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《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
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《飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《飲湖上初晴后雨》是冀教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這是一首贊美西湖美景的詩(shī)。詩(shī)人抓住夏季時(shí)晴時(shí)雨的天氣特征，描繪了西湖的風(fēng)采神韻， 首句“水光瀲滟晴方好”寫(xiě)出了晴天的西湖在陽(yáng)光的照耀下，水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”則描繪出在雨霧籠罩下，西湖周?chē)娜荷矫悦悦Ｃ�，若有若無(wú)，非常奇妙。緊接著詩(shī)人用了一個(gè)奇妙的比喻“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”寫(xiě)出了西湖的神韻。這個(gè)比喻既傳神又巧妙，令人拍案叫絕!并且得到了后世的公認(rèn)，因此“西湖”又稱(chēng)“西子湖”。
【學(xué)生情況分析】
許多經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含著不少古代詩(shī)人的智慧與情感，學(xué)生如能仔細(xì)閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)以后，已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。可以看出五年級(jí)學(xué)生已積累的古詩(shī)較多，但對(duì)于古詩(shī)的理解比較膚淺。教學(xué)時(shí)對(duì)于生澀難懂的詞語(yǔ)通過(guò)查字典、課件演示幫助理解，同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)古詩(shī)所要表達(dá)的情感。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、具體目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀古詩(shī)，理解詩(shī)句意思，自然成誦。用心品讀詩(shī)文，體悟“水光瀲滟”、“山色空濛”構(gòu)筑的畫(huà)面與意境，讀出詩(shī)的韻味與美感。
2.借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，讀中悟情。
3.感受詩(shī)人眼中的西湖，對(duì)西湖的自然景觀(guān)與人文景觀(guān)產(chǎn)生向往之情。 4.通過(guò)詩(shī)文對(duì)比，體會(huì)詩(shī)文的寫(xiě)作方法，并在生活中嘗試運(yùn)用。
二、 教學(xué)重點(diǎn)：
理解“水光瀲滟”、“山色空濛”構(gòu)筑的畫(huà)面與意境，讀出詩(shī)的韻味與美感。 三、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)詩(shī)文對(duì)比，體會(huì)詩(shī)文的寫(xiě)作方法，并在生活中嘗試運(yùn)用。 【教學(xué)理念】
對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩(shī)這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)切入，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī) 1.談話(huà)導(dǎo)入 師：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎” “都到過(guò)哪些地方?誰(shuí)愿意說(shuō)出來(lái)和大家分享一下?
生：學(xué)生回答 師：老師發(fā)現(xiàn)每一次旅游，每一次親近大自然都能給同學(xué)們帶來(lái)一種愉悅的心情，一份特別的收獲。所以老師今天想再次帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)略一處與水有關(guān)的，人人都為之向往的旅游勝地 杭州西湖。
