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寓言反思

時(shí)間:2024-10-25 15:34:46 賽賽 寓言 我要投稿

寓言反思范文(通用25篇)

  在充滿活力,日益開放的今天,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的寓言反思范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

寓言反思范文(通用25篇)

  寓言反思 1

  1、在整個(gè)課堂教學(xué)中,我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,從開課的運(yùn)用自己喜歡的方式讀、指名讀課文,到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì),再到分角色讀,師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀,小組合作讀等,通過這一系列不同形式的讀,讀出了層次,學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感,悟出之后再通過感情朗讀體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的無私而深厚的'愛心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

  2、本文情節(jié)感人,語句清新,語意深刻,適合進(jìn)行語感訓(xùn)練。在朗讀過程中注重指導(dǎo)學(xué)生積累詞語,提高學(xué)生語言文字的感悟能力。

  課后反思較為不足的還有:課文的插圖沒有很好的利用,這也是開學(xué)到現(xiàn)在自己在教學(xué)上存在的一個(gè)問題,沒有充分利用資源,讓孩子們通過直觀的插圖,來回憶一下這21歲的烏罕娜老師和10的達(dá)麗瑪之間這發(fā)生在春天的“溫暖人心”的故事,若能在課末讓孩子們看著插圖再來回憶、復(fù)述一下課文內(nèi)容的話,效果可能會(huì)不錯(cuò)。

  寓言反思 2

  寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學(xué)作品,大都篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,含有諷刺意義和教育意義!栋蚊缰L(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力,要理解文中的寓意有一定的`難度。因此,課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟,從而明理。

  語文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在生活中學(xué)習(xí)語文,把語文帶到生活中。本片段的教學(xué),通過課件的演示與老師的描述,讓孩子們感受"筋疲力盡教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)-燭光漫步"的意思,可謂水到渠成。這樣的教學(xué),喚醒了學(xué)生在頭腦中留下的直觀演示,溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系,引發(fā)了學(xué)生與語言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字的理解。

  但是自我感覺在設(shè)計(jì)整節(jié)課,還不是很新穎,總想讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí),所以很多時(shí)間都停留在生字的教學(xué)上。導(dǎo)致學(xué)生在讀的時(shí)候,沒有很大興趣,總感覺是為了讀而讀,但為了什么讀還不是很明確。我想,在下一次上時(shí),重點(diǎn)應(yīng)該是放在如何提升學(xué)生朗讀的興趣。

  寓言反思 3

  在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛,將會(huì)多么美好"。我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做,那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話,可以說是作家對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

  這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的`豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥,成年鳥的生活照片,通過圖文對(duì)照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛,表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子,詞語,感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,通過表現(xiàn)人與人,人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果。

  不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

  這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

  寓言反思 4

  在這堂課上,我與學(xué)生一直處于"對(duì)話"的狀態(tài),只有在師生的有效互動(dòng)中,真正的民主課堂才能建立;也只有在民主的氛圍中,學(xué)生才能無拘無束,暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思考"有無得失之患"這道題時(shí),剛開始十分困難,我提出了變換角色的假設(shè),如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā),當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí),我也說了同是獨(dú)生子女的.自己的感受和故事,并積極啟發(fā)他們,最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生,彼此共同領(lǐng)悟,共同進(jìn)步!

  我還十分注重傾聽,然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié),有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒掌握,認(rèn)為"有仿佛就是比喻"之類的情況,我即時(shí)給予糾正。我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的演講,每一次我都讓讓學(xué)生對(duì)演講者做出積極評(píng)價(jià),幫助學(xué)生建立信心。

  當(dāng)然,在某些題目的處理上,我認(rèn)為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時(shí),感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng),同時(shí),在整個(gè)備課過程中,備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。

  當(dāng)然,本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語文教學(xué),對(duì)于新課標(biāo)和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習(xí)的地方。但我認(rèn)為,只要堅(jiān)持"享受語文,感受生活"的教學(xué)觀念不動(dòng)搖,終有一天,語文會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目,我也將為此而繼續(xù)努力!

  寓言反思 5

  今天,我給學(xué)生講了《寓言二則》,分別是《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。感覺很是失敗,覺得很有必要反思一下,總結(jié)一下。

  葉瀾教授曾說:“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師!闭n上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來細(xì)細(xì)回顧一遍,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)是有效的,哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節(jié)課都能一帆風(fēng)順,盡如人意的,如果能敢于面對(duì)自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對(duì)的策略,并記錄下這些策略,對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。

  首先,教學(xué)目標(biāo)不太準(zhǔn)確,沒給學(xué)生以明確提示本節(jié)課的任務(wù)到底是一則寓言還是兩則?沒讓學(xué)生有充足的思想準(zhǔn)備。其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過多,以至于學(xué)生沒有充足的的`時(shí)間來獨(dú)立思考。沒有深入的結(jié)合學(xué)習(xí)。生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。課堂上,凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)和理解的,老師就應(yīng)該大膽放手,先自學(xué)再交流;凡部分學(xué)生能感悟的就請(qǐng)學(xué)生來講授,讓其他學(xué)生聽得感興趣;教師要講解一些規(guī)律性的知識(shí),傳授給學(xué)生一些必要的方法,再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

  以上是我對(duì)這節(jié)課的反思總結(jié),以后還要虛心學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),力爭(zhēng)把自己的每一堂課都上出效率。

  寓言反思 6

  二年級(jí)下冊(cè)第27課是寓言故事,本課是由《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成,違背常理,結(jié)果把事情弄得更糟;一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸,不認(rèn)真做事,結(jié)果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品,語言簡(jiǎn)潔明快,內(nèi)容生動(dòng)有趣。

  寓言常常是以一個(gè)小故事來說明一個(gè)深刻的道理,是學(xué)生們喜聞樂見的一種體載。寓言的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖,抓住理解重點(diǎn)詞句,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系,分析因果揭示寓意,讓學(xué)生從中受到教育和影響。

