再別康橋課堂實錄
再別康橋課堂實錄1
教學(xué)過程:
朱光潛那篇《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》的文章大家讀過了沒有?
有一些要求讀的可以在語文自習(xí)以及周末來讀。這個星期我先不做其他的檢測,下周再來。(關(guān)于優(yōu)化設(shè)計)
今天的課前演講由**同學(xué)來講。
不能照著念。能背就背,不能背可以看一看。(上課鈴聲響)
這個同學(xué)伏在桌上照稿子讀,讀得極快,大家聽不清,嘩然。
李老師評論:完全不符合演講的要求。第一,他完全是在讀,沒有達到要求。第二,他的儀容不好,一直伏在桌上。第三,上來演講最起碼的規(guī)范是:同學(xué)們,今天我演講的內(nèi)容是……他沒有做到。第四,李老師說過,第一輪,老師不規(guī)定題目,但是有一個默認的前提。應(yīng)該是大家都認可的公眾話題。因此,今天這個演講要重新做。**:明天不可能。李老師:后天。明天該誰呢?(李老師在安排)。
今天我們接著講《再別康橋》,有的人批評我,那天講采桑子重陽時提出一個問題,上下片為什么要互換?沒有下文。老師問,哪個同學(xué)知道?有沒有同學(xué)想過這個問題?想不通啊,這樣,我們再想一想,我們以后找時間交流。
李老師:我們今天看《再別康橋》。這首詩大家讀過了,比較熟悉了。在沒有學(xué)這首詩前,大家對徐志摩有沒有了解?
一個同學(xué):我看過一些文章,似乎是說魯迅和徐志摩在文學(xué)上是對立的。
李老師:你是在哪里看到的?
同學(xué):我是聽我們老師說的。
李老師:你說的是對的,他們在文學(xué)觀上是對立的,而且李老師年輕的時候,第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個同學(xué)。
同學(xué)二:他是新月派詩人。
李老師:從哪兒知道的?
同學(xué)二:從優(yōu)化設(shè)計的。
李老師:還有沒有?沒有了?那李老師補充。有一個電視看過沒有?人間四月天。
同學(xué)三:講他和三個女人的感情。
李老師:哪三個女人?其他同學(xué)補充,同學(xué)三:(還有其他同學(xué)補充)林徽音,陸小曼,張幼儀。
李老師:徐志摩比較風(fēng)流,只是因為他是文學(xué)家,就成了……中國有一個不好的傳統(tǒng),一個人成了名人,缺點也就成了優(yōu)點。當(dāng)然,也有人替他辯護,正因為感情豐富,所以寫出好作品,我覺得還要應(yīng)該分開來評價。
李老師:徐志摩怎么死的?
同學(xué)四:飛機失事。
李老師:對。徐對新詩貢獻很大,我甚至認為,僅以此詩,就足以稱優(yōu)秀詩人。他還做過許多大學(xué)的教授。當(dāng)時很多人都是二十來歲做教授的,比如胡適等,很有才華,現(xiàn)在找不到多少這樣的人。當(dāng)然他們不會玩電腦游戲,沒有讀過金庸。
你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個人不一定寫詩但要有詩情。就講徐志摩這個人可以講很多,我不想講很多。我們不能因一些事情否認他的貢獻。時間過得越長,對人評價越客觀。
同學(xué)們課前有沒有讀過?
