《鄉(xiāng)愁詩(shī)》課堂實(shí)錄素材

時(shí)間：2020-11-07 13:03:23 鄉(xiāng)愁我要投稿

《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》課堂實(shí)錄素材

　　鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首

《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》課堂實(shí)錄素材

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保ㄟ^(guò)反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的理解。

　�。玻ㄟ^(guò)老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛(ài)詩(shī)歌朗誦。

　　課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂(lè)，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》

　　師：據(jù)說(shuō)當(dāng)年在臺(tái)灣開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）

　　師：我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。

　　生1讀。

　　師：課下很多同學(xué)跟老師說(shuō)喜歡這首詩(shī)，可是又說(shuō)這首詩(shī)讀起來(lái)很困難，很難把作者表達(dá)的情感讀出來(lái)。那么，要讀好一首詩(shī)，我們首先要了解詩(shī)的內(nèi)容，把握詩(shī)歌的

　　生：情感基調(diào)。

　　師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意

　　生紛紛：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。

　　師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情？

　　生：思念家鄉(xiāng)。

　　師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？

　　生：憂(yōu)郁深沉。

　　師：憂(yōu)郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣呢？

　　生：稍慢。

　　師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。

　　師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，用鉛筆在書(shū)上用斜線(xiàn)標(biāo)出。

　　生自由讀書(shū)。

　　師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽(tīng)出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）

　　生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。

　　師：生2的節(jié)奏劃分大家聽(tīng)出來(lái)了么？（聽(tīng)出來(lái)了）和你的一樣么？（一樣）

　　師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋?lái)看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語(yǔ)調(diào)再讀一遍。

　　生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。

　　師：通過(guò)幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰(shuí)能給我們讀一讀呢？

　　生3：我讀一節(jié)行么？

　　師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

　　生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）

　　師：讀得真不錯(cuò)。還有誰(shuí)愿意為我們讀一讀呢？

　　生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）

　　師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒(méi)有人能為我們讀完這首詩(shī)呢？

　　生5讀。

　　師：她讀得好么？

　　生紛紛：好。

　　師：哪兒讀得好？

　　生6：第三節(jié)。

　　生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。

　　師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來(lái)。[板書(shū)：墳?zāi)筣（這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問(wèn)問(wèn)她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）

　　……（忘了還有些什么對(duì)話(huà)了）

　　師：誰(shuí)再試讀？

　　生8讀。

　　師：讀得真好，大家說(shuō)說(shuō)他哪些地方讀的好？

　　生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。

　　師：我們剛才說(shuō)郵票船票墳?zāi)购{承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣��？

　　生紛紛：厚重的。

　　師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？

　　生9：不，是對(duì)比。

　　生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。

　　師：大家理解得很透徹。最能表達(dá)詩(shī)人思想感情的詞語(yǔ)我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩(shī)時(shí)，還有什么困難么？

　　生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來(lái)都一樣，不知道怎么讀。

　　師：這個(gè)地方是比較難讀的。我們要先看各節(jié)表達(dá)的情感有什么不同，比如第三節(jié)，詩(shī)人在這節(jié)中表達(dá)了怎樣的情感？

　　生12：思念。

　　生13：傷心。

　　師：僅僅是傷心？這程度夠深么？

　　生14：悲痛。

　　生15：哀痛。

　　師：為什么？

　　生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。

　　師：一方矮矮的墳?zāi)瓜喔�，�?shī)人母子兩人永無(wú)相見(jiàn)的機(jī)會(huì)了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來(lái)。“母親在里頭”怎么讀？

　　生16：降調(diào)，往下讀。

　　生17：要沉痛。

　　師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？

　　生：升調(diào)。

　　師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。（老師示范）

　　[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)

　　后來(lái)啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）

　　鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）

　　我/在外頭（語(yǔ)調(diào)稍微提高）

　　母親/在里頭（語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]

　　師：老師給同學(xué)們配上音樂(lè)，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂(lè)：《二泉映月》）

　　生深情朗誦。

　　師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？

　　生18：這一節(jié)寫(xiě)的是對(duì)祖國(guó)大陸的思念。

　　師：只是作者對(duì)祖國(guó)大陸的思念么？

　　生18：不，是所有臺(tái)灣人民。

　　師：是啊，前三節(jié)寫(xiě)的都是家愁，這一節(jié)可以說(shuō)寫(xiě)的是國(guó)愁。余光中的簡(jiǎn)單經(jīng)歷和寫(xiě)這首詩(shī)的背景大家了解么？