  如:《揠苗助長(zhǎng)》,講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些,就把禾苗一棵一棵地往高里拔,結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:事物有它自身的發(fā)展規(guī)律,如果違反自然發(fā)展規(guī)律,強(qiáng)借外力,強(qiáng)求促成,反而會(huì)把事情弄糟。這則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容,但寓意比較抽象,這對(duì)于二年級(jí)的孩子來說是比較難以理解的。為此,我認(rèn)真研讀了文本,尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在,較好地引導(dǎo)學(xué)生悟出了深刻的寓意。

  在教學(xué)前,我努力思考應(yīng)該怎么樣教授,才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個(gè)故事所蘊(yùn)含的'道理。于是,邊看書,邊思考,就在自己手捧著課本想:這兩個(gè)人的表現(xiàn)有趣極了,第一個(gè)人,看到自己田里的禾苗沒有長(zhǎng)高,好著急,于是自己認(rèn)為想了一個(gè)“好”辦法,“好”辛苦地將禾苗全部拔高,而自己認(rèn)為的“好”結(jié)果卻讓禾苗全部枯死了,于是我們得出結(jié)論:這個(gè)人好愚蠢。哈哈,自己就用這幾個(gè)好字,作為本節(jié)課的一條線,作為板書,相信同學(xué)們一定會(huì)覺得學(xué)習(xí)好輕松。

  寓言反思 7

  《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭,警戒人們只看到眼前利益,不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),從而深入感受課文內(nèi)容。

  一、引起疑趣,發(fā)現(xiàn)其妙

  教學(xué)時(shí),我抓住課文的“因”與“果”,請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,看看吳王想攻打楚國(guó),開始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎(chǔ)上,我再加以引導(dǎo)。這里,通過對(duì)比,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意,從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

  二、轉(zhuǎn)換角色,感受其妙

  在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí),我再讓學(xué)生讀課文,感到少年講的故事很妙,并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀,以讀促理解,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的`主要內(nèi)容,到了解少年是怎樣一個(gè)人,以至后來理解寓言的寓意,層層深入。

  三、復(fù)述故事,表現(xiàn)其妙

  閱讀教學(xué)以讀為本,通過朗讀內(nèi)化“理解”,通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題,讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收,進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述,把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了,從某種角度上來說,這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又可以內(nèi)化文中的語言文字,提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。

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  寓言反思 8

  《坐井觀天》是一則寓言故事,根據(jù)《莊子.秋水》中的相關(guān)內(nèi)容改寫。課文通過簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話,講述了一個(gè)有趣且寓意深刻的'故事:小鳥飛到井邊喝水,與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。青蛙整天坐在井底,認(rèn)為天只有井口那么大,小鳥卻說天空無邊無際。小鳥很無奈,只能請(qǐng)青蛙自己跳出來看一看。

  寓言揭示了一個(gè)道理:認(rèn)識(shí)事物,看待問題,站得高才能看得全面。坐井觀天也是一個(gè)成語,用來形容眼界狹窄、所見有限,井底之蛙則比喻那些見識(shí)狹窄、目光短淺,而又盲目自大的人。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,逐一出示問題:青蛙和小鳥總共有幾次對(duì)話?小鳥和青蛙在爭(zhēng)論什么?他們的說法為什么不一樣?誰說的對(duì)?

  學(xué)生通過朗讀課文找出問題答案,既訓(xùn)練了讀,又解決了問題。在學(xué)習(xí)第二次對(duì)話時(shí)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)弄清青蛙為什么說天不過井口那么大這個(gè)問題。本課也存在一些問題,如在學(xué)習(xí)第三次對(duì)話時(shí),學(xué)生對(duì)青蛙的“笑”和小鳥的“笑”的含義的理解上不夠到位。識(shí)字方式相對(duì)單一。

  寓言反思 9

  本課是兩則寓言《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》。針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際情況,學(xué)生對(duì)這兩則寓言故事都很熟悉。大多數(shù)學(xué)生能說出寓言故事的寓意。課前本人也鼓勵(lì)學(xué)生自查工具書,理解文中詞句的關(guān)鍵字意與詞意,這也是本課的關(guān)鍵教學(xué),其次也要注意朗讀訓(xùn)練,理解朗讀角色,角色性朗讀,在讀中悟寓意。

  學(xué)完本課,我反思了自己的教學(xué),與其說是教學(xué)還不如說是學(xué)生自已完成的,效果還不錯(cuò),主要體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中。寓言故事都是通過一件事說明一個(gè)道理,這對(duì)三年級(jí)學(xué)生不是難點(diǎn),他們已經(jīng)有一定的閱讀能力,完全能讀懂一個(gè)寓言故事。加上寓言故事趣味性強(qiáng),能引起兒童的興趣,這是文本本身的特點(diǎn)。本人在本文中卻是注重了人物的語言訓(xùn)練。語言是人物心理,品質(zhì)、性情的直觀再現(xiàn),幾句富有個(gè)性的人物語言,往往對(duì)突出人物特點(diǎn)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。比如,《南轅北轍》一文中就用了四次對(duì)話揭示了故事內(nèi)容以及去楚國(guó)的人不聽勸告,執(zhí)意而行的性格特點(diǎn)。那么如何描寫人物的語言呢?在這個(gè)環(huán)節(jié),我將習(xí)作與閱讀同步了,出示了習(xí)作訓(xùn)練“——的媽媽”。效果還不錯(cuò),學(xué)生的寫作題材較為豐富“嘮叨的媽媽”“倔強(qiáng)的媽媽”“漂亮的媽媽”“自私的媽媽”等。在學(xué)生習(xí)作中能準(zhǔn)確使用提示語與內(nèi)容部分的標(biāo)點(diǎn)“引號(hào)、冒號(hào)“。有孩子寫”媽媽的嘮叨“時(shí)就選擇了媽媽平時(shí)說得最多的話來寫,如”走在路上別東張西望,要靠右邊走”吃飯時(shí)“你正在長(zhǎng)身體,多吃點(diǎn)不要挑食,多吃蔬菜,多吃水果!薄敖裉焯鞖庥悬c(diǎn)涼,快去加件外套,把扣子扣好”等。這些現(xiàn)象都是符合生活實(shí)際的,也符合兒童口語的,這樣既能再現(xiàn)了媽媽的嘮叨,又突出了媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛。

