望廬山瀑布教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的望廬山瀑布教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
望廬山瀑布教學(xué)反思1
多么壯觀的景象啊!李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄奇壯麗的景色,盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。
開(kāi)始教學(xué)古詩(shī),我讓學(xué)生對(duì)照插圖,體會(huì)詩(shī)人描繪了怎樣的情景,引導(dǎo)學(xué)生把想像的畫(huà)面說(shuō)生動(dòng),說(shuō)具體。
接著便問(wèn):知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂(lè)和自己的.解說(shuō)詞,一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當(dāng)播放結(jié)束時(shí),看到孩子們還是那如癡如醉的神態(tài),于是引導(dǎo)學(xué)生朗讀和領(lǐng)悟詩(shī)情。
領(lǐng)悟詩(shī)情這方面,我覺(jué)得這首詩(shī)有一定的難度,孩子們似乎受到了圖片的影響,逐句逐句地對(duì)詩(shī)去進(jìn)行解釋。這是,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),讓學(xué)生有所感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂(lè)趣。
課堂中,一直把自主權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn),說(shuō)理解,說(shuō)體驗(yàn),在學(xué)生之間的互動(dòng)互補(bǔ)中,感悟詩(shī)句,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界,讀書(shū)的過(guò)程變成了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的有趣經(jīng)歷。
望廬山瀑布教學(xué)反思2
知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論認(rèn)為:一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí),并找到新舊知識(shí)間的聯(lián)系,將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《瀑布》,展開(kāi)想象,訓(xùn)練說(shuō)話,取得了良好的教學(xué)效果。
《望廬山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的.作品,詩(shī)人展開(kāi)想象的翅膀,描繪出一幅氣勢(shì)磅礴的飛流瀑布圖。那么,怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受那磅礴雄偉的氣勢(shì)呢?在學(xué)生欣賞意境、感受美景時(shí),我設(shè)法讓學(xué)生聯(lián)系《瀑布》,巧妙地進(jìn)行知識(shí)的遷移與鋪墊。在學(xué)生感受“瀑布掛前川”時(shí),讓他們想象真是“千丈青山襯著一道白銀”;在學(xué)生體會(huì)“飛流直下三千尺”時(shí),讓他們想象發(fā)出的巨大聲響。好像疊疊的浪涌上岸灘,又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”;沖到潭下,濺起一團(tuán)團(tuán)水霧,隨風(fēng)揚(yáng)起,“如煙,如霧,如塵”。這樣,學(xué)生找到了新舊知識(shí)間的聯(lián)系,感受得深,理解得透。有一位學(xué)生在用自己的話。
口述詩(shī)意時(shí)這祥說(shuō):“太陽(yáng)照在香爐峰上,紫色的煙霧不斷升騰。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,瀑布像是掛在山前的一條河流,真是‘千丈青山襯著一道白銀’。瀑布飛快地直沖下來(lái),足足有三千尺長(zhǎng)!發(fā)出巨大的聲響,‘好像疊疊的涌上岸灘,又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林’。沖到潭下,濺起一團(tuán)團(tuán)水霧,‘如煙、如霧、如塵’。詩(shī)人想,可能是天上的銀河從天的最高處落下來(lái)了!
望廬山瀑布教學(xué)反思3
《望廬山瀑布》是二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第17課古詩(shī)兩首中的第一首古詩(shī),本單元主要是以描寫(xiě)祖國(guó)壯麗河山為主題的一組課文!锻麖]山瀑布》意在讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上了解瀑布的壯觀景象。詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。我在仔細(xì)研讀了教材之后,將目標(biāo)設(shè)定為:1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字。2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。積累古詩(shī)中的名句。二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然在識(shí)字、寫(xiě)字上,而在體會(huì)作者的思想感情上則為難點(diǎn)。
當(dāng)課剛開(kāi)始的時(shí)候,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景介紹了李白:李白是浪漫主義詩(shī)人,被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。他很愛(ài)旅游,游遍了祖國(guó)的山山水水,他還有個(gè)習(xí)慣,就是喜歡把游的地方用詩(shī)歌的形式記錄下來(lái)。一日,李白背著行囊來(lái)到一個(gè)地方,只一會(huì)兒工夫,他就決定留在這個(gè)地方隱居不走了,是什么吸引了李白呢?接著就出示詩(shī)題《望廬山瀑布》這首詩(shī)讓學(xué)生進(jìn)行初讀。唐詩(shī)是中華文明的瑰寶,廬山是馳名中外的勝地。對(duì)于這篇音韻和諧、用詞精練、意境簡(jiǎn)言難表的古詩(shī)來(lái)說(shuō),如果充分放手讓學(xué)生自讀自悟,那么學(xué)生在感悟上還是有一定難度。因此,我先“扶”著學(xué)生從關(guān)鍵字詞入手理解,再“放手”讓學(xué)生整體感悟,以此收到事半功倍的效果。我從“疑”字入手,著重讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的如癡如醉的情感,從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美,并且使他們真正溶進(jìn)古詩(shī)中,溶進(jìn)意境中,感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀體現(xiàn)自己的情感、感悟,最后發(fā)展到激情吟誦,達(dá)到熟讀成誦的.傳統(tǒng)要求,用“誦”這種亙古不變的藝術(shù)形式再現(xiàn)詩(shī)人若干年前的“情”。
古詩(shī)的最美處,就是它的格律。格律,賦予了古詩(shī)頗深的文化內(nèi)涵,低年級(jí)學(xué)生讀古詩(shī),我認(rèn)為教師要舍得花大力氣去教他們誦讀,讓他們享受古詩(shī)的格律美,讓他們初步觸摸到古詩(shī)的精髓。教學(xué)時(shí),我沒(méi)有要求學(xué)生一步到位讀到什么程度,而是在他們的感悟中逐漸提高要求。首先讀準(zhǔn)、讀通。其次,讓學(xué)生掌握節(jié)奏,抓住重音,在詩(shī)畫(huà)結(jié)合理解了詩(shī)意后,我告訴學(xué)生你現(xiàn)在就是大詩(shī)人李白,站在廬山瀑布的腳下,遙望瀑布,你會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢?讓學(xué)生上臺(tái)站在畫(huà)面前放聲誦讀,已經(jīng)非常有氣勢(shì),但我還不滿意,為了讓學(xué)生更深的感悟到詩(shī)的意境,我進(jìn)行了范讀,抓住古詩(shī)中的名句讀出了輕重緩急,讓學(xué)生找到與他們的區(qū)別,再練再讀,很多學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的朗讀水平,走進(jìn)了詩(shī)中。我認(rèn)為在本堂課中,創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的、充滿朗讀的課堂就是我眼中的善美課堂!
