《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目的】
1、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2、學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇。
2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
【教學(xué)方法】
誦讀吟詠法，欣賞法。
【媒體設(shè)計(jì)】
播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課堂教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)語
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片
解說：音樂能陶冶人的性靈�！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。
三、志摩其人及寫作背景
徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈颍磩�，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情
五、整體鑒賞《再別康橋》
(從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌)
1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒�！�
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”
李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
2、啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
3、從詩歌的意象入手賞析詩歌：
提問：
⑴本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
�、茖W(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?
明確：
詩人告別康橋時(shí)，避開送行的`人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。
4、從詩歌的形式入手賞析詩歌：
《再別康橋》在形式上具有三美：
繪畫美，音樂美，建筑美：
�、爬L畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
�、埔魳访�，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
�、傺喉�，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢(mèng);溯，歌;簫，橋;來，彩。
�、谝艄�(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
�、刍丨h(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
�、墙ㄖ溃枪�(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。
六、小結(jié)本文
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。
七、知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練
1、對(duì)這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
A、開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B、第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
C、第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。
D、最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
A、這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。
B、這首詩像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
C、這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個(gè)詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
D、這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
3、識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩。
八、作業(yè)
1、背誦課文。
2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場(chǎng)娜拉!
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.學(xué)情分析：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。
2.教材分析：對(duì)這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。
三維目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解徐志摩及本詩歌的寫作背景；體會(huì)詩歌的意境，理解詩歌的主題；了解現(xiàn)代派詩歌的語言特點(diǎn)
過程與方法：在熟讀和背誦的過程中，深切體會(huì)作者的思想感情；欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
搜集徐志摩的生平資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過誦讀，了解詩中的意象
2、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”
教學(xué)重點(diǎn)：
從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。
教學(xué)方法：
以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
教學(xué)手段：
配樂詩朗誦，營(yíng)造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。
一、交流了解作者及時(shí)代背景。（5分鐘）
涉及生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景：
資料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽
遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。
資料2康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
……
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩歌真情的前提。）
二、整體感知課文。
1、學(xué)生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（2分鐘）
�。ㄊ稣f感受：只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）
2、指名朗讀，交流詩歌內(nèi)容。
全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的'形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：了解詩歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。）
3、自讀詩歌初步感知詩人情懷。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。）
4、賞配樂詩朗誦。
�。�1）欣賞配樂詩朗誦。
�。�2）自由朗讀
（3）讀交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩歌的感情為進(jìn)一步研究詩歌的“三美”創(chuàng)造條件）
三、再讀詩歌
完成練習(xí)：字詞注音（青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭）
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
