里。

 。ㄆ溜@):仕:大濟(jì)蒼生

  “憶我少壯時(shí)……猛志逸四海!

  隱:歸居田園

  “不為五斗米折腰”

  “ 種豆南山下,草盛豆苗稀”

  夢(mèng):

  “愿言躡清風(fēng),高舉尋吾契!

 。ㄆ溜@)在古今詩(shī)人之中,能夠直接面對(duì)人生的苦難悲哀,而且真正找到了一個(gè)解決辦法的只有陶淵明。

  ——葉嘉瑩

 。ㄆ溜@):世亂如傾,政亂如粥,心亂如麻。陶淵明的貢獻(xiàn)是于亂世、亂政、亂象之中在人的心靈深處開(kāi)發(fā)出了一塊恬靜的心田。

  ——梁衡《心中的桃花源》

 。ㄆ溜@)陶淵明生活的時(shí)代已經(jīng)一去不返,但他筆下的桃源社會(huì)卻具有永恒的文化魅力。后世的人們雖然沒(méi)有了陶淵明當(dāng)時(shí)的痛苦、迷惘與無(wú)奈,但人們所面臨的種種壓力并未消減,甚至還與日俱增、與時(shí)俱進(jìn)。生活在飛速發(fā)展的時(shí)代,快節(jié)奏的生活常常讓我們迷失了自我。面對(duì)著紛紛擾擾的塵世,我們依然有著不滿(mǎn)、痛苦與無(wú)奈。我們需要一個(gè)駐足休憩的精神家園。陶淵明的《桃花源記》契合了人性中對(duì)自由和美好的向往與追求,它帶給我們永遠(yuǎn)的美麗與感動(dòng)。

  ——李迎春教授評(píng)價(jià)《桃花源記》

  教師寄語(yǔ):(屏顯)你與其去找桃花源,不如在你的身邊、在你的腳下,去培養(yǎng)桃花源。把事情做好,就是一個(gè)真正的桃花源。

  ——蔣勛《美,看不見(jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)力》

  作業(yè):推薦閱讀《桃花源詩(shī)》

  桃花源詩(shī)

  贏氏亂天紀(jì),賢者避其世。黃,綺之商山。伊人亦云逝。往跡浸復(fù)湮,來(lái)徑遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕,日入從所憩。桑竹垂余蔭,菽稷隨時(shí)藝。春蠶收長(zhǎng)絲,秋熟靡王稅;穆窌峤煌ǎu犬互鳴吠。俎豆猶古法,衣裳無(wú)新制。童孺縱行歌,斑白歡游詣。草榮識(shí)節(jié)和,木衰知風(fēng)厲。雖無(wú)紀(jì)歷志,四時(shí)自成歲。怡然有余樂(lè),于何勞智慧?奇蹤隱五百,一朝敞神界。淳薄既異源,旋復(fù)還幽蔽。借問(wèn)游方士,焉測(cè)塵囂外?愿言躡輕風(fēng),高舉尋吾契。

  四、作業(yè)布置

  1、背誦課文。

  2、完成練習(xí)冊(cè)課內(nèi)部分。

《桃花源記》教案2

  教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況,以課時(shí)或課題為單位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。桃花源記課文的教案介紹,我們來(lái)看看。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與能力

  第1.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

  第2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)。

  第3.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象。

  第4.理清文章的敘事線索,理解課文內(nèi)容。

  第5.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫(xiě)法。

  過(guò)程與方法

  第1.在誦讀的基礎(chǔ)上,落實(shí)字詞,疏通文章,熟知課文內(nèi)容。

  第2.通過(guò)討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  第1.積累常用文言詞語(yǔ)的用法;

  第2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略,體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。

  第3.理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  1.(欣賞圖片)班級(jí)同學(xué)們,當(dāng)你們看到這樣的美景時(shí),腦海中會(huì)想到哪個(gè)成語(yǔ)嗎?(引出“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ))“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)是晉朝陶淵明在古代作品《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美好的地方,F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

  音樂(lè)古代作品《天仙配》------(曲終)歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂(lè)、男耕女織的社會(huì)生活美景。這種美景過(guò)去有嗎?不會(huì),這只是幻想中美好的世界。誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻?——“世外桃源”。是的,這個(gè)成語(yǔ)出自陶淵明的古代作品《桃花源記》,現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。

  有位英國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話:“一個(gè)熱愛(ài)生活的人即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。”班級(jí)同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn):當(dāng)你遇事不順時(shí),當(dāng)你心煩意亂、郁悶低沉?xí)r,你會(huì)去想一些開(kāi)心的東西。生活在東晉的著名詩(shī)人陶淵明,他的生活充滿(mǎn)坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中,古代作品《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。

  2.陶淵明,東晉著名詩(shī)人,字元亮,名潛,世稱(chēng)靖節(jié)先生,因其宅邊曾有五棵柳樹(shù),又自號(hào)“五柳先生”,潯陽(yáng)柴桑(今江西九江市西南)人。陶淵明出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。

  陶淵明長(zhǎng)于詩(shī)文辭賦,有古代作品《陶淵明集》傳世,主要散文有古代作品《歸去來(lái)兮辭(并序)》古代作品《桃花源記》古代作品《五柳先生傳》等。他所作的詩(shī)文,內(nèi)容多描寫(xiě)農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè)天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對(duì)后代作家有較大的影響。

  3.本文大約寫(xiě)于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權(quán)的征召,又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,而以古代作品《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己的社會(huì)理想!霸(shī)”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長(zhǎng)絲,秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂(lè)業(yè)的理想社會(huì);“記”相當(dāng)于詩(shī)的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞,富于小說(shuō)色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對(duì)話的古代作品《桃花源記》。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  晉太元中(jìn) 緣溪行(yuán) 便舍船(shě) 豁然開(kāi)朗(huò) 屋舍儼然(shè)(yǎn)

  阡陌(qiān mò) 黃發(fā)垂髫(tiáo) 便要還家(yāo ) 遂與外人間隔(suì)(jiàn)

  及郡(jùn)下,詣(yì)太守 劉子驥(jì)

  三、初讀課文,感知課文內(nèi)容

  1.范讀課文,清楚、流暢。清楚:句讀分明,節(jié)奏合理,語(yǔ)速適中 流暢:語(yǔ)句流利,音韻鏗鏘

  停頓分明,不讀破句子。如:“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中/無(wú)雜樹(shù),芳草/鮮美,落英/繽紛”“問(wèn)/今是何世,乃不知/有漢,無(wú)論/魏晉”

  2.成語(yǔ):世外桃源 落英繽紛 豁然開(kāi)朗 雞犬相聞

  怡然自樂(lè) 黃發(fā)垂髫 無(wú)人問(wèn)津 不足為外人道

  3.通假字世外桃源 落英繽紛 豁然開(kāi)朗 雞犬相聞 怡然自樂(lè) 黃發(fā)垂髫 無(wú)人問(wèn)津

  要:通“邀”,邀請(qǐng)。

  4.古今異義詞:

  鮮美 古義:鮮艷美麗 交通 古義:交錯(cuò)相通

  今義:(味道)新鮮 今義:指運(yùn)輸事業(yè)

  妻子 古義:妻子和兒女 無(wú)論 古義:不要說(shuō),更不必說(shuō)

  今義:專(zhuān)指男子的配偶 今義:連詞,不管

  絕境 古義:與人世隔絕的地方 不足 古義:不值得

  今義:沒(méi)有出路的境地 今義:不充足,不滿(mǎn)

  如此 古義:像這樣

  今義:這樣

  4.一詞多義

  舍:舍棄 乃:于是,就 具:都

  房子 竟然 詳細(xì)地

  志:作標(biāo)記 遂:終于 尋:尋找

  所作的標(biāo)記 于是,就 隨即,不久

  5.同義詞

  具、悉、咸、皆:都 云、道:說(shuō) 乃、遂:于是

  緣、扶:沿著

  6.課文翻譯

  7.請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。

  文中描繪了一個(gè)沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削,人人安居樂(lè)業(yè),彼此和睦相處的理想社會(huì)。

  四、熟讀課文,質(zhì)疑探究

  線索--漁人行蹤。

  第一節(jié):寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。(故事的開(kāi)端)

  1.漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?

  緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。復(fù)前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。

  2.作者怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的?景物描寫(xiě)有何作用?

  夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。

  (為寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源渲染神秘氣氛,也為寫(xiě)桃花源的美好作了鋪墊。)

  3.如此奇異幽雅的環(huán)境,假如你來(lái)到這里,你會(huì)有何感想?你又有何推斷呢?

  感想:A、有山有水,人杰地靈。 B、心情舒暢、愉快、愜意。

  C、自己完全置身于另一個(gè)世界之中。有一種雖處山外,卻身在世外之感。

  推斷:A、有人。B、那么,這里的人的生活又如何呢?

  第二節(jié):寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花林,看到桃花源中寧?kù)o安樂(lè)的生活環(huán)境。

  1.漁人入山后,看到了怎樣的圖景?(作者怎樣描寫(xiě)桃花源的生活環(huán)境的?)

  土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

  2.這里的人生活得好嗎? 何以見(jiàn)得? (描寫(xiě)桃花源人人和平勞動(dòng)、幸福生活的語(yǔ)句)

  其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。

  3.你能用一句詩(shī)句來(lái)概括漁人進(jìn)入桃花源過(guò)程的感受嗎?

  (山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。)

  4.討論:如此之美的環(huán)境,在現(xiàn)實(shí)生活中能否找到嗎?

  對(duì) 比

  只有父子之分 有君臣之別,貴賤之分

  只有和平勞動(dòng)無(wú)兵火征戰(zhàn) 為私利而荼毒生靈、魚(yú)肉百姓

  自勞自食、和睦相處 你爭(zhēng)我?jiàn)Z、爾虞我詐

  不能(作者希望的理想境界,是“烏托邦”式的`幻想。)

  第三節(jié):寫(xiě)桃花源中淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。

  1.桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應(yīng)?說(shuō)明什么?

  “大驚”寫(xiě)出對(duì)陌生人到來(lái)的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)!霸O(shè)酒殺雞作食”,“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客,民風(fēng)純樸。

  2.文中怎樣描寫(xiě)桃花源人的熱情好客的?反映了桃花源怎樣的社會(huì)風(fēng)氣?

  便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。表現(xiàn)了桃花源人的熱情好客,民風(fēng)純樸,真誠(chéng)淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。

  3.桃花源人為什么來(lái)到這個(gè)地方?

  桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂,帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來(lái)到這個(gè)與世隔絕的地方。

  4.探討:漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?

  漁人“一 一為具言所聞”應(yīng)說(shuō)的是秦末以來(lái)戰(zhàn)亂的歷史,桃源人聽(tīng)后,為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋,也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。

  提示:A、陶淵明所處的時(shí)代怎樣的時(shí)代?(魏晉時(shí)期,戰(zhàn)亂年代。所以桃花源中的人為桃源外邊世界的動(dòng)亂、社會(huì)的黑暗、人民生活的痛苦而嘆惋。)

  B、從這里我們可知:作者虛構(gòu)的這個(gè)寧?kù)o安樂(lè)的環(huán)境、美好的風(fēng)俗、淳樸的人情,是為了寄托作者的那種追求沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)的理想。

  C、我們還可以進(jìn)一步的探討:陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學(xué)和隱居田園而過(guò)著清貧生活的思想境界。(注:由“此中人”是那些淳樸百姓的化影,他們嘆息漁人的生活不如鄉(xiāng)村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。)

  5.為什此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也”?

  是因?yàn)樗麄兒ε率廊酥捞一ㄔ催@個(gè)地方,擾亂、破壞他們和平安寧的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

  第二部分(2-3)寫(xiě)漁人進(jìn)入訪問(wèn)、桃花源的經(jīng)過(guò)。(故事的發(fā)展)

  第四節(jié):寫(xiě)漁人再尋桃花源,終不可得。(結(jié)局和尾聲)

  1.漁人離開(kāi)是時(shí)為何要作記號(hào),而且還帶人來(lái)尋找呢?

  這里社會(huì)生活平靜,人們安居樂(lè)業(yè),民風(fēng)淳樸,熱情好客,沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),沒(méi)有剝削,人與人之間友好和睦。真是理想的社會(huì),漁人也想讓大家都能過(guò)上這樣的好生活。

  2.漁人離開(kāi)桃花源,“便扶向路”,又“處處志之”,而后來(lái)“尋向所志”,卻“不復(fù)得路”。作者這樣寫(xiě)的目的是什么?

  作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在,暗示桃花源是虛構(gòu)的境界。同時(shí)增加文章的神秘色彩。

  3.最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?

  與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。

  文章主題

  全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò),在桃源的所見(jiàn)所聞所歷,離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。

  為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?

