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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄及反思
《飲湖上初晴后雨》是一首千古美詩, 它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷,并且富有靈氣,讓人留連忘返。作者是蘇軾。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄
一、溫舊知，解詩題
師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，它會(huì)令你想起哪首詩?
生：《望天門山》。
師：(多媒體課件出示課題)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李白的詩歌《望天門山》，現(xiàn)在我們一起來背誦一遍。
師生共同背誦古詩《望天門山》。
師：這首古詩不僅要求背誦，還要求默寫，下面請(qǐng)大家拿出筆和紙，看誰填得又快又好。[投影儀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：天門中斷( )開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，( )一片日邊來。]
師：這位同學(xué)填的是“楚江”“孤帆”，對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：這位同學(xué)不僅填對(duì)了，而且字寫得工整、漂亮，老師給你點(diǎn)個(gè)贊�，F(xiàn)在請(qǐng)同桌之間互相檢查，同桌寫對(duì)了就給他點(diǎn)個(gè)贊吧!
【點(diǎn)評(píng)】執(zhí)教老師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，由古詩《望天門山》引入教學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生背誦詩歌及掌握生字詞的情況，又讓學(xué)生溫故而知新。
師：上節(jié)課我們欣賞了李白的詩歌《望天門山》，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾的一首詩。誰來讀一讀課題?
生讀課題《飲湖上初晴后雨》。
師：老師發(fā)現(xiàn)，“飲”的前鼻音和“晴”的后鼻音你讀得特別準(zhǔn)確。題目比較長(zhǎng)，我們要怎么停頓呢?誰來范讀一遍?
生范讀課題。
師：這位同學(xué)停頓準(zhǔn)確，讀得很有節(jié)奏，大家一起來讀一讀吧!
師：讀了詩題，你能知道什么?
生1：蘇軾在西湖上喝酒。
生2：天氣是先晴后雨。
師：題目經(jīng)常會(huì)缺少一些要素，這首詩的題目缺少了人物，我們?cè)诶斫忸}意時(shí)要學(xué)會(huì)補(bǔ)充人物這個(gè)要素。(補(bǔ)充說明：這天，蘇軾和朋友在西湖上喝酒賞景，天氣起初是晴朗的，后來下起了雨。)
【點(diǎn)評(píng)】詩題是一首古詩的眼睛。教學(xué)時(shí)，執(zhí)教老師讓學(xué)生從讀詩題開始，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，注意停頓，了解題目的意思，很自然地過渡到了下一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
二、讀準(zhǔn)音，初感知
師：詩人看到的是怎樣一番景象?請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，把詩句讀流利。
師：這里有幾個(gè)特別難讀的字，誰來挑戰(zhàn)?
生1讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學(xué)讀“妝”時(shí)，翹舌后鼻音讀得很準(zhǔn)確，誰再來讀一讀。
生2讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學(xué)讀“瀲滟”時(shí)，前鼻音讀得特別準(zhǔn)確，請(qǐng)你來當(dāng)小老師教大家讀一讀吧。
師：去掉拼音后的生字，你還會(huì)讀嗎?
全班學(xué)生讀生字詞。
師：誰來讀一讀這首詩?
學(xué)生讀詩，讀得字正腔圓。
師：你讀得很有節(jié)奏感!“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我們?cè)谧x的時(shí)候要學(xué)會(huì)體會(huì)詩的韻味。
男女生比賽讀，最后全班讀。
【點(diǎn)評(píng)】朗讀是古詩文教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過多種形式的初讀，如自由讀、個(gè)人讀、男女生比賽讀、齊讀等，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讀好停頓，讀出詩的韻味，達(dá)到了字字準(zhǔn)確、句句流暢的朗讀目標(biāo)。
三、知詩意，想畫面
師：我們學(xué)習(xí)古詩，除了讀準(zhǔn)字音，還要了解詩句的意思。你用什么方法理解詩句?給大家推薦一下。
生1：看注釋。
生2：看插圖。
生3：想象畫面。
……
師：古人說“書讀百遍，其義自見”。請(qǐng)你用自己喜歡的方式，選擇一兩種方法讀這首詩，通過字面含義，你能夠想象出什么樣的畫面呢?
生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了晴天時(shí)和下雨時(shí)西湖的畫面：天晴時(shí)，太陽高照，西湖的水在蕩漾，湖面上閃著粼粼的金光;下雨時(shí)，遠(yuǎn)處和近處的景色朦朦朧朧，別有一番奇特的美。
師：你描述了一幅西湖晴雨圖。
生2：我眼前出現(xiàn)了這樣的西湖：晴天時(shí)，艷陽高照，水面波光粼粼，是橙色的;下雨時(shí)，云霧彌漫在西湖上空，像仙子一般。
師：你用比喻的方式描述了想象中的畫面，真好!
【點(diǎn)評(píng)】小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的方法，然后自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面，這樣做有利于學(xué)生在理解詩意的同時(shí)感悟詩的意境。
師：你認(rèn)為哪一句詩描寫的是西湖的晴天呢?
生：水光瀲滟晴方好。
師：(多媒體課件出示詩句)你從哪里看出來是晴天呢?