望廬山瀑布教學(xué)反思4
本單元主要以親近自然、探索自然的奧秘為主題,所以在講課文之前,我先在大屏幕上展示了這一單元的導(dǎo)讀部分讓孩子們了解整個(gè)單元的主題,把孩子們自然而然帶入到大自然的情景當(dāng)中。 這首古詩(shī)出自唐代著名詩(shī)人李白,我通過(guò)圖片欣賞的形式讓孩子有所了解,在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前,我先播放了一組廬山瀑布的壯觀景象(并進(jìn)行了配樂(lè)欣賞),當(dāng)時(shí)就可以感覺(jué)得到孩子的積極性很高,他們對(duì)自然的求知欲很強(qiáng),在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)以讀為主,先出示圖片,讓孩子們說(shuō)說(shuō)從圖片中看到了什么?孩子們回答之后出示相應(yīng)詩(shī)句,不但使孩子了解了這句詩(shī)的.意思在朗讀上更有所提高。這節(jié)課采用了隨文識(shí)字的方法,減輕了孩子的識(shí)字負(fù)擔(dān)。在逐句指導(dǎo)后,在出示全詩(shī)讓孩子自由朗讀,孩子們讀的非常投入,大部分孩子能當(dāng)堂背會(huì)。最后我又拓展了一首小詩(shī)《瀑布》,孩子們也非常喜歡讀! 通過(guò)這節(jié)課,讓我知道了,古詩(shī)并不是像我們小時(shí)候?qū)W習(xí)那樣一字一句的講解詩(shī)意才會(huì)記得住,通過(guò)這節(jié)課我覺(jué)得孩子能掌握的也很好!而且學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感覺(jué)枯燥。
望廬山瀑布教學(xué)反思5
今天上午考試,為了感進(jìn)度,雖然知道下午的課效果不是很好,還是想去上新課了。而且,學(xué)校給我派來(lái)了一位小徒弟,我這個(gè)小師傅不能每天讓人家聽(tīng)復(fù)習(xí)課啊,于是我就準(zhǔn)備準(zhǔn)備,小徒弟坐在教室后面,雖然沒(méi)有像教研員在聽(tīng)課時(shí)的緊張,卻也有一分想以身作則的責(zé)任,感覺(jué)到了一絲辛苦,F(xiàn)在體會(huì)到,要做好師傅真難。想到了師傅王老師,每次為我聽(tīng)課、評(píng)課一定費(fèi)了不少心思啊!
今天我上了《古詩(shī)兩首》中的《望廬山瀑布》(日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。)說(shuō)實(shí)話,古詩(shī)我是不會(huì)上的。但我還是感情飽滿地走進(jìn)了教室。我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō),我們今天學(xué)習(xí)新課《古詩(shī)兩首》,通過(guò)預(yù)習(xí),誰(shuí)已經(jīng)記得了我們要學(xué)哪兩首詩(shī),學(xué)生回答后,我板書(shū),因?yàn)椤捌俨肌惫烙?jì)有很多人要念錯(cuò),于是我想讓學(xué)生念好題目。之后,又問(wèn)學(xué)生:那你知道這兩首詩(shī)分別是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?學(xué)生幾乎異口同聲地回答:李白和杜甫。李樂(lè)天還向大家簡(jiǎn)單地介紹了李白和杜甫,李豪磊也告訴大家李白被稱(chēng)為詩(shī)仙,杜甫被成為詩(shī)圣。我很高興大家知道這么多。
一、讀得正確
師:一位是詩(shī)仙,一位是詩(shī)圣,他們都是作詩(shī)的`高手,他們?cè)谟斡[祖國(guó)山山水水時(shí),寫(xiě)下了這兩首優(yōu)美的詩(shī),愿意去領(lǐng)略一下其中的美嗎?
生:愿意。
師:那先讓我們把詩(shī)讀正確。自己借助拼音把兩首詩(shī)讀正確。
(學(xué)生大聲讀詩(shī))
師:誰(shuí)能把第一首詩(shī)念正確了?
(請(qǐng)了三位學(xué)生來(lái)讀詩(shī),要求學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)只看正確與否)
二、讀得有節(jié)奏
師:下面我來(lái)讀讀這首詩(shī),仔細(xì)聽(tīng)老師在哪里有停頓,請(qǐng)用小斜杠劃出來(lái)。
(我拿了鮑中天的語(yǔ)文書(shū)到實(shí)物投影儀上展示,他是完全正確的)
師:說(shuō)明鮑中天聽(tīng)得非常仔細(xì),F(xiàn)在大家能把這首讀得有節(jié)奏嗎?
(學(xué)生又一次大聲練讀起來(lái))
(我又請(qǐng)了三四位學(xué)生來(lái)讀,基本能讀出節(jié)奏感了,又請(qǐng)全班同學(xué)來(lái)讀)
三、讀懂題目
師:讀得正確了,讀得有節(jié)奏感,那還不夠,我們還要讀得美,讀得有味道,是嗎?那讓我們先讀懂這首詩(shī)吧。
師:讓我們從標(biāo)題入手。讀讀題目,你讀懂了什么?
生1:望廬山瀑布,就是看廬山瀑布。
師:那李白為什么不用《看廬山瀑布》呢?
生2:那樣不好聽(tīng)。我覺(jué)得望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,題目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望廬山上的瀑布的意思。
師:說(shuō)得很有道理。一起來(lái)讀題目。
四、讀懂詩(shī)句
師:那“日照香爐生紫煙”是什么意思?對(duì)照?qǐng)D,看看字面意思,說(shuō)說(shuō)看?
生1:太陽(yáng)照著,煙霧像香爐一樣地冒出來(lái)了。
師:沈貫說(shuō)對(duì)了“日照”的意思,就是太陽(yáng)照的意思。那其他部分誰(shuí)還有話說(shuō)?
生2:太陽(yáng)照著香爐冒出了紫色的煙霧。
師:你說(shuō)對(duì)了“紫煙”就是紫色的煙霧。那什么時(shí)候,云霧會(huì)有紫色的?