同學(xué):讀過。
李老師:大家一起讀,看有沒有讀錯的。
學(xué)生齊讀。還沒有讀完時
李老師:停停停!我覺得你們再這樣讀下去,愧對地下的徐志摩,我聽了也很不舒服,這位為漢語羸得聲譽的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得,這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學(xué)一開始就讀得很重。
我們可以拿讀毛的試一試,李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調(diào)讀長沙。大家又哄堂大笑。
這首詩背景大家不是很清楚,他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。
康橋的靈性全在一條河上,康河我敢說是全世界最秀麗的一條水。在……只見我出神似的(你們想像一下,客觀上講,他的五觀不是很英俊,但是身材很儒雅,可以想像一下他在橋上的情景)青苔涼透了我的,難忘昔日的黃昏,像的山形,襯出,那妙意只可去秋夢邊緣抓住
另一個段落:我常常在夕陽西下時騎著車著,日頭是追不到的,我沒有夸父的,有兩三幅畫,(我讀他的散文覺得上個世紀的白話散文還不是很成熟。)一樣的神奇。(讀到這個我想到了我有新疆的伊寧,水天一色。
我真的跪下去了。(你們聽到這個就理解了為什么他對金柳有那么的眷戀)對著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花,在青草里。陽光對,透明似的不可逼似)這個的草甸變成了。不說也罷,說了你們也不可信的。
李老師:在他的心里,康橋是他的精神家園,他是怎樣的感情。
李老師范讀開頭第一節(jié)。
作別-西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。
同學(xué)五:表現(xiàn)一種依依不舍之情。
李老師:對。現(xiàn)在大家齊讀。
學(xué)生齊讀。聲音低緩但無起伏,不過已經(jīng)比剛才好很多了。
李老師:剛才我覺得好了一些,至少沒有那么野蠻了。(大家笑)這樣吧,我們每個同學(xué)自己讀一讀,按你的理解去讀。要讀,我要看一看。
李老師巡視。
指導(dǎo)一個同學(xué)。
李老師:讀了以后要再讀,每個同學(xué)都要準備我是要朗讀的,怎么給其他同學(xué)朗讀。
學(xué)生自由讀。
李老師:這樣吧,大家再讀一遍,哪兒要停頓,你做上記號。
同學(xué)又自由讀。李老師在上面也細讀體會。
李老師:好了,下面請一個同學(xué)起來讀,讀的時候盡量按你的理解,我聽你的讀就知道你理解了多少,誰愿意起來讀?(何思靜舉手)
何思靜讀。(李老師:咱們男同學(xué)也要爭取時間讀,徐志摩是個男的。認真聽,一會兒要評的)
讀錯了“似的”,李老師做記錄。
讀完后,大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個字讀錯了。(有同學(xué)小聲說“河畔”的“畔”讀錯了)
同學(xué)六:似的。
李老師:對,還有一個讀音:青春似火。多音字。
李老師:還有長篙。她讀成了hao(一聲)
再請一個同學(xué)起來讀。還請一個女同學(xué)吧。康婕,再別康婕!大家笑。
康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。
李老師:大家鼓掌,說明讀得不錯。但是我還要問一下,你在讀的時候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀,為什么要這樣處理。
康婕:他有些地方表達……比如說。
李老師:請前一個同學(xué)談一談怎樣處理。
何思靜:他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝放歌,歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些,對康橋的感情是很深的。
李老師:剛才你讀放歌時聲音大。為什么。
何思靜:感覺。
李老師:男同學(xué)哪一個讀一讀。
李老師:我現(xiàn)在點一個同學(xué):請李鎮(zhèn)西同學(xué)讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好,但我可以說我為什么要這樣讀。
李老師讀。讀完后大家鼓掌。
李老師:客觀地地說,我們?nèi)齻人誰讀得最好一些?(大家齊聲)何思靜。第二位是誰,我們兩個爭亞軍。
下面我們一段一段地一起來讀。何思靜和我一起做朗誦指導(dǎo)。
先讀第一節(jié)。
何思靜你來評價一下?(點頭)
讀這一節(jié),哪一個詞作基調(diào)?輕輕的。
他為什么不走得壯烈一些?
同學(xué):他比較留戀。
李老師:我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。(李老師摹仿)重重的我走了。
第一段再朗誦一下,咱們第一段的朗誦深受何思靜同學(xué)的好評。
繼續(xù)。
第二節(jié).大家讀。
第二節(jié)完。何思靜同學(xué)評論一下。哪兒可以更好一些。(何思靜點頭)呵呵,以鼓勵為主。
李老師:那河畔的金柳,金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。
波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。
蕩漾,要讀得輕柔。(伴以手的動作)
咱們試讀一下。學(xué)生讀第二段。
何思靜怎么樣。(何思靜:感覺好一些)
第三自然段你給大家說說應(yīng)該怎么讀。
何思靜:油油的應(yīng)該停頓一下。
為什么?