生：水光瀲滟。
師：“瀲滟”是什么意思?
生：波光閃動(dòng)的樣子。
師：你是怎么知道的?
生：看注解。
師：很好!通過看注釋理解詩句的意思，這也是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。
【點(diǎn)評(píng)】現(xiàn)行教材從三年級(jí)開始，古詩詞就有了相應(yīng)的注釋，對(duì)詩詞中的關(guān)鍵字詞做了解釋和說明。教師要指導(dǎo)學(xué)生用好教材，讓學(xué)生掌握借助注釋理解詩句的方法，并在學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而形成學(xué)習(xí)能力。
師：陽光灑在微波蕩漾的湖面上，你會(huì)看到怎樣的景象呢?
生1：微波蕩漾的湖面上銀光閃閃，像是鋪滿了鉆石。
生2：湖面波光閃動(dòng)，像可愛的小精靈在湖面上玩耍。
師：你們的想象力真豐富，銀光閃閃的湖面多美呀!課文用了一個(gè)什么詞語形容這樣的`景象?
生：水光瀲滟。
師：我們一起來讀這個(gè)詞，讀出湖面波光閃爍的美景。
生齊讀。
師：(多媒體課件出示湖面波光閃動(dòng)的畫面)你們看，這就是――
生：水光瀲滟。
師：這樣的景象讓你想起了哪些詞語?
生1：波光粼粼。
生2：碧波蕩漾。
師：(多媒體課件出示詞語：波光閃爍、金光閃閃、浮光躍金……)這些都是描寫陽光下水面景象的詞語，讓我們記住它們吧! 師：詩人一個(gè)“水光瀲滟”讓我們想象到了這么多的畫面，認(rèn)識(shí)了這么多的詞語，現(xiàn)在我們將這些詞語運(yùn)用到詩句當(dāng)中，說一說西湖的美景。[多媒體課件出示(〓 )晴方好]
生1：水光粼粼晴方好。
生2：金光閃閃晴方好。
生3：波光閃爍晴方好。
師：好一個(gè)絢麗多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光閃爍，多美的畫面呀!你在哪兒看到過這樣的景象呢?
生1：太陽照在北海銀灘海面上也是這樣的景象。
師：當(dāng)你在北海銀灘看到這樣的景象時(shí)，你可以說――
生1：水光瀲滟晴方好。
生2：我坐在游船上也看到過這樣的景象。
師：當(dāng)你坐船泛舟湖上時(shí)，你可以說――
生2：水光瀲滟晴方好。
師：看到陽光照耀下的南湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”;站在風(fēng)景秀麗的漓江邊，看到這樣的景色，我們可以說“水光瀲滟晴方好”;在杭州，看到晴天下波光閃爍的西湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”。
師：“方”是什么意思?
生搖頭表示不知道。
師：當(dāng)用看注釋、看插圖、想象畫面這些方法仍然無法理解詩意時(shí)，我們可以借助工具書。“方”在字典里有好幾種解釋，老師選出了4種，你認(rèn)為選哪一種解釋才對(duì)?(多媒體課件出示：①辦法，技巧;②正、剛剛、恰;③地區(qū)、地域;④方形。)
生：選②正、剛剛、恰。
師：沒錯(cuò)!西湖的晴天美得恰到好處，我們?cè)賮砀惺芤幌隆?/p>
生齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。
【點(diǎn)評(píng)】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)小學(xué)生誦讀詩文提出了“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的要求。因此，在教學(xué)“瀲滟”一詞時(shí)，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在想象和描述中回憶有關(guān)描寫水面波紋的詞語，積累詞語，領(lǐng)會(huì)古詩的意境美。語言文字的運(yùn)用是語文教學(xué)改革的方向，教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了與水面波紋相關(guān)的詞語，并讓學(xué)生運(yùn)用到詩句中，創(chuàng)設(shè)了許多場(chǎng)景，讓學(xué)生通過吟誦詩句來形容自己見到過的景象，達(dá)到了課標(biāo)的要求。
師：當(dāng)詩人還陶醉在陽光明媚的畫面中時(shí)，天空突然下起雨來，雨中的西湖又是怎樣一番景象呢?誰來讀一讀。
生讀“山色空蒙雨亦奇”。
師：說一說你看到了怎樣的畫面?
生1：下雨了，景色朦朦朧朧的，像煙霧繚繞一般。
生2：像一幅山水畫。
師：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……我們可以用詩句中的一個(gè)詞來說，就是――
生：山色空蒙。
師：西湖陽光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思?
生：也很奇妙。
師：“亦”用換詞方法來理解就是――
生：也。
師：“亦奇”就是也奇妙的意思。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這雨中，感受西湖雨景的奇妙吧!
生讀詩句“山色空蒙雨亦奇”。
師：老師發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)讀“山色空蒙”時(shí)聲音特別輕柔，仿佛置身于這奇妙的雨中。(多媒體課件出示圖片和詩句，引導(dǎo)學(xué)生讀出西湖晴雨兩幅圖的不同景象。)一天之中，詩人看到了西湖兩幅截然不同的畫面，全班再讀一讀，邊讀邊想象兩幅不同的畫面。
學(xué)生齊讀第一、二句詩。
【點(diǎn)評(píng)】古詩語言精煉、鮮明、形象，學(xué)生通過想象、朗讀，感受到了在不同天氣下西湖的美，將西湖晴雨兩幅圖的美讀得富有層次和厚度。
師：(多媒體課件出示第三、四句詩，學(xué)生齊讀)這么美的西湖，詩人把它比喻成什么?
