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《西江月夜行黃沙道中》課文教學(xué)反思（精選5篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《西江月夜行黃沙道中》課文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《西江月夜行黃沙道中》課文教學(xué)反思 1
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課堂中的主人，語(yǔ)文課本應(yīng)是學(xué)生思維放飛的地方，智慧開(kāi)掘的地方�！耙詫W(xué)生為主體�！笔遣皇侵灰谡n堂中，讓學(xué)生選擇精彩的片段，感動(dòng)的部分，朗讀感悟，就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。試問(wèn)，這種單一的課堂教學(xué)模式能打動(dòng)學(xué)生的心靈嗎?教師的主導(dǎo)作用到底到哪里去了?學(xué)生認(rèn)為的精彩和你教師認(rèn)為的精彩到底有多遠(yuǎn)?作為教師是不是認(rèn)為學(xué)生的精彩就應(yīng)是你教師認(rèn)為的精彩呢?如何讓教師在課堂上“盡職不越位”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生的享受、期待與向往?我在語(yǔ)文教學(xué)中，反復(fù)地實(shí)踐，不斷地反思。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說(shuō)，它是一支嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們應(yīng)細(xì)心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎�，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)調(diào)謝。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)與保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，追求真知的愿望。
案例：教學(xué)《西江月 夜行黃沙道中》
師：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”這一句你是如何理解的?
生：詞人聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽(tīng)到了遠(yuǎn)處傳來(lái)青蛙清脆的鳴聲，他覺(jué)得今年農(nóng)民一定能夠獲得豐收。
師：因?yàn)樵~人是夜游黃沙嶺的，所以作者的感受主要不是靠眼睛攝取的，而是靠聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)捕捉的，你們還有不同的'見(jiàn)解嗎?
生：這濃濃的稻花香仿佛自豪在告訴人們：“你看我的長(zhǎng)勢(shì)多好，花開(kāi)得多旺盛，我今年一定能夠獲得豐收。”
生：我從“聽(tīng)取蛙聲一片。”這一句中讀懂了是稻田里的青蛙在呱刮地叫著：“你看我的肚子吃得多飽啊!今年稻子長(zhǎng)得這么好，也有我的一份功勞呢!”
師：你的想象真豐富。
生：我認(rèn)為是詞人在聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽(tīng)到了遠(yuǎn)處傳來(lái)青蛙清脆的鳴聲，他在喃喃自語(yǔ)：“今年莊稼長(zhǎng)勢(shì)這么好，農(nóng)民總算可以獲得豐收，吃上香噴噴的白米飯�！�
師：你們說(shuō)的各有各的道理，不管是誰(shuí)在爭(zhēng)說(shuō)豐年，都表達(dá)了作者此時(shí)的一種感受。
生：我覺(jué)得此時(shí)詞人心情十分愉快，他是借“聽(tīng)取蛙聲一片。”來(lái)表達(dá)此時(shí)為農(nóng)民能夠獲得豐收而高興。
師：你真不簡(jiǎn)單，能從詞的內(nèi)容上走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心，去觸摸他此時(shí)內(nèi)心的感受。
生：我從課外讀物上看到詞人辛棄疾在為官期間，清正廉潔，積極主張抗金，愛(ài)國(guó)愛(ài)民，受到人民愛(ài)戴。
師：你還能通過(guò)課外資料補(bǔ)充說(shuō)明真是太不簡(jiǎn)單了!