生3:早上太陽(yáng)剛升起來(lái)的時(shí)候。
生4:還有傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候。
師:有人天黑了去山里看瀑布嗎?很少吧。所以是初升的太陽(yáng)更好些,F(xiàn)在為止只有“香爐”沒(méi)有人說(shuō)對(duì),它不是真的香爐,而是……
生5:香爐峰。
師:對(duì)了,因?yàn)槟亲椒鍢幼酉裣銧t被人們?nèi)∶銧t峰,它是一座山峰。那誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)了。
(我請(qǐng)了三位學(xué)生才講好,聽(tīng)的習(xí)慣很差。)
生:早上的太陽(yáng)照著香爐峰,升起了紫色的云霧。
師:讀好這行詩(shī)。
師:“遙看瀑布掛前川”又一幅怎樣的畫(huà)面呢?
生1:遙是遙遠(yuǎn),遙遠(yuǎn)地看瀑布掛在……
師:誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
生2:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的2望過(guò)去,瀑布掛在山前。
師:看來(lái)大家都對(duì)這個(gè)“川”字意思不理解,查吧。
(這一招是立老師剛教我的,用用看靈光不)
(學(xué)生很快查到是河流的意思)
師:那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看,瀑布掛在河流?不對(duì)啊!
(大家都不吭聲,我來(lái)講)
師:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,瀑布像一條大河掛在山上。
生:啊?不過(guò)挺像的。
師:讀好它。
師:從“飛流直下三千尺”這句詩(shī)中你讀懂了什么?
生1:瀑布很長(zhǎng),有三千尺呢!
師:人們沒(méi)有去量過(guò)是不是三千尺,但是為了說(shuō)明瀑布很長(zhǎng)很長(zhǎng),說(shuō)得好。
生2:我讀懂了瀑布流下來(lái)速度很快,而且筆直地往下流。
師:一下發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)。正因?yàn)楣P直地流下來(lái),所以速度非常快。
師:誰(shuí)能讀出瀑布這樣壯觀的氣勢(shì)來(lái)?
師:“疑是銀河落九天”與“飛流直下三千尺”連起來(lái)是千古名句啊。誰(shuí)知道這句是什么意思?
生:好象是銀河從天上落到地上來(lái)了。
師:說(shuō)得很好。我來(lái)補(bǔ)充,古時(shí)候人們認(rèn)為天有九重高,所以用”九重天”來(lái)指天,或形容天很高。所以可以說(shuō)好象銀河從九重天落了下來(lái)。說(shuō)瀑布就像銀河一樣。誰(shuí)能讀出這種夸張的語(yǔ)氣來(lái)。
五、讀得有味道
(最后知道大家把整首詩(shī)連起來(lái)讀好,下課)
望廬山瀑布教學(xué)反思6
古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終。學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。學(xué)生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩(shī),關(guān)于詩(shī)意的理解卻顯得模糊而淺顯。我認(rèn)為,到了小學(xué)中高年級(jí),教師有必要對(duì)教材中的古詩(shī)進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì),既有利于學(xué)生汲取我國(guó)古代文明中的燦爛精華,又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力!锻麖]山瀑布》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第六組21課《古詩(shī)三首》中的一首古詩(shī),下面是我結(jié)合這首古詩(shī)教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思。
激發(fā)興趣正確讀詩(shī)片段一
(配樂(lè)播放廬山風(fēng)光片,簡(jiǎn)筆畫(huà)出廬山及廬山瀑布。)
師:廬山美嗎?誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)廬山的美?
生:煙霧縹緲、綠意盎然、生機(jī)勃勃、山青水秀……
師:是呀!廬山的美是說(shuō)不盡的,喜歡畫(huà)畫(huà)的人來(lái)到廬山會(huì)情不自禁地拿起畫(huà)筆;喜歡作詩(shī)的人來(lái)到廬山更會(huì)脫口而出吟誦詩(shī)歌。1300多年前,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白第二次上廬山時(shí),被廬山瀑布的壯美深深陶醉了,想讀讀這首膾炙人口的不朽名作嗎?
生:想。▽W(xué)生翻書(shū),迫不及待地小聲讀起古詩(shī)來(lái)。)
師:請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū),大聲朗讀這首詩(shī),把每個(gè)字讀正確,每行詩(shī)讀流利。
反思:唐詩(shī)是中華文明的瑰寶,廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美,簡(jiǎn)筆畫(huà)出廬山的形,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的情感學(xué)習(xí)氛圍。再讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出廬山的美,更是讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)廬山,零距離地感受古詩(shī),學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的'興趣漸行漸濃,再切入到他們的求知基點(diǎn),只提把詩(shī)歌讀正確、讀流利的初步要求,讓學(xué)生在充分讀的訓(xùn)練中樹(shù)立了學(xué)習(xí)古詩(shī)的信心,奠定了學(xué)好古詩(shī)的基調(diào)。
激活想象進(jìn)入意境片段二
師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課后的注釋認(rèn)真讀古詩(shī),你能讀懂什么?
生:我讀出了紫煙的美。“日照香爐生紫煙”,在陽(yáng)光的照射下,香爐峰的晨霧變成了紫色,裊裊浮游,非常動(dòng)人。師:這一句詩(shī)中哪一個(gè)字寫(xiě)出了紫煙的美?
生:“生”字能表現(xiàn)紫煙的美。師:能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎?生:“生”紫煙的“生”把紫煙寫(xiě)活了,好象源源不斷地產(chǎn)生著。
生:“生”紫煙的“生”讓我感到廬山好象媽媽?zhuān)蠠熅褪撬膶殞殻@些紫煙寶寶調(diào)皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。
師:(你的想象真是別具一格),你還能從這個(gè)“生”字里感受到什么?生:太陽(yáng)出來(lái)了,紫煙把廬山喚醒了,鳥(niǎo)兒也開(kāi)始婉轉(zhuǎn)啼叫,一切都充滿了生機(jī),充滿了鮮活的生命力。
師:你能讀出生機(jī)勃勃的“紫煙”嗎?
反思引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀“生”,學(xué)生自然地邊讀邊想象,廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現(xiàn)在學(xué)生腦中,這一讀,既深入了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的品味,又培養(yǎng)了學(xué)生讀文字思畫(huà)面的想象能力。讓學(xué)生在想象中完成對(duì)詩(shī)歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法,學(xué)生很好地體會(huì)“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢(shì)磅礴,“銀河落”的驚天動(dòng)地。在讀詩(shī)中激活學(xué)生的聯(lián)想,讓他們展開(kāi)想象的翅膀,在腦海中組合他們想象到的畫(huà)面,從而領(lǐng)略文字的獨(dú)特魅力,感悟古詩(shī)的經(jīng)典意境。這時(shí)的讀詩(shī),想象,表達(dá)等方法應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展的藝術(shù)體操。
激情吟詩(shī)熟讀成誦片段三
師:瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受?