  明確:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。

《桃花源記》教案3

  教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)

  1.朗讀、背誦課文。2.理解積累一些文言實(shí)詞。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo)

  1.理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

  2.能辯證地看待作者在文中寄托的社會(huì)理想。

 。ㄈ┣楦袃r(jià)值目標(biāo)

  了解作者追求理想社會(huì)的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀

  教學(xué)重點(diǎn) 1、熟讀課文,積累文言字詞。

  2、掌握文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

  3、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。

  教學(xué)難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)

  學(xué)法指導(dǎo):1朗讀法 2想象法 3自主和作探究法 4多媒體課件教學(xué)法。

  教具準(zhǔn)備: 圖片、錄音機(jī)、多媒體課件課時(shí)安排:3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:

  第 一、二 課 時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ):

  我國(guó)東晉末年,封建國(guó)家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。東晉王朝極端腐敗,對(duì)外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。 元代詩(shī)人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆:興,百姓苦;亡,百姓苦! 可以說(shuō),和平,是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì)理想的集中體現(xiàn),它就是--世外桃源!這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰(zhàn)禍,安樂(lè)而美好的地方。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章

  二、作者簡(jiǎn)介:

  陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩(shī)人。 生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱(chēng)靖節(jié)先生。 他所作的詩(shī)文,內(nèi)容多描寫(xiě)農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)了他熱愛(ài)田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。是“田園詩(shī)人”的代表作家。

  1了解作者,必讀此文,請(qǐng)欣賞作者的自傳,聽(tīng)過(guò)以后說(shuō)說(shuō)作者的三大愛(ài)好.

  2作者的詩(shī)歌名句:

  采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山

  奇文共欣賞,疑義相與析

  盛年不重來(lái),一日難再晨

  及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人

  本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同當(dāng)時(shí)的政權(quán)合作,不滿(mǎn)黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。

  三、 檢查預(yù)習(xí)情況,誦讀課文

  1、 讀準(zhǔn)下列粗體字的音。

  豁然開(kāi)朗(huó ) 屋舍儼然(yn) 阡陌交通(qin)

  黃發(fā)垂髫 (tio) 便要還家(yo) 劉子驥( jì )

  詣太守(yì ) 潯陽(yáng)( xún ) 驎之(lín )

  2、A.朗讀課文。(或聽(tīng)老師范讀,聽(tīng)課文錄音后齊讀課文)

  晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾(ji。┌稊(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之,復(fù)前行,欲窮其林。

  林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍(shě)船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁(huò)然開(kāi)朗。土地平曠,屋舍(shè)儼(yǎn)然,有良田美池桑竹之屬。阡(qiān)陌(mò)交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著(zhuó),悉如外人。黃發(fā)垂髫(tiáo),并怡然自樂(lè)。

  見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要(yāo)還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑(yì)人來(lái)此絕境, 不復(fù)出焉,遂(suì)與外人間(jiàn)隔。問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。此人一一為 (wèi )具言所聞,皆嘆惋(wǎn)。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語(yǔ)(yù)云:“不足為(wèi)外人道也。”

  既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡(jùn)下,詣(yì)太守,說(shuō)如此。太守即遣(qiǎn)人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。

  南陽(yáng)劉子驥(jì),高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終,。 后遂無(wú)問(wèn)津者。

  B同學(xué)齊讀課文。 C.利用工具書(shū)及課后注釋?zhuān)P譯全文

  四、小組合作疏通文意

  四人小組一起解讀而后集中解難,或者讓老師提問(wèn),學(xué)生答疑,五個(gè)段落分類(lèi)處理。一段一段地討論,落實(shí),主要在字詞及內(nèi)容的疏通,領(lǐng)悟。

  1、重點(diǎn)字詞

 、贂x太元中,武陵人捕魚(yú)為( 作為)業(yè)。緣(沿著,順著)溪行,忘路之(的)遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾( 夾著 )岸數(shù)百步,中(中間)無(wú)雜樹(shù),芳草(地上的芳草)鮮美(鮮艷美麗),落英(墜落的花瓣)繽紛(繁多夾雜)。漁人甚異(對(duì)……感到驚奇)之(代這種美景),復(fù)前行,欲窮(走到盡頭,形容詞作動(dòng)詞)其(這)林。

 、诹直M(于)水源,便(就)得(發(fā)現(xiàn))一山,山有小口,仿佛若有光。便舍(舍棄)船,從口入。初極狹,才(僅,只)通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗(開(kāi)闊明亮的樣子)。土地平曠(平坦開(kāi)闊),屋舍儼然(整齊的樣子),有良田(肥沃的田地)美池(美麗的池塘)桑竹之(這)屬(類(lèi))。阡陌(田間小路)交通(交錯(cuò)相同),雞犬相聞((村落間)雞鳴狗叫的聲音能互相聽(tīng)到。)。其(那)中往來(lái)種作(耕種勞作),男女衣著(穿戴),悉(全)如外人。黃發(fā)垂髫(小孩),并(都)怡然自樂(lè)。

  ③見(jiàn)漁人,乃(竟然)大驚,問(wèn)所(地方,處所)從來(lái)。具(通俱,完全,詳盡)答之。便要(通邀,邀請(qǐng))還家,設(shè)酒殺雞作食,(擺了酒,殺了雞準(zhǔn)備食物款待他。)村中聞?dòng)写巳,咸(都)?lái)問(wèn)訊(打聽(tīng),探問(wèn))。自云先世(去世的祖先)避秦時(shí)亂,率妻子(妻子孩子)邑人來(lái)此絕境(與世隔絕的地方), 不復(fù)出焉(于之,兼詞,從這里。),遂(就)與外人間隔。問(wèn)今是何世,乃(竟然)不知有漢,無(wú)論(更不要說(shuō))魏晉。此人一一為 (給)具言所聞,皆嘆惋(感嘆、惋惜)。余人各復(fù)延(邀請(qǐng) )至其家,皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語(yǔ)(告訴)云(說(shuō)):“不足為(對(duì),向)外人道也!

 、芗瘸,得(找到)其船,便扶(沿著)向路,處處志(做標(biāo)記)之。及郡下,詣(到……去,這里是謁見(jiàn))太守,說(shuō)(報(bào)告)如此(像這樣)。太守即遣人隨其往,尋(尋找)向所志(標(biāo)志),遂(竟然)迷,不復(fù)得路。

 、菽详(yáng)劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)(計(jì)劃)往。未果(實(shí)現(xiàn)),尋(不久)病終,。 后遂(就)無(wú)問(wèn)津(探訪、探求)者。

  2、譯文

  東晉太元年間,武陵郡有個(gè)人以打魚(yú)為生。(一天)他順著溪水劃船,忘記了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林,生長(zhǎng)在溪的兩岸,長(zhǎng)達(dá)幾百步。中間沒(méi)有別的樹(shù),芳草鮮艷美麗,落花繁多。他對(duì)此感到非常詫異。又繼續(xù)往前走,想走到這片林子的盡頭。

  桃花林在溪水發(fā)源的地方就到頭了,便看到一座山,山上有個(gè)小洞口,隱隱約約好像有光。漁人離開(kāi)了船,從洞口進(jìn)去。起初洞口很狹窄,僅容一個(gè)人通過(guò)。又走了幾十步,由狹窄幽暗突然變得寬闊明亮了。土地平坦寬廣,房屋整整齊齊的樣子,有肥沃的土地,美麗的池塘,桑樹(shù)竹林這類(lèi)景觀。田間小路交錯(cuò)相通,(村落間)雞鳴狗叫的聲音能互相聽(tīng)到。這中間,人們?cè)谔镆袄飦?lái)來(lái)往往,耕種勞作,男女的穿著就好像桃源外面的世人。老人和孩子們各個(gè)都安閑快樂(lè),顯得心滿(mǎn)意足。

 。ù迦耍┛匆(jiàn)了漁人,都非常驚訝,問(wèn)他是從哪兒來(lái)的。(漁人)詳細(xì)地回答(村人),于是邀請(qǐng)他到自己家里去,擺了酒,殺了雞準(zhǔn)備食物款待他。村里的人聽(tīng)說(shuō)來(lái)了這么一個(gè)人,都來(lái)打聽(tīng)消息。(他們)自己說(shuō)他們的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂,率領(lǐng)妻子兒女和同縣人來(lái)到這個(gè)跟世人隔絕的地方,不再出去了,于是跟桃花源以外的人不再來(lái)往。(村人)問(wèn)(漁人)現(xiàn)在是什么朝代,竟然不知道有漢朝,更不必說(shuō)魏晉。漁人把自己聽(tīng)到的事一一詳細(xì)地告訴了他們,(他們)都感嘆惋惜。其余的人各自都把漁人請(qǐng)到自己家中,都拿出酒飯來(lái)款待他。漁人停留了幾天后,告辭離去。村里人囑咐他道:“(我們這個(gè)地方)不值得對(duì)外邊的人說(shuō)啊!”

 。O人)已經(jīng)出來(lái),找到了他的船,就順著來(lái)時(shí)的'路回去,處處都做記號(hào)。到了郡下,去拜見(jiàn)太守,述說(shuō)了這番經(jīng)歷。太守立即派人跟著他前往,尋找以前所做的記號(hào),最終迷失了方向,不再找到原來(lái)的路了。

  南陽(yáng)人劉子驥,是品質(zhì)高尚的人,聽(tīng)到這件事后,高興地計(jì)劃前往。沒(méi)有實(shí)現(xiàn),不久,他因病去世。此后就沒(méi)有探求(桃花源)的人了。

  五、小結(jié) (1)通假字

  便要還家 “要”通“邀”,邀請(qǐng)。

  具答之 “具”通“俱”,完全,詳盡。

 。2).古今異義詞: 鮮美 古義:鮮艷美麗 芳草鮮美 今義:(味道)新鮮 交通 古義:交錯(cuò)相通 阡陌交通 今義:交通運(yùn)輸 妻子 古義:妻子兒女 率妻子邑人來(lái)此絕境 今義:指男方的配偶,絕境 古義:與世隔絕的地方 來(lái)此絕境 今義:沒(méi)有出路的地方 無(wú)論 古義:不要說(shuō),更不必說(shuō) 無(wú)論魏晉 今義;不管(連詞) 緣 古義:沿 緣溪行 今義:緣故,緣分 延 古義:請(qǐng) 余人各復(fù)延至其家 今義:延長(zhǎng).延伸 津 古義:渡口,這里問(wèn)津指探訪后遂無(wú)問(wèn)津者 今義:口液

  如此 古義:像這樣。如,說(shuō)如此。今義:這樣。

 。3)一詞多義

  舍: 便舍船 ( 舍棄 ) 屋舍儼然 ( 房子 ) 。

  尋: 尋向所志( 尋找 ) 尋病終(不久 ) 志: 處處志之(做標(biāo)記 ) 尋向所志 (標(biāo)記 )

  向: 尋向所志(以前 ) 眈眈相向 (對(duì)著 )

  為:不足為外人道也(對(duì)) 此人一一為具言所聞(給) 捕魚(yú)為業(yè)(作為)

  乃:見(jiàn)漁人,乃大驚(就) 乃不知有漢(竟然)

  遂:遂迷(竟然), 后遂無(wú)問(wèn)津者(就)(4)詞類(lèi)活用

  漁人甚異之 異,形容詞活用為動(dòng)詞,“對(duì)……感到驚異”

  欲窮其林 窮,形容詞活用動(dòng)詞,走到盡頭。

 。5)同義詞

  沿著:緣溪行/便扶向路

  都:悉如其人/ 黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè) / 咸來(lái)問(wèn)訊/皆嘆惋

  便要還家--延至其家

  語(yǔ)云--不足為外人道也

  乃大驚--遂與外人間隔

  (6)判斷句 南陽(yáng)劉子驥,高尚士也。 南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。

 。7)省略句

  (村人)見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)(漁人)所從來(lái)。(漁人)具答之。(村人)便要(漁人)還家,設(shè)酒殺雞作食

  (8)出自本文的成語(yǔ)

  世外桃源:一個(gè)與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美好的地方。后借指不受外界影響的幻想中的美好世界。

  豁然開(kāi)朗:狹窄幽暗突然變得寬闊明亮的樣子。

  黃發(fā)垂髫:老人小孩。

  雞犬相聞:雞鳴狗叫之聲互相聽(tīng)到。

  怡然自樂(lè):安閑快樂(lè),顯得心滿(mǎn)意足。

  無(wú)人問(wèn)津:沒(méi)有人探求。

  與世隔絕:和世俗隔絕。

  六、作業(yè):

  1、熟讀并背誦課文,用自己的話敘述這個(gè)故事,可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的想象。(寫(xiě)練筆本上)

  2、完成課后練習(xí)三、四(寫(xiě)書(shū)上)

  第 三 課 時(shí)

  一、背誦課文回顧前堂。

  二、內(nèi)容剖析,進(jìn)一步理解文章

  1、給課文分段,歸納段意。

  【思路】

  發(fā)現(xiàn)桃花源 景色 忽逢桃花林…… 芳草鮮美,落英繽紛 奇麗

  桃源內(nèi)所見(jiàn) 自然景色, 土地平曠……雞犬相聞 環(huán)境優(yōu)美

  桃源人精神 其中往來(lái)種作………并怡然自樂(lè) 愉悅安寧

  桃源內(nèi)的社會(huì)風(fēng)尚 便要還家……余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。 熱情好客,真誠(chéng)淳樸

  離開(kāi)桃花源 便扶向路,處處志之。

  再尋桃花源 尋向所志,不復(fù)得路 欣然規(guī)往,未果冰終。

  【線索】

  以漁人進(jìn)出桃花源為線索,以時(shí)間先后為順序來(lái)敘事

  三、質(zhì)疑解難:

 、. 漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的? 討論并歸納:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。復(fù)前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。

  ②. 作者怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的? 討論并歸納:夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。

 、郏 作者怎樣描寫(xiě)桃花源的生活環(huán)境的? 討論并歸納:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

 、埽 作者怎樣描寫(xiě)桃花源人的熱情好客的? 討論并歸納:便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。

  ⑤. 桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”? 討論并歸納:寫(xiě)出桃源人對(duì)陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。

 、蓿 漁人-一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”? 討論并歸納:為桃源外的世界如此動(dòng)亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。

 、. 此中人語(yǔ)云,不足為外人道也的原因是什么? 討論并歸納:不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

 、. 漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”? 討論并歸納:作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

 、幔 為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)? 討論并歸納:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。

  四、總結(jié)結(jié)構(gòu),思考文章主題 全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò),在桃源的所見(jiàn)所聞所歷,離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

  五、背誦課文

  六、作業(yè)

  課后練習(xí)。

  《桃花源詩(shī)》

  嬴氏亂天紀(jì),賢者避其世⑴。黃綺⑵之商山,伊人亦云逝⑶。往跡浸復(fù)湮⑷,來(lái)徑⑸遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕⑹,日入從所憩⑺。桑竹垂余陰,菽稷隨時(shí)藝。春蠶收長(zhǎng)絲,秋熟靡王稅⑻。荒路暖交通,雞犬互鳴吠。俎豆猶古法⑼,衣裳無(wú)新制。童孺縱行歌,斑白歡游詣⑽。草榮識(shí)節(jié)和,木衰知風(fēng)厲。雖無(wú)紀(jì)歷志⑾,四時(shí)自成歲。怡然有余樂(lè),于何勞智慧。奇蹤隱五百,一朝敞神界⑿。淳薄既異源⒀,旋復(fù)還幽蔽⒁。借問(wèn)游方士⒂,焉測(cè)塵囂外⒃?愿言⒄躡輕風(fēng),高舉尋吾契⒅。

  譯文 秦始皇暴政,打亂了天下的綱紀(jì),賢人便紛紛避世隱居,黃綺等人于秦末避亂隱居商山。桃花源里的人也隱居避世。進(jìn)入桃花源的蹤跡逐漸湮沒(méi),如桃花源之路于是荒蕪廢棄了。桃花源人互相勉勵(lì)督促致力農(nóng)耕,日出而作日落而息。桑樹(shù)竹林垂下濃蔭,豆谷類(lèi)隨著季節(jié)種了卻不用交賦稅;牟葑韪袅伺c外界的交通,雞和狗互相鳴叫。祭祀還是先秦的禮法,衣服沒(méi)有新的款式。兒童縱情隨意地唱著歌,老人歡快地來(lái)往游玩。草木茂盛使人認(rèn)識(shí)到春天來(lái)臨,天變暖和了;樹(shù)木凋謝使人知道寒風(fēng)猛烈,秋冬之季到了。雖然沒(méi)有記載歲時(shí)的歷書(shū),但四季自然轉(zhuǎn)換,周而成歲。生活歡樂(lè)得很,還有什么用得著操心?桃花源的奇跡隱居了五百多年。今日卻向世人敞開(kāi)桃花源神仙般的境界。桃花源中的淳樸風(fēng)氣和人世間的淡薄人情本源不同,一時(shí)顯露的桃花源又深深地隱藏起來(lái)了。試問(wèn)世俗之士,又怎么能知道塵世之外的事?我愿駕著清風(fēng),高高飛去,尋找與我志趣相投的人。

  〔注釋〕⑴ 全句意思是秦王朝暴虐無(wú)道,造成戰(zhàn)亂,賢人們都逃離世間。嬴氏,指秦王朝。天紀(jì),指合理的社會(huì)秩序。⑵ 黃,夏黃公。綺,綺里季。秦末漢初時(shí)高士“商山四皓”中的兩人。⑶全句意思是桃源中的人就在此時(shí)也離開(kāi)了世間。伊人,指桃源中人。云,語(yǔ)助詞,無(wú)義。⑷全句意思是桃源中人初進(jìn)山的路漸漸湮沒(méi)。跡,足跡,代“路”。⑸來(lái)徑,來(lái)時(shí)的路,與“往跡”同指,但角度不同。⑹全句意思是,桃源中人互相勉勵(lì)致力于耕田。肆,盡力。⑺ 憩,休息。⑻這兩句的意思是,春天養(yǎng)蠶,絲盡歸己;秋天莊稼熟了,也不用繳納租稅。靡,無(wú)。⑼全句意思是按古制進(jìn)行祭祀。俎豆,古代祭祀時(shí)所用的禮器。⑽游詣,游玩。⑾紀(jì)歷志,歲時(shí)的記載。⑿這兩句的意思是,桃源中人的奇異?ài)欅E從秦末到晉已隱沒(méi)了五百年,卻被漁人在這一天發(fā)現(xiàn)了。五百年,約數(shù)。敞,開(kāi)放。神界,仙境。⒀這句意思是桃源中的淳厚風(fēng)俗跟澆薄的世風(fēng),二者本源不同。⒁這句意思是,漁人離開(kāi)不久,它又隱沒(méi)了,指記中的“遂迷,不復(fù)得路”。⒂游方士,游于方內(nèi)的人,指世俗中人。⒃這句的意思是,世俗中人不能測(cè)知塵世以外的事。塵囂,指塵世。⒄言,語(yǔ)助詞,無(wú)義。⒅契,契合,指志趣相合的人。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  21.桃花源記

  發(fā)現(xiàn)桃花源:

  緣溪行,復(fù)前行,林盡水源,從口入,復(fù)行數(shù)十步,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛 (景色優(yōu)美)

  進(jìn)入桃花源:

  所見(jiàn):土地平曠、屋舍儼然、良田美池桑竹、阡陌交通、雞犬相聞(環(huán)境良好)

  黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè) (生活安定)

  所聞:避秦時(shí)亂,來(lái)此絕境 (與世隔絕之久)

  所歷:便要還家,設(shè)酒殺雞作食 (民風(fēng)淳樸)

  離開(kāi)桃花源:尋向所志,遂迷,不復(fù)得路 無(wú)問(wèn)津者

  欣然規(guī)往,未果,尋病終

  似有而無(wú) 理想社會(huì)

《桃花源記》教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、積累文言詞匯。

  2、培養(yǎng)對(duì)文章的分析能力,這樣可以品味語(yǔ)言的神韻,理解文章深刻的思想內(nèi)容。

  3、理解作者追求理想社會(huì)及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的。

  教學(xué)重點(diǎn)

  結(jié)合時(shí)代背景分析中心。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  “世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個(gè)成語(yǔ),這個(gè)成語(yǔ)具體什么意思?(學(xué)生查詞典解釋?zhuān)罕扔骼硐胫械陌捕ǘh(huán)境優(yōu)美的世界;另比喻一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)生活的'地方。)這個(gè)成語(yǔ)出自于晉代著名詩(shī)人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢?現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

  二、整體感知

  1、簡(jiǎn)介本文作者與社會(huì)背景:

  社會(huì)背景:我國(guó)東晉末年,封建國(guó)家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。東晉王朝極端腐敗,對(duì)外一味投降。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。

  2、教師范讀課文,學(xué)生思考文章的寫(xiě)作順序。

  學(xué)生活動(dòng):給課文的七幅圖畫(huà)排好順序并配以解說(shuō)。(可以用自己的語(yǔ)言,也可以用文章中的句子。)

  3、按照漁人進(jìn)出桃花源,分三部分:

  發(fā)現(xiàn)──進(jìn)入(見(jiàn)、聞、歷)──離開(kāi)后尋找。

  三、重點(diǎn)分析

  1、思考:桃花源究竟是個(gè)什么樣的地方,用幾個(gè)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括它在你心目中的整體印象?

  美麗(美):

 、磐獠浚簥A岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。

 、苾(nèi)部:土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

  幸福(樂(lè)):

 、劈S發(fā)垂髫:怡然自樂(lè)(和平安定、豐衣足食)

 、颇信和鶃(lái)種作(沒(méi)有戰(zhàn)亂,安居樂(lè)業(yè))

 、菨O人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風(fēng)淳樸)

  神秘(奇):

  ⑴桃林奇:夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù)。

 、粕蕉雌妫悍路鹑粲泄猓螤钇嫣。

 、侨藗兤妫耗瞬恢袧h,無(wú)論魏晉。

 、冉Y(jié)局奇:尋向所志,不復(fù)得路。

  2、想像:第3節(jié)中“此人一一為具言所聞”,漁人會(huì)告訴桃花源中的人哪些事情?“皆嘆惋”又是為何?

 。ǔ朗伦冞w,生活艱難……;為桃源外的世界如此動(dòng)亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。)

  3、討論:像桃花源這樣的人間仙境在當(dāng)時(shí)存在嗎?作者寫(xiě)它有何意義?

  明確:不存在(“世外”,現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有),作者寫(xiě)它是為了與現(xiàn)實(shí)生活能形成鮮明對(duì)比:

  桃花源(理想)現(xiàn)實(shí)

 、拧傲继锩莱厣V裰畬佟暴ぉ(zhàn)亂頻頻,“烽火連三月”

 、啤巴恋仄綍纾萆醿叭弧暴ぉぐ傩疹嵟媪麟x,背井離鄉(xiāng),國(guó)破家亡。

 、恰巴鶃(lái)種作,怡然自樂(lè)”──飽受戰(zhàn)火磨難,度日如年,生活在痛苦之中。

  桃花源的社會(huì)狀況:景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸,人人生活得安寧幸福等。

  作者所處時(shí)代:戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,民不聊生。

 。鲗(xiě)桃花源,暗在諷刺現(xiàn)實(shí),反映了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn)和對(duì)美好生活的向往。)

  四、把握中心

  中心思想:全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò),在桃源的所見(jiàn)所聞所歷,離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。

  五、拓展遷移

  1、談?wù)勀銓?duì)漁人的看法,漁人是個(gè)怎樣的人?

 。ㄘ澙、不守信用的人……)

  2、桃花源也代表了勞動(dòng)人民渴望和平安寧幸福生活的強(qiáng)烈愿望。古代的勞動(dòng)人民是多么盼望有這樣一方凈土并長(zhǎng)期住下去啊。同學(xué)們,我們?cè)儆懻撘粋(gè)有趣的問(wèn)題,你是否愿意長(zhǎng)期生活在這個(gè)桃花源里?

  六、作業(yè)

  1、有人說(shuō)陶淵明作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?

  2、品讀《桃花源詩(shī)》,對(duì)比《桃花源記》,思考分析二者在內(nèi)容、寫(xiě)作方法、思想感情上的內(nèi)在聯(lián)系。

《桃花源記》教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

  2、突出語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、文言字詞

  2、引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的`美好社會(huì)生活教學(xué)難點(diǎn):

  理解陶淵明這篇xx的創(chuàng)作目的

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  由成語(yǔ)“世外桃源”或陶淵明詩(shī)句導(dǎo)入

  二、陶淵明簡(jiǎn)介

  三、學(xué)生自學(xué)

  整體感知課文內(nèi)容,教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,借助工具書(shū)和注釋?zhuān)嗷ビ懻,學(xué)習(xí)字詞,教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔

  四、概括各段內(nèi)容(學(xué)生歸納,教師總結(jié))

  五、分析xx寫(xiě)作線索(以漁人行蹤為線索)

  六、分小組進(jìn)行誦讀比賽,部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。

  七、字詞訓(xùn)練(投影)

  1、重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣

  2、古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無(wú)論

  3、特殊用法字詞:異:意動(dòng)用法;通:使動(dòng)用法

  4、通假字:“要”同“邀”

  5、同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請(qǐng):要--延

  6、成語(yǔ):世外桃源;豁然開(kāi)朗;無(wú)人問(wèn)津

《桃花源記》教案6

  [教學(xué)目的]:

  1、落實(shí)課文的朗讀和古文字詞理解。進(jìn)行古文基本知識(shí)的積累。

  2、 要求學(xué)生了解作者及課文的背景知識(shí),明確作品的解讀離不開(kāi)作者,環(huán)境和文化背景。

  3、要求復(fù)述課文基本內(nèi)容,初步思考作品的含義。

  [教學(xué)重點(diǎn)]:

  1、古文字詞的掌握,課文的翻譯。

  2、作者及課文背景知識(shí)的了解。

  [教學(xué)難點(diǎn)]:

  古文字詞的識(shí)記以及知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納。

  [教學(xué)方法]:

  教授法,提問(wèn)法

  [課時(shí)安排]:

  1課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]:

  課文朗讀,探討關(guān)于課文作者的信息,教授生字,生詞,歸納古文字詞(第一自然段)。

  [教學(xué)過(guò)程]:

 、鍖(dǎo)入(5分鐘)

  ⑴ 今天在上課的開(kāi)頭我先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一首民歌,大家可以先閉上眼睛,一邊欣賞音樂(lè),一邊勾勒出一副風(fēng)景畫(huà),等到音樂(lè)結(jié)束。我要請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下他的感受。

 。ㄒ魳(lè)《夢(mèng)入桃花源》,約2分鐘)