師：是的，作者在清風(fēng)那無(wú)形的舞姿里聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽(tīng)到了遠(yuǎn)處傳來(lái)青蛙清脆的大合唱，內(nèi)心的喜悅可想而知。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由開(kāi)放，宏揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。閱讀教學(xué)中應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要像保護(hù)荷葉上的露珠一樣關(guān)愛(ài)他們。允許學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智著見(jiàn)智。使學(xué)生在充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)文課堂去學(xué)習(xí)、去享受、去陶冶。 作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不斷地反思自己的課堂，讓課堂教學(xué)少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，讓學(xué)生在共同探究中享受;課堂氛圍要少一些刻板，多一些自由，讓學(xué)生在心靈放飛中享受;問(wèn)題討論要少一些統(tǒng)一，多一些個(gè)性，讓學(xué)生在多元智慧中享受。用心靈感動(dòng)心靈，用生命感動(dòng)生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，呵護(hù)學(xué)生的每一點(diǎn)光。
《西江月夜行黃沙道中》課文教學(xué)反思 2
《西江月 夜行黃沙道中》是人教版第11冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品，著意描寫(xiě)黃沙嶺的夜景，明月清風(fēng)，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)三方面抒寫(xiě)夏夜的山村風(fēng)光。情景交融，優(yōu)美如畫(huà)。恬靜自然，生動(dòng)逼真，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，我采用了以下教學(xué)策略和手段：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)氛圍。
為了讓學(xué)生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多次的情景。第一處是在教學(xué)伊始，通過(guò)師生介紹詩(shī)人及創(chuàng)作這首詞的背影，讓學(xué)生初步感知這首詞。第二處是在學(xué)生質(zhì)疑“誰(shuí)在說(shuō)豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、詩(shī)人和青蛙之間的對(duì)話，學(xué)生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩(shī)人興奮的心情。第三處是在學(xué)生感悟這首詞的意境時(shí)，出示了課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)看圖和反復(fù)有感情地讀詞，學(xué)生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會(huì)到這些詞的妙處。第四處是學(xué)生在回顧練習(xí)中，通過(guò)配樂(lè)和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學(xué)生在古詩(shī)新創(chuàng)中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過(guò)多處情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高很好地理解了詞的意思和詩(shī)人表達(dá)的感情，收到了很好的教學(xué)效果。
二 、采用“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
為了培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，整節(jié)課我采用了“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，收到比較好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和詩(shī)句意思時(shí)，先主學(xué)生自學(xué)，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語(yǔ)和句子的意思，提出的詞句意思；在理解詩(shī)句時(shí)，先讓學(xué)生質(zhì)疑，他們紛紛提出了自己不懂的地方，如誰(shuí)在說(shuō)豐年？為什么過(guò)去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會(huì)使詞人覺(jué)得忽然呢？這些疑難點(diǎn)正是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，面對(duì)這些課堂學(xué)生生成的問(wèn)題，我沒(méi)有馬上把答案告訴他們，而是引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)，給他們充分的時(shí)間討論，他們?cè)谟懻撝械弥舜鸢�，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問(wèn)題。在回顧總結(jié)中，學(xué)生通過(guò)看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度，最后在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由創(chuàng)作這首詞。
三、以讀為主。
