飲湖上初晴后雨反思

時間：2024-05-28 16:42:03 飲湖上初晴后雨我要投稿

飲湖上初晴后雨反思通用15篇

　　在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們要有一流的教學能力，反思過去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的飲湖上初晴后雨反思，歡迎大家分享。

飲湖上初晴后雨反思通用15篇

飲湖上初晴后雨反思1

　　**年**月**日,我非常幸運的參加了由**市優(yōu)質(zhì)化工程組組織的“同課異構”活動。在我校吳校長的帶領下，我和李**老師，馮**老師一起來到**市**實驗學校，與這里的老師共同執(zhí)教人教版小學三年級上冊的古詩《飲湖上初晴后雨》。通過這次活動，不僅使我感受到了浙江老師先進的教學理念，同時，也讓我對古詩教學有了更深刻的研究，教法也改進了許多。

　　整節(jié)課下來，我覺得自己和浙江老師在課堂教學上，充分展示了南北方不同的教學特色。比如，我就屬于大嗓門，激情高漲。用我們北方人特有的豪放，引領學生盡情的表達著對西湖的喜愛和贊美。而浙江的老師就是溫文爾雅，似乎就是西湖的代表和象征。那種流淌于心底的最真摯的情感，也在老師春風化雨、潤物無聲的指導下，表達的`盡善盡美。

　　在教學設計上，我們倆的著重點也各有所不同。我著重引導學生感悟西湖美，讓學生想象除了晴雨天，西湖在其他時間又是一番怎樣的情景？力求潤物無聲的理解“淡妝濃抹總相宜”的含義。而姚北的老師則是在后兩句上下功夫。我注重朗讀。讀準、讀通、讀出韻味、讀出感情，自由讀、個別讀、范讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀、接讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，把古詩的學習由易到難、層層推進，不僅使學生對這首詩的理解越來越透徹，漸漸體悟到了詩人的情感，而且背誦也在不經(jīng)意間順利完成。姚北的這位老師注重基礎知識的理解和掌握，不僅當堂會背古詩，還當堂訓練、反饋矯正。

　　當然，我們也有相同之處，那就是不約而同的重視古詩學習方法的指導。

　　課后，我一直在思考和探索，希望自己能在今后的古詩教學中有所突破和發(fā)展。在項目組專家的引領和指導下，我的教學理念有了新的提升，我渴望“做一個有追求的老師”，渴望讓自己更優(yōu)秀、更卓越。所以，同課異構活動雖然結束，但我對古詩教學的探究卻沒有停止。我渴望形成自己的教學風格，能上出有特色的小學古詩教學課，讓古詩這朵中華文明之花綻放在每一個學生的心中，讓中華文明之火，代代相傳。

飲湖上初晴后雨反思2

　　上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學，在此談談教后感。

　　中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。

　　備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復領悟古詩，了解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反復斟酌我都經(jīng)歷了反復思考反復推敲的過程。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。

　　在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進行拓展。

　　這堂課的不足之處在于：

　　一、板書設計很好，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關的教學環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn)。看來，今后課前的準備還要再充分些。

　　二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！

　　三、了解學情不夠。應該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語時對學生估計過高，“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生。

　　四、就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設計連貫度就可以看出來。雖然說我在預設的時候還是關注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。

　　五、加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的`話，我們的課堂教學才能散發(fā)勃勃的生命活力。

　　六、教學設計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的打比方，這個課文很重要的表達方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。

　　雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

　　飲湖上初晴后雨教學反思5

　　這是一首千古美詩，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學時，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩肢解掉，而是通過精美的課件，優(yōu)美的樂曲，動情的渲染，調(diào)動學生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學生讀得津津有味，如癡如醉。學生在不斷的品讀中充分領略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進入了詩的意境。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”�！坝颜n堂比詩園，一聲一嘆總關情”，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無不透露出學生對詩的喜愛，對學詩的投入。

　　但課堂上也有一個小小的插曲，當學到“西子”時，學生對古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機講了有關她們的事，并對“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進行了詮釋，學生的思維開始有點散。課堂上起了一點小漣漪。還好我準備了“西湖十景”的圖片，學生自然而然又回到了課文。只是時間少了點，學生的品味時間不夠，也沒有好好去寫一寫。