 、 提問(wèn)。請(qǐng)2—4個(gè)同學(xué)來(lái)描述一下他聽(tīng)完音樂(lè)的感受以及他腦海里所呈現(xiàn)的畫(huà)面(2分20秒左右)

 、 小結(jié)辭:正如同學(xué)所說(shuō),音樂(lè)中所描述的桃花源是個(gè)令人是神往的地方,像一個(gè)美好的夢(mèng)。相信大家對(duì)金庸筆下的“桃花島”并不陌生,那里有美麗的景色,精致的樓臺(tái)還有俏麗的黃蓉。那么關(guān)于桃源的美夢(mèng)是誰(shuí)最先開(kāi)始做的呢?那就要追溯到很久很久以前了,有個(gè)叫陶淵明的東晉文人,他將自己的夢(mèng)記錄了下來(lái),這就是我們今天的課文《桃花源記》。(35秒)

 、娼榻B作者和作品背景。(10分鐘)

  ⑴提問(wèn):大家知道陶淵明嗎?知道陶淵明的故事嗎?他是怎樣的一個(gè)人呢?(2—4分鐘)

 、 關(guān)于作者陶淵明,書(shū)上只做了簡(jiǎn)單的介紹,他又名潛,字元亮,別號(hào)五柳先生。東晉潯陽(yáng)柴桑人,也是今天的九江市人。他的曾祖陶侃是東晉初名將,手握重兵,聲威煊赫一時(shí)。死后追贈(zèng)大司馬。祖父陶茂官至太守,父親也曾做過(guò)官。陶氏為東晉元?jiǎng)字螅匚浑m然不像當(dāng)時(shí)的名門(mén)望族一樣顯赫,也是潯陽(yáng)的大族。只是到了陶淵明這一代,因他年幼時(shí)父親就去世了,家境便日漸敗落。但他仍然屬于士族階層,大家要知道當(dāng)時(shí)的士族是比較牛的,無(wú)論從生活上還是心態(tài)上都是高高在上的。陶淵明從二十九歲時(shí)開(kāi)始出仕,任江州祭酒,但是他不如意,不久便歸隱了。后陸續(xù)做過(guò)鎮(zhèn)軍參軍、建威參軍等地位不高的官職,過(guò)著時(shí)隱時(shí)仕的生活。當(dāng)陶淵明四十一歲的時(shí)候,再次出來(lái)做彭澤縣的縣令,前后不過(guò)八十多天,便棄職而去,從此脫離了官場(chǎng)(為什么他辭職不干了呢?因?yàn)樵谒饺?1天的時(shí)候潯陽(yáng)郡派遣“郵至”,也就是相當(dāng)于督察的這么一個(gè)官員來(lái)視察,有個(gè)小官告訴他要穿戴整齊迎接那位官員,他說(shuō)“我豈能因?yàn)?斗米而向這么一個(gè)鄉(xiāng)村小官點(diǎn)頭哈腰的”,一氣之下就辭職了。)也就是著名的“不為五斗米折腰”的故事。陶淵明辭官歸里之后,小日子過(guò)得還算清閑。與夫人翟氏志同道合,安貧樂(lè)賤,“夫耕于前,妻鋤于后”。并且他在家鄉(xiāng)有自己的田莊和僮仆,開(kāi)始一段期期,生活也算安寧自得。有時(shí)他也親自參加一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng),作為自己的社會(huì)觀和人生哲學(xué)的實(shí)踐。在這種勞作生活中,與農(nóng)民有所接近。后來(lái)由于農(nóng)田不斷受災(zāi),房屋又被火燒,境況愈來(lái)愈惡化。但他始終不愿再為官求祿。

  陶淵明是中國(guó)士大夫精神上的一個(gè)歸宿,許多士大夫在仕途上失意以后,或厭倦了官場(chǎng)的時(shí)候,往往回歸到陶淵明,從他身上尋找新的`人生價(jià)值,并借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是,不為五斗米折腰也就成了中國(guó)士大夫精神世界的一座堡壘,用以保護(hù)自己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術(shù)境地。

  陶淵明在中國(guó)文學(xué)史上,尤其是中國(guó)的詩(shī)歌史上可以擔(dān)得起“杰出”二字。

  他的詩(shī)歌總的概括來(lái)分成三個(gè)部分,飲酒詩(shī)、詠懷詩(shī)和田園詩(shī)。而最出名的就是以田園生活為題材的,他開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)歌新的藝術(shù)境界,使田園詩(shī)歌在唐宋以后成為詩(shī)歌的重要內(nèi)容。(陶詩(shī)沿襲魏晉詩(shī)歌的古樸傷風(fēng)而進(jìn)入更純更熟的境地,他成功地將自然提升為一種美的至境,他創(chuàng)造了中國(guó)詩(shī)歌意境中一種新的,美的類(lèi)型,一種意韻極為醇厚而又樸實(shí)無(wú)華的沖淡美,這一切的取得與其豐富的人生體驗(yàn)分不開(kāi)的,如果沒(méi)有田園生活的體驗(yàn)也寫(xiě)不出這些廣為傳誦的田園詩(shī),從而使陶詩(shī)在中國(guó)文學(xué)史上奠定了不朽的地位。)這位老先生喜歡喝喝酒,喜歡種種菊花,喜歡恬淡的隱居生活。但是他的作品卻影響了唐宋元明清的后世文人,比如唐代的王維,孟浩然,他們繼承和發(fā)揚(yáng)了他的田園山水詩(shī),比如宋代的蘇軾,明代的朱熹都非常地推崇,用今天的話說(shuō)就是崇拜陶淵明,將他視為自己的偶像。

  從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)是說(shuō),那是一個(gè)動(dòng)亂的時(shí)代:宗室內(nèi)部的斗爭(zhēng),軍閥對(duì)政權(quán)的野心,不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火并。這種社會(huì)動(dòng)亂不僅給人民帶來(lái)災(zāi)難,同時(shí)在社會(huì)上層也造成嚴(yán)重的不安全感。另一方面,在這種權(quán)力爭(zhēng)奪之中,一切卑污血腥的陰謀,無(wú)不打著崇高道義的幌子。因此,陶淵明才會(huì)有逃避現(xiàn)實(shí)的思想,找個(gè)地方隱居。他向往的社會(huì)是和平安寧、自耕自食、無(wú)競(jìng)逐無(wú)虛偽、沒(méi)有相互壓迫和殘害的社會(huì);他追求的人生是淳樸真誠(chéng)、淡泊高遠(yuǎn)、任運(yùn)委化、無(wú)身外之求的人生;他所喜愛(ài)的生活環(huán)境,也是恬靜而充滿(mǎn)自然意趣的鄉(xiāng)村。

 。|晉時(shí)代那些專(zhuān)述老莊哲理的詩(shī),被稱(chēng)為“玄言詩(shī)”,其最重要的代表,是孫綽和許詢(xún)。然而,在東晉玄言詩(shī)中卻又醞釀著一種新的重要的東西,這就是山水詩(shī)的萌芽。而且,陶淵明的田園詩(shī),在某種意義上說(shuō)來(lái),也是山水詩(shī)的分支,與玄言詩(shī)同樣有直接的關(guān)系。玄學(xué)本是超世的哲學(xué),它強(qiáng)調(diào)人不僅在社會(huì)中存在,而且每一個(gè)人即每一個(gè)精神主體,都是直接面對(duì)宇宙存在的。因此人生的根本意義,也不在于世俗的榮辱毀譽(yù)、得失成敗,而在于精神的超越升華,對(duì)世界對(duì)生命的徹底把握。宇宙的本體是玄虛的“道”,四時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)、萬(wàn)物興衰是“道”的外現(xiàn)。從這種觀念中引導(dǎo)出人對(duì)自然的體悟、追求,以及人與自然統(tǒng)一和諧的觀念。加以江南山水,佳麗可人,對(duì)于來(lái)自北方的士大夫富有新鮮的刺激,更引起他們對(duì)山水自然的興趣。由于玄風(fēng)的影響,東晉散文除陶淵明外,別無(wú)名家。但王羲之的《蘭亭序》,卻可以說(shuō)是一篇佳作。)

  因此在這樣的背景下,《桃花源記》就橫空出世了,下面我們來(lái)對(duì)課文進(jìn)行解讀。

 、缯n文基本知識(shí)教授和翻譯(20分鐘)

  ⑴ 播放課文朗誦FLSH(3分15秒)同時(shí)要求同學(xué)將生字注音。注意朗誦者的斷句要領(lǐng)。初步熟悉課文。

 、频谝欢畏g,重點(diǎn)字詞的歸納。

  晉太原中,武陵人捕魚(yú)為業(yè),(東晉太元年間,武陵郡有個(gè)人以打漁為生。注意太原是年號(hào),該句交代了時(shí)間,主人公,以及他的職業(yè)。)

  緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。((一天)他順著溪水劃船,忘記了路程的遠(yuǎn)近。緣:沿著。之: 的)

  忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,(忽然遇到一片桃花林,生長(zhǎng)在溪的兩岸數(shù)量很繁多。注意:百步其實(shí)是一個(gè)大致的數(shù)量詞,表示估計(jì)而已。)

  中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛,(中間沒(méi)有別的樹(shù),花草鮮嫩而美麗,花兒紛紛都落下來(lái)。古今異義:鮮美:鮮艷美麗。今:味道好。雜:別的;繽紛:繁多的樣子。)

  漁人甚異之;復(fù)前行,欲窮其林。(漁人非常詫異,繼續(xù)往前走,想走到林子的盡頭。甚:很; 異:感到奇怪;之:語(yǔ)氣助詞;復(fù):繼續(xù);前:向前;欲:想要;窮:形容詞—?jiǎng)釉~ 走完;其:指示代詞,這,那 )

  林盡水源,便得一山,(桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地,便出現(xiàn)一座山。盡:到頭)

  山有小口,仿佛若有光。(山上有個(gè)小洞口,洞里仿佛有點(diǎn)光亮。仿佛:隱隱約約。)

  便舍船,從口入。(漁人于是下了船,從洞口進(jìn)去。省略句。舍:舍棄 )

  初極狹,才通人。(起初,洞口很狹窄,只容一個(gè)人通過(guò)。省略句。才:僅僅)

  復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。(又走了幾十步,突然(變得)開(kāi)闊敞亮了。復(fù):繼續(xù);砣婚_(kāi)朗:形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。然:…的樣子,豁(huò)然開(kāi)朗)

  土地平曠,屋舍儼然,((呈現(xiàn)在他眼前的是)一片平坦寬廣的土地,一排排整齊的房舍。然:…的樣子。儼然:整齊的樣子。儼(yǎn)然)

  有良田美池桑竹之屬。(有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹(shù)、竹林之類(lèi)。屬: 類(lèi)。)

  阡陌交通,雞犬相聞。(田間小路縱橫交錯(cuò),四通八達(dá),(村落間)雞鳴狗叫之聲都處處可以聽(tīng)到。阡陌:田間的小路。交通:交錯(cuò)相通。 今:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng),阡(qiān)陌)

  其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。(人們?cè)谔镆袄飦?lái)來(lái)往往,耕種勞作,男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。其:這,那。悉:都)

  黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。(老人和孩子們個(gè)個(gè)都安閑快樂(lè)。黃發(fā):指老人。垂髫(tiáo):指兒童。髫,古代小孩的垂發(fā)。(指代) ,垂髫(tiáo))

  讀音: 豁(huò)然開(kāi)朗 儼(yǎn)然 垂髫(tiáo) 阡(qiān)陌

  字詞翻譯:

  緣:沿著。

  繽紛:繁多的樣子。

  甚:很

  復(fù):繼續(xù)

  欲:想要

  盡:到頭

  仿佛:隱隱約約。

  才:僅僅

  豁然開(kāi)朗:形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。

  儼然:整齊的樣子。

  屬: 類(lèi)。

  阡陌:田間的小路。

  黃發(fā):指老人。垂髫(tiáo):指兒童。髫,古代小孩的垂發(fā)。(指代)

  古今異義:

  鮮美:鮮艷美麗。今:味道好。

  交通:交錯(cuò)相通。 今:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)

  詞類(lèi)活用:

  才通人 通:使動(dòng)用法 使人通過(guò)

  欲窮其林 窮:形容詞—?jiǎng)釉~ 走完

  漁人甚異之 異:形容詞的意動(dòng)用法 對(duì)。。。感到奇怪

  復(fù)前行 前:名詞—狀語(yǔ) 向前

  一詞多義:

  2、舍:舍棄 “便舍船” 房子 “屋舍儼然”

  之: 忘路之遠(yuǎn)近:的

  漁人甚異之:語(yǔ)氣助詞

  有良田美池桑竹之屬:指示代詞,這。

  ㈣提問(wèn)(10分鐘)

 、艥O人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?