古詩(shī)教學(xué)，我認(rèn)為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩(shī)句意思。本節(jié)課，我非常重視讀，通過(guò)多層次地讀，最終達(dá)到理解內(nèi)容的目標(biāo)。本節(jié)課分為幾個(gè)層次地讀，第一層次讀的要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，按一定節(jié)奏讀。通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、個(gè)別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書(shū)，初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏，達(dá)到了讀準(zhǔn)、讀通順的.目標(biāo)，也為下文教學(xué)讀好詩(shī)句內(nèi)容打好基礎(chǔ)。第二層次是讀懂詩(shī)句內(nèi)容這次采用；默讀和表演讀的方式達(dá)到學(xué)生理解詩(shī)句的目標(biāo)。第三層次是讀好詩(shī)句。通過(guò)看圖讀、配樂(lè)讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達(dá)到有感情朗讀的目標(biāo)。最后一層次是感悟讀。學(xué)習(xí)完整首詞后，再讓學(xué)生回到古代那個(gè)月光如水的夜晚，假如你是詩(shī)人，你看到這么美的畫(huà)面，你會(huì)怎么吟誦出來(lái)？在這種具體情境中讀出詞中的畫(huà)面，并把這種畫(huà)面用現(xiàn)代的方式演譯出來(lái)。這課教學(xué)通過(guò)了多次不同層次的讀，學(xué)生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來(lái)，受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。
這節(jié)課按照簡(jiǎn)溢鑄校長(zhǎng)提出的““設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”模式嘗試進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)效果比較好，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是也存在一些不足：
1、應(yīng)放手讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。
本節(jié)課能放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并且針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，但是還沒(méi)充分放手，對(duì)于課文的其他疑難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如對(duì)于“路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”的理解可能會(huì)存在分歧，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人是先過(guò)溪橋才看到茅屋，可以抓住學(xué)生的爭(zhēng)論進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣學(xué)生理解更深入。對(duì)于“說(shuō)豐年”，課堂上學(xué)生只是說(shuō)了青蛙、農(nóng)民和詩(shī)人談?wù)撠S年，還可以再發(fā)散學(xué)生思維，這首詞里還會(huì)有哪些景物在仿佛說(shuō)豐年呢？
2、應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生，詞句的理解就給予充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和反饋。
理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生都能匯報(bào)已懂的和不懂的，但是給予學(xué)生單獨(dú)思考和質(zhì)疑的時(shí)間不夠，未能給予中下生一個(gè)充分學(xué)習(xí)和提出質(zhì)疑的時(shí)間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學(xué)生更扎實(shí)。
3、應(yīng)充分利用圖片感悟詩(shī)句的意境。
本文的教學(xué)突出的特色是采用了情境教學(xué)，特別是以圖片幫助學(xué)生理解和感悟詩(shī)句的意思，但是學(xué)生在理解詞句意思時(shí)是孤立地理解的，如果能結(jié)合出示的相關(guān)詩(shī)句圖片，學(xué)生理解會(huì)更容易，更到位。
以上是這節(jié)課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進(jìn)的地方。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)，希望以這課為例，及時(shí)摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)后探索出更佳的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。
《西江月夜行黃沙道中》課文教學(xué)反思 3
《西江月夜行黃沙道中》這首詞是我最喜歡的南宋杰出的軍事家，愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首反映農(nóng)村生活的詞。這首詞語(yǔ)言比較樸素，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，但意境非常美好。它描寫(xiě)了作者在夏天的晚上路過(guò)黃沙道中的所見(jiàn)所聞，表達(dá)了對(duì)豐收的喜悅之情，以及對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)之情。辛棄疾的一生，是想“了卻君王天下事，贏得生前身后名”忠君愛(ài)國(guó)的一生，是至死豪情萬(wàn)丈絲毫不減一分的一生，他不但有軍事上的才華，還是繼蘇軾之后，把豪放詞發(fā)揚(yáng)光大的人。我對(duì)他欽佩有加，強(qiáng)烈地想要把這種情緒傳達(dá)給學(xué)生。于是在介紹作者這一塊，我沒(méi)有讓學(xué)生站起來(lái)讀他們搜集的材料，而是自己做了關(guān)于辛棄疾的`一生的簡(jiǎn)介，展示給他們看。雖然我的概括更簡(jiǎn)明扼要，既有對(duì)他一生各個(gè)不同的階段的經(jīng)歷的介紹，又有對(duì)他的詞的分類(lèi)及取得的成就贊頌，但是我忘記了學(xué)生才是課堂的主體，我不能大包大攬，把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)搜集資料，來(lái)認(rèn)識(shí)辛棄疾，他們說(shuō)得不全面的，我再來(lái)補(bǔ)充。這樣既鍛煉學(xué)生搜集、概括資料的能力，又尊重了他們的主觀能動(dòng)性，真正的把他們當(dāng)作了課堂的主體。我們的課堂應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地教給他們一大堆知識(shí)。