何思靜:說不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。
李老師:示范一下好不好。
何思靜示范。
讀得太好了,就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。
怎么樣,要及時鼓勵,及時評價。
下面一段怎么讀,還是何思靜同學(xué)你來吧。
何思靜:天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢,感情要重一些,聲調(diào)要高昂一些。(示范一下)。
李老師:好,開始讀。齊讀這一節(jié)。
下面這一節(jié),我可以做點指導(dǎo),做得不對,大家評價。
第五節(jié),應(yīng)該明朗一些。什么叫溯。放歌,要放一些。尋夢,撐一聲長篙,示范。
一起來讀。學(xué)生齊讀。
李老師:把書翻過來,我個人認為悄悄句應(yīng)該慢一些。實在是不忍離去。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生又齊讀最后一節(jié)。
李老師:后面稍微停一下:不帶走一片云彩。
下去再讀,我們第三節(jié)課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來你們還有什么不太懂的我們再向何思靜討教。
下課。
第二課時
教學(xué)過程:
李老師:我看了你們的周記,很失望。我看了你們的隨筆,還很失望。作文我還沒有看。
一個同學(xué)說他三篇都寫得好。
。ㄉ险n鈴響)
是這樣的,我覺得以后應(yīng)該先由老師向你們問好。
我們剛才第一節(jié)課對這首詩熟悉了一下,朗誦了一下,個人朗誦,集體朗誦。上一節(jié)課有些同學(xué)問到長篙這個字,到底應(yīng)該讀什么?當(dāng)然應(yīng)該讀—篙!(故意拖長)初中一篇課文叫社戲,里面有。所以不要再犯這個錯誤。這堂課我們要研討。
我們把這首詩再讀一遍好不好?好
何思靜起頭。
大家齊讀。(感覺比上節(jié)課好了許多)
李老師:顯然比第一節(jié)課進步大多了。我想問一下同學(xué)們,從內(nèi)心里讀了這首詩,真的覺得這首詩特別美的同學(xué)舉一下手。(一部分)能不能請一個同學(xué)說一說為什么。
同學(xué)一:從我剛聽這一首詩以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節(jié)和結(jié)尾一節(jié)。
李老師:有什么特別的地方?
同學(xué)一:有輕輕兩個字。我有一個初中的朋友名字里有輕。
李老師:就是說這首詩和你生活中的'某一點有相通的地方。
同學(xué)一:再加之前后兩節(jié)寫得特別美。
同學(xué)二;我第一次是從廣告里,輕輕的我來了,請讓我輕輕地喝一口,當(dāng)時畫面特別美。第一次讀的時候覺得很美,把廣告里的畫面與這首詩聯(lián)系起來,覺得特別美。
李老師:你覺得哪一句哪一段哪一節(jié)打動了你。能說出理由嗎?
同學(xué)三:沒有舉手的同學(xué)準備,為什么不喜歡。)我比較喜歡這里的第二段。我開始讀的時候,他說金柳是夕陽,我想不通,就通過反復(fù)的讀找到了感覺,通過聯(lián)想想象河畔旁邊的金柳,金柳是一種絲絲的,構(gòu)成了一種夕陽斜暉撒在上面,柳枝飄動,給人的感覺就像一個新娘。(李:而且柳樹是婀娜多姿的,不能說松樹之類)
同學(xué)四:我第一次聽這首詩是在初中一節(jié)詩歌鑒賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最后一段,因為在結(jié)構(gòu)形式上非常相似,而且意境很美,波光里的艷影等都是很美的東西。
李老師:當(dāng)時徐志摩所見到的是不是只有他寫的這些?
還有哪些可能看到?
同學(xué):人。
李老師:咱們說東西。
鳥,建筑,飛機。哪為什么不選這些?
也就是說這些景物最能體現(xiàn)他的情感,也就是說他們的情感最能通過這些景物來體現(xiàn)。這就是意象。比如金柳就是意象,不全是柳樹,帶上了作者的感情。包括長沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向,截取眼前的景物把他放在眼前來表現(xiàn)。無數(shù)這樣的意象組織起來的叫意境。
這里面哪些是意象。
柳,等等,包括云彩。他所寫的是康橋,康橋在英國。他避開了當(dāng)時的科技,寫了云彩等,這些恰恰是在古典詩詞里最容易出現(xiàn)的,這不是偶然的。你如果明白了這一點,讀這首詩就有一種特別的感覺。
同學(xué)五:我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細膩。我讀過他的《偶然》,記不記得?
學(xué)生背誦。
還有一首詩讀過沒有?沙揚娜拉,這首詩感情特別細膩,截取一瞬間的感受。
同學(xué)五:當(dāng)時,我在母校的時候也有這種感覺,特別不想離開。
李老師:讀詩怎樣才算讀進去了,詩和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說的,在某一個場合想到了這首詩。他的人生就有詩意了。還有沒有同學(xué)?