預(yù)設(shè)問題（1）讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？
——風(fēng)光如畫。
�。�2）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（尋找意象）
——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
教師總結(jié)意象：
這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會(huì)。
六、朗讀詩歌
七、作業(yè)：背誦詩歌、體會(huì)詩人感情。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。
2、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”
教學(xué)重點(diǎn)：
從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。
教學(xué)方法：
以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
教學(xué)手段：誦讀。
教學(xué)過程：
一、交流誦讀課文技巧。
——節(jié)奏、韻腳、感情……（5分鐘）
二、再讀確定自己的學(xué)習(xí)主題（15分）
1、主題提示：音樂美、繪畫美、建筑美
簡(jiǎn)介詩歌“三美”追求
聞一多先生是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上集詩人、學(xué)者和斗士于一身的重要詩人。他不但致力于新詩藝術(shù)美的探索，提出了音樂美、繪畫美、建筑美的詩歌"三美"的新格律詩理論主張，還努力進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，寫出了許多精美詩篇。他的新格律詩理論被后人稱為現(xiàn)代詩學(xué)的奠基石，影響深遠(yuǎn)。
《詩的格律》是聞一多先生系列詩論中最重要的一篇。在這篇論文中，他系統(tǒng)的提出"詩的實(shí)力不獨(dú)包括音樂的美（音節(jié)）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的勻稱和句的均齊）。"這一關(guān)于新詩"三美"主張遂成為新格律詩派的理論綱領(lǐng)。
2、主題研究本詩歌“三美”。
建筑美：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）
音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。
繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——（意境）（分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。）
三、再讀課文，品味詩歌三美。12分鐘
1、一讀品位建筑美
2、品位音樂美
3、品位繪畫美
4、自由讀品位詩歌追求的“三美”。
四、背誦詩歌。8分鐘
1先完成背誦任務(wù)的介紹經(jīng)驗(yàn)。
2老師指導(dǎo)背誦技巧
主題背誦——根據(jù)各個(gè)小節(jié)之間的關(guān)系背誦。
差異背誦——找不同小節(jié)之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
想象背誦——根據(jù)本詩歌“繪畫美”的特點(diǎn)，想象各小節(jié)所創(chuàng)造的美麗意境背誦。
……
五、拓展。
1比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。
特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。
�、僖话銊e離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。
�、谝话銊e離的詩，告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”！
�、郦�(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
2談炎你對(duì)徐志摩詩的認(rèn)識(shí)，將所獲寫成三四百字的小文章。
六、作業(yè)：1、背誦詩歌2、搜集并欣賞徐志摩的詩歌，進(jìn)一步了解徐志摩的詩歌追求。
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教材分析：
《再別康橋》選自人教版高中語文教材第一單元第二課。本單元主要學(xué)習(xí)新詩。新詩的“新”，是相對(duì)古典詩歌而言的。在學(xué)習(xí)新詩時(shí)，應(yīng)將之與古典詩歌進(jìn)行對(duì)照。本單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象，在教學(xué)時(shí)，既要注意體會(huì)詩人所表達(dá)的情感，又要分析詩中所運(yùn)用的意象。
學(xué)情分析：
《再別康橋》所表達(dá)的不是簡(jiǎn)單的對(duì)母校的依依惜別之情，學(xué)生由于人生閱歷不足，難以體會(huì)詩人復(fù)雜的情感，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)介紹詩歌的創(chuàng)作背景與詩人的生平經(jīng)歷。另外，學(xué)生對(duì)一些隱喻性較強(qiáng)的句子理解不到位，尤其是第四、第五和第六節(jié)，教師應(yīng)對(duì)此做重點(diǎn)闡釋，掃清學(xué)生的理解障礙。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解《再別康橋》的創(chuàng)作背景和徐志摩的生平經(jīng)歷。
2.劃分《再別康橋》的節(jié)奏，標(biāo)出韻腳，反復(fù)朗讀。
3.概括畫面，結(jié)合意象與關(guān)鍵詞體會(huì)詩人的情感變化。(難點(diǎn))
4.理解新月派提出的詩歌“三美”理論。(重點(diǎn))
教學(xué)過程：
(一)解題導(dǎo)入
1.再，又。這是徐志摩第三次來到康橋。1921年至1922年在劍橋大學(xué)求學(xué)。1925年徐志摩重游劍橋大學(xué)，寫下了著名的散文《我所知道的康橋》。1928年，徐志摩再游英國(guó)，7月的一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來到了久別的母校。同年11月，在乘船歸國(guó)途中，詩人揮筆寫下這首詩。寫詩的時(shí)間與漫步校園的時(shí)間相隔四個(gè)月左右。因此，這首詩用的是因情寫景的再現(xiàn)手法，而非觸景生情的客觀描摹。
2.別，作別，與……告別。可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的離別詩，比如李白的《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》。
3.康橋，現(xiàn)在譯做“劍橋”，是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。
《再別康橋》是一首離別詩，但是它與一般的離別詩不一樣。以前我們學(xué)過的離別詩，告別對(duì)象是人，而《再別康橋》告別的對(duì)象是什么?請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)問題，朗讀課文。
(二)朗讀感知
1.學(xué)生朗讀課文。
2.師生評(píng)價(jià)剛才的朗讀。
3.聽示范朗讀，劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳。
韻腳：來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢(mèng);溯、歌;簫、橋;來、彩。
押韻在韻母相同或相近的字之間進(jìn)行，“虹”和“夢(mèng)”都是后鼻音韻母，雖然不同，但是相近，可以互相押韻。而按照今天的普通話讀音，“溯”與“歌”的韻母是不一樣的。但是在徐志摩的浙江海寧方言系統(tǒng)里，“溯”(拼音：su聲調(diào)：去3)與“歌”(拼音：ku聲調(diào)：平1)的韻母是完全一樣的。(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點(diǎn)提示》)
4.再次朗讀課文。
(三)賞景悟情
1.每一節(jié)都是一個(gè)畫得出來的畫面，請(qǐng)同學(xué)們給每一節(jié)加一個(gè)小標(biāo)題。示例：第一節(jié)的小標(biāo)題為“招手作別圖”。
明確：招手作別圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——夢(mèng)滿清潭圖——尋夢(mèng)放歌圖——康橋沉默圖——揮手作別圖
2.這些畫面的描繪表達(dá)了詩人怎樣的情感?詩人的情感有哪些變化?