生：西子。
師：(多媒體課件出示詩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。)你知道西子是誰嗎?
生：西施。
師：對(duì)，西子名叫西施，是我國(guó)古代四大美女之一。她到底有多美呢?老師給你們講一個(gè)故事。傳說西施天生麗質(zhì)，每次她在古越國(guó)浣紗溪邊洗紗的時(shí)候，水中的魚兒一看到她，都忘記了游水，漸漸地沉入了江底，所以她還有一個(gè)美稱――沉魚。
師：在蘇軾眼里，西湖就像西子一樣美麗多姿，那么，在其他詩人眼中，西湖又是怎樣的?(多媒體課件出示3組比喻詩句：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。――白居易《春題湖上》;若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。――周起渭《西湖》;月宮里的明鏡，不幸失落人間。――艾青《西湖》)請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師：詩人把西湖分別比作什么?
生1：白居易把西湖比作圖畫。
生2：周起渭把西湖比作明月。
生3：艾青把西湖比作明鏡。
師：蘇軾把西湖比作西子，妙在哪里?西湖和西子有什么相似之處?
學(xué)生小組合作討論交流。
生1：因?yàn)槲骱臀髯右粯用馈?/p>
生2：西湖和西子前面都有一個(gè)“西”字。
生3：通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)她們都屬于同一個(gè)地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一帶，西湖也在浙江。
師：同學(xué)們說的都有道理。對(duì)于西子而言，無論是淡妝還是濃抹，都是剛剛合適，對(duì)于西湖來說，無論是晴天還是雨天，也都剛剛合適。
生讀“淡妝濃抹總相宜”。
師：“總相宜”是什么意思?
生：是很合適的意思。
師：西湖之美，何止晴天、雨天，其實(shí)，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黃昏，景色各異，美不勝收。詩人把西湖比作西子，呈現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)富有生命力的西湖，從此西湖就有了一個(gè)美妙動(dòng)聽的名字――西子湖，所以，詩人不禁感嘆――
生讀第三、四句詩。
【點(diǎn)評(píng)】“欲把西湖比西子”這個(gè)比喻句，傳神地寫出了西湖的神韻美，那么如何把這種神韻美傳遞給學(xué)生呢?在教學(xué)策略方面，執(zhí)教老師選擇了用語言描述、故事引入、小組交流等方式，讓學(xué)生感知西子的沉魚之美，再用對(duì)比鑒賞的方法，與白居易筆下的“圖畫”，周起渭筆下的“明月”和艾青筆下的“明鏡”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白蘇軾的比喻妙處所在，明白西湖的美在于神韻，在于詩人對(duì)西湖的熱愛。 四、誦古詩，悟詩情
師：蘇軾用了28個(gè)字為我們展現(xiàn)了西湖的美景，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩，可以加動(dòng)作讀，可以用吟唱的方式讀，可以配樂讀，試著讀出詩中的畫和詩中的情。
學(xué)生自由讀詩，有的在朗讀時(shí)加入肢體動(dòng)作，有的用吟唱的方式讀。
師：蘇軾在杭州做官時(shí)，為了保護(hù)西湖，不惜多次上書朝廷，賤賣自己的字畫，修筑蘇堤，疏通西湖，還修建了三潭映月。剛剛完成長(zhǎng)堤修筑，蘇軾泛舟西湖，心情很好，詩情滿溢的他隨即吟誦了這首詩。
全班學(xué)生齊讀詩歌。
師：千年后的今天，西湖依然水光瀲滟，仍舊山色空蒙，但湖上已不見飲酒之人，只有西湖邊上蘇東坡的雕像深情矗立，他對(duì)西湖的愛已融入詩中，成為了千古絕唱。
生再次誦讀古詩。
師：蘇軾的詩現(xiàn)存約2 700余首，詩的題材廣泛，豪放曠達(dá)又不失婉約，善用夸張、比喻等修辭方法。老師推薦大家讀一讀這兩首詩《望湖樓醉書》《中秋月》，試著領(lǐng)會(huì)蘇軾創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。
【點(diǎn)評(píng)】學(xué)習(xí)古詩尤其要重視誦讀，執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)采取范讀、個(gè)別讀、配樂吟誦等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，進(jìn)而體會(huì)詩歌的含義與情感，最后通過補(bǔ)充蘇軾的資料、推薦古詩的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極啊!這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——(西子)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩的魅力。
我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：
1、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。
2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的`時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
3、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境。教學(xué)中，我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么?”，“晴天的西湖真美!看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。
這堂課的不足之處在于：
1、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會(huì)更濃。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無度，后面的點(diǎn)撥“打比方”這個(gè)課文很重要的表達(dá)方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收?qǐng)觯捎诩?lì)不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。
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