生:讓我們大開(kāi)眼界。
生:這可真是天下奇觀呀!
生:這瀑布簡(jiǎn)直太雄偉太壯觀了。
師:老師和你們一樣,被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢?
生:他應(yīng)該陶醉不已。
生:他也許覺(jué)得自己到了仙境。
生:他被這壯美的瀑布迷住了,好象不知道究竟是在人間還是在天上。
師:(說(shuō)得太妙了!老師覺(jué)得你的思維火花真燦爛)你從哪個(gè)字能體會(huì)到李白的這種心境?
生:“疑”字可以讓我體會(huì)到。
師:那這句話應(yīng)該怎么讀呢?(學(xué)生自由練習(xí)讀,努力讀出如夢(mèng)似幻的飄渺感。)師:李白在廬山的瀑布中陶醉了,我們?cè)诶畎椎脑?shī)歌中陶醉了,想跟著老師來(lái)讀這首《望廬山瀑布》嗎?(指導(dǎo)朗讀,注重節(jié)奏韻律,重點(diǎn)把握“生、掛、飛流直下、疑、落九天”。)(學(xué)生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復(fù)讀的過(guò)程中背下這首古詩(shī)。)
師:誰(shuí)會(huì)背這首古詩(shī)?(指名吟誦,評(píng)價(jià)朗誦)
師:你能從這首詩(shī)中體會(huì)作者怎樣的思想感情?
生:詩(shī)人贊美了瀑布的壯美。
生:詩(shī)人也抒發(fā)了對(duì)秀美山川的熱愛(ài)。
師:請(qǐng)同學(xué)們飽含深情地背誦這首古詩(shī)吧!
反思在抓重點(diǎn)詞理解這句古詩(shī),感悟這句詩(shī)的非凡意境后,再讓學(xué)生從“疑”字著重體會(huì)詩(shī)人的如癡如醉,更能讓學(xué)生從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個(gè)“疑”字,讓學(xué)生真正溶進(jìn)古詩(shī)中,溶進(jìn)意境中,感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。這種激情因?yàn)樵?shī)的魅力而流傳千年,學(xué)生在激情中吟誦古詩(shī),進(jìn)而產(chǎn)生了要背誦古詩(shī)的高層次需要,教師這時(shí)指導(dǎo)朗誦,重點(diǎn)把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動(dòng)、“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和飄渺、“落九天”的穩(wěn)重綿長(zhǎng),讓學(xué)生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進(jìn)中掌握詩(shī)歌節(jié)奏韻律和情感脈動(dòng),最后發(fā)展到激情吟誦,達(dá)到熟讀成誦的傳統(tǒng)要求,用“誦”這種亙古不變的藝術(shù)形式再現(xiàn)詩(shī)人若干年前的“情”
望廬山瀑布教學(xué)反思7
古詩(shī)是我國(guó)的文化精華。在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中,我始終以讀和圖為主,讓學(xué)生在讀中悟,在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí),導(dǎo)入部分以投影詩(shī)中插圖入手,讓學(xué)生對(duì)廬山瀑布有一個(gè)直觀印象,并使學(xué)生心靈得到震撼。在出示課題的時(shí)候,我利用圖層關(guān)系,將課題中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字“廬”和“瀑”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí),以此來(lái)實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)。在“學(xué)文“過(guò)程中,我主要進(jìn)行了以下教學(xué):其一,自主讀文;其二,進(jìn)行朗讀指導(dǎo);其三,進(jìn)行會(huì)認(rèn)字學(xué)習(xí)指導(dǎo)和古詩(shī)配畫(huà)學(xué)習(xí);其四,指導(dǎo)背誦。從目標(biāo)上看,四個(gè)目標(biāo)都已經(jīng)達(dá)成,而且利用課文插圖和課件,很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。從效果上看,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了體現(xiàn)。圖文結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生朗讀的趣味性和主動(dòng)性。另外,利用田字格,讓學(xué)生將觀察到的生字送回家,從而來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的.書(shū)寫(xiě),這既讓學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì),又充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí),這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,為師生搭起了一個(gè)交互的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在教授《絕句》伊始,我出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)都看到了什么?然后根據(jù)圖來(lái)出示古詩(shī),讓同學(xué)們?cè)趫D文并茂中感受大自然的美,同時(shí)以圖來(lái)輔助理解“千秋雪”、“含”、“萬(wàn)里船”等詞,效果良好。這樣的教學(xué)也能很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“感受大自然的美”。然后再利用多種朗讀方式幫助學(xué)生背誦課文。總之這一節(jié)課的目標(biāo)得到了很好的達(dá)成,而且各知識(shí)點(diǎn)也得到了很好的落實(shí)。另外,我還利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境幫同學(xué)們理解古詩(shī)“窗含西嶺千秋雪”。我讓同學(xué)們將教室的窗戶當(dāng)作一張白紙,然后看窗外的景色。同學(xué)們一看就知道了“含”的意思。
總之,這一節(jié)課更讓我明白,低年段不要過(guò)分注重課文字詞的理解,而要讓學(xué)生在反復(fù)的、多種形式的朗讀中自己去感悟,去理解,老師只是在這個(gè)過(guò)程中作引導(dǎo)。這一節(jié)課也讓我明白了,要利用好現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源,讓學(xué)生走出文本,利用自己的切身感受去領(lǐng)悟。
望廬山瀑布教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握本詩(shī)六個(gè)生字,認(rèn)識(shí)二類(lèi)生字,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思。
2.有感情的朗讀課文并背誦這首古詩(shī)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)理解本詩(shī)的意思和作者創(chuàng)作意圖。
3.體會(huì)詩(shī)人對(duì)大好河山的贊美與喜愛(ài)之請(qǐng)。
教學(xué)重、難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人對(duì)大好河山的贊美與喜愛(ài)之請(qǐng)。