這樣吧,臨近的同學(xué)交流一下,最喜歡哪一個詞,哪一個句?
學(xué)生討論,李老師指導(dǎo)。
李老師:好了,還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn),新的感受?那么有什么新的問題也可以提出來,不理解的地方可以提出來。有沒有?我有幾個地方不理解,但我不問,還是你們問好一些。
同學(xué)六:我不懂第四節(jié),虹是五顏六色的,很美,清泉是一個顏色,為什么?在網(wǎng)上有一個教師就提出了這個問題。這個問題很有科研價值。
同學(xué)七。很好解釋。本來很清澈,上面有許多東西,五顏六色倒映在水里。
李老師:他講得有沒有道理。沒有說服我。為什么,這個一潭和前面是不是一個地方的景色?
同學(xué)八:我覺得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說,跟后文不太搭配。這樣寫,給人一種想象空間,用虹來形容夢想,還是很美的。
同學(xué)九:注釋上寫,夢是指作者的愿望理想,也就是說,他希望自己的夢是五彩的。
李老師:我是這樣理解的。我記得有一個網(wǎng)友,他的解釋我同意。第四節(jié),你把分號,破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有,余霞里,是他的倒影,惱人的秋波又泛起。他的倒影在細碎的波光中被打碎了,多美呀。還有什么問題。
同學(xué)十:第四段最后一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯(lián)想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河,我可以理解為愛國。我不明白,他為什么愿意在國外的河里做一條水草。
同學(xué)十一,這只是他的主觀想法。我想魯迅當(dāng)時可能無心,后人按在他身上。本來魯迅寫文章可能有想那么多。徐志摩在寫這話的時候只是表達對康河的喜愛。
其他同學(xué)呢?
我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫再別麗江。我喜歡麗江,大家會不會說,李老師怎么不愛家鄉(xiāng)啊。我也到過歐洲,寫了四萬字游記。我很愛歐洲,但我還是回來了。愛祖國和愛地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對母校的愛與對祖國的愛是不矛盾的。徐也是愛國的,也寫過許多抨擊黑暗的文章。資產(chǎn)階級比封建進步得多。徐甚至愿意做一條水草,而且還是死在祖國的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒有有問題。
沒問題我就問了。
同學(xué)十二:他為什么要放歌?
同學(xué)十三:不能放歌。
哦你問的是為什么不能放歌。
同學(xué)十四:因為開始就說輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應(yīng)前面以后后面的意境。他要離開,不能留下什么回憶,他悄悄地走了,與當(dāng)時吹簫
我覺得我不能放歌,是說他不是馬上就要走了,他要回味以前的生活,給人一種此時無聲勝有聲的感覺。
李:在那一瞬間,他忘了自己要離開,他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識到自己還是要離去。離別。要走了,而且是悄悄的離去,他的那種無奈,依戀,使他不能放歌。不是誰阻止,而是他覺得不應(yīng)該放歌,唯有嘆息,唯有悄悄地走。
悄悄是別離的笙簫,李老師研究了很久。他吹了沒有?可能吹也沒有沒有。但笙簫是有聲的,為什么要說悄悄。他是說靜,還是喧鬧。
同學(xué)十五,正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。
李:我也如此,可以想象一下電影里如何表現(xiàn)。不管他吹沒有,反正都是悄悄的,即使有,心里很寧靜。為什么,夏蟲也為我沉默,沉默,而這種寧靜,剛好與心里的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我就要問了。
好像沒什么問題了。還有沒有什么問題?