飲湖上初晴后雨反思3

　　10月，我課題組進行了初期階段的朗讀教學展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進行了評課。現(xiàn)反思如下。

　　1、對詩詞中重點詞語的理解應該放在詩詞中體會。因為是朗讀教學的展示，所以在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。

　　2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時間在曙光小區(qū)聽20xx年語文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設計：詩人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺農(nóng)村學生因為各種原因，在理解能力上與市區(qū)學校的學生不一樣。所以我們在教學上，要因材施教，降低要求，慢慢引導。

　　我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：

　　1、課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手，讓學生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天，為學生在情感輪廓上有個大致的方向。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”“空蒙”詞語時，描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的.西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細雨中西湖美景，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面。

　　2、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文本進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞。

　　總之，教師在知道學生朗讀時，要運用不同的方法。但是每一次讓學生朗讀時，都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學生朗讀時才有“使命感”，才能用心用情。

飲湖上初晴后雨反思4

　　20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學習三天。期間，有機會到指導老師林主任班級上一節(jié)交流課。教學內(nèi)容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》。

　　課后，團隊的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見，具體如下：

　　第一，學生才是課堂的主角。

　　因為經(jīng)驗不足，也不了解這個班的學生情況，我在備課的時候，擔心這個問題學生不會、擔心如果學生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設計的教學思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學生學完這首詩。

　　比如“懂詩意”這個環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學

　　生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預設好的了，那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來，學生看著圖來描述，沒有想象空間，就是被動接受了這些知識，而不是主動發(fā)現(xiàn)、建構了這些知識。

　　課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學生”。這一環(huán)節(jié)應該改成這樣：讓學生自己想象“水光瀲滟晴方好”的`景象，說自己的理解，這一過程中可以讓學生小組討論，我去巡堂指導�；蛘呖梢园堰@個變成口語訓練的一個訓練點，讓學生自由回答，引導學生說話、表達。

　　第二，“一課一得”：指導學法，歸納方法。

　　評課時候，老師們指出，我沒有把學習古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節(jié)課上，我給了學生什么，學生收獲了什么。

　　經(jīng)過這次的上課和評課，我進一步理解了語文“工具性”的這一問題，學生的學習是得法于課內(nèi)。那么，我的課上應該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學目標無關的教學活動刪去，和學生一起歸納總結出學習古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關的一兩首古詩，讓學生按照這些方法進行學習，做到舉一反三。把方法交給學生、把工具交給學生，我必須要加強這方面的意識。

　　第三，開闊思維，形式多樣。

　　這一節(jié)課中，我設計了多種形式讓學生朗讀體會。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒有讓學生深入去理解。評課時候，曾雯主任告訴我，在學生理解詩意的基礎上，可以讓學生小組合作，進行多樣化的表達：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。

　　以上的幾種形式，可以讓學生自由選擇，但要求讓每個小組有任務、每個學生有事做。曾老師的這個想法，讓我瞬間開闊了思維，我認為，這也是讓學生理解和再創(chuàng)造的過程。

　　飲湖上初晴后雨教學反思15

　　《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風姿。

　　本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”

　　通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。

飲湖上初晴后雨反思5

　　教學《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關于西湖的，有個孩子說：西湖也叫西子湖。“誰知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說：“西子也叫西施。”一生補充說：“西子是我們中國古代的美女�！�

　　說完了西子，我們再次回到西湖，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。請同學讀讀詩，找出關于把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”孩子讀詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補充說明中，我再次小結。接著過渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再從詩中找。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結合注釋來理解，理解晴朗時的西湖和下雨時的西湖同樣的.美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。

飲湖上初晴后雨反思6

　　本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。

　　中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。

　　在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。

　　由于有些緊張，在檢查完學生的.預習情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!