第一節(jié)：依依惜別
請(qǐng)同學(xué)們做“招手”的動(dòng)作。招手，是上下擺動(dòng)還是左右擺動(dòng)呢?《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“招手”一詞的解釋是：“舉起手示意，表示與對(duì)方打招呼的意思”。告別的時(shí)候一般都說“揮手作別”，比如李白《送友人》中的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴�！薄罢惺旨赐！弊钤绫挥脕碇赋鞘泄卉囍姓惺旨赐�、可隨時(shí)隨地上下車的一種小車型公交模式。這里的“招手”，不是告別的意思，而是召喚的意思。招手，一般是指上下晃動(dòng)手掌(仿佛召喚寵物)或上下擺動(dòng)手臂(仿佛叫停車輛)�！拜p輕的招手”，是讓康橋知道“我”即將離去。接著又說，“作別西天的云彩”(這里的“云彩”代表康河的一切)。所以，詩人一開始是不愿意真正悄悄離去的，這里體現(xiàn)的是詩人內(nèi)心的糾結(jié)：既想悄悄離去，不驚動(dòng)寧?kù)o和諧的母校，但又想讓被告別者知道自己來過又要走了。從“招手”一詞，可以看出詩人對(duì)母校的依依惜別之情。
(參考資料：咸立強(qiáng)《精致的抒情：<再別康橋>的審美意蘊(yùn)建構(gòu)》)
第二節(jié)：甜蜜歡喜
“柳”與“留”諧音，在古詩中，柳樹這個(gè)意象往往用來表達(dá)沉重的離情別緒。而這首詩中的“柳”是“金柳”，即夕陽中的柳樹，并且將之比喻為新娘。新娘是女子一生當(dāng)中最美麗、最動(dòng)人的'時(shí)刻，集合了世間所有的驚艷、嬌美、愛戀與幸福。詩人曾經(jīng)追隨過心中的女神——林徽因，但出于種種原因，林徽因后來與梁?jiǎn)⒊膬鹤恿核汲勺叩搅艘黄�，并遠(yuǎn)赴美國(guó)學(xué)習(xí)建筑學(xué)，這場(chǎng)沒有結(jié)局的愛情最后成為詩人美好溫暖的回憶。這一節(jié)暗含了甜蜜的情感，與古詩中“柳”所暗含的濃重離愁是有區(qū)別的。柳樹在夕陽中倒映康河的景象，留住了詩人的心，他樂而忘返了。
(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點(diǎn)提示》)
第三節(jié)：深深眷戀
“招搖”的本義是故意張大聲勢(shì)，引人注意，這里用來形容水草的多情可愛，寫出了康橋?qū)υ娙说臍g迎態(tài)度。詩人沉醉在詩情畫意中，他“甘心”做康河里的“一條水草”，甘愿成為康橋的一部分，甘愿與康橋融為一體，永久地在一起，寫出了他對(duì)康橋深深的眷戀。
第四節(jié)：仰慕追懷
在教材中，“天上虹”之后是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。因此，這句詩是把“榆陰下的一潭”比作“天上虹揉碎在浮藻間”，而非比作“天上虹”。這里有兩個(gè)重要的意象，一個(gè)是潭水，一個(gè)是彩虹�！坝荜幭碌囊惶丁敝傅氖前輦愄�。拜倫是康橋校園里重要的詩人，后來在參加西班牙的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中去世了�？禈虻脑娙藶榱思o(jì)念他，遂把這個(gè)水潭命名為“拜倫潭”。彩虹的特點(diǎn)是：很美、很容易消逝。美好的夢(mèng)也是容易破碎的，所以說是彩虹似的夢(mèng)。在詩人心中，那兩年在康橋的學(xué)習(xí)生活是他記憶中一個(gè)美麗的夢(mèng)。在這樣的夢(mèng)里詩人不愿醒來，他想一直留在那種美好中。