這首詩為什么很美,還可以談一談自己的感受。除了意象美,還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議,但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早,那時候新文化運動不久,能寫這么好,不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀,把韻腳劃出來。讀,讀才會體會出來。
李老師:他每一小節(jié)是不是都是押韻的。哪一小節(jié)沒有押韻?怎么押的?24句。據(jù)講,徐志摩寫這首詩的時候,是押韻的,押方言詩,舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀,是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。
好,我們再讀一次,又有進步了。
何思靜領(lǐng)頭。同學(xué)齊讀。
李老師:不錯。那么何思靜是一個非常好的,F(xiàn)在李老師再讀一遍,看李老師有沒有進步。假如何思靜同學(xué)能夠得100分,李老師能夠打多少分?我要超過她,得120分。
李老師朗誦。
讀得很好。大家鼓掌。
李老師:多少分。
一個同學(xué)。100分。
我覺得還是有一個句子有問題。第四段的最后一句。沉淀,讀重了。
李:客觀地講,我不太適合讀這種詩。我有個疑問,悄悄地,輕輕地我走了。第一節(jié)寫得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮著腳尖,很優(yōu)雅地走來。但為什么要說悄悄地和輕輕的。第一節(jié)和最后一節(jié)有照應(yīng),但為什么會有這個照應(yīng)?想一想,思考一下。下面我要
同學(xué)一:我從小學(xué)四年級就讀過,不太喜歡。雖然我不能否定他意境美,但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細膩,不像一個男人寫的,相比之下我還是喜歡豪放的。
李,你喜歡詩,但不是喜歡這種風(fēng)格,假如是李清照寫的,你可能會喜歡。但是你要知道。男人也有細膩的一面。
還有沒有?
我是這樣想的,不喜歡這首詩是允許的。我不能說,你怎么不喜歡,我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少,我們可以不會寫詩,但要喜歡。
下面給同學(xué)介紹一首徐志摩的沙揚娜拉。
泰戈爾大家知道不知道?是美國人還是印度人?印度人。
昨天晚上我找到大學(xué)時的日記,一首一首地抄。
我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時寫的。
李老師讀。
李老師:就是這一個畫面,不勝涼風(fēng)的嬌羞,很美的。下課。
再別康橋課堂實錄2
詩兩首《再別康橋》的課堂實錄
師:同學(xué)們,今天很高興能和你們一起來學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》大家知道康橋在什么地方?
生:英國
師:英國的什么地方?
生:劍橋
師:劍橋大學(xué)是英國的學(xué)術(shù)中心,也是風(fēng)景優(yōu)美的地方
師:為什么說再別康橋?(展示圖片并講解)既然是“再別”,當(dāng)屬第二次離別徐志摩先生生前曾三次到過康橋,第一次是在1920——1922年游學(xué)于此,在這里生活學(xué)習(xí)了二年半的時間,回國前夕寫下詩歌《康橋,再會吧》表達對康橋的眷戀之情;第二次,1925年詩人再次來到康橋,回國時創(chuàng)作了散文《我所知道的康橋》;第三次,在1928年,詩人故地重游,舊夢重溫,見到這里的一草一木,觸景生情,感慨萬千,寫下了這首傳世之作《再別康橋》
師:那學(xué)習(xí)這首詩歌,除了了解這些背景之外,我們還應(yīng)該了解寫這首詩的作者,哪位同學(xué)來介紹一下作者?
(學(xué)生交流)
師補充:生讀大屏幕上的介紹:徐志摩,浙江省海寧人歷任北京大學(xué),清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表發(fā)表詩作.徐志摩是新月派的代表詩人,新月派創(chuàng)建于1923年,地點在北京,創(chuàng)始人有徐志摩,胡適,聞一多,梁實秋等人此詩派也被稱之為新格律派,講求詩的格律此詩派著名的藝術(shù)主張是聞一多先生提出的三美主張:音樂美,繪畫美,建筑美《再別康橋》是”三美”原則的充分體現(xiàn).
為此,我們確定了今天學(xué)習(xí)的兩個目標:一有感情地朗誦詩歌,二通過誦讀體會作者的感情
師:首先請大家自由的,大聲的朗讀一遍詩歌,初步把握詩歌的內(nèi)容
(學(xué)生自由朗讀)
師 :讀過一遍課文,請同學(xué)們抬頭看大屏幕,下面字音你注意到了了嗎?
河 畔( ) 蕩 漾( ) 青荇( ) 榆 陰( ) 揉碎( )
浮 藻( ) 長 篙( ) 漫溯( ) 斑 斕( ) 笙簫( )
生:讀
師訂正并出示答案
河 畔(pàn ) 蕩 漾(yàng) 青 荇( xìng) 榆 陰( yú) 揉 碎( róu)
浮 藻(zǎo) 長 篙(gāo) 漫 溯(sù ) 斑 斕(lán ) 笙 簫( shēng xiāo )
(提示:有不會的或拿不準的都要拿起筆來記到書上)
師:讀準了字音,有哪個同學(xué)把這首詩讀一下
生:(舉手)讀課文
(掌聲)
師:(對讀書的學(xué)生)你的朗讀贏得了同學(xué)們的掌聲,你自己感覺這首詩要讀好應(yīng)該注意那些問題?