　　回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠扎實�，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。

　　這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員;應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。

　　通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現(xiàn)有課件，學生的學習興趣也能夠被調(diào)動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。

飲湖上初晴后雨反思7

　　教材分析

　　本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為實際主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美廣博，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變化，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調(diào)，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

　　學生狀況分析

　　我校是一所普通的市區(qū)小學，學生經(jīng)過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀競賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

　　教學目標

　　1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

　　3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

　　4．情感目標：體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

　　教具準備

　　自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）

　　教學過程

　　課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1．談話：假期中，我們班的×××同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）

　　西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2．這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

　�。ǔ鍪径嗝襟w課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

　　3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

　　你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））

　　4．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

　　二、質(zhì)疑解疑，理解詩意

　　1．學生自讀古詩，注意讀準字音。

　　2．指名讀，糾正字音和不恰當?shù)耐ｎD。

　　3．學生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標出。

　　4．學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。

　　5．小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

　　6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

　　三、吟誦品讀，深入感悟

　　1．（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

　　2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自身的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

　　3．體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

　　4．學生練習，指名讀，范讀，齊讀。

　　5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個美女西施，發(fā)出如此感慨。

　　6．（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的.波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來和現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州和西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

　　7．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

　　有感情地朗讀最后兩句。

　　8．小結：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優(yōu)美畫面。

　　四、總結學法

　　（課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）

　　我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，

　　五、學習《浪淘沙》

　　1．了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的實際主義詩人，詩經(jīng)常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

　　2．自主、合作學習古詩。

　　學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中一起交流、啟發(fā)，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

　　教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。

　　3．集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自身的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

　　4．有感情的朗誦古詩。

　　六、比較兩首詩的不同風格

　　說說自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

　　七、作業(yè)：（第二課時完成）

　　1．搜集與“水”有關的古詩。

飲湖上初晴后雨反思8

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。

　　課堂一開始，我就講解了美麗的西湖新舊十景：

　　1、蘇堤春曉----南宋時，蘇堤春曉就被列為西湖十景之首，相比與之齊名的白堤，少了一份喧鬧和嘈雜，多了一份寧靜和悠閑。蘇堤6橋“映波，鎖瀾，望山，壓堤，東浦，跨虹”風景各不相同，而在這6橋上幾乎能飽覽西湖的最好的景觀，排名首位當之無愧。

　　2、曲院風荷----曲院風荷其實包含“曲院、風荷”兩部分，現(xiàn)在都在曲院風荷公園里，是難得的即使游客再多也能讓人神往的地方。印象中去曲院風荷的最好的時候是在夏天的一個雨后的天氣，荷花盛開，空氣清新，清風徐徐，沁人心脾。真正的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩中的意境。

　　3、柳浪聞鶯----顧名思義，柳葉成浪，鳥語花香，光聽名字足以讓人心動，只是一些人工的行為使如此畫意的景色有略煞風景之感。此景點本身似乎并不能讓人找到什么太過人之處，而是需要慢慢的體味，所以最近來此的外地游人逐漸減少，但是如果不是為了看景而看景的話，來此地往往能給人帶來意外的深遠的感觸。

　　4、平湖秋月----也許平湖秋月的景區(qū)范圍是所有西湖景點中最小的，但這并沒有對她的聞名造成妨礙。做為最佳的晌賞月之地，確實名不虛傳。平湖秋月高閣凌波，綺窗俯水，平臺寬廣，視野開闊，秋夜在此縱目高眺遠望，但見皓月當空，湖天一碧，金風送爽，水月相溶，不知今夕何夕。其實美景又何止秋季，何止月夜，清駱成驤有撰有一副楹聯(lián)：“穿牖而來夏日清風冬日日，卷簾相見前山明月后山山。”

　　5、三潭印月----與平湖秋月不同的是，同樣因為月亮而出名的景點，三潭印月是以欣賞水中月聞名。據(jù)說三座小塔能在水中倒映出月亮來，可惜從來沒有親眼所見。本景點其實還應該包括三潭印月島，三潭印月島又名小瀛洲，與湖心亭，阮公墩合稱為湖上三島。島上景色極為秀美，四季花開不斷，加上湖光搖曳，讓人恍惚迷離，流連忘返。

　　6、斷橋殘雪----可能斷橋殘雪是西湖十景里最有名的了，這一切源與那美麗動人的許仙和白娘子的傳說，可是要真論起景色卻與此無關。由于杭州的近年少有紛飛大雪，要想親眼目睹實在是一種奢望。由于此地實在太出名，游客肯定是最多的，常有人擔心由于游人太多而讓斷橋真正的名副其實一回。如果能有機會在人少的時候來欣賞，絕對能排上前三位，可惜的是這樣的時候太少。