2.欣賞畫(huà)面、談感受。 師：一起來(lái)談?wù)劯惺馨伞?生：談感受。 師：同學(xué)們被這種美景所吸引的絕不只是你們這群可愛(ài)的孩子們，詩(shī)人蘇軾對(duì)西湖更是情有獨(dú)鐘，接下來(lái)讓我們先來(lái)走進(jìn)詩(shī)人蘇軾
3.了解詩(shī)人
師：誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇軾的了解。 生：回答
師：沒(méi)錯(cuò)，蘇軾是北宋著名的詩(shī)人、文學(xué)家。他曾兩次在西湖為官，寫(xiě)下了許多贊美西湖的詩(shī)”今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首“飲湖上初晴后雨”
4.讀懂課題
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀(guān)察課題，看看從中我們能讀懂什么。 生答
師：了解了題目的含義，相信同學(xué)們讀起來(lái)味道就不一樣了，再來(lái)讀。 師：美景看不夠，好詩(shī)讀不夠，下面就讓我們快速的打開(kāi)課本，自由的讀一讀吧。
二、初讀詩(shī)歌，讀通詩(shī)句，讀出韻味。 1.自由讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。 2.教師指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)的韻味。 3.指名讀 4.男女生Pk 5.齊讀
三、組織合作、自主探究 1.查字典初步理解“瀲滟” 、“空濛”等重難點(diǎn)詞語(yǔ) 2.小組合作，理解詩(shī)文。 3.指出不理解的字詞。
師：這些問(wèn)題老師都一一記下了，下面就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)這首詩(shī)。 四、品讀詩(shī)文、走進(jìn)詩(shī)境，升華情感
“詩(shī)人在西湖上飲酒，一開(kāi)始是晴天，后來(lái)下起了雨，接下來(lái)讓我們結(jié)合畫(huà)面再次走進(jìn)晴天的西湖”
1.欣賞畫(huà)面，談感受(用上一種修辭方法) 2.學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀：
師：晴天的西湖除了眼前之景，還可能會(huì)有什么出現(xiàn)在我們的面前呢? 師總結(jié)：晴天的西湖星光閃耀，游人嬉戲，天鵝纏綿。漁人劃著小船游蕩在這青山碧水之間是何等的愜意與幸福，難怪詩(shī)人對(duì)晴天的西湖發(fā)出了這樣的感嘆。
(引出：水光瀲滟晴方好)
3.共同探討詩(shī)文中“方”字的解釋
師：同學(xué)們晴天的西湖在詩(shī)人眼中美的正好，美得恰到好處。
結(jié)合畫(huà)面，品讀詩(shī)句。讀出晴天的西湖“恰到好處” 的美。
● “詩(shī)人正沉浸在晴天的美景之中時(shí)，天空卻突然間下起了雨，雨中的西湖又會(huì)給我們帶入怎樣的境界呢?”
1.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)，教師激情描述雨中西湖美景， 師：夏季的天正如三歲娃娃的臉說(shuō)變就變，剛才還是一片艷陽(yáng)天，突然間云遮住了月，天空突然暗了下來(lái)，緊接著一場(chǎng)細(xì)雨飄然而至，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，湖面上瞬間多了無(wú)數(shù)條從天而降的細(xì)雨珠簾。遠(yuǎn)處的樹(shù)，遠(yuǎn)處的山，遠(yuǎn)處的萬(wàn)物都籠罩在這云霧之中，迷迷蒙蒙，若隱若現(xiàn)。
當(dāng)學(xué)生的腦海中對(duì)這種情境已經(jīng)有了一種朦朧的感知后，再出示畫(huà)面 2.師：誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)告訴老師“山色空濛”就是一幅怎樣的畫(huà)面? 教師在這一環(huán)節(jié)學(xué)生表述“山色空濛”的理解時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。比喻說(shuō)感覺(jué)雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。
3師總結(jié)：恰似仙境一般的美難怪詩(shī)人對(duì)雨天的西湖有了這樣的評(píng)價(jià) (引出：山色空濛雨亦奇) 4.晴天的西湖美的恰到好處、雨天的西湖也和神奇，我們應(yīng)該怎樣通過(guò)朗讀把這不同的意境美讀出來(lái)呢，自己體會(huì)著讀一讀吧?