生:應(yīng)該把握作者的情感,帶著感情去讀;再就是詩歌有韻律美,讀的時候把握好語速
師:非常好,請坐!
(問其他同學(xué))你感覺她讀的怎么樣?
生:我覺得她的優(yōu)點是她把握了作者的情感,有感情的讀課文,而且讀出了其中的抑揚頓挫但我感覺她有些地方讀得快了些
師:那你覺得那些地方應(yīng)該讀得慢一些呢?
生:比如說“尋夢?撐一支船篙,向青草更青處漫溯;”
師:不錯其他同學(xué)有補充嗎?
生:她有一個地方讀錯了,“在我的心頭蕩漾”她讀成“在我的心上蕩漾了”
師:很好,聽的很認真!要讀準,一個字都不能錯!其他同學(xué)還有補充嗎?
生:我覺得這首詩很抒情,應(yīng)該再讀得纏綿一些
(有學(xué)生點頭,有學(xué)生笑)
師:那你能不能帶著你的這種理解給我們大家讀一遍呢?
(生有感情的讀詩歌)(掌聲)
師:(問一個學(xué)生)你點評一下
生:雖然聲音小了一點,但更讓人感覺到一種依戀的情感這點很好!
師:你能給大家讀一下嗎?
生:(猶豫)我感覺我還沒有把握好作者的情感
師:哦,這不要緊,我們才剛剛接觸這首詩,我相信我們學(xué)完這首詩后你會讀得很好的,先請坐!同學(xué)們,那么我們今天就一起來研讀這首詩,首先讓我們來聽一聽名家是怎么讀這首詩的?大家也可以在下面小聲地模仿
(聽錄音)
剛才大家聽得很投入,那你感覺錄音和我們自己讀的最大的區(qū)別在哪里?
生:他自己都投入其中了,而且不僅聲音有起伏變化,感情也在變化
師:感情在變,同學(xué)們說對不對?
生:對!
師:那我們一起來看看這首詩的情感是如何變化的
先看第一小節(jié),(大屏幕展示)請大家齊讀這一節(jié)
生:(齊讀)輕輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩
師:認真看第一小節(jié),作者在用詞上有什么特點?
生:用疊詞
師:請大家思考,為什么是“輕輕地”?
生:我感覺是不是作者怕驚動了康橋,所以用“輕輕地”
師:那我們再思考,為什么又怕驚動了這個地方呢?我們不妨作一個假設(shè),如果在一個鬧市里,我們是不是還害怕驚動了這個地方?
生:(搖頭)不會
師:那說明這里——
生:(齊聲)安靜
師:是啊,因為如此安靜所以作者“輕輕地”來又“輕輕地”走,那僅僅因為“安靜”嗎?是不是還透露出作者什么情感呢?
生:我感覺還表現(xiàn)作者的萬千離愁,
師:他愁什么?
生:“招手”可以看出作者要走但又舍不得走,對這個地方非常的依戀
師:很好,我們用一個詞來概括就是作者對這里是
生:(齊聲)依依不舍
師:板書“依依惜別”
帶著這種“依依不舍”之情,請一個同學(xué)再讀一遍這一部分
生:讀
師:我們明顯地感覺到這位同學(xué)在讀的時候語速上慢下來了,來表達這份深深的依戀之情
那我們比較一下和這一小節(jié)相似的最后一節(jié),(大屏幕展示)
生:(齊聲讀)悄悄的我走了,正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩
師:最后一節(jié)和第一節(jié)都有哪些異同?
生:句式結(jié)構(gòu)上一樣,但用詞不一樣第一節(jié)用“輕輕地”而最后一節(jié)用“悄悄地”
第一節(jié)是“我輕輕的招手,作別西天的云彩”而最后一節(jié)是“我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”
師:那你能說說用詞的不一樣表達地作者的情感是一樣的嗎?
生:不一樣最后一節(jié)是寫作者喜歡康橋的一草一木,但他卻不會帶走什么,他不想打破這里地寧靜
師:哦,那這是一種什么情感?換一種說法,作者離開的時候是一種什么態(tài)度?