  (緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛,漁人甚異之;復(fù)前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。)

 、茲O人是如何進(jìn)入桃花源的?(便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。)

 、翘一ㄔ唇o人的第一印象是什么,找出相關(guān)句子,并用自己的話表述的的感受。

 。ㄍ恋仄綍,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。)

 、葟(fù)述第一段的內(nèi)容。(可選,時(shí)間空余時(shí)用)

 、蓹z測(cè)字詞掌握情況,提問(wèn)。(可選,時(shí)間空余時(shí)用)

  [板書(shū)]:

  豁(huò)然開(kāi)朗 儼(yǎn)然 垂髫(tiáo) 阡(qiān)陌

  之: 忘路之遠(yuǎn)近:的

  漁人甚異之:語(yǔ)氣助詞

  有良田美池桑竹之屬:指示代詞,這。

  古今異義:

  鮮美:鮮艷美麗。今:味道好。

  交通:交錯(cuò)相通。 今:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)

  詞類(lèi)活用:

  才通人 通:使動(dòng)用法 使人通過(guò)

  欲窮其林 窮:形容詞—?jiǎng)釉~ 走完

  漁人甚異之 異:形容詞的意動(dòng)用法 對(duì)。。。感到奇怪

  復(fù)前行 前:名詞—狀語(yǔ) 向前

  漁人行蹤:便舍船→從口入→初極狹→才通人→復(fù)行數(shù)十步→豁然開(kāi)朗。

  [作業(yè)]:

  1、背誦課文第1,2段(下一課時(shí)檢查)

  2、抄寫(xiě)5遍:豁(huò)然開(kāi)朗 儼(yǎn)然 垂髫(tiáo) 阡(qiān) 芳草鮮美 落英繽紛 怡然自樂(lè)

  3、記憶上課講到的所有字詞(下一課時(shí)檢查)

  4、預(yù)習(xí)課文下一部分

  [教學(xué)后記](méi):

  文言文的教授本來(lái)就是一件枯燥的事情,因?yàn)槠渲械闹R(shí)點(diǎn)是考試所必須要求掌握的,因此占用了解釋作品內(nèi)涵的時(shí)間,從而避免不了乏味。用音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入文言是我所能想到的最能吸引學(xué)生注意力的方式了。其實(shí)音樂(lè)和文學(xué)本來(lái)就有異曲同工之妙。都能詮釋一種感覺(jué)。而這種感覺(jué)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)又不盡相同。

  對(duì)于首次正式地接觸文言大家,教師應(yīng)該占有盡可能多的背景材料,讓學(xué)生了解,認(rèn)識(shí)作者。為其以后的閱讀和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)為課文的理解打下基礎(chǔ)。有助于學(xué)生理解作品深層次上的含義。

  為什么要放入一個(gè)朗誦FLASH,是因?yàn)橄虢o學(xué)生提供一個(gè)課文閱讀的范例,對(duì)于首次接觸的文言來(lái)說(shuō),學(xué)生往往不是認(rèn)不全生詞就是胡亂斷句,結(jié)果往往讀得不流利而喪失了作品的感覺(jué)。用朗誦來(lái)呈現(xiàn)課文,能吸引住學(xué)生的注意力,同時(shí)將學(xué)生的情緒帶入課文,告訴學(xué)生課文所內(nèi)涵的基調(diào)。

  初二的學(xué)生初次接觸文言散文,一般來(lái)說(shuō)對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)是一無(wú)所知的。因此教師就應(yīng)該以講授為主,并且盡可能地要講得細(xì)致。幫助學(xué)生理解課文。同時(shí)要做好歸納整理的工作,將文言的知識(shí)分塊,集結(jié)。要求并且強(qiáng)制學(xué)生記憶,不斷地要求他們反復(fù)回憶,做好聽(tīng)寫(xiě)之類(lèi)的檢查工作。另外要求他們背誦,默寫(xiě)。

《桃花源記》教案7

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.語(yǔ)文知識(shí):能流利朗讀、背誦課文;積累文言詞匯。

  2.基本技能:運(yùn)用工具書(shū)和課文注釋疏通文意。

  3.高級(jí)技能: 能夠品味語(yǔ)言,感受、體驗(yàn)、想象藝術(shù)形象,通過(guò)分析推理學(xué)會(huì)鑒賞文章。

  4.情感態(tài)度:能感受到和諧社會(huì)的美好。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  簡(jiǎn)潔而意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言

  一、課前預(yù)習(xí):

  疏通文意“我能行!”

  想想看,在沒(méi)有老師“講解”的情況下,如何才能獨(dú)自弄懂文言文字、詞、句的意思呢?

  向你建議:1、結(jié)合文下注釋初步疏通課文大意;2、借助《古漢語(yǔ)詞典》、《古詩(shī)文譯注》之類(lèi)的工具書(shū)進(jìn)一步探究疑難字詞句的意思;3、通過(guò)與同學(xué)討論、向老師請(qǐng)教等方式解決理解有爭(zhēng)議的詞句。4、除此之外,你認(rèn)為還可以采用的方法。這些方法效果如何呢?請(qǐng)結(jié)合本文的學(xué)習(xí),實(shí)際驗(yàn)證一下吧!

  二、課堂學(xué)習(xí):

  (一)、你知道鑒賞嗎?

  文學(xué)作品是作家通過(guò)藝術(shù)形象,把自己在生活實(shí)踐中的體驗(yàn)和思想感情傳達(dá)給讀者的語(yǔ)言藝術(shù)。文學(xué)鑒賞是讀者在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中對(duì)藝術(shù)形象的感受、體驗(yàn)、想象的一種精神活動(dòng)。在鑒賞過(guò)程中,我們既獲得藝術(shù)享受,又受到思想啟發(fā),精神上感到滿(mǎn)足和愉快。

  我們讀文學(xué)作品感受到作品的美,但是很難具體說(shuō)出美在哪里,學(xué)會(huì)鑒賞,我們可以更深刻體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,感受文本內(nèi)容構(gòu)思及語(yǔ)言的魅力。

  陶淵明有句詩(shī):“此中有真意,欲辨已忘言!爆F(xiàn)在我們就來(lái)探探陶淵明內(nèi)心神秘的桃花源,發(fā)現(xiàn)這個(gè)奇特故事要表現(xiàn)的“言外之意”吧!

  (二)、鑒賞意象,體味詩(shī)境:

  1、請(qǐng)為漁人行蹤畫(huà)個(gè)路線圖。

  2、第二段作者是從哪些方面入手描寫(xiě)的?請(qǐng)你以“桃花源美在……”領(lǐng)起,寫(xiě)兩點(diǎn)賞析性文字。

  3、“男女衣著,悉如外人”中,有人認(rèn)為外人是指桃花源以外的人,有人認(rèn)為外人是指另外一個(gè)世界的'人。你覺(jué)得誰(shuí)有理,為什么。

  (三)、鑒賞韻律,感悟詩(shī)語(yǔ):

  1、播放古箏音樂(lè)《高山流水》

  2、朗讀要求

 、僮忠粢x準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”,不讀“耀’;‘“驥”讀記”,不讀義”;“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉,現(xiàn)不作要求。

 、诰渥x要分明,課文中有許多對(duì)偶句和四字句,應(yīng)讀出對(duì)襯感來(lái)。如“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中無(wú)/雜樹(shù),芳草/鮮美,落英/繽紛!

 、壅Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如:“問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉”,語(yǔ)調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩。②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久,②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

  3、學(xué)生齊讀課文。

  4、學(xué)生自己朗讀。教師點(diǎn)評(píng),表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn),指出不足。

  5、自由朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)有所提高進(jìn)步。

  (四)鑒賞技巧,把玩詩(shī)思:

  1、 《桃花源記》情節(jié)的曲折、跌宕,桃花源神秘莫測(cè),課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>

  (①漁人迷路了,會(huì)怎樣?②桃花林又大又美,是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”,再往下走是什么地方?④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離,引人好奇:里邊到底有什么?⑤桃花源的景(致為何如此幽美,人們的生活為何這般自由幸福?③漁人辭去時(shí),桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?①為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無(wú)功而返?這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生,使課文情節(jié)充滿(mǎn)曲折離奇之感,讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點(diǎn)。)

  (五)揣摩思想,涵詠詩(shī)理

  (1)關(guān)于漁人,有人推測(cè)他生活困苦,有人認(rèn)為漁人生活悠閑舒適,你認(rèn)為呢,從哪里可以看出來(lái)。

  (2)“此人一一為具言所聞,皆嘆惋”, 你認(rèn)為漁人會(huì)說(shuō)什么?請(qǐng)根據(jù)你的歷史知識(shí)和對(duì)課文的理解推測(cè)。另外有人認(rèn)為村人嘆惋,是為漁人,有人認(rèn)為是為自己,你認(rèn)為呢,為什么?

  (3)作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)桃花源?這反應(yīng)了他什么理想?

《桃花源記》教案8

  本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計(jì),我根據(jù)單元教學(xué)要求,以及教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并精心設(shè)計(jì)課堂的細(xì)節(jié)來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)。整個(gè)課堂有幾個(gè)值得肯定的地方:

  1、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在自主學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

  2、我將課堂流程設(shè)計(jì)為三大板塊。辯讀文字板塊,析讀文意板塊和品讀文情板塊。

  3、在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我使用成語(yǔ)導(dǎo)入的方法,讓學(xué)生在積累成語(yǔ)的同時(shí),感受到文言文語(yǔ)言精練、語(yǔ)言容量大的特點(diǎn)。

  4、在課堂教學(xué)中凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)以及文言文的'教學(xué)特點(diǎn)。組織多種形式的朗讀,讓學(xué)生在在自主閱讀中積累知識(shí),在讀的過(guò)程中感受文章傳達(dá)的感情,在讀的過(guò)程中獨(dú)斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣既活躍了課堂,也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)能力。

  5、在教學(xué)《桃花源記》的朗讀和翻譯時(shí),就特意讓那些不愛(ài)發(fā)言的人,站起來(lái)讀給大家聽(tīng),或者寫(xiě)給大家看,讓每個(gè)人都能在有限的時(shí)間里發(fā)揮自己的作用,體會(huì)到自己在組內(nèi)的存在價(jià)值。許多學(xué)生從過(guò)去不敢讀、不敢寫(xiě),到主動(dòng)上臺(tái),而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。

  但具體的教學(xué)過(guò)程中,也有部分不如人意的地方。

  1、雖然安排了不同層次的閱讀活動(dòng),但因課堂容量大,文言文誦讀積累本身比較枯燥,所以學(xué)生讀書(shū)的激情不夠,讀得比較被動(dòng)。

  2、學(xué)生對(duì)課堂上設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)很感興趣,積極參入,但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見(jiàn)解,任意打斷別人的發(fā)言。

  針對(duì)上述情況,我決心從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):

  1、在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,組織多種朗讀競(jìng)賽,調(diào)動(dòng)大家讀書(shū)的興致,讓課堂形成良好的讀書(shū)氛圍。

  2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),尊重別人的表述。

  3、提高自己組織、管理課堂的能力,使課堂充實(shí)活躍的同時(shí)井然有序。

《桃花源記》教案9

  一、教學(xué)目標(biāo):

 、拧⒅R(shí)目標(biāo):

  能夠把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想。

 、、德育目標(biāo):

  認(rèn)識(shí)文章的現(xiàn)實(shí)意義,培養(yǎng)學(xué)生追求和平、幸福生活的情感。

 、恰⒛芰δ繕(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  理解文章的`內(nèi)容及主題;順暢地誦讀課文。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  四、教學(xué)課時(shí):

  第二課時(shí)(共兩課時(shí))

  五、教學(xué)過(guò)程

  1、回顧舊課

  2、朗讀課文

  要求有感情地朗讀,注意朗讀節(jié)奏。

  3、理清文章思路,梳理文章結(jié)構(gòu)。

  文章共四節(jié),按故事的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局可分為三部分。

  第一部分:故事開(kāi)端(1),寫(xiě)漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

  第二部分:故事發(fā)展(2、3),寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源。

  第三部分:故事結(jié)局(4),寫(xiě)漁人離開(kāi)及再訪桃花源。

  可見(jiàn)文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索。

  4、理解文章內(nèi)容,體會(huì)文章思想。

  把學(xué)生分組,角色扮演漁人和桃花源人,模擬采訪和受訪,通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題,深入理解文意,把握文章蘊(yùn)涵的思想。

  示例:A、漁人采訪桃花源人

 、、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎?

  ⑵、請(qǐng)問(wèn)你們是怎樣來(lái)到這里的?

 、、請(qǐng)問(wèn)你們這里有什么風(fēng)俗習(xí)慣嗎?

 、、當(dāng)我來(lái)到這里時(shí),你們有何感受呢?

 、、我離開(kāi)時(shí),你們有什么要叮囑的呢?

  B、桃花源人采訪漁人

 、拧⒛闶窃鯓影l(fā)現(xiàn)桃花源的?

 、、桃花源給你什么印象呢?

 、、桃花源人給你什么感受呢?

 、取⒛闶欠褚蚕胗肋h(yuǎn)留在桃花源呢?

 、、你對(duì)外人說(shuō)出桃花源是出于什么目的呢?

  5、遷移探究

  ⑴、問(wèn)題一:桃花源人因不滿(mǎn)當(dāng)時(shí)紛亂、不安的先秦社會(huì),躲避到了與世隔絕的桃花源,若我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不滿(mǎn)老師、同學(xué)的時(shí)候,也仿效桃花源人,逃學(xué)、曠課,過(guò)自由自在的生活,可以嗎?