第五節(jié)：興奮快樂
在第五節(jié)，詩人的情感達(dá)到了高潮。在這一刻，詩人完全沉浸在夢(mèng)境中，忘記自己要離開對(duì)他影響重大的康橋，他當(dāng)時(shí)是興奮歡快的�？禈蚴切熘灸Α皦�(mèng)”開始的地方，也是作者曾經(jīng)的尋夢(mèng)之地，這里有作者的愛情，有作者的理想。徐志摩原本是有政治理想的，當(dāng)他來到英國(guó)劍橋大學(xué)之后，他走上了文學(xué)創(chuàng)作道路，開始成為一名詩人，康橋讓徐志摩獲得了精神的重生。徐志摩在《猛虎集·序文》中說在他24歲以前，最喜歡的是相對(duì)論或民約論而不是詩歌。正是因?yàn)閬淼搅丝禈�，開始創(chuàng)作詩歌。他滿懷深情地說道：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�！�
第六節(jié)：低落沉思
“但”表示轉(zhuǎn)折，詩人思路急轉(zhuǎn)，把讀者從夢(mèng)境拉回了現(xiàn)實(shí)。他的理想是英國(guó)式的民主、英國(guó)式的政治，而在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，這些理想無法實(shí)現(xiàn)。不管是政治理想，還是甜蜜的愛情，都未能得到一個(gè)令人滿意的結(jié)局。別情縷縷，離緒重重，現(xiàn)在哪有心思歌唱呢?“放歌”是不可能的，美好的時(shí)光已經(jīng)過去，“我”現(xiàn)在只能悄悄地只身離去。“悄悄是別離的笙簫”一句匠心獨(dú)運(yùn)，將“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲�！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频男Ч�
第七節(jié)：灑脫輕松
請(qǐng)同學(xué)們做“揮手”的動(dòng)作。詩人將對(duì)康橋的愛和眷戀化為一個(gè)灑脫的意象，這個(gè)極富動(dòng)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分飄逸。真正的愛，是以欣賞，而不是以占有為目的的。真正美好的依戀，是留在心底的。
3.詩人告別的對(duì)象是什么?告別的僅僅是康橋嗎?
告別的是康橋迷人的景色，是在康橋自由的生活，是昔日的政治理想與甜蜜愛情，是流逝的時(shí)光與過去的自己，是一切已然逝去的美好往事。普魯斯特在《追憶逝水年華》中說：“當(dāng)一個(gè)人不能擁有的時(shí)候，他唯一能做的就是不要忘記�！痹娙藳]有帶走了一片云彩，而是帶走了一段屬于自己的回憶，帶走了夢(mèng)幻之后的甜蜜與慰藉。追憶逝去的美好往事是人類共同的情感，因此各個(gè)時(shí)期的讀者都對(duì)這首詩有強(qiáng)烈的共鳴，
(四)品味“三美”
《再別康橋》帶給讀者以美的藝術(shù)享受，你覺得美在哪里?