　　7、雙峰插云----這種景色似乎只能從風景片中看到，要能真正的看個實在好象不太容易。不過如果能登上北高峰，南高峰，俯瞰西湖，幾乎就能把整個西湖一覽無遺。加上此二處游人不多，是個難得清凈的好去處。

　　8、南屏晚鐘----在杭州，要論佛教圣地，除了靈隱寺，首推凈慈寺，那口鐘就在凈慈寺。若論鐘聲，我等俗人自然無法聽出和普通鐘聲的不同之處，只是會隱隱覺得它的宏偉和氣度。每年除夕的108聲鐘聲也賦予了它特殊的意義。只是現(xiàn)在普通人只要交上十塊錢就能敲上一下，讓人覺得實在有玷污佛門圣地之感，實為極其的大煞風景。

　　9、雷峰夕照----和斷橋殘雪一樣，雷峰塔也因為白娘子而讓人覺得神秘和向往。可惜最近轟轟烈烈的雷峰塔地宮的挖掘讓人不禁產(chǎn)生一絲寒意。其實自從雷峰塔倒掉以后，這個景點已經(jīng)永遠留在我們的回憶中了，即使現(xiàn)在多大的投資重建，也無法給人帶來美好的感覺了。

　　10、花港觀魚----其實若論風景，花港觀魚實在能排上前5名，甚至可以和曲院風荷一較高下，只是由于游人的眾多和商業(yè)的興旺，看到眾人在橋上爭相往池里扔面包屑喂魚，總是無法給人以清新脫俗的感覺。

　　'西湖新十景'

　　1.九溪煙樹

　　2.云棲竹徑

　　3.龍井問茶

　　4.滿隴桂雨

　　5.虎跑夢泉

　　6.玉皇飛云

　　7.寶石流霞

　　8.黃龍吐翠

　　9.吳山天風

　　10.阮墩環(huán)碧

　　讓學生對西湖的美有了初步的了解，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的'朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（），西湖的（）更加（）。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在西湖邊，老師醉了……此時小朋友站在西湖邊，小朋友們醉了……通過多次朗讀引導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》其一

　　[作者]：蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。

　　古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預定的效果。

　　相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。

飲湖上初晴后雨反思9

　　《飲湖上初晴后雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點時，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。

　　隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的`句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（），西湖的（）更加（）。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。

　　古詩教學中，朗讀是重點，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預定的效果。

　　相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。

飲湖上初晴后雨反思10

　　教學目標：

　　1、學習生字，認識“亦、妝”等生字。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

　　2、導入《飲湖上初晴后雨》。

　　3、板書課題。

　　二、知詩人，解詩題

　　1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？

　　2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。

　　3、從題目中你知道了什么？

　　4、學生說題目意思。

　　三、讀古詩

　　1、聽錄音。

　　2、學生自由讀古詩。

　　3、詩中哪些字你覺得比較難。

　　4、結合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。

　　5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。

　　6、學生自由讀。

　　7、指名讀。

　　8、齊讀。

　　四、明詩意

　　1、學習第一句

　�、僮x第一句詩你知道了什么，明白了什么？

　　②理解“瀲滟”是什么意思，指名學生說。

　　③指名讀再齊讀。

　　2、學習第二句

　�、�、播放下雨音樂。

　�、凇⒛銊偛怕牭搅耸裁�，仿佛看到什么畫面？

　�、�、結合學生的回答，引導學生理解“空蒙”。

　�、�、理解詩句意思。

　�、�、指導朗讀。

　　3、學習后兩句

　�、伲喝绱嗣烂畹奈骱�，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。

　�、�、了解西子。

　�、邸⒃娙藶槭裁慈税盐骱茸魑髯幽�？他們之間有什么相似的地方。

　�、�、學生匯報。

　　五、熟誦讀，厚積累

　　1、聽錄音朗讀。

　　2、學生讀。

　　3、背誦。

　　4、拓展：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里（宋代）

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　5、小結。

　　教后反思：

　　語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的'字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎。