  ⑵、問(wèn)題二、《桃花源記》表達(dá)了作者反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、追求和平生活的思想。在二十一世紀(jì)的今天還有著積極的現(xiàn)實(shí)意義,若把本文推薦給現(xiàn)任美國(guó)總統(tǒng)布什,會(huì)怎樣呢?試著寫(xiě)一段話,想像美國(guó)總統(tǒng)布什的反映。

  6、總結(jié):

  本文通過(guò)虛擬一個(gè)寧?kù)o祥和的世外桃源,表達(dá)了作者對(duì)黑暗、動(dòng)亂社會(huì)的厭惡和對(duì)和平幸福生活的向往。

  7、布置作業(yè):背誦課文

  8、板書(shū)設(shè)計(jì):

  故事開(kāi)端(1)發(fā)現(xiàn)桃花源

  安居樂(lè)業(yè)

  故事發(fā)展(2、3)進(jìn)入桃花源寧?kù)o祥和

  理想社會(huì)

  故事結(jié)局(4)離開(kāi)、再訪桃花源

《桃花源記》教案10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確流利地朗讀、背誦課文。

  2、理解積累一些文言詞匯。

  3、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、朗讀、背誦文言文。

  2、理解積累一些文言詞匯。

  3、把握文章的敘事線索。引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、 豐衣足食的生活,民主平等,其樂(lè)融融的人際關(guān)系。

  教學(xué)方法:

  1、朗讀法

  2、討論與點(diǎn)撥相結(jié)合

  3、品讀法

  4、復(fù)述法

  教學(xué)程序:

  一、 課前導(dǎo)入

  到今天為止,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一單元的5篇課文,即:毛澤東的《新聞兩則》,孫犁的《蘆花蕩》,西蒙諾夫的《蠟燭》,雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》,以及聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》。這些作品的題材上的一個(gè)共同特點(diǎn)是什么?

  明確:以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材。掩卷沉思,我們深深地感受到,戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)了深重的災(zāi)難,人類(lèi)渴望和平,拒絕戰(zhàn)爭(zhēng),這種樸素的愿望由來(lái)已久。我國(guó)古代人民就曾希望有一個(gè)沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)亂,人們都能生活幸福的理想社會(huì)。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)反映這種樸素的愿望的一篇文言文——《桃花源記》。

  板書(shū)課題:桃花源記——陶淵明

  思考:從課文題目中,你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)?

  明確:世外桃源

  什么意思呢?明確:原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂(lè)的'理想境界。后亦指環(huán)境幽靜,生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。

  大家了解作者嗎?課件展示陶淵明及寫(xiě)作背景。

  二、初步感知:

  1、學(xué)生快速默讀課文一遍(一讀),學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo),注意朗讀要求。(課件展示)。

  2、指導(dǎo)朗讀:

  要求:

  a、讀準(zhǔn)字音,停頓分明,不讀破句。

  b、帶著感情,聲音洪亮,讀出韻律。

  具體是:a、第一段平緩語(yǔ)氣,第二段讀出探險(xiǎn)及釋然驚訝語(yǔ)氣,第三段讀出熱情和驚嘆的語(yǔ)氣第四、五段讀出感慨語(yǔ)氣。

  3、學(xué)生按以上要求齊讀全文。(二讀)積累本文的“一詞多義”及“古今詞義差異”的現(xiàn)象。(課件展示)

  4、同學(xué)們,請(qǐng)找出還有哪些文中難解的、注釋中沒(méi)提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

  5、學(xué)生找出文中自己認(rèn)為難以翻譯的句子,其他學(xué)生解答,教師點(diǎn)拔。(此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

  全體同學(xué)齊讀課文(三讀)。

  三、 品讀賞析

  1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文的主要內(nèi)容。提示:文章以什么為線索?分為哪幾個(gè)部分來(lái)敘述?展示課件。

  即:全文以漁人的行蹤為線索,按漁人的行蹤的不同地點(diǎn)分五部分:

  發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問(wèn)桃花源——離開(kāi)桃花源——再尋桃花源

  2、其中重點(diǎn)是寫(xiě)哪些部分?主要描寫(xiě)了桃花源的什么?

  明確:第二、三兩部分。描寫(xiě)了桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂(lè)融融的人際關(guān)系。

  3、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方 ?

  明確:桃花源是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧?kù)o安樂(lè)的理想社會(huì)。

  請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀這兩段(四讀)。

《桃花源記》教案11

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義現(xiàn)象。

  2、使學(xué)生理解本文記敘的順序、品味語(yǔ)言。

  3、理解作者理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)。

  學(xué)生參與方式

  在誦讀、翻譯、理解課文的基礎(chǔ)上,掌握記敘的順序,理解作者理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)。

  內(nèi)容梳理本文以時(shí)間為順序,按漁人行蹤分三部分,

  第一部分(第1節(jié)):寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。

  第二部分(第2~3節(jié)):寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。

  第三部分(第4~5節(jié))寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后,太守派人先后探訪桃源未果的情形。

  預(yù)習(xí)活動(dòng)

  1、本文選自( ),陶淵明字( ),號(hào)( )又自號(hào)( )

  2、出自本文的成語(yǔ)是( )( )( )( )( )

  3、古今異義詞

  《桃花源記》課文解讀

  晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。

  林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。

  見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞,皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也。”

  既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說(shuō)如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。

  南陽(yáng)劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。

  本文譯文

  東晉太元年間,有一個(gè)以捕魚(yú)作為職業(yè)的武陵人。(有一次漁人)沿著小溪走,忘記路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林,溪水兩岸幾百步以?xún)?nèi),中間沒(méi)有夾雜其它的樹(shù),芳香的青草鮮艷美麗,落花紛紛。漁人對(duì)眼前的景象感到非常驚奇。(漁人)又繼續(xù)向前劃行,想走完那片林子。

  桃林在溪水源頭消失了,就出現(xiàn)一座山,山上有個(gè)小洞,(洞)里面隱隱約約好像有光亮。(漁人)就離開(kāi)船,從洞口進(jìn)入。起初洞口很窄,僅容一人通過(guò)。(漁人)又走了幾十步,突然變得開(kāi)闊敞亮了。有平坦寬廣的土地,房屋整整齊齊,肥沃的田地,美麗的池塘,桑樹(shù)、竹林之類(lèi)的景物。田間小路互相交錯(cuò)相通,(村落間)能互相聽(tīng)到雞鳴狗叫的聲音。人們?cè)诖迓溟g來(lái)來(lái)往往耕種勞作,男女的衣著打扮和外面的人都一樣,老人和小孩,都怡然并自得其樂(lè)。

  (桃花源的人)一見(jiàn)漁人,竟大為驚奇,問(wèn)他是從哪里來(lái)的。(漁人)詳細(xì)地回答了他們的問(wèn)題。(村里的人)便邀請(qǐng)他到自己家里,擺酒殺雞做飯款待他。村里人聽(tīng)說(shuō)有這樣的一個(gè)人,都來(lái)打聽(tīng)消息。(他們)自己說(shuō)他們的祖先(為了)躲避秦時(shí)的'戰(zhàn)亂,率領(lǐng)妻子兒女和鄉(xiāng)鄰來(lái)到這個(gè)與世人隔絕的地方,不再?gòu)倪@里出去了,與桃花源以外的人隔絕了。他們問(wèn)(漁人)現(xiàn)在是什么朝代,(他們)竟然不知道有過(guò)漢朝,更不必說(shuō)魏朝和晉朝了。漁人把自己聽(tīng)到的事情一一詳細(xì)地告訴桃源里的人,(桃源里的人)都感嘆惋惜起來(lái)。其余的人又各自邀請(qǐng)漁人到他們家里,都拿出酒菜飯食(來(lái)招待他)。(漁人)停留了幾天,便告辭離去。這里面的人告訴他說(shuō):“(這里的事)不值得對(duì)外面的人講!

  《桃花源記》知識(shí)點(diǎn)歸納練習(xí)

  《桃花源記》歷來(lái)是升學(xué)考試的傳統(tǒng)課文,考查重點(diǎn)主要集中在第一段、第二段和第三段,考查角度不外乎以下幾個(gè)方面:

  一、給下列加點(diǎn)字注音。

 、呕砣( )⑵儼然( )⑶垂髫( )⑷阡陌( )

  二、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。

 、啪壪孝茲O人甚異之⑶欲窮其林⑷才通人⑸儼然⑹桑竹之屬⑺交通⑻悉如外人⑼便要還家⑽咸來(lái)問(wèn)訊⑾妻子⑿絕境⒀無(wú)論⒁此人一一為具言所聞⒂辭去⒃此中人語(yǔ)云

  三、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

 、炮淠敖煌,雞犬相聞。 ⑵黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。

 、菃(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。 ⑷不足為外人道也。

  四、填空。

 、琶鑼(xiě)桃花林自然景色的句子。⑵描寫(xiě)桃花源自然環(huán)境的句子。

 、敲鑼(xiě)桃花源中人安居樂(lè)業(yè)的句子。

  五、掌握內(nèi)容。

  ⑴作者、朝代及課文出處。

 、瞥鲎员疚牡某烧Z(yǔ)。(世外桃源、豁然開(kāi)朗、無(wú)人問(wèn)津等)

 、菑奈闹欣沓觥皾O人”的行蹤。(發(fā)現(xiàn)桃花源—訪問(wèn)桃花源—離開(kāi)桃花源)

 、取按巳艘灰粸榫哐运劊試@惋!碧以慈藶槭裁磭@惋?(桃源人為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋,為桃源外的人一直過(guò)著痛苦的生活而嘆惋。)

 、衫斫庾髡邽槭裁匆摌(gòu)一個(gè)不存在的“世外桃源”。(作者虛構(gòu)一個(gè)與黑暗的實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好世界,寄托著作者的社會(huì)理想,反映廣大人民的愿望。)

  《送杜少府之任蜀州》練習(xí)

  1、《送杜少府之任蜀州》體裁是__________,從內(nèi)容上看這是一首_________。作者與楊炯、盧照鄰、駱賓王合稱(chēng)“___________”。

  2、解釋加點(diǎn)的字:

  輔三秦___________五津___________

  比鄰_____________無(wú)為_(kāi)___________

  3、遠(yuǎn)隔兩地的朋友經(jīng)常用詩(shī)中的哪兩句來(lái)互相勉勵(lì)和鼓舞?簡(jiǎn)述你對(duì)其中蘊(yùn)含哲理的理解。

  _______________________________________

  _______________________________________

  4、感悟詩(shī)人的情懷,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)為什么在古代送別詩(shī)中是別具一格的。

  _________________________________________________

  答案:1、五言律詩(shī)送別詩(shī)初唐四杰

  2、輔佐、護(hù)衛(wèi)渡口近鄰無(wú)須、不要

  3、海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。誠(chéng)摯的友誼可以超越時(shí)空,縮短距離。

  4、因?yàn)檫@首詩(shī)擺脫了其他送別詩(shī)中那種傷感、低沉的情調(diào),表現(xiàn)了開(kāi)朗、樂(lè)觀、豪放的情懷。

《桃花源記》教案12

  教法建議

  1.理解課文內(nèi)容,對(duì)于古文內(nèi)容的理解,最好的、切實(shí)有效的辦法,就是通讀、讀熟,達(dá)到背誦的效果,就能理解其內(nèi)容。具體說(shuō),理解課文內(nèi)容,可分為這樣幾個(gè)步驟:第一步,掃清語(yǔ)言障礙,把文章讀順暢,通過(guò)多次誦讀熟悉故事;第二步,抓住文章線索,理清結(jié)構(gòu),記住文章中所有重要語(yǔ)句,想像故事的發(fā)展過(guò)程;第三步,運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié)。如:漁人“忽逢桃花林”,是有意還是無(wú)意?漁人何以敢入洞?村人聽(tīng)漁人“具言所聞”后,為什么“皆嘆惋”?既然漁人出來(lái)時(shí)“處處志之”。為何后又找不到?等等,通過(guò)探究,加深理解;第四步,聯(lián)系作者寫(xiě)作此文的時(shí)代背景。理解作者社會(huì)理想的實(shí)質(zhì),是如何在文中體現(xiàn)出來(lái)的,并認(rèn)識(shí)作者的理想的意義和局限性。

  2.理解本文的語(yǔ)言特色。本文語(yǔ)言十分準(zhǔn)確精練,用詞精析。不少句子簡(jiǎn)潔而又內(nèi)容豐富,要仔細(xì)體會(huì)其中蘊(yùn)含的內(nèi)容。如山里人問(wèn)漁人從何而來(lái),詩(shī)人沒(méi)有重復(fù)漁人進(jìn)桃花源的經(jīng)過(guò),只用“具答之”,就概括了漁人的全部答話。像這樣的例子不少。要通過(guò)閱讀,聯(lián)系上下文,細(xì)細(xì)體會(huì)用詞的精到。如寫(xiě)桃花源人見(jiàn)到漁人后,僅用“乃大驚”三字,就寫(xiě)出了桃源人對(duì)陌生人的驚異,又顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。類(lèi)似的例子也有不少,當(dāng)通過(guò)品讀,細(xì)細(xì)咀嚼、揣摩。

  3.掌握重要的實(shí)詞和省略句式,對(duì)于實(shí)詞和句式的掌握,重要途徑仍然是閱讀,在誦讀中理解,在理解中又誦讀。這樣,要不了幾個(gè)反復(fù),就能把握。另外,也可以進(jìn)行分類(lèi)歸納整理,進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),如分古今詞義變化、多義詞等類(lèi)別。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.讀準(zhǔn)下列字音:

  豁然儼然阡陌鬢邑詣驥

  2.積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)。

 。1)通假字:具、要;

  (2)古今異義:交通、妻子、絕境、無(wú)論;

 。3)一詞多義:舍、尋;

 。4)辨析同義詞:悉、并、具、咸、皆;

 。5)句式:省略句。

  3.了解文學(xué)家陶淵明。

  能力目標(biāo)

  1.借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。

  2.培養(yǎng)朗讀和背誦的能力,這樣可以品味語(yǔ)言的神韻、氣勢(shì)和感情色彩,體會(huì)語(yǔ)言形式、修辭方法、寫(xiě)作手法的表現(xiàn)力,理解文章深刻的思想內(nèi)容。

  情感目標(biāo)

  1.理解作者追求平等、自由、幸福,沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的精神。

  2.理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。

  教學(xué)方法——在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述

  可在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。創(chuàng)造性的復(fù)述,有兩個(gè)不同的層次:一是完全用自己的話來(lái)復(fù)述,并插進(jìn)一些話使整個(gè)故事連貫起來(lái)——用這種方法可以檢查學(xué)生的閱讀能力;二是根據(jù)課文的內(nèi)容合理地補(bǔ)充一些細(xì)節(jié),使得故事更加豐腴——用這種復(fù)述可以檢查學(xué)生對(duì)課文能課文的理解程度,發(fā)展學(xué)生的想象力。這兩種復(fù)述方法也可以結(jié)合起來(lái)。

  課文的結(jié)構(gòu)層次

  作者寫(xiě)桃源境界并不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,單刀直入,而是幽深?yuàn)W秘,迂回曲折。開(kāi)始寫(xiě)有一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的溪流,不知有多少里程;沿溪的兩岸有一大片桃林,不知有多寬多長(zhǎng);在林盡水絕之處,有一座大山,擋住去路,人世間好像到了盡頭。再仔細(xì)一看,山有一小口,鉆入洞內(nèi),剛剛能通過(guò)一人,走數(shù)十步,忽然開(kāi)朗起來(lái)。作者所寫(xiě)的溪流、桃林、芳草、落花、高山、洞口,是一個(gè)無(wú)人區(qū),十分潔凈、清新、美好,它隔斷了現(xiàn)實(shí)社會(huì)喧囂污穢的生活,為桃源的隱蔽幽深作了過(guò)渡性的描寫(xiě);同時(shí),為讀者進(jìn)入桃源境內(nèi)造成心理上的準(zhǔn)備,不致使人感到突兀。在進(jìn)入桃源后,作者的描寫(xiě)也極有層次:先寫(xiě)田園風(fēng)光,遼闊的土地,整齊的房屋.縱橫的田間小道,美好的池塘,垂陰的桑竹;然后再寫(xiě)桃源人民的服飾、勞動(dòng)、情操、意趣。從遠(yuǎn)到近,從田園風(fēng)光到社會(huì)人事,層層遞進(jìn),步步深入。同時(shí)。作者以曲折的手法寫(xiě)出漁人的行進(jìn)過(guò)程,一會(huì)兒水路,坐船逆水;一會(huì)兒山路,鉆洞爬山。當(dāng)乘船沿溪走得忘了遠(yuǎn)近時(shí),作者用“忽逢桃花林”一轉(zhuǎn),就把讀者帶到一個(gè)美麗靜謐的桃花仙境;再當(dāng)漁人鉆進(jìn)漆黑狹窄的洞內(nèi),感到絕望疑懼時(shí),作者以“豁然開(kāi)朗”的神來(lái)之筆,又把你帶到一個(gè)開(kāi)闊、恬靜、優(yōu)美的田園樂(lè)土,真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”。作者這種跌宕起伏的筆觸,使讀者的感情不由自主地隨之驟變:當(dāng)你進(jìn)入桃花林時(shí),它使你“喜”;當(dāng)你走到水窮路絕的隘口時(shí),它使你“疑”;當(dāng)你鉆入桃源見(jiàn)到一個(gè)沒(méi)有剝削壓迫的社會(huì)時(shí),它使你“驚”;當(dāng)你再想去尋訪這個(gè)境界時(shí),它使你“迷”。這一喜、一疑、一驚、一迷的種種復(fù)雜情感變化,正是作品所產(chǎn)生的征服人們心靈的藝術(shù)力量。

  《桃花源記》可分為三部分。第一部分,從首句至“欲窮其林”,寫(xiě)武陵漁人捕魚(yú)時(shí)偶然進(jìn)入桃花源的曲折情景。作者以驚人的妙筆,描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境:長(zhǎng)長(zhǎng)的綠水,夾岸的桃林,紛飛的花瓣,芬芳的嫩草,使人賞心悅目,心曠神怡。作品一開(kāi)始就以特有的魅力緊緊抓住了讀者,使你非跟著漁人這個(gè)導(dǎo)游走下去不可。第二部分,從“林盡水源”至“不足為外人道也”,寫(xiě)漁人所見(jiàn)的桃源風(fēng)光及農(nóng)民古樸淳真、熱情好客的生活情趣。作者借人民不滿(mǎn)秦始皇暴政這一歷史事實(shí)來(lái)抒發(fā)對(duì)劉裕弒君篡位暴行的不滿(mǎn),并由此產(chǎn)生對(duì)理想境界的熱烈追求,以大膽的.幻想、飽滿(mǎn)的浪漫主義情緒歌頌了理想樂(lè)土。這是“記”中的主體和核心。作者是通過(guò)形象的描寫(xiě),神話式的虛構(gòu)故事和美的激情來(lái)打動(dòng)讀者心靈的。第三部分,從“既出”至末句,寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后,數(shù)人聞?dòng)嵲僭L而不可得其路徑的種種情景。以此作結(jié),給讀者留下了懸念,增加了作品幽微神秘的色彩。這結(jié)尾,也可能是暗示讀者:這美好的境界在現(xiàn)實(shí)中是并不存在的。

  課文內(nèi)容概述

  全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò),在桃源的所見(jiàn)所聞所歷,離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝。漁人“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”,設(shè)下懸念:迷路了,會(huì)怎么樣?“忽逢桃花林”,為之一喜(一折)。接著寫(xiě)桃林美景,“漁人甚異之”。“復(fù)前行,欲窮其林”,又設(shè)下懸念:走完桃林了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光”,又為之生疑(二折)。接著寫(xiě)漁人舍船而入的探險(xiǎn)行動(dòng)!俺鯓O狹,才通人”,又設(shè)下懸念:里邊有什么,能走得通嗎?“復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗”,又為之一驚(三折)。接著寫(xiě)美好的世外桃源,介紹了桃源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚。漁人辭去時(shí),“此中人語(yǔ)云:‘不足為外人道也”’,又設(shè)下懸念:漁人出去后對(duì)外人說(shuō)了嗎?“及郡下,詣太守,說(shuō)如此”,又為之遺憾(四折)!疤丶辞踩穗S其往,尋向所志”,又設(shè)下懸念:找到了嗎?“不復(fù)得路”,又為之迷惑不解(五折)。全文不過(guò)三百來(lái)字,卻寫(xiě)出這樣一個(gè)有頭有尾、情節(jié)完整的故事,語(yǔ)言夠精練的了。

  了解作者及時(shí)代背景

  陶淵明(約365~427年),東晉大詩(shī)人。一名潛,字元亮,潯陽(yáng)紫桑(今江西九江市)人。曾任彭澤令等職。因不滿(mǎn)當(dāng)時(shí)士族地主把持朝政的黑暗現(xiàn)實(shí),辭官歸隱,作《歸去來(lái)兮辭》,自明本志。他的詩(shī)歌多描寫(xiě)自然景色及其在農(nóng)村生活情景。散文以《桃花源記》最有名。這篇文章寫(xiě)于421年,即南朝劉裕弒君纂位第二年。陶淵明對(duì)劉裕政權(quán)不滿(mǎn),加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨,但他無(wú)法改變,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來(lái)抒懷。塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣。

  文言知識(shí)

  1.“然”字的用法

  “然”,在古漢語(yǔ)中,附在描寫(xiě)聲容情態(tài)的詞語(yǔ)之后,作為構(gòu)詞的輔助成分,與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“地”相當(dāng)。作“……的樣子”講(有時(shí)可不翻譯)。

  “豁然開(kāi)朗”中的“豁然”,是“開(kāi)闊、敞亮的樣子”的意思。

  “屋舍儼然”中的“儼然”,是“整齊的樣子”的意思(“儼然”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中還有另一義為“十分象……的樣子”,如“儼然一個(gè)正人君子”)。

  “怡然自樂(lè)”中的“怡然”,是“悠閑、安詳?shù)臉幼印钡囊馑肌?/p>

  “欣然規(guī)往”中的“欣然”,是“高興地”“愉快地”的意思。

  2.句式的省略在本文中,主要表現(xiàn)為主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略。

 。1)省略主語(yǔ)。例如:

  山有小口,(小口)仿佛若有光。(武陵人)便舍船,從口入。(小口)初極狹,才通人。(武陵人)復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。

  其中(人們)往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。

 。ù逯腥耍┮(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)。(漁人)具答之。(村中人)便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中(人)聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊。

 。2)省略賓語(yǔ)。例如:

 、賳(wèn)(漁人)所從來(lái),便要(漁人)還家。

 、诖巳艘灰粸椋ㄖ┚哐运劇

 、塾嗳烁鲝(fù)延(漁人)至其家。

  在古漢語(yǔ)中,省略掉主語(yǔ)賓語(yǔ),并不會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)意含混、引起誤解,反顯出語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、緊湊。但在譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí),卻常常需把省略掉的成分補(bǔ)出來(lái)。

  3.古今詞義的異同

  在本文中,重點(diǎn)是理解與區(qū)別那些同現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞在文字形式上完全相同而含義不同的詞組。

  例如:

  在古漢語(yǔ)中,這類(lèi)雙音詞的每一個(gè)詞素都有獨(dú)立的意義,翻譯時(shí)都必須準(zhǔn)確地譯出。古今義有相同的因素,但更須了解其不同之處,否則容易“以今釋古”,造成理解上的偏差或錯(cuò)誤。

《桃花源記》教案13

  教學(xué)目的:

  1.朗讀、翻譯課文。

  2.背誦課文。

  3.理解積累一些文言實(shí)詞。

  4.理清文章的敘事線索,理解課文內(nèi)容。

  5.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義詞。

  2、使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略,體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。

  3、使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

  教學(xué)方法

  1.朗讀法。2.討論與點(diǎn)撥相結(jié)合。3.品讀法。

  課時(shí)安排:三課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  “世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個(gè)成語(yǔ),它出自晉代著名詩(shī)人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢?為什么說(shuō)它在“世外”呢?如果同學(xué)們想知道這一切,就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧。

  二、簡(jiǎn)介作者及背景

  1.抽學(xué)生簡(jiǎn)介作者及背景。

  2.教師補(bǔ)充。

  陶淵明,東晉著名大詩(shī)人,字元亮,名潛,世稱(chēng)靖節(jié)先生,因其宅邊曾有五棵柳樹(shù),又自號(hào)“五柳先生”,潯陽(yáng)柴桑(今江西九江市西南)人。陶淵明出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著"躬耕資"的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。(少年時(shí)代既好讀六經(jīng),有大濟(jì)蒼生的宏愿,又厭惡世俗,熱愛(ài)純凈的'自然。)

  陶淵明長(zhǎng)于詩(shī)文辭賦,有《陶淵明集》傳世,主要散文有《歸去來(lái)兮辭(并序)》《桃花源記》《五柳先生傳》等。他所作的詩(shī)文,內(nèi)容多描寫(xiě)農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè)天知命、消極適世的因素。

  3.背景資料:《桃花源記》選自《陶淵明集》,是陶淵明所作的《桃花源詩(shī)并記》中的“記”。“記”是“詩(shī)”的序言,是一篇優(yōu)秀散文;寫(xiě)于公元421年,當(dāng)時(shí)政治黑暗,軍閥割據(jù),戰(zhàn)亂頻繁,賦稅徭役繁重,生靈涂炭。當(dāng)時(shí)陶淵明已歸隱多年,對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難,有著深切的感受,但他深知無(wú)法改變現(xiàn)狀,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷,塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣。

  三、辨音識(shí)字,掃除文字障礙

  讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

《桃花源記》教案14

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1、讀準(zhǔn)下列字音:

  豁然 儼然 衣著 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語(yǔ)

  2、積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)。(1)通假字:具、要;(2)古今異義:交通、妻子、絕境、無(wú)論;(3)一詞多義:舍、尋;(4)辨析同義詞:悉、并、具、咸、皆;(5)句式:省略句。

  3、了解文學(xué)家陶淵明。

  (二)能力目標(biāo)

  1、借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。

  2、培養(yǎng)朗讀和背誦的能力,這樣可以品味語(yǔ)言的神韻、氣勢(shì)和感情色彩,體會(huì)語(yǔ)言形式、修辭方法、寫(xiě)作手法的表現(xiàn)力,理解文章深刻的思想內(nèi)容。

  (三)情感目標(biāo)

  1、理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。

  2、理解作者追求平等、自由、幸福,沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的精神。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  朗讀感知課文內(nèi)容,借助工具書(shū)和注釋疏通文意,再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)陶淵明的社會(huì)理想,最后熟讀成誦,汲取文化營(yíng)養(yǎng)。

  三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

  1、學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語(yǔ)知識(shí)。

  2、理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)?赏ㄟ^(guò)討論課后練習(xí)一至四題來(lái)完成。

  3、要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

  4、如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的;開(kāi)頭渲染神秘色彩,結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構(gòu)境界。

  四、課時(shí)安排 2課時(shí)

  五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

  1、投影片:①生字詞;②有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí);③有關(guān)通假字,古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格;④隨堂練習(xí)。

  2、有關(guān)課文的插圖。

  六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  背誦接龍,其中如有人背錯(cuò),就讓他(她)表演一個(gè)節(jié)目,最后評(píng)出優(yōu)勝者。

  七、教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  (一)明確目標(biāo)

  1、讀準(zhǔn)生字的字音。

  2、了解作家陶淵明。

  3、積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)。

  4、理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)。

  5、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

  (二)整體感知

  文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索,以時(shí)間先后為順序,從發(fā)現(xiàn)桃花源,到訪問(wèn)桃花源,再到離開(kāi)桃花源,一線貫之層次分明,故事性強(qiáng),情節(jié)曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝,富有“傳奇”色彩。可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生通讀全文,了解大意。

  l、漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的?