  具體選了學(xué)生習(xí)作,根據(jù)學(xué)生習(xí)作講評(píng)要領(lǐng),引出語文知識(shí)點(diǎn),從閱讀中悟出寫作方法。(學(xué)生習(xí)作略)。從學(xué)生習(xí)作中能體現(xiàn)一種習(xí)作中的美——標(biāo)點(diǎn)。比起平時(shí)在標(biāo)點(diǎn)上規(guī)范多了,而且人物語言也符合人物身分,不能夸大其詞,不能胡亂編造,否則文章就失去了真實(shí)性,就沒意義。然后在寫一事件中,也許人物語言描寫較多,特別是對(duì)話,這得圍繞文章的中心,精選最能突出人物特點(diǎn)的語言來寫,無關(guān)緊要的可以不寫,從而做到干凈利落,精練緊湊。

  從而也點(diǎn)撥了寓言的表現(xiàn)手法。從表現(xiàn)手法來看,寓言更多地運(yùn)用比喻,擬人、夸張的方法和手段,說古論今,以小言大,借物喻人,引導(dǎo)學(xué)生在感知寓言的藝術(shù)形象的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,展開類比聯(lián)想,列舉一些與故事相類似的生活實(shí)例,然后歸納和概括其中的道理,從而理解寓意。

  這個(gè)環(huán)節(jié)本花了時(shí)間作了一些最基本的修辭常識(shí)的運(yùn)用點(diǎn)撥。寫寓言時(shí)怎樣運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,運(yùn)用比喻,擬人、夸張等修辭手法。比如,夸張,它首先注意的是夸張的適用主體。尤其是廣告中最需要是一定的藝術(shù)性,而要體現(xiàn)藝術(shù)性就得適當(dāng)?shù)乜鋸垺S幸粍t化妝品的廣告“今年二十,明年十八“這顯然是有夸張成分的,但并失真,因此使用了化妝品,給人的感覺年輕是可能的。如果說成是“今年二十,明年十一”這就有些違背藝術(shù)的真實(shí)性。同樣寫寓言,童話等使用夸張也有其特定的`效應(yīng)與要求。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生,夸張不是吹牛皮,不能無目的地亂夸張,也就是要適度。還要合理。魯迅在《漫談“漫畫”》中曾說過“燕山雪花大如席”無疑這是夸張燕山究竟有雪花,就含著一點(diǎn)誠(chéng)實(shí)在里面,給人感覺燕山原來這么冷。如果說“廣州雪花大如席”那可就是笑話了,因此夸張不能隨意,不能不顧事實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。違背了現(xiàn)實(shí)就是“夸而不當(dāng)”。比如“稻粒賽玉米,黃豆像地瓜,花生像山芋,山芋趕南瓜”“樹皮變棉花”等這都是“夸而不當(dāng)”同時(shí)夸張也也要適合人們的心理需求和習(xí)慣。如“他的鞋子像只船”這是符合人們的口語習(xí)慣的。如果說他的鞋子太大,只得用箱子當(dāng)鞋穿,這就不符合漢語的習(xí)慣了。當(dāng)然在夸張中感情色彩也很重要,也就是說,夸張要有新意,要給人以新的感覺。這作為語文老師還是可以提示學(xué)生了解一定的修辭運(yùn)用,修辭在語文中是很重要的,“沒有修辭的文章不算文章!边@是葉老先生說的。沒有修辭的奠基也算不上文學(xué)藝術(shù)。

  或許本人的教學(xué)導(dǎo)向根本就是違背小學(xué)生年段目標(biāo)與需求。但本人認(rèn)為我的學(xué)生知道的東西還是不少的。雖說是在年級(jí)學(xué)生,但班上有三分之一的學(xué)生在習(xí)作中知道怎樣去組織文字或修辭,引用等寫作方法。

  總之,在本人的教學(xué)中每篇例文我都會(huì)去研究此文在此的作用與用途,以及作者的意愿,其實(shí)每篇課文都是學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師,作為語文老師,只要去認(rèn)真研究語文,總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己該教給學(xué)生什么,教會(huì)學(xué)生什么,學(xué)生該學(xué)些什么,又該去完善些什么……

  寓言反思 10

  第三單元的2篇講讀課文,都是寓言故事。學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)寓言故事,大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講述的道理。

  這兩篇課文我都是從課題導(dǎo)入的,從課題設(shè)疑,引起學(xué)生閱讀的興趣。在課文分析中,主要抓住人物的對(duì)話,體會(huì)人物的心里變化,進(jìn)而總結(jié)故事蘊(yùn)含的深刻道理。特別是學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時(shí),男生讀狼說的.話,女生讀小羊說的話。學(xué)生興致很高,讀出了狼的狡猾,小羊的溫柔、善良。這樣的對(duì)比朗讀,學(xué)生很快總結(jié)出:對(duì)壞人講道理是講不通的。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí),同樣進(jìn)行了分角色朗讀,學(xué)生對(duì)狐貍說的話體會(huì)很深,讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”四字詞語進(jìn)行理解分析。在體會(huì)人物的對(duì)話后,本想讓學(xué)生分角色演一演的,卻到了下課的時(shí)間。本節(jié)課的時(shí)間分配還需在調(diào)整。

