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《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)方案
引言： 《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)。在學(xué)習(xí)時(shí)如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)意?下面是小編提供的《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望給大家的學(xué)習(xí)提供幫助!
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
學(xué)習(xí)詩(shī)歌融情入景的寫法。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌意象的選擇和運(yùn)用對(duì)于表達(dá)情感的作用。
過(guò)程與方法
通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌，逐步深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和詩(shī)人的深情
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解詩(shī)人的情感，生發(fā)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀，體味詩(shī)歌的感情
難點(diǎn)：意象的運(yùn)用和選擇
教學(xué)設(shè)想
通過(guò)不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的氛圍，理解詩(shī)人所傳遞出來(lái)的情感。初讀，只要求讀準(zhǔn)字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對(duì)于高一的學(xué)生，這也不是難事;三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時(shí)，再把詩(shī)人和康橋的關(guān)系介紹出來(lái)，為學(xué)生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，賞析詩(shī)歌的“三美”，也就水到渠成。詩(shī)歌的意象分析，是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒(méi)有意象，也就無(wú)所謂詩(shī)歌。因此，在這首詩(shī)中，我想抓住“柳”這一意象進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深入對(duì)意象這一詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)的把握，也加深對(duì)本詩(shī)的理解。適當(dāng)延伸，使學(xué)生更多地了解詩(shī)人和他的詩(shī)。挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也有敢于表達(dá)的勇氣和決心，超越前人，才是我們學(xué)習(xí)的目的。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)詩(shī)歌，朗讀是非常重要的，朗讀要把詩(shī)歌的情感表達(dá)出來(lái)，也需要一個(gè)過(guò)程，今天，我們學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，就從朗讀開(kāi)始。
初讀，讀準(zhǔn)字音
荇：xìng
藻：zǎo
溯：sù
斑斕：bān lán
笙簫：shēngxiāo
另外，還要注意平舌與翹舌，前鼻音與后鼻子音的區(qū)別。
朗讀的第一個(gè)要求，很容易達(dá)到，第二個(gè)要求也不難。
再讀，讀出節(jié)奏
輕輕地/我走了，正如我/輕輕地/來(lái)，我/輕輕地/招手，作別/西天的/云彩。
那/河畔的/金柳，是夕陽(yáng)中的/新娘，波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾。
軟泥上的/青荇，油油地/在水底招搖，在康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草。
那/榆陰下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的夢(mèng) 。
尋夢(mèng)?撐/一支長(zhǎng)篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。
但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫，夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋。
悄悄地/我走了，正如我/悄悄地來(lái)，我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。
問(wèn)題：讀過(guò)之后，你覺(jué)得這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?
明確：節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。
三讀，讀出情感
朗讀的第三個(gè)要求，有點(diǎn)難，要讀出自己的情感不難，要通過(guò)我們的口讀出詩(shī)人的情感，就非得了解詩(shī)人寫詩(shī)的背景不可。
徐志摩的康橋緣
康橋，又稱劍橋，是劍橋大學(xué)的風(fēng)景勝地，位于康河上�？岛雍由砬弁ㄓ�，兩岸是蔥綠的草坪和學(xué)院的建筑。橫跨兩岸的康橋是一座三環(huán)洞的小橋，秀雅別致，橋的兩端是斜依的垂柳，風(fēng)景旖旎。
1921年春，詩(shī)人在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，因愛(ài)情生活的失意和痛苦，孤獨(dú)中，他常來(lái)此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽(tīng)水聲�？禈蛟o予詩(shī)人心靈的撫慰，也是促使他自我意識(shí)覺(jué)醒、產(chǎn)生個(gè)性解放沖動(dòng)的地方。1922年秋，詩(shī)人離開(kāi)劍橋時(shí)寫下了《康橋再會(huì)罷》等詩(shī)。1925年游歷歐洲，去倫敦因拜訪作家哈代而未能故地重游，但回國(guó)后寫下散文《我所知道的康橋》。
1928年6月，詩(shī)人再次去歐洲觀光。他在哲學(xué)家羅素家里逗留一夜之后，事先誰(shuí)也沒(méi)通知，一個(gè)人悄悄來(lái)到康橋找他的英國(guó)朋友。遺憾的是他所熟悉的英國(guó)朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過(guò)去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時(shí)比較忙，要趕著去會(huì)見(jiàn)另一位英國(guó)朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來(lái)。直到他乘船離開(kāi)馬賽的歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。
朗讀后，理清詩(shī)人的情感脈絡(luò)
問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)囍o本詩(shī)每一小節(jié)擬一個(gè)題目，并簡(jiǎn)述詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的感情變化。
參考答案：
1.揮手作別圖：寫詩(shī)人只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露出難分難舍的離情，給全詩(shī)定下了抒情的基調(diào)。
2.金柳倒影圖：寫岸邊柳樹倒映在康河里的情形，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
3.青荇招搖圖：寫康河的水草，寫出詩(shī)人對(duì)康橋的永久戀情。
4榆陰清泉圖：寫榆樹下的清潭，詩(shī)人融情入景，詩(shī)人的留戀全部融入康橋的風(fēng)光中。
5.撐篙尋夢(mèng)圖：詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮，寫詩(shī)人揮篙泛舟，尋他“彩虹似的夢(mèng)”，晚歸時(shí)情不自禁地要放聲高歌，快樂(lè)到達(dá)頂點(diǎn)。
6.夏蟲沉默圖：詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來(lái)。
7.依依惜別圖：跟開(kāi)頭呼應(yīng)，表露詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。
詩(shī)歌賞析
音樂(lè)美 節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。
繪畫美 畫面優(yōu)美，令人回味。
建筑美 四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)。
關(guān)于詩(shī)歌的意象
什么是意象
所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。簡(jiǎn)單地說(shuō)，意象就是寓“意”之“象”，就是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。
本詩(shī)意象的選擇
問(wèn)題：這些意象是詩(shī)人精心選擇的嗎?