  2、在桃林盡頭漁人看到了什么?

  3、漁人在桃花源作客時(shí),和村中人作了哪些交談?

  4、漁人離開(kāi)桃花源后做了些什么,結(jié)果如何?

  (三)教學(xué)過(guò)程

  1、簡(jiǎn)介陶淵明。

  陶淵明(365--427),又名潛,東晉時(shí)人,祖居潯陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說(shuō)影響,有著“大濟(jì)蒼生”的志向。二十九歲出什,但幾次做官都不過(guò)擔(dān)任祭酒、參軍一類(lèi)低微的職務(wù),不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展,而且還要屈身和一些官場(chǎng)人物周旋,他十分厭惡官場(chǎng)生活。四十一歲時(shí),他出任彭澤縣令,但上任只有八十幾天,就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱,從此過(guò)著躬耕自資”的田園生活。

  陶淵明歸隱田園之后,親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng),較多地接觸了勞動(dòng)人民;思想感情發(fā)生了很大的變化。這對(duì)他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品,大都是歸隱后寫(xiě)的,反映了當(dāng)時(shí)的田園生活,因而成為我國(guó)有名的“田園詩(shī)人”。

  《桃花源記》(原名《桃花源詩(shī)并記》,詩(shī)未收入教材)是作者57歲時(shí)所作,標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿(mǎn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì),寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無(wú)爭(zhēng)的希望。這既是作者在思想上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種否定,也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。

  3、學(xué)生借助工具書(shū)和課文的注釋?zhuān)蠋熒约又更c(diǎn),讓學(xué)生弄清全文內(nèi)容。

  4、第一自然段描寫(xiě)了怎樣的景物?這樣描寫(xiě)的意圖是什么?

  討論明確:描寫(xiě)了一片美麗的桃花林。這段景物描寫(xiě)帶有神秘色彩,暗示將來(lái)會(huì)出現(xiàn)“奇景”,為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染,也為桃花源的美好作了鋪墊。

  弄清以下詞句的含義:“忘路之遠(yuǎn)近”中的“遠(yuǎn)近”是偏義復(fù)詞;“夾岸數(shù)百步”,指兩岸數(shù)百步之寬,不是指沿岸之長(zhǎng);“漁人甚異之”中的“異”為意動(dòng)用法。

  5、討論第二自然段寫(xiě)了幾層意思?漁人初入桃花源的所見(jiàn)所聞?dòng)心男?從這些敘述描寫(xiě)中,可以看出這是怎樣的一個(gè)社會(huì)?

  明確:第二自然段寫(xiě)了兩層意思,即先寫(xiě)進(jìn)入桃花源的過(guò)程,再寫(xiě)初入桃花源的所見(jiàn)所聞。

  初入桃花源的所見(jiàn)所聞,一是環(huán)境——土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。殲?zāi)敖煌,雞犬相聞。二是人——往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂鬢,并怡然自樂(lè)。

  作者的這些描寫(xiě)敘述讓我們看到了這樣一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂(lè)業(yè)的社會(huì),與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明對(duì)比,F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫(xiě)桃花源,暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí),反映了作者對(duì)幸福生活的`向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn)。

  在這一段中要弄清下列語(yǔ)言現(xiàn)象:一是一詞多義現(xiàn)象,如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”,前者是動(dòng)詞,作“舍棄”講,后者是名詞,作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)別,如“阡陌交通”的“交通”作“交錯(cuò)相通”講,是兩個(gè)詞。三是同義詞的辨析,如“悉”和“并”兩個(gè)詞意思基本相同,作“都”講,但這兩個(gè)詞也有差別,“悉”指數(shù)量上的全部,“并”指各種類(lèi)別合并在一起。四是句子成分的省略,如“林盡(于)水源,便得一山,山有小口,(小口)仿佛若有光。(漁人)便舍船,從口入。(小口)初極狹,才通人。”

  6、討論學(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容。

  在桃花源里,村中人怎樣對(duì)待漁人?村中人見(jiàn)到漁人,先是“大驚”,然后聽(tīng)了漁人的回答后“便要還家,設(shè)酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫(xiě)說(shuō)明桃花源里的人熱情好客,生活富足,民風(fēng)淳樸。

  村中人與漁人的談?wù)撝Z(yǔ)有何含義?通過(guò)村中人之口,補(bǔ)充交代了他們的來(lái)歷和長(zhǎng)時(shí)間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時(shí)東晉社會(huì)兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí),似乎想給人們指出一條出路,要想擺脫黑暗統(tǒng)治,可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣,去找一個(gè)“絕境”,過(guò)著男耕女織的安居樂(lè)業(yè)的生活。這僅是作者的幻想,在封建社會(huì)里是不可能實(shí)現(xiàn)的。

  本段結(jié)尾寫(xiě)道“此中人語(yǔ)云:‘不足為外人道也’”,這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?此語(yǔ)符合村中人的心理,因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖?lái)干擾他們寧?kù)o、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上,則為下文無(wú)法找到桃花源理下了伏筆。

  本段應(yīng)掌握的古漢語(yǔ)知識(shí)為:一是一詞多義現(xiàn)象,如“見(jiàn)漁人,乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”,前者作“是”講,表示前后兩個(gè)動(dòng)作的關(guān)聯(lián),而后者作“竟”解,表示出乎意料。二是古今詞義的區(qū)別,如“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解,是兩個(gè)詞,而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是指“男子的配偶”,是雙音詞;“絕境”是指“與世隔絕的地方”,也是兩個(gè)詞,而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是指“沒(méi)有出路的境地”;“無(wú)論魏晉”中的“無(wú)論”是“更不用說(shuō)”的意思,現(xiàn)代漢語(yǔ)中是表示條件不同而結(jié)果不變的連詞。三是同義詞辨析,“具”、“咸”、“皆”可作“都”解,但“具”作“詳細(xì)”講,表示無(wú)所遺漏;“咸”作“全”、“都”講,指人的全體,“皆”為“都”之意,指人、物、事的全數(shù)。四是通假字的歸納,具(俱),要(邀)。五是省略主語(yǔ)和賓語(yǔ)的現(xiàn)象,如“(村中人)見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)(漁人)所從來(lái),(漁人)具答之。(村中人)便要還家……”

  7、學(xué)習(xí)第四、五自然段。

  作者為什么詳細(xì)地寫(xiě)漁人在回來(lái)的路上“處處志之”,又“詣太守”,高尚士劉子驥聽(tīng)了也“欣然規(guī)往”,而結(jié)果卻或迷路,或病終,未能再找到桃花源?明確:這樣寫(xiě)的目的是要給人一個(gè)真實(shí)的感受,好像真有其人、其事、其地,漁人回來(lái)時(shí)順著原路處處作了標(biāo)記,生怕以后再來(lái)時(shí)找不到,可謂小心極了!回到武陵,還向一郡之長(zhǎng)太守做了報(bào)告,可謂慎重極了!像劉子驥那樣品德高尚的人聽(tīng)到后,也高興得想去探訪,可見(jiàn)真實(shí)極了!總之,作者不厭其煩地寫(xiě)這些,都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實(shí)感。

  但與此同時(shí),結(jié)果是不令人滿(mǎn)意的,結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫(xiě),不僅增強(qiáng)了故事的曲折性,而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情,從而更加向往這個(gè)安居樂(lè)業(yè)的桃花源世界。

《桃花源記》教案15

 、俜蹲x課文

 、趯W(xué)生仿讀并思考:大道指什么?大同指什么?理解這兩個(gè)概念是理解全文的關(guān)鍵。

  大道,可以理解為治理社會(huì)的最高準(zhǔn)則;大同,可以理解為儒家的理想社會(huì)或人類(lèi)社會(huì)的最高階段。大道之行也,是指執(zhí)政者施行大道,則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會(huì)

  研讀理解

 、 自由朗讀課文,掌握以下文言實(shí)詞,疏通文意

  a大道之行也:施行

  b選賢與能:通“舉”

  c講信修睦:培養(yǎng)

  d故人不獨(dú)親其親:故,所以。獨(dú),單獨(dú)。親,以---為親

  e矜:guān老而無(wú)妻的人

  f皆有所養(yǎng):供養(yǎng)

  g男有分:fèn職分,指職業(yè)

  h貨惡其棄于地也:憎惡

  i不必藏于己:私藏

  j謀閉而不興:發(fā)生

  k盜竊亂賊而不作:亂,指造反。賊,指害人。作,興起

  l故外戶(hù)而不閉:用門(mén)閂插門(mén)

  ②指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文

  a自主探究理解翻譯

  b小組合作學(xué)習(xí),翻譯全文

  c全班交流

  ③細(xì)讀課文,探究討論

  a本文闡述的大同社會(huì)有哪些基本特征?

  b如何理解孔子關(guān)于“大同”社會(huì)的思想意義?

  提示:

  a在同學(xué)們各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上,老師可以依據(jù)課文內(nèi)容作總結(jié)歸納

  a人人都受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)。全社會(huì)親如一家,各種年齡段的人都有適當(dāng)?shù)陌才,?duì)五種人要實(shí)行生活保障,更充分體現(xiàn)出了社會(huì)的關(guān)愛(ài)

  b人人都能安居樂(lè)業(yè)。有穩(wěn)定的職業(yè),有安定和睦的家庭,男耕女織,豐衣足食

  c貨盡其用,人盡其力。人們?cè)诠餐?生產(chǎn)勞動(dòng)中,應(yīng)珍惜勞動(dòng)產(chǎn)品,無(wú)自私自利之心,以不出力或少出力為恥辱。盡全力工作,沒(méi)有多得的念頭,更不會(huì)據(jù)為己有

  b“大同”社會(huì)是夏以前的社會(huì)形態(tài),過(guò)去有“孔子以五帝之世為大同”的說(shuō)法,由此可見(jiàn),“大同”社會(huì)是以“五帝之世”的傳說(shuō)為依據(jù),經(jīng)過(guò)加工提煉而后構(gòu)想出來(lái)的一個(gè)理想社會(huì)模式,孔子的原意是建立一個(gè)合理的社會(huì)以消除現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的黑暗現(xiàn)象和不合理的地方,因此,孔子“大同”理想社會(huì)源于“五帝之世”同時(shí)又高于“五帝之世”。

  指導(dǎo)誦讀

 、倮砬逦恼旅}胳,幫助學(xué)生理解記憶文章內(nèi)容。全文可分三層

  第一層:“……講信修睦”這一層是對(duì)大同社會(huì)的綱領(lǐng)性說(shuō)明。大道之行也——總提,以下分述:天下為公;選賢任能;講信修睦

  第二層:“故人不獨(dú)親其親……不必為己”這一層闡述“大同”社會(huì)的基本特征。共有三個(gè)方面:①故人不獨(dú)親其親;②男有分,女有養(yǎng);③貨惡其棄于地也……不必為己

  第三層:“是故謀閉而不興……是謂大同!边@一層是全文的總結(jié)

 、谥该麊为(dú)朗讀,注意文中停頓

  a大道之行也:用提頓語(yǔ)氣讀,表明以下三句即大道的內(nèi)涵

  b“天下”三句用分列語(yǔ)氣讀

  c“不必為己”后停頓稍長(zhǎng),收一層文意

  d“故外戶(hù)而不閉”后停頓稍長(zhǎng)

  e末句一字一頓,字字分明,語(yǔ)氣肯定

 、劾首x課文三遍,試著背誦

  ④抓重點(diǎn)詞句背誦課文

  教師總結(jié)

  盡管這樣的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下不可能成為現(xiàn)實(shí),但它卻成為我國(guó)社會(huì)思想史上的一份寶貴財(cái)富,兩千多年來(lái)一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”

  作業(yè)

  ①思考:“大同”社會(huì)跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒(méi)有相似之處?

 、诒痴b并默寫(xiě)全文

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