　　詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美�！白x書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。

　　如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。

飲湖上初晴后雨反思11

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后，學生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對學生想象能力的'提高也是有幫助的。

　　這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導，學生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預定的效果。

　　飲湖上初晴后雨教學反思13

　　對于古詩的教學，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。

　　在教學中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學生實際體驗，引導學生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結合景物的特點，對這個景物進行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學生結合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結合學生的作業(yè)，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結全課，再次和孩子們強調(diào)在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。

　　上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。

飲湖上初晴后雨反思12

　　本來詩歌教學我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學方法，本堂課也不例外。本課結束后我通過詢問學生，自我反思，檢查學生的作業(yè)情況有幾點思考；

　　1、在學生談到西施的美美在何處時，學生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的.美無法領悟時，我的教學環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當?shù)囊龑�，導致學生一知半解。其實可以引導學生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個良好的教育契機被錯過了。

　　2、平時學生習慣了那種一本書一支筆的課堂學習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒有達到預期的效果。

　　3、教師要準確把握課堂教學時間，教學環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。

　　4、教學中在對詩歌整體進行感悟理解的同時，不能削弱甚至忽視基礎知識的教學。如：生字書寫，重點詞語的理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對詩情意境的感悟，而削弱基礎知識的學習。這樣導致的后果就是，學生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進行書面練習時，卻不能用準確的語言表達。

飲湖上初晴后雨反思13

　　聽了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課，有一種美的享受。本節(jié)課學生借助輔導書結合注釋理解詩意，意在讓學生通過多種途徑學會自主學習，培養(yǎng)理解，表達能力。創(chuàng)設情境又為學生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過提問，讓學生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，并比較兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。在總結這一層次中鞏固了所學內(nèi)容。

　　古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。在現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的數(shù)量，但由于學生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學一直不能達到預期的效果。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學真正活了起來。

　　一、創(chuàng)設詩境，感知整體美

　　古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，因此在教學中巧妙運用電教媒體有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

　　1、畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學往往會受到事半功倍的'效果。

　　2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，使他們?nèi)缏勂渎�，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

　　二、品詞析句，體味語言美

　　古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環(huán)節(jié)的教學教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

　　三、指導朗讀，體會情感美

　　古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

　　四、啟發(fā)想象，訓練表達美

　　詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創(chuàng)造性地表達美提供了天地。在教學中運用電教手段展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美、營造出一幅幅的景象。

　　在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學第一句時，播放兩幅畫面。學生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依�！薄安恢挥X中，下起了蒙蒙細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫。”

　　教師又問：“為什么把西湖比成美女西施呢？”有的說：“這是對西湖美的贊頌”有的說：“因為西湖不管晴天還是雨天，風景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的�！庇械恼f：“西湖和西施都有一種天然之美�！�

　　實踐證明，在古詩教學中，應充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果

　　總之，這節(jié)課創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

飲湖上初晴后雨反思14

　　課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。

　　隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。

　　一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極��！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸，一首是描寫晴雨的西湖，一首是描寫荷花怒放時的西湖，學生在朗讀比較中體會西湖不同韻味，感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：

　　1、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。

　　2、倡導自主、合作、探究的學習方式�！墩Z文課程標準》強調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我以學生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學為重心的轉移。由于每個教學環(huán)節(jié)給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。

　　3、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文本進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的`畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。

　　這堂課的不足之處在于：

　　1、學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之后，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。

　　2、老師的語言不夠簡練，略顯啰嗦。在以后詩詞教學中應不斷錘煉自己的語言，更富有詩意語言才能把學生不斷帶入詩情畫意當中，更好的感受詩人描繪的情景。

　　雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。

飲湖上初晴后雨反思15

　　《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書四年級下冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。在學校20xx年上學期青年教師賽課活動中，我選擇了此詩參賽。

　　古詩教學歷來是閱讀教學的難點，它的最大難點是什么？難就難在怎樣引導學生真正進入詩詞的意境。在教學這首詩時，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的.腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。

　　古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。

　　然而，這一堂課也有不少遺憾。我的情感不夠投入是最突出的問題，詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，進一步提高業(yè)務能力。

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