教師指導(dǎo)，明確：這些意象并非詩(shī)人的精心選擇，卻又恰到好處。因?yàn)�，云彩、柳樹、水草、柔波都是康河常�?jiàn)的物像，就是詩(shī)人眼前所見(jiàn)，不必刻意尋找，而這些物像又恰恰可以承載詩(shī)人的情感。這些物像有共同的東西，那就是，都是柔美而抒情的事物。能夠把詩(shī)人那種柔美的情感抒發(fā)出來(lái)。可以說(shuō)是“妙手偶得，渾然天成”。
以金柳為例談意象的意義
古有折柳送別之俗，它兩個(gè)寓意：一是柳極易生長(zhǎng),用它送友比喻無(wú)論漂泊何處都能枝繁葉茂;二是“柳”與“留”諧音,折柳含有“挽留”之意。史書記載，此俗始于漢代。
柳是離別的象征
唐·王維《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
唐·羅隱《柳》：“灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無(wú)定，爭(zhēng)解垂絲絆路人?”
唐·戴叔倫《堤上柳》“垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離。行人攀折處，是妾斷腸時(shí)。”
唐·白居易《憶楊柳》“曾栽楊柳江南春，一別江南兩度春。遙憶青青江岸上，不知攀折是何人。”
唐·雍裕之的《江邊柳》：“裊裊古堤邊，青青一樹煙。若為絲不斷，留取系郎
船。”
柳還是愛(ài)人的象征
李商隱《贈(zèng)柳》“章臺(tái)從掩映，郢路更參差。見(jiàn)說(shuō)風(fēng)流極，來(lái)當(dāng)婀娜時(shí)。橋回
行欲斷，堤遠(yuǎn)意相隨。忍放花如雪，青樓撲酒旗。”
你會(huì)發(fā)覺(jué)它既是寫柳，又像是在寫人，字里行間，仿佛晃動(dòng)著一位窈窕女郎的倩影，風(fēng)流韻致，婀娜多情。詠柳即詠人，對(duì)柳依依不舍，實(shí)是對(duì)其所愛(ài)之人的依戀。
徐志摩的這首詩(shī)，金柳的意象可以看作是他的愛(ài)人――“夕陽(yáng)中的新娘”，讓他留戀，讓他癡迷，也可以看作是離別時(shí)康橋?qū)λ耐炝簟?/p>
拓展延伸，再讀徐志摩其他的詩(shī)
這里選擇了兩首，可以只讀其中的一首。
偶然
我是天空里的一片云，
偶然投影在你的波心。
你不必訝異，更毋須歡喜，
轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。
你、我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的方向。
你記得也好，最好是忘掉，
在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔，
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
——沙揚(yáng)娜拉!