生:灑脫
生:瀟灑
師:情感上發(fā)生了很大的變化,由“依依不舍”變作“灑脫地走”(板書“灑脫地走”)這種情感是怎么變化的呢?我們研讀第二到第六小節(jié),研讀地時候我們可以帶著這樣地問題仔細思考,請看提示
(大屏幕展示)每一節(jié)描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的情感?(提示:抓住關(guān)鍵字或意象)
我們?nèi)嗤瑢W(xué)分成五個小組,每個小組集體研究討論一個小節(jié)
(教師分組,學(xué)生討論,然后交流)
師:第一小組的同學(xué),把你們的分析和大家分享
生:我們認為,“新娘”“艷影”“蕩漾”是這節(jié)的關(guān)鍵詞,我們把這幅圖概括為“夕陽金柳圖”其中“新娘”一詞最關(guān)鍵,大家認為新娘是穿紅著綠的美麗形象,婀娜的身材也與柳樹相照應(yīng)而“蕩漾”一詞,表明這金柳給詩人留下了深刻的印象,在詩人心中激起波瀾師:那又為什么是“艷影” 呢?
生:因為柳被夕陽鍍上了一層金色的,色彩光澤鮮艷好看
師:金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?
生:“在我的心頭蕩漾”,是說康橋已經(jīng)在詩人的心里激起波瀾,讓詩人難以忘懷,表達了詩人對康橋喜愛之情
師:是啊,而且不僅僅是喜愛,它激起心中不盡的情感,也表達了作者深深地依戀這位同學(xué),你來把這一小節(jié)讀一下
生:讀(掌聲)
師:剛才同學(xué)們概括說這是一幅“夕陽金柳圖”,可以再加一個詞,叫“河畔金柳倒影圖”
再來看下一幅畫面
生:我們小組認為這是一幅“青荇招搖圖”,是從“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖”,這一句得來的“我甘心做一條水草”表達了作者不愿離開康橋的思想感情
師:分析得不夠細,“什么是青荇”
生:水草
師:那水草為什么又是“油油的”?
生:是不是寫水草很茂盛呀
師:茂盛?可以,還寫出了水草的顏色和生機那又為什么是“招搖”呢?是“招搖撞騙”中的“招搖”嗎?
生:不是,是“招手搖擺”,仿佛在招手致意,寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度
師:什么態(tài)度?
生:他留戀康橋的一草一木,對一草一木都很有感情,不愿意離開的感情
師:加上“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋,表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀來,你領(lǐng)起,你們小組把這一小節(jié)齊聲讀一遍
生:讀
師:下一幅圖誰來描畫?
生:這是一幅“榆陰潭水圖”,拜倫潭的周圍生長著許多榆樹,倒影呈現(xiàn)在潭水中,又因潭中生長著許多浮藻,倒影在水中好像“碎了”一樣作者看到這樣的情景,回憶起了自己往日的美好理想
師:從哪里得知是回憶美好理想?
生:“彩虹似的夢”中“夢”一般喻指美好理想
師:似乎課本也有提示吧?在哪里?
生:注釋上
師:恩,這是很好的習(xí)慣,別忘了課下注釋!
師:是什么樣的美好理想呢?
生:我也說不清楚,也可能是學(xué)業(yè)上的.或者感情上的
師:在這里,老師給大家補充一下,1920年開始徐志摩在這里生活了兩年的時間,這里有他的求學(xué)之夢,他要在這里求取知識,求取真理;處在動亂的年代,這里有他求平等、求民主、求和平的愛國之夢;和林徽音女士的相遇,這里還有他美麗的愛情之夢然而作者卻說這是“彩虹似的夢”,飽含了一種什么情感呢?
生:“彩虹”是易碎短暫的,這是一些難以實現(xiàn)的夢
師:難以實現(xiàn)也要追尋嗎?下一小組的同學(xué),先讀一遍第五節(jié),然后分析
生:(讀課文)我們小組最初有兩種意見,一種是“星夜漫溯尋夢圖”,另一種是“撐篙尋夢圖”,但經(jīng)過討論達成一致,選擇了較為詳細和浪漫的“星夜漫溯尋夢圖”:夜里繁星滿天,星輝灑遍小船,詩人撐著長篙,隨意地逆流而上,去追求自己的往日的夢,詩人完全沉浸在對往日的美好回憶當(dāng)中,忘記了自己將要離別康橋,甚至想要放聲歌唱,思想感情達到高潮
師:你們小組為我們描繪了一幅非常美的夜景圖,而且說作者的情感到了一種高潮,你能給我們大家讀一讀嗎?