  在這里兩節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題:個(gè)別學(xué)生朗讀課文的能力還需提高;有的學(xué)生心里想表達(dá)的意思表達(dá)不出來或是表達(dá)不清楚,也就是學(xué)生的語言表達(dá)能力還需培養(yǎng);還要增加學(xué)生的閱讀量,讀的多了,我想學(xué)生的閱讀能力就提高了。

  寓言反思 11

  教學(xué)《寓言兩則》這一課使我感想頗多。過多的教學(xué)內(nèi)容,過多的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),在短短的四十分鐘內(nèi),想要達(dá)到面面俱到,恐怕是做不到的,所以要有所取舍。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地研究教材,研究新課標(biāo),研究學(xué)生的年齡特征和接受能力,更好地把握教材,做到有的放矢。對(duì)于一篇文章,它所包含的信息是多方面多層次的,其中包括字、詞語的認(rèn)讀理解及積累,文章的篇章結(jié)構(gòu),文章的構(gòu)思修辭,文章的表達(dá)方式,文章內(nèi)容的情節(jié)、人物、故事要反映的中心,還有每個(gè)閱讀著對(duì)于文章的不同理解,受到的不同啟示。如此多的內(nèi)容,對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)要有所側(cè)重,要有比較切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于四年級(jí)學(xué)生應(yīng)是以字詞的認(rèn)讀理解為重點(diǎn),貫穿朗讀的`訓(xùn)練,抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,抓好積累,和閱讀興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上在保障以上教學(xué)目標(biāo)的完成的前提上,再加入對(duì)文章更深層次的理解,在加入一些由文章引發(fā)開來的思考。

  通過對(duì)這節(jié)課的反思使我對(duì)語文教學(xué)有了更為深刻的理解,在將來的教育教學(xué)中我會(huì)更關(guān)注學(xué)生的年齡年級(jí)特征,更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際接受能力,更好地確定教學(xué)目標(biāo),較好地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

  寓言反思 12

  《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯,但人物個(gè)性鮮明,給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀(jì)昌。特別是文章中描寫紀(jì)昌練眼力的句子,描寫生動(dòng),突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn),也是語言表達(dá)上的重點(diǎn),應(yīng)該說是人文精神與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。因此在教學(xué)中,我特別注意引導(dǎo)孩子緊抓練眼力語句,在讀讀議議、品詞品句中感悟紀(jì)昌品質(zhì)。

  《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過研讀蔡桓公的反應(yīng),來探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,通過想象來豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀,然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng),再把自己想到的補(bǔ)寫在書上。學(xué)生積極性很高,想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的.想象力,加深對(duì)人物的理解,這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平,又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去,在寫中體會(huì)到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達(dá)到明理。

  寓言反思 13

  《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭,飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo),不能眨一!;二是“練得能夠把極小的東西,看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力,飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來,紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無論學(xué)什么技藝,都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然從另一個(gè)角度看,還可以體會(huì)到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。

  在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí),我從兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一是從課文的內(nèi)容入手,二是從感悟紀(jì)昌的品質(zhì)入手。定好了思路,又覺得如果這樣把課上完,完成教學(xué)任務(wù),就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點(diǎn),上得特別一些,也就是如何讓自己的教學(xué)課堂更能體現(xiàn)新課程理念。所以我設(shè)計(jì)本課的兩大亮點(diǎn)。

  第一亮點(diǎn),常言到“學(xué)源于思,思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪,能激起學(xué)生思維的.火花,能激發(fā)學(xué)生去探索問題,解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛,所以我抓住課題,讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問題,如:紀(jì)昌向誰學(xué)習(xí)射箭?學(xué)得怎么樣?紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的?等等,達(dá)到預(yù)期的效果。

  第二亮點(diǎn),學(xué)生是學(xué)習(xí)技能的人和學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的人,而方法是打開認(rèn)識(shí)窗戶的鑰匙。這就要求教師在課上教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用。所以在引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),當(dāng)學(xué)生基本上能把課文的內(nèi)容說出來,我再補(bǔ)充,并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。那就是在讀書中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語,這樣就能夠很好的概括出課文的主要內(nèi)容了。這一亮點(diǎn)課上也得到很好的體現(xiàn)。

  教學(xué)是一門藝術(shù),更是一門遺憾藝術(shù)。整節(jié)課雖然達(dá)成預(yù)期的效果,但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多;教學(xué)語言不夠充滿激情,不能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言,雖然用了但是顯得蒼白無力。

  今后,在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己在教學(xué)語言這方面的訓(xùn)練。

  寓言反思 14

  《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過許多次,早已爛熟于心。但這一次,我卻有了意外的收獲。

  通過教師啟發(fā),大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識(shí)!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措,“你為何這樣說?”她追問!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿(huì)淹沒水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。

  課后,我獨(dú)自找到了他,向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他終于道出了原委!白蛱煳液涂悼低孢^了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了!薄罢媛斆!”我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道,“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻被老師視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的`愚人。師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。

  創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧!讓祖國(guó)的未來“燦爛”地成長(zhǎng)!

  寓言反思 15

  今天的語文課上的是《伊索寓言》中的《牧童和狼》以及《蟬和狐貍》。

  上完課覺得今天的課前半節(jié)上得很順利,也就是《牧童和狼》這則寓言故事的教學(xué)很順。而第二則故事稍微遜色一點(diǎn)。主要是感覺教師的教學(xué)意圖和學(xué)生的接受方面存在一絲不融洽。反思一下,覺得主要問題在于教學(xué)設(shè)計(jì)。

  第一篇故事的教學(xué),采用順著課文的敘述順序來進(jìn)行。一段一段導(dǎo)讀下來,重點(diǎn)的地方引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì),指導(dǎo)好朗讀。寓意的理解隨著故事的結(jié)束自然領(lǐng)悟。這樣教學(xué)的好處是順文而導(dǎo),水到渠成!學(xué)生理解和接受得較好!而且整個(gè)感受文本的過程,是隨著作者的敘述,學(xué)生饒有興致地讀下來,學(xué)生學(xué)得有興趣,感受收獲頗多!