能力提高，挑戰(zhàn)徐志摩
以《故鄉(xiāng)的_____》為題創(chuàng)作一首小詩(shī)表達(dá)對(duì)童年美好時(shí)光的留戀。
教學(xué)反思
教學(xué)完《再別康橋》已經(jīng)近一個(gè)星期了，也到了非反思不可的時(shí)間了，不然，再過(guò)幾天，恐怕想反思也不得了。
上公開(kāi)課，我不喜歡事先的演練，我喜歡的是現(xiàn)場(chǎng)直播。這樣的課堂才是真實(shí)可信的，而不是虛假的做課。
課堂的起初階段，完全是按照我事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地向前推進(jìn)。初讀，讀準(zhǔn)語(yǔ)音，一切順利，再讀，讀出節(jié)奏，也沒(méi)問(wèn)題。但這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后的一個(gè)問(wèn)題，使課堂出現(xiàn)了插曲，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?我本來(lái)是想讓學(xué)生在讀詩(shī)過(guò)后，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏鮮明音韻和諧的特點(diǎn)，但由于在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有給它加上適當(dāng)?shù)南拗�，使得學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)了偏差。有學(xué)生回答，這首詩(shī)有三美，那就是音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。這跟我事先設(shè)計(jì)的答案有較大的差距，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有太大的難度，由于設(shè)計(jì)時(shí)考慮不周，因此，我要把我的設(shè)計(jì)意圖告訴學(xué)生，引他們回到我的思路上來(lái)，花了一點(diǎn)時(shí)間。高老師在評(píng)課時(shí)建議，不如，就順著學(xué)生所說(shuō)的思路繼續(xù)下去，高度肯定學(xué)生的見(jiàn)解，然后，當(dāng)場(chǎng)修改教學(xué)步驟。他說(shuō)得很有道理，不過(guò)，風(fēng)險(xiǎn)也很大，在那么短的時(shí)間里，迅速對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做那么大的調(diào)整，恐怕我力所不能及，另外，課件已經(jīng)做好，臨時(shí)調(diào)整步驟，也不現(xiàn)實(shí)。如果在平時(shí)上課，完全可以這樣去做，不必考慮課件的修改問(wèn)題，平時(shí)的教學(xué)時(shí)間也好掌控，快一點(diǎn)，慢一點(diǎn)都無(wú)關(guān)緊要。這個(gè)小插曲告訴我，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮更周到一點(diǎn)，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確實(shí)很有必要。這個(gè)問(wèn)題這樣改，也許針對(duì)性更強(qiáng)一點(diǎn)：通過(guò)朗讀，我們發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌在節(jié)奏，音韻上有什么特點(diǎn)?
三讀，讀出情感，這個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)起來(lái)的學(xué)生朗讀水平不夠高，比前幾個(gè)同學(xué)都差，不僅語(yǔ)音問(wèn)題還存在問(wèn)題，節(jié)奏，情感都不太理想。事后，評(píng)課老師也都提到了這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)讓這個(gè)學(xué)生讀書，正好把你前面“兩讀”都否定了，更不要說(shuō)更高層次的讀出情感了，作為老師你完全可以先讓這個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行初讀，然后，再逐漸請(qǐng)出朗讀水平更高的學(xué)生，形成梯度，效果要好很多。這個(gè)意見(jiàn)我不認(rèn)同，我覺(jué)得這就是最真實(shí)的課堂，這就是最真實(shí)的學(xué)生水平，我想呈現(xiàn)的就是這種真實(shí)的狀況。不是老師一堂課，就可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果，教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。我也不必因?yàn)槭枪_(kāi)課，為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，而刻意回避學(xué)生的實(shí)際。
在理清詩(shī)歌的情感脈絡(luò)時(shí)，我對(duì)學(xué)生的估計(jì)不足，原本以為兩三分鐘就能搞定的問(wèn)題，結(jié)果，花了近十分鐘才勉強(qiáng)結(jié)束，這個(gè)地方出現(xiàn)的冷場(chǎng)也是我事先沒(méi)有估計(jì)到的。我覺(jué)得，畫面內(nèi)容的概括對(duì)于高中生來(lái)講應(yīng)該不會(huì)成為大問(wèn)題，何況，我還可以作些引導(dǎo)性的提示。可是，課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時(shí)間，這里，又比預(yù)計(jì)多花了五六分鐘。這個(gè)地方的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)直接導(dǎo)致，時(shí)間非常緊張。在把詩(shī)歌的“三美”點(diǎn)到之后，做意象分析的時(shí)候，就沒(méi)有時(shí)間了。評(píng)課時(shí)，滕老師對(duì)此也提出了自己的看法，他認(rèn)為，老師的誘導(dǎo)性太強(qiáng)，以自己事先設(shè)計(jì)好的臺(tái)詞，誘導(dǎo)學(xué)生，不利于課堂的生成。我認(rèn)為他的說(shuō)法很有道理，這也正式預(yù)設(shè)課件教學(xué)的不足之處，很難讓學(xué)生有自己的主張，實(shí)際上是老師的預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的思考。這應(yīng)該成為運(yùn)用多媒體教學(xué)研究的課題，即多媒體課件和課堂的生成關(guān)系問(wèn)題，讓多媒體也和學(xué)生能夠產(chǎn)生互動(dòng)。
在詩(shī)歌繪畫美的分析時(shí)，我挑選了一些很漂亮的圖畫，并盡量與詩(shī)的畫面相吻合。這個(gè)環(huán)節(jié)，是詩(shī)歌畫面美的再現(xiàn)，時(shí)間不長(zhǎng)，畫面的轉(zhuǎn)換很快，學(xué)生邊讀邊賞，很容易進(jìn)入詩(shī)境，效果顯而易見(jiàn)。評(píng)課時(shí)，滕老師認(rèn)為，這個(gè)地方是老師以自己對(duì)畫面的理解代替了學(xué)生的想像，不利于學(xué)生想像力的培養(yǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)如何改進(jìn)，值得我認(rèn)真思考。
總之，上好一節(jié)公開(kāi)課，是不容易的，需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，尤其是要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況，要能預(yù)判，這樣上課時(shí)才會(huì)心里不慌，游刃有余。
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