教學(xué)準(zhǔn)備:廬山風(fēng)光資料。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、圖片導(dǎo)入:
展示廬山瀑布的圖片資料,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,可以聯(lián)系自己積累的.有關(guān)古詩(shī)、名句等。
二、小組學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字。
1.廬:簡(jiǎn)陋的房子;姓。(注意里邊不是盧)。組詞:廬山、廬舍、茅廬。
2.三顧茅廬:1.原指諸葛亮感念劉備三顧茅廬的誠(chéng)意,接受邀請(qǐng),就任軍師,首戰(zhàn)用計(jì)火燒博望坡,大敗曹兵,立下了戰(zhàn)功。2引申為剛走上社會(huì)或工作崗位,經(jīng)驗(yàn)不足。
3.瀑:瀑布、飛瀑。爐:火爐、鍋爐、爐子。遙:遙遠(yuǎn)、搖不可及、遙控。疑:懷疑、疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)。銀:銀河、銀色、白銀、銀子、銀兩。
三、小組合作,根據(jù)預(yù)習(xí)資料和書(shū)中主力理解詩(shī)意。
1.廬山:我國(guó)名山之一,在江南省九江市南。
2.香爐:指香爐峰,是廬山西北部的一座高峰。它山峰形狀尖而圓,峰上煙云聚傘繚繞,就像一座香爐,因此得名。
四、配樂(lè)朗讀本詩(shī)。
五、嘗試背誦古詩(shī)
六、古詩(shī)大擂臺(tái),背一背,看誰(shuí)會(huì)背的李白的詩(shī)多。
七、補(bǔ)充《早發(fā)白帝城》。
詩(shī)意:黎明,為我送行;彩云,籠罩著白帝城。一葉輕快的小舟,會(huì)把我?guī)У角Ю锿獾慕,兩岸的猿猴,不停啼叫。小舟載著我的歡樂(lè),穿過(guò)了,重重高山,重重險(xiǎn)峻。
白帝城:在今四川省奉節(jié)縣東帝山上。東漢末公孫述據(jù)此,據(jù)稱(chēng)殿前井內(nèi)首有白龍躍出,囚自稱(chēng)白帝,稱(chēng)山為白帝山。城為白帝城。
八、作業(yè)。
1.背誦兩首古詩(shī)。
2.寫(xiě)生字。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。古詩(shī)
望廬山瀑布教學(xué)反思9
《望廬山瀑布》意在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上知道:在陽(yáng)光的照射下,廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來(lái),好像一條大河掛在山前。那長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布飛快地直往下瀉,真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來(lái)。多么壯觀的景象!詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。
我在仔細(xì)研讀了教材之后,將目標(biāo)設(shè)定為:
1、采用隨文識(shí)字的方法,認(rèn)識(shí)“廬、瀑、爐、川”四個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)生反復(fù)吟讀古詩(shī),理解詩(shī)句意思,感悟詩(shī)人情感,體會(huì)詩(shī)中意。積累古詩(shī)中的名句。二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然在識(shí)字、寫(xiě)字上,而在體會(huì)作者的思想感情上則為難點(diǎn)。
一、情境引入,揭示課題
課前我先讓學(xué)生看有關(guān)廬山風(fēng)景的視頻,再通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生知道我們的大詩(shī)人李白也去過(guò)廬山,看到了這么美的風(fēng)景,而且還把他看到的寫(xiě)成了一首詩(shī),詩(shī)名就叫《望廬山瀑布》。
二、讀誦課文
1、了解李白,學(xué)生講,老師再幫忙補(bǔ)充。
2、掃清障礙,主要解決生字。學(xué)生小組間互相幫助學(xué)習(xí),然后檢查個(gè)別字朗讀,并通過(guò)利用白板的批注功能,將“望”和“爐”“廬”字圈畫(huà),讓學(xué)生鞏固生字。這首古詩(shī)里生字比較簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松,。
3、理解古詩(shī)
首先讓學(xué)生讀,讀通讀準(zhǔn)古詩(shī)。接著幫助學(xué)生逐字逐句理解詩(shī)意,體會(huì)作者李白所要表達(dá)的思想感情?梢酝ㄟ^(guò)給個(gè)別組詞理解字義,比如照就可以組為照射;學(xué)生理解香爐是指香爐峰,“三千尺”是作者用夸張的方法,“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。利用白板的批注功能,將詩(shī)歌的節(jié)奏劃分,之后又讓學(xué)生讀,有感情的讀,從讀中感悟,在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。
三、總結(jié)
反思:古詩(shī)學(xué)生比較難理解,于是我就借助多媒體進(jìn)行《望廬山瀑布》的教學(xué)。上完課后,感想頗多:
1、材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。
為了上好這節(jié)課,我提前一周開(kāi)始通過(guò)各種方法收集資料。瀑布圖片網(wǎng)上很多,但是能準(zhǔn)確切題、合乎心意的卻甚少。從關(guān)鍵字“望廬山瀑布”到“瀑布”,從自己認(rèn)真查找資料到求助朋友,所有能尋求幫助的途徑都用上了。短短一個(gè)星期的時(shí)間,瀏覽的圖片就有幾百?gòu)。最后才在這幾百?gòu)堉羞x取了8張。視頻資料也是如此。廬山瀑布的視頻有很多,但是我要求的視頻資料是——既要表現(xiàn)出廬山瀑布的氣勢(shì)恢宏,又要有能震撼人心的瀑布聲。尋找資料的過(guò)程無(wú)疑是艱辛的,但艱辛過(guò)后的收獲卻讓我感覺(jué)一次比一次甜蜜,一次比一次興奮。
2、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
對(duì)于所有課來(lái)說(shuō),有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。剛開(kāi)始的我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候有些急于求成。在試講時(shí)我利用電子白板上的'課,幾位聽(tīng)課老師給我提了很多寶貴意見(jiàn),再就是在理解詩(shī)意上引導(dǎo)的還不夠透徹,我發(fā)現(xiàn)自己不應(yīng)該讓教學(xué)來(lái)體現(xiàn)多媒體的功用,而應(yīng)該讓多媒體來(lái)輔助教學(xué);所以我在教學(xué)的重心不應(yīng)該在多媒體上,而應(yīng)該在教學(xué)的有效性上。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后,我又調(diào)整和修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、我在講授《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí),導(dǎo)入部分先是使用了多媒體來(lái)介紹廬山的風(fēng)景,接著播放廬山瀑布的視頻錄像,讓學(xué)生對(duì)廬山瀑布有一個(gè)直觀印象,并使學(xué)生心靈得到震撼。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生通過(guò)“讀—理解—讀—誦”這4個(gè)步驟學(xué)習(xí)課文。在第一個(gè)讀中,學(xué)生做的很好,很快的解決了生字,還給生字找了一些課外的朋友。