  第二則故事的教學(xué),我采用直奔主題的方法。首先揭示表述寓意的一句話,“一個(gè)聰明的人,總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)!弊寣W(xué)生默讀全文去找一找,文中的“蟬”從哪些人的災(zāi)難中吸取了教訓(xùn)?學(xué)生很容易就找到了答案!對(duì)于寓意的理解也基本上結(jié)束了。但在反饋環(huán)節(jié)中,我卻明顯感受覺到學(xué)生對(duì)于寓意的理解是不到位的。反思一下,覺得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)生來說更多的只是在尋找答案,缺少了品位語言的過程,沒有了完整感悟文章的過程,因而顯得枯燥無味。況且這些答案學(xué)生一讀文章也能很快地知道了,沒有多少探究的價(jià)值。同時(shí),由于打亂了課文的敘述順序,學(xué)生對(duì)事情發(fā)展的前因后果也不是特別明了。由此看來,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用直奔主題的方式是行不通的。

  我想:今后對(duì)于按事情發(fā)展順序敘述的文章,采用順文而導(dǎo)的方法會(huì)更有利于教學(xué)的.順利展開,有利于學(xué)生更全面地理解文本、感悟語言!

  授課是為了引起學(xué)習(xí)者的知識(shí)上的認(rèn)同,情感上的共鳴,還是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的花哨,過程的與眾不同?值得我們思考.

  無論什么,過程總是最美。有時(shí)直奔主題的不僅僅是教學(xué),還有為了一些目標(biāo)而一大步浮躁的踏過生活。在尋找人生明亮的位置時(shí),我們卻常常忽略了一路最美的風(fēng)景。美麗的,就在眼前,就在我們稍稍側(cè)目的那一瞥里。

  寓言反思 16

  我是一名小學(xué)語文老師,最近我教授了兩則寓言故事給我的二年級(jí)學(xué)生。這讓我想到了一些反思和啟示。

  第一則寓言是《烏鴉和狐貍》這個(gè)故事告訴我們,虛榮心是一種很危險(xiǎn)的東西。故事中,狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉唱歌時(shí)非常美妙,并向?yàn)貘f請(qǐng)求唱一首歌。烏鴉沾沾自喜地張開嘴巴唱起歌來,結(jié)果掉了嘴里的干酪。這個(gè)故事讓我想到了許多班里的學(xué)生,他們也會(huì)因?yàn)楸頁P(yáng)而驕傲自滿,忘記了學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此,我在教學(xué)中也要時(shí)常提醒學(xué)生,不要沉迷于虛榮心,而是要專注于自己的學(xué)習(xí)和提高。

  第二則寓言是《老獅子和小兔子》故事中,老獅子和小兔子都向別人借東西吃。老獅子借來了一根筋,小兔子則借來了一顆胡蘿卜。不過,老獅子吃完筋后,卻把它還給主人,而小兔子則把胡蘿卜藏起來自己獨(dú)自享用。這個(gè)故事告訴我們,誠(chéng)實(shí)和分享是很重要的`品質(zhì)。在教學(xué)中,我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們多與同學(xué)分享知識(shí)和資源,以便大家共同提高。

  這兩個(gè)寓言故事都是很好的教育材料,能夠幫助學(xué)生們提高道德素養(yǎng)和批判思維。作為語文老師,我會(huì)更加用心教授這些寓言故事,以幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

  寓言反思 17

  全文共有5個(gè)自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊,第一次丟羊后,不聽鄰居勸告去修補(bǔ)羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話,立刻把養(yǎng)圈修好,從此再?zèng)]有丟過羊。故事告訴我們:出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救,免得再受損失。

  這個(gè)成語故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說明的道理,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí),我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化,通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解,讓學(xué)生體會(huì)故事所說明的道理。通過教學(xué)和課后聽課老師的點(diǎn)評(píng),對(duì)本堂課做了如下反思:

  一、出示課題,引入新課(課題的教學(xué)反思)

  我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例,從而引出課題,并且對(duì)課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解,他們認(rèn)為“亡是死亡”、“牢是牢固”,我也沒有多加講解,一直到課文學(xué)習(xí)完,總結(jié)的時(shí)候我在來回顧這里,讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思,大部分學(xué)生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”,這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對(duì)這兩字的記憶和理解,但是有聽課老師指出,我應(yīng)該再加一句引導(dǎo)的話,如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒有解釋正確,帶著這個(gè)問題我們來學(xué)習(xí)課文,到課文中去找一找。”這樣可以使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的記憶。我對(duì)于這個(gè)說法也比較贊同。

  二、初讀課文,掃除障礙(生字詞和課文主要內(nèi)容的教學(xué)反思)

  這個(gè)環(huán)節(jié),我采用了先聽錄音,讓學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的生字詞劃一劃,然后幻燈片出示一些詞語,一起學(xué)習(xí)。然后在讀課文,思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要存在以下問題,1.對(duì)于詞語的教學(xué)中,雖然學(xué)生練習(xí)了很多遍,大部分同學(xué)能說會(huì)讀了,但是還缺少正確地書寫。小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)生字、詞語的書寫也比較重視,我恰恰在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了這個(gè)。()2.在再讀課文時(shí),我的要求是學(xué)生自由朗讀思考,但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)齊讀時(shí),我沒有及時(shí)阻止。在說課文主要內(nèi)容時(shí),也只是請(qǐng)了一位同學(xué)說,而且她說的比較籠統(tǒng),我就馬上去幫助她說完整。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己說出,自己補(bǔ)充擴(kuò)寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中,我沒有反饋。在學(xué)習(xí)詞語時(shí),也沒有出現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式。

  三、理解內(nèi)容、體會(huì)寓意(課文內(nèi)容理解的教學(xué)反思)