生:(有感情地讀)
(掌聲)
師:我看到很多同學(xué)似乎被感染了,那同學(xué)們自己自由地讀一下這一節(jié)
(生投入地讀)但作者歌唱了嗎?
生:沒有
師:為什么沒有放歌,這個小組來分析一下第六節(jié)
生:我們認為這一節(jié)描繪了一幅“此時無聲勝有聲”的畫面,一幅黃昏夏蟲沉默圖,我要離開了,在離開之前,內(nèi)心感到無比的失落,所以作者選擇了沉默,而且也感覺“夏蟲”也陪我沉默
師:“此時無聲勝有聲”說的真好,而且作者不放歌還因為怕打破這里的“寧靜”是啊,“悄悄才是別離的笙簫”“沉默才是今晚的康橋”,你能帶著詩人無限的失落和傷感給大家讀一下這一節(jié)嗎?
(生讀,掌聲)
師:作者從“輕輕地來”到“悄悄地走”,在這個過程中表達了對自己生活過的這片土地地?zé)o限眷戀,從“揮手作別云彩圖”到“招手惜別云彩圖”,作者的情感并不是一成不變的,(邊出示幻燈片邊講解)“歡喜和眷戀”“對康橋永久的眷戀”“感情達到高潮”“情緒低落,靜思默想”到最后“悄悄作別”,我們也被作者的這種情感所感染,那么就讓我們隨著作者情感的變化自由地大聲的朗讀一遍詩歌,來進一步體會其中的感情
生:自由讀
師:我看到大家都沉浸到其中了下面我來放一段音樂,大家推薦一名同學(xué),再次帶我們走進徐志摩的詩歌中,走進康橋
生:(推薦同學(xué)!)老師,我們想兩個人一起讀,可以嗎?
師:可以!
(音樂起,學(xué)生讀!)熱烈掌聲!
生:老師,我也讀一遍(掌聲!)
師:當(dāng)然可以
(學(xué)生讀)
師:以讀開始,以讀結(jié)束,讓詩歌在我們的朗讀中展現(xiàn)它無限的張力和魅力
作業(yè):
背誦這優(yōu)美的詩歌,并在隨筆本上寫一寫你讀《再別康橋》的感受
下課
《再別康橋》教學(xué)反思
這是我在20xx年參加青島市教學(xué)能手比賽時上的一節(jié)課,課后受到評委們的一致好評回想一下當(dāng)時課堂上的各個環(huán)節(jié),又有了不少的感悟
我自已覺得這節(jié)課的主要優(yōu)點是:
一、誦讀是本節(jié)課成功的關(guān)鍵它既是詩歌教學(xué)的基本方法,也是理解詩歌的鑰匙在備課時,我首先把本課的重點放在了“讀”上,讓學(xué)生在誦讀中體會作者的情感變化,再從作者的情感變化來指導(dǎo)學(xué)生進行再次誦讀,自讀感悟后讓學(xué)生聽名家的范讀,比較后再進行個人感悟讀,然后進行展示,先是學(xué)生個人讀,再是集體讀,再進行體會讀懂得了作者情感的變化之后,再讓學(xué)生按照這種變化再來誦讀詩歌一堂課在瑯瑯的讀書中進行,效果很好
二、小組討論激發(fā)了學(xué)生的深入思考能力讓人感到吃驚的是,學(xué)生的回答非常出色因為時間關(guān)系,我讓學(xué)生分組解讀每一詩節(jié)的畫面、情感,小組合作完成,學(xué)生討論熱烈,分析較透徹,尤其在語言的挖掘上較有深度
三、結(jié)尾出彩在這節(jié)課的最后,學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上,有四個學(xué)生有感情地誦讀全詩,贏得了全班同學(xué)掌聲,課堂達到了高潮
當(dāng)然,這節(jié)課還有很多不足之處,譬如,在解讀中間五個詩節(jié)的時候,用的時間太長,教師分析的過多另外,在課的最后留的時間較少,以致學(xué)生課堂展示的機會較少,這都是以后教學(xué)應(yīng)該注意的地方。
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