明確：新詩“三美”原則
1.音樂美：(1)押韻;(2)疊詞的使用;(2)回環(huán)復(fù)沓。
2.建筑美：四行一節(jié)、每節(jié)兩句、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。
3.繪畫美：(1)多使用有色彩的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝”。(2)巧用動(dòng)詞，使畫面具有動(dòng)態(tài)感：“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”“漫溯”“揮一揮”。
學(xué)生再次朗讀課文。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.朗誦《再別康橋》，并將自己的朗誦音頻拷貝到教室電腦的語文學(xué)習(xí)文件夾中。
2.讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》，寫一段不少于200字的鑒賞語，鑒賞重點(diǎn)是意象與情感
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法；領(lǐng)會(huì)詩人的惜別深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.全詩意象的把握與體味。
2.詩人對(duì)康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。
【教學(xué)思路】
這是一首柔婉，舒緩的別離詩。我想在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人營(yíng)造的意境，體味詩人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫美，通過誦讀感受詩歌的音樂美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入播放電視劇《人間四月天》片段（徐志摩康橋泛舟情景）。觀看電視片段。
二、簡(jiǎn)介作者及康橋。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家，新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩哲。
康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。
多媒體展示聽老師介紹，看多媒體展示。
三、初讀播放舒緩的音樂散讀詩歌
四、整體感知你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？
預(yù)設(shè)：對(duì)康橋的依依惜別的深情。思考
討論
發(fā)言
整體感受詩歌的情感。
五、創(chuàng)作背景探究詩人為什么對(duì)康橋感情如此之深？
多媒體展示：
詩人曾于1920年10月~1922年8月游學(xué)倫敦劍橋大學(xué)。這一時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集9642;序文》中曾經(jīng)自說：正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在心中的詩人的天命。因此他后來曾經(jīng)滿懷深情地說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�！睋�(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他常常仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的.蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云；有時(shí)到碧撥蕩漾的康河里劃船。此外，這里還珍藏著他刻骨銘心的戀情。討論思考
六、感受詩歌的繪畫美。
1.康橋的美麗是通過哪些景物描寫出來的？
預(yù)設(shè)：云彩，金柳，青荇，清潭，長(zhǎng)篙，星輝。
2.關(guān)于意象
這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。
3.將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達(dá)效果？
預(yù)設(shè)：金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。
分析其他意象。朗讀詩歌
思考討論
回答問題
七、感受詩歌的音樂美。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩的“三美”主張：建筑美、繪畫美、音樂美。請(qǐng)你從音樂美的角度，欣賞這首詩。
預(yù)設(shè)：四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。
【課堂小結(jié)】
意象是鑒賞新詩的重要方法，誦讀是詩歌欣賞的必要手段。誦讀
背誦
交流學(xué)后體會(huì)初步掌握通過意象鑒賞新詩的方法。
【作業(yè)布置】
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：
沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉！
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感知詩歌的三美：音樂美、建筑美、繪畫美。
2、體會(huì)志摩的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩歌的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、揣摩詩的意象，領(lǐng)會(huì)詩的象征意義。
2、體會(huì)詩的意象組合的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
誦讀吟詠法;欣賞法;點(diǎn)撥法。
【媒體設(shè)計(jì)】
播放電視連續(xù)劇《人間四月天》中的片段，并配以朗誦。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
印發(fā)北大中文系教授孫玉石先生撰寫的《悄悄是別離的笙簫──重讀〈再別康橋〉》一文供學(xué)生自學(xué)。
【教學(xué)步驟】
一、播放有關(guān)康橋的錄象片段，配以解說(畫面要能展示康橋的美麗風(fēng)光;要突出解說徐志摩和康橋的關(guān)系)
作者介紹：
徐志摩，1896年生于浙江海寧，他很早就開始新詩的創(chuàng)作。1923年加入新月詩社，成了這一詩派的代表人物。徐志摩的詩在藝術(shù)上有很高的成就，可以毫不夸張地說：徐志摩在中國(guó)埋下了一顆顆豐潤(rùn)肥沃的種子，直到今日依舊開著繽紛的花朵。
寫作背景介紹：
徐志摩1920年曾留學(xué)英國(guó)的劍橋大學(xué)，也就是康橋。劍橋是一所800年歷史的大學(xué)城，有很多古老的建筑，作者對(duì)這座大學(xué)城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�？禈�，可以說是詩人的精神依戀之鄉(xiāng)。1928年的.秋天，他帶著失意，重回劍橋，故地重游，勃發(fā)了詩人的興致，他將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思，溶進(jìn)了這首《再別康橋》。
1931年11月19日，他搭濟(jì)南號(hào)飛機(jī)從南京到北京，途中飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。他就這么悄悄的來，又這么悄悄的去了，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把永遠(yuǎn)的思念留給了中國(guó)詩壇。
下面我們就一起來品嘗這道堪稱徐志摩詩作絕唱的佳肴。
二、朗讀
1、聽配樂朗讀《再別康橋》。
2、看課文題目，找出字眼。
(別，由此可見，這是一首別離詩)
三、研讀詩歌
1、提問：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的多情自古傷離別，自古以來，離別總是免不了一種兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?
這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕的悄悄的沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
2、學(xué)生自由朗讀詩歌，得出本文的感情基調(diào)──柔美纏綿。
3、詩的主旨是表達(dá)對(duì)康橋的留戀和離別的悵惘，但全詩七節(jié)二十八句，不用一個(gè)留戀、惜別之類的詞語，那么這種情是怎么體現(xiàn)出來的?