  這個(gè)環(huán)節(jié),我的設(shè)計(jì)是,學(xué)習(xí)了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因,然后又學(xué)習(xí)了第一次和第二次丟羊后的做法,然后又回頭來學(xué)習(xí)第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對(duì)話……

  對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì),我自己也感覺有點(diǎn)混亂了。對(duì)于流程的設(shè)計(jì)不夠合理,問題的跳躍性也太強(qiáng)了?赡艿腵原因是我有些緊張,在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣還沒有調(diào)動(dòng)的情況下,就迫不及待地學(xué)習(xí)下個(gè)內(nèi)容。這是整堂課最失敗的地方。

  在學(xué)習(xí)完課文,理解主要內(nèi)容后,我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈,會(huì)出現(xiàn)什么情況”,通過這個(gè)問題的回答,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解,還有我讓學(xué)生對(duì)養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評(píng)價(jià),也是出于這個(gè)目的以及能夠?qū)υ⒁膺M(jìn)行感悟。最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結(jié)了這個(gè)寓言的道理。

  四、整堂課的反思及問題

  回顧整堂課,我還存在以下問題:1.課文朗讀方面:讀的方式比較單一,教師在課文學(xué)習(xí)中尤其是對(duì)話的朗讀,范讀不夠。2.雖然有一些教學(xué)機(jī)智,但也說明了課堂上的緊張和課前準(zhǔn)備有些不足。3.學(xué)生積極性不夠,教學(xué)設(shè)計(jì)意圖沒有達(dá)成,目標(biāo)落實(shí)上也有偏差。4.整堂課,學(xué)生都是處于回答的狀態(tài),基本上是老師在提問,問的太多,而且教師的過渡語不夠自然。5.教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,學(xué)生練習(xí)太少,太淺。通過這一堂公開課,我學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)。對(duì)我今后教學(xué)起了莫大的幫助。

  寓言反思 18

  感受最深的教材處置介紹或教學(xué)片斷摘錄:

  《扁鵲治病》是一則寓言故事,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,以對(duì)話為主,在教學(xué)時(shí),俺也是放手讓同學(xué)質(zhì)疑,解疑。在這堂課上,同學(xué)提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問題:

  1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告?

 。病⒓热徊袒腹静辉嘎牨怡o的話,扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說他的病呢?

 。、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,為什么要一次次地說?

  對(duì)教材的考慮及對(duì)教學(xué)的反思:

  第3個(gè)問題引起了紛爭(zhēng),同學(xué)需要重新回到文本,仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的.性格。有的說,蔡桓公根本不會(huì)聽的,一位是天方夜譚,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺得身體很健康。有的說,這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深,以為他又在故弄玄虛。有的說,假如那么直接,說不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了,不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見,自以為是,最終導(dǎo)致小病不醫(yī),一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問題深化了對(duì)全篇課文的理解。

  寓言反思 19

  《寓言兩則》是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文、這篇課文講述了古時(shí)候有個(gè)人盼望自己的禾苗長(zhǎng)得快些、就將禾苗一棵一棵往上拔、結(jié)果禾苗都枯死了.這篇課文的內(nèi)容比較淺顯、主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、把握故事內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理、懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做、不可急于求成

  一、導(dǎo)入

  寓言是三年級(jí)的學(xué)生首次遇到的新的體裁、所以一上來、我覺得有必要讓學(xué)生理解什么是寓言、讓學(xué)生知道在這則小故事中包含著一個(gè)道理.并讓學(xué)生說說平時(shí)看過或聽過的寓言故事、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的例子中真正理解寓言二字的含義.即實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合.然后通過學(xué)生說的例子中導(dǎo)入我們要學(xué)習(xí)的一則寓言《揠苗助長(zhǎng)》.學(xué)貴有疑、我大膽地讓學(xué)生針對(duì)題目去質(zhì)疑、然后幫助學(xué)生歸納出要解決的問題、并打上問好、讓學(xué)生做到心里有數(shù)

  二、以讀感知、以演促演

  這則故事很精彩、通過演的方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、也能讓學(xué)生通過真實(shí)的演來掌握道理.但是要能演好卻不是很容易的事情、因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生掌握了文中人物的心情、語氣、動(dòng)作、把自己當(dāng)做文中的.農(nóng)夫、才能很好的通過演出再現(xiàn)課文的內(nèi)容.所以在整堂課的學(xué)習(xí)中、我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、每一次都有不同的要求、真正做到了在讀中理解課文、在讀中感悟課文.在閱讀中與文本對(duì)話、在對(duì)話中師生交流、在交流中共同成長(zhǎng).例如:"宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫、他巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些、就天天到田邊去看.可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)、心里十分焦急."在這一小節(jié)中我主要想通過反復(fù)的讀讓學(xué)生自己理解農(nóng)夫那時(shí)候的心情、然后讓學(xué)生自己通過自己的朗讀來想象農(nóng)夫會(huì)怎么看、會(huì)怎么想、會(huì)怎么說、為最后的表演做一個(gè)鋪墊、讓學(xué)生在表演中有話說.每一小節(jié)都能這樣讀演結(jié)合、以讀促演

  這樣一次一次的閱讀與小表演的結(jié)合、讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人.《大綱》中明確指出、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人、在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)、形成能力.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、既避免了教師的煩瑣講解、又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上

  三、重視字詞教學(xué)

  這是一課時(shí)的教學(xué)、所以識(shí)字、寫字也十分重要.這堂課、我充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富識(shí)字教學(xué).讓學(xué)生自己來為生字找"朋友"、真正的把生字運(yùn)用到生活中去

  四、不足之處

  課堂中難免有不足之處、比如對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語言少、總感覺到只有那么幾句可可以表揚(yáng)的話、還有在讀的層次設(shè)計(jì)上要有所把握

  整堂課我就是從以上幾方面引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)、讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人