低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)重在入情入境地計(jì),而要讀得入情入境,只能從圖片、錄像上感受,或是聯(lián)系生活實(shí)際,在老師的情境語(yǔ)言中讀。我也尋找了大量的資源引導(dǎo)學(xué)生讀,《望廬山瀑布》一詩(shī)中的名句是“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,我?guī)е⒆觽兛戳苏n件高山瀑布的景象,讓他們感受到了“飛流直下”的感覺(jué)、領(lǐng)略了“三千尺”的高度和寓意,就有個(gè)別學(xué)生感言,真的“像天上的銀河落下來(lái)了”。但是最終還是沒(méi)能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,反思自己,發(fā)現(xiàn):只有放慢語(yǔ)速,引導(dǎo)學(xué)生感受作者的意境,去領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的心情,讀起古詩(shī)來(lái)才會(huì)更有味道。在枯燥的課文中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的向?qū),有了教師正確的指引,學(xué)生的思維大門(mén)就會(huì)打開(kāi),一切看似疑難的問(wèn)題才能迎刃而解。
望廬山瀑布教學(xué)反思10
古詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師眼中的雞肋,食之無(wú)味,棄之可惜。每個(gè)人都明白,如果古詩(shī)教學(xué)得好,那將會(huì)給孩子帶來(lái)多大文化的體味與快感,但是處理起來(lái)總是心有余而力不足。雖然古詩(shī)教學(xué)“五步法”——:①課前查詢知詩(shī)人。②介紹背景解詩(shī)題。③質(zhì)疑討論明詩(shī)意。④想像誦讀悟詩(shī)情。⑤遷移應(yīng)用背詩(shī)文。許多老師都了然于胸,但是操作起來(lái),并不是很輕松,特別是第四步悟詩(shī)情入詩(shī)境,總覺(jué)得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌所描繪的意境當(dāng)中去。因此,最后落得個(gè)讀古詩(shī)認(rèn)生字,了解詩(shī)句的意思,用自己的話將詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),再背一背,默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在許多問(wèn)題的:
一是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)情。
現(xiàn)在的孩子,在小學(xué)之前,或多或少都有接觸過(guò)唐詩(shī),唐詩(shī)中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)模由衔覀儗W(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書(shū),所以入選我們課文的詩(shī)歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過(guò)的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時(shí)間。省出來(lái)的時(shí)間干什么呢?需要我們老師去思考。
二是沒(méi)有關(guān)注到詩(shī)的文化內(nèi)蘊(yùn)。
學(xué)古詩(shī)與學(xué)現(xiàn)代文相同的是,利用教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言,提高語(yǔ)文素養(yǎng);但是古詩(shī)為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢?這與古詩(shī)的語(yǔ)言精練、畫(huà)面豐富,用詞準(zhǔn)確、內(nèi)涵博大、意境深遠(yuǎn),讀時(shí)朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過(guò)一首首古詩(shī)讓學(xué)生逐漸步入古詩(shī)的大門(mén),窺取個(gè)中的奧秘,不能不說(shuō)是件憾事。
怎么才能更好地處理這些問(wèn)題呢?
一是要充分了解學(xué)情。
細(xì)到什么程度,學(xué)生有多少人多讀會(huì)背這首詩(shī),有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩(shī)中的每一個(gè)生字。這樣,課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會(huì)的,或者是似懂非懂的,或者是學(xué)生根本就不會(huì)注意到的知識(shí)內(nèi)容方法。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩(shī),班級(jí)里除了新來(lái)的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過(guò)關(guān)的同學(xué)不會(huì)背之外,其余的學(xué)生都會(huì)背誦。因此,在教學(xué)生字時(shí),我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上,這兩個(gè)生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來(lái)歷與不同,學(xué)生是很容易混淆的。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生看“草廬”的圖片,簡(jiǎn)說(shuō)“劉備三顧茅廬”的故事,幫助學(xué)生了解,“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子,可能是貧困人或隱士居住的,也可能是供過(guò)路人休憩的!皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來(lái)歷從字形上對(duì)“廬”字有了較全面的認(rèn)識(shí)。再教“爐”字就相對(duì)簡(jiǎn)單許多,詩(shī)歌中有“香爐”一詞,問(wèn)他“香爐”是怎樣的?再問(wèn)“爐”為什么是“火字旁”,爾后進(jìn)行擴(kuò)詞,這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個(gè)音近字。
二是帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析詩(shī)歌。
IEA閱讀測(cè)試時(shí)把閱讀能力分成四個(gè)層面:
第一層,關(guān)注并提取明確陳述的信息;
第二層,直接推論;
第三層,解釋并整合觀點(diǎn)和信息;
第四層,檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)。
我們的閱讀教學(xué)很多時(shí)候更多是關(guān)注學(xué)生一、二層面的能力,很少關(guān)注三、四層面的,導(dǎo)致學(xué)生這方面的能力也就比較弱。如果教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)析文章內(nèi)容、寫(xiě)法、人物特征等等,這方面的缺陷是可以彌補(bǔ)的。
比如,我在教《古詩(shī)二首》時(shí),當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了詩(shī)意,會(huì)背誦的情況下,我問(wèn):“再請(qǐng)細(xì)細(xì)讀這兩首詩(shī),你覺(jué)得哪里寫(xiě)得特別好?為什么?”