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”說(shuō)起這個(gè)道理都知道，但在實(shí)際的教學(xué)中我卻忽視了這一點(diǎn)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得詞義簡(jiǎn)單，只點(diǎn)了三個(gè)同學(xué)站起來(lái)朗讀，作了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)之后，就讓全班誦讀，然后就草草結(jié)束了誦讀這一環(huán)節(jié)�，F(xiàn)在反思起來(lái)，自己首先沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)情有正確把握，我以為簡(jiǎn)單的，其實(shí)對(duì)相當(dāng)一大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是有難度的，他們需要反復(fù)朗讀，才會(huì)對(duì)詞的意境有所體會(huì)。另一方面，不管哪首詩(shī)詞，其實(shí)都需要多種形式的朗讀，熟練的、有感情的朗讀是走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心，走進(jìn)意境的必要途徑。讀不出節(jié)拍，讀不出感情，讀不出韻味，讀不出神彩，談什么體會(huì)詞的意境呢？朗讀是學(xué)習(xí)一首詞的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)是偷工減料，急功近利，只會(huì)給整節(jié)課帶來(lái)事倍功半的反作用。在分析詞所描繪的景象，體會(huì)詞的意境，體會(huì)作者的情感這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示圖片，讓學(xué)生們朗讀詩(shī)句，進(jìn)而說(shuō)自己想到的畫(huà)面。這個(gè)環(huán)節(jié)我又過(guò)于放手，引導(dǎo)不夠。比如說(shuō)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片�！边@一句，如果我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：青蛙在爭(zhēng)說(shuō)豐年，那他們會(huì)說(shuō)些什么呢？估計(jì)學(xué)生們的思路就打開(kāi)了，會(huì)說(shuō)出很多自己的想象，課堂氣氛會(huì)活躍很多。又比如最后一句“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。”，我只是
簡(jiǎn)單提問(wèn)作者此時(shí)的心情如何。如果提示學(xué)生們?nèi)ハ胂笞髡弋?dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，就能讓學(xué)生對(duì)作者的喜悅之情感受更為深刻。學(xué)生是有無(wú)窮的想象力，但是如果沒(méi)有老師巧妙的引導(dǎo)，智慧的點(diǎn)撥，也許這些想象力會(huì)一直沉睡。
知恥而后勇，知不足而奮進(jìn)。在教學(xué)《西江月夜行黃沙道中》中我看到了自己的不足，理論聯(lián)系實(shí)際的差距。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷努力，用新的課程理念來(lái)打造自己的課堂，做學(xué)生的傾聽(tīng)者，欣賞者，做他們的引導(dǎo)者，領(lǐng)路人，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。
《西江月夜行黃沙道中》課文教學(xué)反思 4
每次完成一項(xiàng)任務(wù)，我就會(huì)覺(jué)得好像放下了很大的擔(dān)子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會(huì)是一樣的。因?yàn)樵谥v課之前的一周，我確實(shí)是處于極度緊張的狀態(tài)，我以為我會(huì)在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多�？墒鞘聦�(shí)告訴我，這次是個(gè)例外。在走下講臺(tái)的那一刻，我一如平時(shí)的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時(shí)，沒(méi)有詫異的思緒。直到靜下心來(lái)，回顧整個(gè)講課的過(guò)程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫(xiě)反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項(xiàng)任務(wù)的完結(jié)，而是開(kāi)始。這項(xiàng)任務(wù)就是教學(xué)，這是我在踏進(jìn)實(shí)習(xí)講臺(tái)的一次演練，依舊在緊張的準(zhǔn)備過(guò)程中，當(dāng)然不會(huì)有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué)，這項(xiàng)沒(méi)有結(jié)點(diǎn)的任務(wù)，終究會(huì)變成習(xí)慣，我希望它會(huì)變成好習(xí)慣，在不斷反思之后成長(zhǎng)起來(lái)的好習(xí)慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學(xué)課文的選擇，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的編排，教學(xué)展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學(xué)實(shí)踐展示，課后自我評(píng)價(jià)反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更使我受益頗多。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
強(qiáng)權(quán)意味濃。意識(shí)之外忽略學(xué)生的自主性。這一點(diǎn)不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)了，在實(shí)際教學(xué)中也有所表現(xiàn)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)看成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先行者，是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的前奏，一節(jié)好課與好的教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系。我花了很大工夫設(shè)計(jì)教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來(lái)。可是通過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，我的教案設(shè)計(jì)依舊是漏洞百出。首先是教案設(shè)計(jì)不由自主的落入“強(qiáng)權(quán)指導(dǎo)”之中。我一直堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，我自以為是地認(rèn)為我在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的需求，遵循了“以學(xué)生為主導(dǎo)，老師引導(dǎo)”的原則，實(shí)際情況是我依舊落入了教師強(qiáng)權(quán)主導(dǎo)的漩渦。我在