  寓言反思 20

  由于教學(xué)進(jìn)度上和同規(guī)班級(jí)差了兩課時(shí),所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。

  仔細(xì)閱讀這篇課文,感覺比前面的《成語故事》要簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單之處在于:三個(gè)成語故事的道理要在學(xué)習(xí)文章的過程中自己感悟,而本文的三個(gè)故事不僅情節(jié)簡(jiǎn)單,而且文章的最后都用精辟的語言把寓意揭示了出來,似乎不需要老師講過多的內(nèi)容。

  于是,課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規(guī)的做法,把三個(gè)寓言混在一起講,也就是先熟悉故事情節(jié),再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒有問題,因?yàn)橹魅斯际菍W(xué)生喜聞樂見的動(dòng)物(狐貍、蟬、狼),而且這些故事在學(xué)生還沒有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當(dāng)做睡前故事聽過許多遍了。

  而在揭示寓意的時(shí)候,學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的.句子,也能很流利地讀出來,甚至結(jié)合課文內(nèi)容也可以說出自己的理解。但是,我們知道,故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中,局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上,它要求學(xué)生深刻理解,和生活實(shí)際相結(jié)合。

  所以,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說對(duì)三句話的理解,學(xué)生竟然目瞪口呆,無法回答。我突然認(rèn)識(shí)到:學(xué)課文就要遵循一定的規(guī)則,不能太過簡(jiǎn)單地看待看似簡(jiǎn)單的問題,否則,學(xué)生的學(xué)習(xí)是虛的,是無效的。

  寓言反思 21

  《伊索寓言》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言,故事情節(jié)緊湊,意蘊(yùn)豐厚,以淺近的語言把角色刻畫的繪聲繪影,生動(dòng)傳神,令人讀后興味盎然,從中獲得深刻的啟示和教益。

  1.最投入的課時(shí)最美麗的課。教師的熱情與活力,快樂與自信會(huì)影響、感染學(xué)生。這節(jié)課上,我情緒飽滿,全身心投入,與學(xué)生平等對(duì)話,入情入境,不像是在上課,而是和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)作品的世界里,享受故事帶給我們的快樂。因此,整節(jié)課上,學(xué)生激情四射,思維活躍,教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

  2.一課一得。在語文課上,與其面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水,不如講深講透一點(diǎn)。而這堂課我的設(shè)計(jì)就是要教給學(xué)生讀書的方法。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書方法而做的準(zhǔn)備。從搜集資料、匯報(bào)交流,再到閱讀故事,明確寓意,進(jìn)而總結(jié)出伊索寓言的特點(diǎn),學(xué)會(huì)閱讀伊索寓言的`方法,最后拓展到整本書的閱讀。環(huán)環(huán)相扣,目的明確。

  3.關(guān)注學(xué)生的主體地位。本節(jié)課上,我把“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。課堂上,我充分引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考,朗讀,暢談感想,交流讀書體會(huì),把課堂交給學(xué)生,提高了他們的閱讀能力,整節(jié)課教得輕松,學(xué)得愉快。

  當(dāng)然,反思整節(jié)課,仍有許多不足之處。

  1.時(shí)間安排前松后緊。學(xué)生匯報(bào)交流伊索和《伊索寓言》的時(shí)間過長(zhǎng),導(dǎo)致后面拓展閱讀寓言故事的時(shí)間不足,匆匆而過,沒有給足學(xué)生充分交流的時(shí)間。

  2.部分學(xué)生課前對(duì)沒有閱讀《伊索寓言》,閱讀量不足,課堂上只在觀看而沒有參與,而老師只顧完成教學(xué)任務(wù),對(duì)這類學(xué)生關(guān)注的不夠。

  寓言反思 22

  《人生寓言》兩篇課文中,重點(diǎn)放在了第一篇《白兔和月亮》。對(duì)這篇文章的賞析非常仔細(xì)。同學(xué)們通過小組合作探究,將文中優(yōu)美的詞句一一評(píng)析,氣氛活躍。有一個(gè)同學(xué)甚至回答:“有一只白兔獨(dú)具審美的慧心中的獨(dú)字用得好,這樣說明了這只白兔賞月之才舉世無雙。”

  在概括兩篇寓言的寓意上,雖然通過了引導(dǎo),但是兩個(gè)班的同學(xué)們均把握不準(zhǔn),最后都有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這篇課文的導(dǎo)讀中包含了課文的寓意。因此,在課堂引導(dǎo)上還得繼續(xù)加強(qiáng)。

  范例八教學(xué)反思:

  按照新課程的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,閱讀敘事類作品要“能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受”。我這節(jié)課的預(yù)設(shè)也正是按照這個(gè)要求來做的,把重點(diǎn)放在交流閱讀感受上。通過這節(jié)課的教學(xué),我有這樣一些體會(huì):

  第一,引導(dǎo)學(xué)生討論,一定要精心設(shè)計(jì)問題。一個(gè)有開合度的問題往往才能引發(fā)學(xué)生的.思維活躍起來。如本課例中的“你喜歡文中的白兔嗎?為什么?”這一問題給了學(xué)生思維的空間,他們可能答“喜歡”,也可以答“不喜歡”,只要言之成理就行。所以學(xué)生回答問題就有了選擇,有了靈活性,也便有了個(gè)性。

  第二,在討論的過程中,教師要認(rèn)真傾聽,抓住有價(jià)值的信息,善于追問,讓學(xué)生把一個(gè)主問題所涉及到的支問題,關(guān)鍵問題牽涉出來,加以討論,把學(xué)生的思維引向深入,取得共同的收獲。如在同學(xué)們回答了“喜歡”與“不喜歡”之后,我所追的“白兔有了月亮就一定會(huì)生得失之患嗎?有無得失之患的關(guān)鍵是什么?”這正是本課的重難點(diǎn)問題,到此也就水到渠成地加以解決了。

  第三,在點(diǎn)評(píng)學(xué)生答問時(shí),教師應(yīng)真誠(chéng)地贊美和指點(diǎn),讓每個(gè)答問的學(xué)生獲得成就感。從而激發(fā)和保持學(xué)生長(zhǎng)久的語文學(xué)習(xí)興趣。

  一節(jié)課的收獲是有限的,本課時(shí)的教學(xué)中也存在很多不足,在其后一篇的自主學(xué)習(xí)探究與交流中就再?zèng)]能出現(xiàn)如此的高潮了。這正映證了課堂教學(xué)的藝術(shù)是永遠(yuǎn)缺憾的藝術(shù)吧!