學(xué)生的發(fā)言是能給你意外的收獲的。他們談到許多——
《望廬山瀑布》:有的說(shuō)“掛”字用得好,讓人覺(jué)得廬山瀑布像畫(huà)一樣美;有的說(shuō)“飛流”用得好,讓人感覺(jué)到瀑布水流速度非?;有的說(shuō)“直下”用得好,讓人覺(jué)得山勢(shì)陡;有的說(shuō)“銀河落九天”比得好,讓人了解到瀑布高得望不到頂;也有人說(shuō)“疑”字用得好,讓人仿佛身臨其境……
《絕句》:有的說(shuō)顏色很美,因?yàn)樵?shī)歌里寫(xiě)到了四種顏色,黃、翠、白、青,覺(jué)得很淡雅;有的說(shuō)聲音很動(dòng)聽(tīng),一個(gè)“鳴”字讓人覺(jué)得鳥(niǎo)在唱歌;有的說(shuō)“飛”字給人動(dòng)態(tài)美,“泊”字給人靜態(tài)美。當(dāng)然這一切都在我的'預(yù)設(shè)中,因此,在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí),我有涉及到這方面的內(nèi)容,而王翔的“行”字美,因?yàn)椤叭骸柄樖莵y的,而“行”是整齊的,這點(diǎn)我備課時(shí)確實(shí)沒(méi)有想到,當(dāng)時(shí)真的很激動(dòng),可見(jiàn)我們的學(xué)生,只要給他們足夠的空間、時(shí)間,設(shè)置足夠的自由度,他們是能夠?qū)W好的。
這讓我想到了《好媽媽一定要懂的幾個(gè)心理效應(yīng)》中的“魚(yú)缸效應(yīng)”。也就是,當(dāng)魚(yú)放在小魚(yú)缸太久了,他的身體長(zhǎng)到一定的程度就不再長(zhǎng)了,哪怕后來(lái)你再將他放回大海,他的體形也不再長(zhǎng)。即過(guò)度的框架會(huì)讓孩子失去成長(zhǎng)的空間。無(wú)論是家長(zhǎng)與老師都應(yīng)給孩子一個(gè)寬松、輕松、和諧的環(huán)境,多引導(dǎo),多讓孩子去選擇去發(fā)展,這樣孩子將來(lái)的路會(huì)更寬更廣。
望廬山瀑布教學(xué)反思11
《望廬山瀑布》意在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上了解瀑布是多么壯觀的景象啊!詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。我在仔細(xì)研讀了教材之后,將目標(biāo)設(shè)定為:1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字。2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。積累古詩(shī)中的名句。二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然在識(shí)字、寫(xiě)字上,而在體會(huì)作者的思想感情上則為難點(diǎn)。
當(dāng)課剛開(kāi)始的時(shí)候,我想讓孩子們欣賞了許多不同地區(qū)的瀑布的畫(huà)面,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),你看到這些畫(huà)面你知道了什么?你想說(shuō)些什么?給你的感覺(jué)怎么樣?(讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō))很美、很壯觀、很好看等等,學(xué)生就體會(huì)到了作者李白所要表達(dá)的'思想感情。
接著就是重點(diǎn)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。讓學(xué)生理解香爐是指香爐峰,用簡(jiǎn)筆畫(huà)配合手勢(shì)或圖片理解“生紫煙”;“三千尺”是作者用夸張的方法,“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之后又讓學(xué)生讀,有感情的讀,讀出廬山瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的感覺(jué)。在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。
最后介紹作者。這么美麗的詩(shī)歌是誰(shuí)寫(xiě)的呢?你對(duì)李白了解多少?你還學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)歌?結(jié)合以前學(xué)過(guò)的詩(shī)句和拓展詩(shī)《秋浦歌》體會(huì)李白夸張寫(xiě)法特點(diǎn)。通過(guò)提問(wèn)的方式,讓學(xué)生記住李白。受到很好的學(xué)習(xí)效果。
望廬山瀑布教學(xué)反思12
《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫(xiě)景類(lèi)的古詩(shī),所以只要讓學(xué)生了解是的大意,不要求逐字講解,應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀,感受作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)與贊美。
《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧,抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情!渡叫小访鑼(xiě)了深秋山間的景色,“霜葉紅于二月花”是全詩(shī)的詩(shī)眼,也點(diǎn)明了作者喜愛(ài)楓葉的原因。
本課的教學(xué)目的是,豐富學(xué)生古詩(shī)的積累,從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染;學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,想象詩(shī)中描繪的美麗景象,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,受到愛(ài)祖國(guó)的教育。
課前,我準(zhǔn)備了電腦課件,但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖,但我想效果肯定比不上flash動(dòng)畫(huà)那樣生動(dòng)、形象、有吸引力。
我設(shè)計(jì),以回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入,以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
授課過(guò)程中,學(xué)生能夠理解兩首詩(shī)的詩(shī)意,特別是個(gè)別字的理解,如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于,因?yàn)椤钡,能?zhǔn)確地匯報(bào);學(xué)生還能體會(huì)詩(shī)中的好詞佳句,如“掛”字化靜為動(dòng),“飛”字描繪急流飛奔,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫(xiě)出了瀑布?jí)邀、?shì)不可擋的氣魄,等等。這個(gè)環(huán)節(jié),我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么,還有什么不懂的地方;然后探究合作學(xué)習(xí):你喜歡哪首詩(shī)?或者喜歡詩(shī)的哪部分?喜歡就多讀讀,并讀出自己的感受。但是,我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩(shī)句好在哪里市,教師就應(yīng)順著這個(gè)線路,讓學(xué)生充分地讀,結(jié)合讀再來(lái)講講詩(shī)寫(xiě)得好在哪,體現(xiàn)賞讀的過(guò)程。
在擴(kuò)展教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生展示自己積累的寫(xiě)景類(lèi)古詩(shī),以豐富學(xué)生的古詩(shī)積累。但“多而不精”,即某生泛泛地讀詩(shī),沒(méi)有更進(jìn)一步的對(duì)詩(shī)意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報(bào)3-4首有代表性的詩(shī),讓學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)容,感受詩(shī)的情感或意境,這樣會(huì)給學(xué)生更深刻的`印象。
在最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相積累的環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生在速記是未記全的,或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩(shī)感興趣的,可以下位來(lái)互相補(bǔ)充,充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性,同時(shí)也是一個(gè)很好的交流、創(chuàng)作的過(guò)程,值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好,基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢,這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。