梳理學(xué)生總結(jié)出來(lái)的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽(tīng)觸嗅等感官感受時(shí)，不自覺(jué)地放入了圖片。本來(lái)只是想在學(xué)生作畫(huà)或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點(diǎn)總結(jié)提示，而事實(shí)是圖片的放置不僅沒(méi)有起到這個(gè)作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫(xiě)作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了，無(wú)形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且，重要的`是詩(shī)詞中的這些景物景象是根本無(wú)法用統(tǒng)一的語(yǔ)言或圖畫(huà)描述的。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)的人對(duì)同一詩(shī)詞、同一意象的理解是不同的，特別是對(duì)詩(shī)詞中的這些意象及場(chǎng)景的解讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來(lái)的個(gè)性化亮點(diǎn)，如果讓這些預(yù)先設(shè)計(jì)的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng)造力，就真的是有悖于個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這個(gè)問(wèn)題上，我應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的需求，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己體驗(yàn)，自己寫(xiě)作。為此，我將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說(shuō)說(shuō)我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分表達(dá)自己的想法，在與他人的交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。
這種強(qiáng)權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀完詞后的感受、心情，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己“愜意”的感受時(shí)，我不自覺(jué)地將其拉到自己的預(yù)設(shè)“喜”字上�！皭芤狻�，“稱(chēng)心、滿(mǎn)意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問(wèn)題唐同學(xué)和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴(lài)預(yù)設(shè)，沒(méi)有考慮到靈活處理課堂變動(dòng)的結(jié)果。其實(shí)，以后的教學(xué)活動(dòng)就是靈活的展現(xiàn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，就要充分尊重他們的想法，讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端，這就要考驗(yàn)老師的應(yīng)變能力。我覺(jué)得這是我今后需要加強(qiáng)的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
《西江月夜行黃沙道中》課文教學(xué)反思 5
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語(yǔ)言，清新爽朗的風(fēng)格，讓讀者不僅能看到一幅鮮活逼真的田園風(fēng)光，而且會(huì)自然產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受。
這首詩(shī)詞，雖然內(nèi)容不算太深?yuàn)W，但文中所表達(dá)的詩(shī)詞意境離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時(shí)，我及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，如：“青蛙們?cè)跔?zhēng)說(shuō)豐年，那他們會(huì)說(shuō)些什么呢?”、“想像作者在看到舊時(shí)茅店后的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，感受作者的.喜悅”等。結(jié)果學(xué)生能夠積極地去想象、表達(dá);當(dāng)學(xué)生想象有障礙時(shí)，就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行體會(huì)。
另外，我以“讀”字當(dāng)頭，課上組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀讀議議，議議讀讀。一方面要通過(guò)讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨(dú)特的歷史時(shí)空;另一方面要通過(guò)讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。結(jié)果學(xué)生能夠全身心地沉浸在意境中，十分準(zhǔn)確地體會(huì)到了作者的感情。但如果課前布置學(xué)生多閱讀一些與課文相關(guān)的詩(shī)詞的話，我想，學(xué)生在體會(huì)詞人的情感時(shí)會(huì)更順暢一些。
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