  寓言反思 23

  俺曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課,在總結(jié)全文的時(shí)候,問同學(xué):“學(xué)完了本課,你有什么收獲和感受?”同學(xué)小手林立,爭(zhēng)著回答問題。

 。嵘f:“俺學(xué)會(huì)了文中的生字詞,知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義,就是說有了病,一定要聽從大夫的囑咐,老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤,也一定要聽取大家的批評(píng),認(rèn)認(rèn)真真地改過。”

 。馍f:“俺知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,不用任何檢查就知道你的病情,比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了,他真了不起!

 。闵f:“俺知道蔡桓公太驕傲了,聽不進(jìn)他人正確的勸告,俺們要虛心接受他人正確的意見!

  (同學(xué)們都各抒已見,說得都很好。)

  突然,同學(xué)d站起來說:“俺跟大家想法不一樣,俺認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命,總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧!生命無價(jià)!”

  聽了d的發(fā)言后,同學(xué)們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學(xué)私語起來,似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí),俺想這是個(gè)讓同學(xué)充沛展示自俺,體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是,便稍稍做了個(gè)恬靜的手勢(shì),說:“同學(xué)們,扁鵲應(yīng)該怎么辦呢?請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自身的見解,并說明理由! (同學(xué)稍稍恬靜)

  有的說:“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去,不然他不但不能救回蔡桓公,說不定還會(huì)搭上自己的小命!

  馬上就有人提出反對(duì)意見:“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的'勸告,但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了,肯定會(huì)配合治療,說不定會(huì)治好呢!”

  緊接著,一同學(xué)反駁說:“蔡桓公的病已深入骨髓,就像現(xiàn)在的癌癥,肯定是不能救活了。”

  又有一生說:“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí),就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣,扁鵲不但救了蔡恒公的命,也許還會(huì)得到好多珍寶呢!”

  (就這樣你來俺往的,下課的鈴聲響了。)

  作為教師,俺并沒有到此為止,急于下結(jié)論,而是趁熱打鐵,讓同學(xué)在課后去把自身的想法寫下來,寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》。

  寓言反思 24

  為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平,盡快適應(yīng)新形勢(shì)下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)幫助下,我于 9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開課,特總結(jié)如下:

  一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解,我從多方面去把握新大綱的精神,從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處,力求做得更好。如在備課過程中,為了問題的.設(shè)置更合理,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò)傳媒方面交流不同的看法和意見。問題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”,一方面引導(dǎo)學(xué)生把握課文,能用課文語言來回答;另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間,和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系,從而進(jìn)行一種合理的探索,使課文主題得到深化。在這個(gè)過程中,學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養(yǎng)。

  二、能對(duì)課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對(duì)于初一的學(xué)生,課文的把握是比較重要的,但是也要培養(yǎng)一定的拓展性思維和聯(lián)想能力,問題“如果你是白兔,你會(huì)怎么做?”正是基于此才提出來的,只有充分發(fā)揮自己的想象,和同學(xué)較好的交流意見,才能做出較成熟的看法和意見。

  三、能很好的把握課文內(nèi)容,教案設(shè)計(jì)較為合理。作為公開研究課,不僅僅要展示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握能力,更要提出新的問題,運(yùn)用新的手法,因地制宜設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教案,才不失為一節(jié)合格的公開研究課。要本教案的設(shè)計(jì)中,我以問題相連式導(dǎo)入,通過環(huán)環(huán)扣住,形成一條鏈?zhǔn)襟w例,從一而終貫徹教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)既符合特區(qū)學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn),也是當(dāng)前教學(xué)中較為流行的做法,具有一定的參考價(jià)值。

  四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設(shè)計(jì)問題多,導(dǎo)致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過少,不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí);沒有很好的運(yùn)用多媒體設(shè)備,生動(dòng)展示教案的內(nèi)容;對(duì)課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而沒有老教師老到、成熟。今后我將多聽課、多請(qǐng)教老教師們,多和學(xué)生交流,努力充電,改進(jìn)不足。

  寓言反思 25

  本節(jié)課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn),完成第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù):認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文、學(xué)習(xí)第一則寓言。

  學(xué)習(xí)中,我采用我們學(xué)!跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先出示三個(gè)教學(xué)目標(biāo),接著告訴學(xué)生,為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),我們將進(jìn)行三次比賽,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后依次出三個(gè)自學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí),檢測(cè)時(shí)采用比賽的形式進(jìn)行,盡量請(qǐng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來回答問題,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),采用“兵教兵”的方法,學(xué)生學(xué)的興趣盎然,完成的相當(dāng)好。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生說一說身邊有沒有類似于狐貍這樣的人,一開始只有幾個(gè)同學(xué)舉手,于是我讓同學(xué)們小組交流討論,孩子們?cè)诮涣髦写蜷_了話匣子,舉了不少“吃不著葡萄說葡萄酸”的.事例,充分理解了寓言的寓意。

  美中不足的是,由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生在學(xué)完課文之后沒有再讀課文,缺乏在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。其次,在以后的教學(xué)過程中還有待加強(qiáng)自己評(píng)價(jià)語的“修煉”,只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù),只有不斷地去追求、去鉆研,才能使這種缺憾降低到最小限度。

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