　　生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。

　　師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了鄉(xiāng)愁�！�

　　去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。

　　第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？

　　生紛紛：大陸。

　　師：對(duì)，那么“大陸”要重讀�！按箨懺谀穷^”怎么讀？

　　生20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。

　　師：表達(dá)的是什么情感？

　　生20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。

　　師：可以讀升調(diào)么？

　　生20：不可以。

　　生21：可以。

　　師：請(qǐng)生20讀一下。

　　生20讀。

　　師：表達(dá)的是什么感情？

　　生20：期盼，企盼回到大陸的情感。

　　師：老師覺(jué)得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。

　　[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)

　　而/現(xiàn)在

　　鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）

　　我/在這頭

　　大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩�，讀出激越慷慨之感）]

　　師：老師還是給大家配上音樂(lè)，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂(lè)：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）

　　生紛紛深情朗誦。

　　師：同學(xué)們還有哪些詩(shī)句和詞語(yǔ)不會(huì)讀的？

　　生紛紛：沒(méi)有了。

　　師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開(kāi)始。

　　學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。

　　師：好了，時(shí)間到。我們從一組開(kāi)始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽(tīng)的時(shí)候要注意，一方面聽(tīng)聽(tīng)朗讀是不是能表現(xiàn)詩(shī)人的情感，一方面聽(tīng)聽(tīng)他們選定的音樂(lè)是不是能配合音樂(lè)的情境。我們要評(píng)出最佳配樂(lè)和最佳朗讀。

　　生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。

　　師：我們先評(píng)音樂(lè)還是先評(píng)朗讀？

　　生紛紛：先評(píng)朗讀。

　　師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩(shī)人的情感？

　　生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……

　　師：都說(shuō)自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說(shuō)說(shuō)理由？

　　生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語(yǔ)速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見(jiàn)面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長(zhǎng)些。

　　師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。

　　生22：我覺(jué)得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）

　　師：那你說(shuō)說(shuō)。

　　生22：她讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩(shī)人那種深沉的思念。

　　師：她哪一節(jié)讀得最好？

　　生22：第三節(jié)�！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。

　　師：我們請(qǐng)剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。

　　生讀。

　　生23：我覺(jué)得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺(jué)得很受益。

　　生24：我也覺(jué)得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩(shī)人的無(wú)限惋惜和惆悵。

　　師：我們也請(qǐng)第四組的`同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。

　　生讀。

　　師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂(lè)配得怎樣呢？

　　生紛紛：都挺好的。

　　師：都挺好？評(píng)不出那組更好些么？那么我們說(shuō)說(shuō)哪組的不太好吧。

　　生25：第三組的音樂(lè)不太好。我覺(jué)得前面還可以，后面音樂(lè)節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。

　　師：三組錢(qián)同學(xué)說(shuō)他的這音樂(lè)是萬(wàn)能的，什么文章都可以配著朗讀。（生笑）看來(lái)這種看法是錯(cuò)的，沒(méi)有任何一種音樂(lè)是萬(wàn)能的，能配合各種情緒的表達(dá)。還有哪組的音樂(lè)不太好？

　　生：第四組的音樂(lè)也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽(tīng)著覺(jué)得挺舒服的。和這首詩(shī)的情緒也不太適合。

　　師：那么是一組和二組的音樂(lè)配的好，是么？

　　生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂(yōu)郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達(dá)。

　　生27：第二組的音樂(lè)不太好，他們沒(méi)讀之前那音樂(lè)我覺(jué)得還挺合適的，他們一讀就不合適了。

　　師：那是因?yàn)橐魳?lè)的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問(wèn)題？

　　生27：還是朗讀不太好，音樂(lè)好像還可以。

　　生28：我覺(jué)得第二組的音樂(lè)挺好的，跟詩(shī)歌抒發(fā)的情感很合拍。

　　師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂(lè)為最佳配樂(lè)，好么？

　　生紛紛：好。

　　師：同學(xué)們剛才的朗讀把老師深深打動(dòng)了，老師也久久地沉浸在詩(shī)歌傳遞的憂(yōu)傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影。現(xiàn)在我們欣賞flash朗讀，再一齊來(lái)感受，好么？

　　師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂(lè)朗讀）

　　師小結(jié)：這首詩(shī)中，詩(shī)人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國(guó)之愛(ài)交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿(mǎn)含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，以表達(dá)對(duì)這位愛(ài)國(guó)詩(shī)人的敬仰。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂(yōu)思難以述說(shuō)。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩(shī)方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。

　　同學(xué)讀。

　　師：誰(shuí)能為我們讀讀這首詩(shī)呢？

　　生27讀。

　　生鼓掌。

　　師：讀得真好。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他什么地方讀得最好？

　　生28：“沒(méi)有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。

　　生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說(shuō)過(guò)了。

　　生30讀。

　　生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無(wú)的感覺(jué)�！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺(jué)。

　　老師：同學(xué)的體會(huì)真不錯(cuò)，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？

　　學(xué)生笑：行。

　　老師配樂(lè)讀。