望廬山瀑布教學(xué)反思13
廬山瀑布,多么壯觀的景象!詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。
一開(kāi)始教學(xué)古詩(shī),我便設(shè)問(wèn):知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂(lè)和自己的解說(shuō)詞,一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當(dāng)播放結(jié)束時(shí),孩子們還是那如癡如醉的神態(tài),我心中一陣暗喜:接下來(lái)的朗讀和領(lǐng)悟詩(shī)情不會(huì)有問(wèn)題了。的確,后面的朗讀真的不錯(cuò)。之后,我們真的看到了搖頭晃腦的.小詩(shī)人抑揚(yáng)頓挫的誦詩(shī)聲。
領(lǐng)悟詩(shī)情這塊,我覺(jué)得這首詩(shī)有一定的難度,孩子們似乎受到了圖片的影響,逐句逐句地對(duì)詩(shī)去進(jìn)行解釋。我想今后還得想些辦法,好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)悟詩(shī)的大意即可。
這節(jié)課我做的不夠的地方有許多:
一、把三四兩句詩(shī)給分開(kāi)品析了。回家潛心再讀詩(shī)文,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個(gè)整體,要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下,流得快、直、美。而我在學(xué)生理解后,沒(méi)有把兩句詩(shī)整合起來(lái)品析,破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。
二、時(shí)間安排不合理,前松后緊。在“細(xì)品詩(shī)句,領(lǐng)悟詩(shī)情”環(huán)節(jié)花了太多時(shí)間,個(gè)別讀太多。以至“聯(lián)類(lèi)比照,感悟詩(shī)風(fēng)”這環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^(guò),原來(lái)預(yù)設(shè)時(shí)自認(rèn)為的亮點(diǎn)就這樣以遺憾告終,寫(xiě)字教學(xué)也無(wú)法進(jìn)行,作業(yè)也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。
望廬山瀑布教學(xué)反思14
在上《望廬山瀑布》這可時(shí),導(dǎo)入我用了學(xué)生在之前上過(guò)的《廬山的云霧》這課,因?yàn)閷W(xué)生知道了蘆山的云霧的特點(diǎn),現(xiàn)在來(lái)虛席蘆山的瀑布會(huì)使他們有熟悉感。這課時(shí)教材中第13課《古詩(shī)兩首》中的一首,這首詩(shī)詩(shī)描繪了壯麗的廬山瀑布,展現(xiàn)了詩(shī)人瑰奇的想像與創(chuàng)造力。本課重點(diǎn)是學(xué)生能把4個(gè)生字認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě),還有能理解課文之中穿插的以描述瀑布的詞、句、文等,同時(shí)從不同角度激發(fā)表達(dá)欲望,增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累,為他們從讀到寫(xiě)做好遞進(jìn)式鋪墊。
古詩(shī)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),既熟悉又陌生,很多經(jīng)典能張口倒背,但對(duì)其中的字句、意境卻隔了一層,對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法更是不求甚解。所以要重視引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)境。我使用了課件的形式,讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片加深對(duì)這課的理解,在上這課時(shí)對(duì)于有些上下文的`銜接處處理的不是很恰當(dāng)。還有在提問(wèn)的方式上也應(yīng)該加強(qiáng)。這樣才能使學(xué)生能夠?qū)蠋煹恼n感興趣,帶動(dòng)學(xué)生的積極性。 教給學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法,啟發(fā)他們抓住重點(diǎn)字詞品讀想象,借助課外閱讀文字激發(fā)學(xué)生書(shū)面表達(dá)欲望、積累運(yùn)用語(yǔ)言。
望廬山瀑布教學(xué)反思15
本課教學(xué)重點(diǎn)是:了解詩(shī)歌描繪的景色,體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是:把學(xué)生引入詩(shī)的意境。在教學(xué)本課時(shí),我充分利用多媒體課件教學(xué),圖象、聲音、文字相結(jié)合,緊扣詞句品意境,反復(fù)誦讀體會(huì)情感。
針對(duì)教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,《望廬山瀑布》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的:
第一步:創(chuàng)設(shè)情境,感受形態(tài)美。
運(yùn)用多媒體,可以創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境,激發(fā)學(xué)生審美的情感。教學(xué)伊始,就播放錄像,學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布那宏偉的氣勢(shì),頓時(shí)沉浸在美的意境之中。在教師啟發(fā)的情感體驗(yàn)下談?wù)劊浩俨冀o你留下了怎樣的印象?學(xué)生處于高度興奮狀態(tài),必將爭(zhēng)先發(fā)言。教師趁勢(shì)激起學(xué)生課文的欲望:唐代大詩(shī)人李白游了廬山瀑布后詩(shī)性大發(fā)寫(xiě)下了千古名詩(shī)《望廬山瀑布》,同學(xué)們想不想學(xué)?帶領(lǐng)學(xué)生以飽滿的情緒,進(jìn)入了學(xué)習(xí)古詩(shī)的最佳狀態(tài)。這為整節(jié)課做了很好的鋪墊。這也就是“良好的開(kāi)端是成功的一半”。
第二步:品味吟誦,欣賞意境美。
欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo),分別是:先緊扣詞句品意境,再反復(fù)誦讀體會(huì)情感。
1、緊扣詞句品意境。讓學(xué)生自由讀全詩(shī),說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?學(xué)生各抒己見(jiàn),教師結(jié)合學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)精湛的語(yǔ)言藝術(shù),指導(dǎo)反復(fù)誦讀,欣賞意境美。教師相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味下列字詞:
生:先產(chǎn)生再升起,把煙云冉冉上升的'景象寫(xiě)活了。
紫煙:則可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐,悟出那是香爐峰上的水氣蒸騰而上,在太陽(yáng)光映照下,顯示出迷人的顏色。
掛:瀑布本是流動(dòng)的,作者卻巧妙地將動(dòng)態(tài)定格,化動(dòng)為靜,維紗維肖地寫(xiě)出遙望中的瀑布的美麗壯觀。同時(shí),也只有大自然能掛起如此氣勢(shì)磅礴的瀑布,其中不正隱含了作者對(duì)大自然的神奇力量的由衷贊美嗎?
飛、落:寫(xiě)出了瀑布凌空而出,噴涌而下。
疑:若真若幻,引人遐想,增添了瀑布的神奇色彩。
通過(guò)品味,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人正是通過(guò)寫(xiě)自己所看到的,所聯(lián)想的,表現(xiàn)了瀑布磅礴的氣勢(shì)。
2、反復(fù)誦讀,體會(huì)情感。在學(xué)生品味了古詩(shī)的語(yǔ)言美后,我創(chuàng)設(shè)情境(配圖,配樂(lè)),讓學(xué)生反復(fù)吟誦。我讓學(xué)生展開(kāi)想象,自己就是詩(shī)人李白,正仰望瀑布。望著這雄偉壯觀的瀑布,萬(wàn)分激動(dòng),情不自禁地吟出一首詩(shī)——(全班同學(xué)讀)。再著,我繼續(xù)引讀:如果你們覺(jué)得站著讀不足以表達(dá)你們的情感,那就加上動(dòng)作讀讀吧!看著這氣勢(shì)磅礴的瀑布,李白激動(dòng)不已,情不自禁地脫口而出——(全班同學(xué)站起來(lái)加上動(dòng)作讀)。
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