5.師：晴天的西湖陽(yáng)光照在湖面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去湖面上正如一粒粒金子在閃爍著動(dòng)人的光芒，這種美美的恰到好處。女生讀
師：雨天的西湖云霧繚繞迷迷蒙蒙的樣子更加神奇。這種美美的恰似仙境 男生讀。
●同學(xué)們：此情此境不禁讓作者想到了一個(gè)人，是誰(shuí)呀同學(xué)們?─西子”(引出：欲把西湖比西子)
1.介紹西施
2.比較西湖與西施的相同之處，讓學(xué)生感悟到作者的妙筆駐就了這個(gè)傳世的比喻。
● “同學(xué)們，西湖很美，那么在作者眼中什么時(shí)候的西湖最美呢”(引出：淡妝濃抹總相宜)
理解：“總相宜”(有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)“淡妝濃抹總相宜”的理解也就水到渠成了。)
3.思考：什么時(shí)候的西湖是一種淡雅的美，什么時(shí)候的西湖有著濃艷之美。 師：西湖無(wú)論是淡妝還是濃妝，無(wú)論是晴天還是雨天，無(wú)論是早晨還是傍晚，無(wú)論是春天還是秋天，它總是那么美那么合適。(板書(shū)：總相宜)
●總體回顧詩(shī)文：
1.使人在西湖上飲著酒，有幸欣賞到了這一晴一雨的動(dòng)人美景，完全陶醉其中，于是揮毫潑墨寫(xiě)下了這首千古佳作。
2.教師分句解釋解釋?zhuān)瑢W(xué)生分別激情朗讀每句詩(shī)文。
●升華情感：激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)西湖、熱愛(ài)大自然的情感。
●帶著感情全體朗讀詩(shī)文。 五、詩(shī)文鏈接，讀寫(xiě)延伸。
1.出示另一首詩(shī)文《紅白蓮》 師：《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)文讓我們陶醉于“水光瀲滟”“山色空濛” 的意境之中，像這樣贊頌西湖勝景的詩(shī)文有很多，今天老師還為同學(xué)們帶來(lái)了一首 “楊萬(wàn)里”的《紅白蓮》我們一起讀一讀。 2.簡(jiǎn)單理解詩(shī)文。
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師：“紅白蓮”從題目中大家不難看出這首詩(shī)寫(xiě)的是西湖的 師：詩(shī)人走進(jìn)西湖，首先映入眼簾的是 一起讀(紅白蓮花開(kāi)共塘) 師：“開(kāi)共塘”是什么意思 生答
師：同學(xué)們，“紅白蓮花開(kāi)共塘”是一幅怎樣的畫(huà)面呢?誰(shuí)能發(fā)揮你的想象，形象的和大家說(shuō)一說(shuō)? 生答
師：隨著學(xué)生的回答出示課件(紅色和白色的蓮花各一枝)
師總結(jié)：就這樣無(wú)窮無(wú)盡的紅色和白色的蓮花亭亭玉立在西湖之中，競(jìng)相開(kāi)放。 這本是兩種不同的美，卻使詩(shī)人由衷的發(fā)出了這樣的贊嘆。 (兩般顏色一般香)
師：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這一句詩(shī)。
師：同學(xué)們“兩般顏色”分別指 生答：紅色和白色的蓮花
師：沒(méi)錯(cuò)，這紅色和白色的蓮花在詩(shī)人眼中一樣的 生與師一起答 ：漂亮!一樣的清香。 師：蓮花競(jìng)相開(kāi)放在西湖之中并不是想與誰(shuí)爭(zhēng)芳斗艷，它們只是想把美和清香帶給人們。純潔、脫俗這就是“蓮”
這滿(mǎn)塘的出淤泥而不染的蓮花不禁讓詩(shī)人想到了。。。想到了誰(shuí)?一起說(shuō) (漢殿三千女)
師簡(jiǎn)介(漢殿三千女) 生對(duì)比相同之處。
生：1.很美， 2.很多
師：你們真是各個(gè)好眼力!同學(xué)們蓮花有“紅色和白色”之分，這“三千”佳麗之中亦有“淡妝和濃抹”之別 在這里老師引導(dǎo)學(xué)生和老師一起說(shuō)，直接代過(guò)第四句詩(shī)，對(duì)第四句詩(shī)不再做解釋。 師：可愛(ài)的孩子們誰(shuí)來(lái)告訴老師淡雅的妝容，和濃艷之美分別對(duì)應(yīng)的是哪種荷花呢? 生答：
師：對(duì)不對(duì)呀!同學(xué)們《紅白蓮》這首詩(shī)你理解了嗎?好!接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察，開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)比分析一下《飲湖上初晴后雨》和《紅白蓮》在寫(xiě)作方法上有何相同之處呢?
2.對(duì)比分析兩首詩(shī)在寫(xiě)作手法上的相同之處。
李老師：接下來(lái)的環(huán)節(jié)我不清楚你想讓我如何拓展寫(xiě)作，所以沒(méi)再往下設(shè)計(jì)。對(duì)于《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)實(shí)在是沒(méi)有時(shí)間所以簡(jiǎn)單寫(xiě)的，有可能表達(dá)的不太清楚，您多包涵吧。
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