(把這種感情全部融化于景物描寫中)。
4、同學(xué)們找出詩中一些能傳達(dá)出柔美纏綿的情調(diào)的意象。
5、下面請(qǐng)同學(xué)們靜思默想，選擇一種你最喜歡、最能撥動(dòng)你心弦的意象，結(jié)合本詩體會(huì)它妙在何處?
6、請(qǐng)同學(xué)們把你最愛的講出來，讓大家共享本詩帶給我們的美。
7、每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，但是靜止的嗎?
(不是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。)
8、跟讀課文，進(jìn)一步體會(huì)本詩的意象美。
9、全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì)嗎?
(請(qǐng)一學(xué)生朗讀五、六節(jié)，其他學(xué)生評(píng)判，有無讀出感情的起伏來)
10、大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請(qǐng)大家自由來談?wù)勀銓?duì)這首詩歌的看法，你覺得這首詩打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩歌中哪個(gè)地方你覺得寫得最精彩?
(學(xué)生先自己品味，然后自由談?wù)�，與同桌交流)。
11、請(qǐng)學(xué)生推薦一位站起來有感情的朗讀，再次體會(huì)詩歌的這三美，從而把握詩人對(duì)康橋的摯愛。
12、要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。
四、總結(jié)
追求內(nèi)心的自由而不得，追求真正的愛情而不得，在1928年的秋天，徐志摩是帶著生活中的不如意來到劍橋的。就比如荷塘月色在朱自清的心中是一個(gè)美好的夢(mèng)一樣，這時(shí)候的康橋，在徐志摩的心中也是一個(gè)夢(mèng)，在這個(gè)虛幻的纏綿悱惻的世界里，什么都可以想，什么都可以不想，所以作者才會(huì)那樣的愛它，那樣的對(duì)它戀戀不舍才會(huì)費(fèi)勁心思來描繪這樣一個(gè)柔美的纏綿的使人久留而不愿離去的夢(mèng)的世界、詩的世界。
五、遷移練習(xí)
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：《沙揚(yáng)娜拉》
提示：這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài)，溫柔、嬌羞、蜜甜的憂愁準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷，不勝?zèng)鲲L(fēng)的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對(duì)日本之行的觀感定格在水蓮花般的少女一低頭的溫柔之中。
六、作業(yè)
1、朗誦、背誦該詩。
2、談?wù)勀銓?duì)該詩的獨(dú)特體驗(yàn)。
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目的：
體會(huì)詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)目的：
了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、背誦課文，導(dǎo)入新課，板書課題作者并析題
二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
1、利用自己手中的資料，先自行了解作者
2、學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”
3、補(bǔ)充知識(shí)
梁?jiǎn)⒊f：“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩壇的基礎(chǔ)。”
胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史�！�
短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：
詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人。
蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩，舉動(dòng)是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅(qū)車可死，斗室生臥也可死，死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國(guó)，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認(rèn)識(shí)了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó)。
康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，
嫵媚河身的`兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲
春陽晚照，潑翻一海純金，
千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠(yuǎn)樹凝寂，象墨潑的山形，襯出輕柔螟色，密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，
村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)�，亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結(jié)：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年。
“就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的。”)
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。”(《我所知道的康橋》)
你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？你惠我珍品，數(shù)不勝數(shù)；
此去身雖萬里，夢(mèng)魂必常繞汝左右，任地中海疾風(fēng)東指，我亦必紆道西回，瞻望顏色；歸家后我母若問海外交好，我必首數(shù)康橋，
賴你和悅寧?kù)o的環(huán)境，和圣潔歡樂的光陰，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌，靈苗隨春草怒生，沐日月光輝，聽自然音樂，哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉(xiāng)土，而臨行怫怫，轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn)；
別時(shí)之情景：心頭盛滿了別離的情緒
雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，
別后愿望：來春花香時(shí)節(jié)，當(dāng)復(fù)西航，重來此地，再撿起詩針詩線，繡我理想生命的鮮花
三、觀賞動(dòng)畫課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會(huì)情感
四、布置作業(yè)：熟讀并背誦課文
板書設(shè)計(jì)：《再別康橋》
徐志摩：(1897～1931)現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國(guó)新詩壇的基礎(chǔ)。
詩風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)嗖环兠谰�，流貫其間。
康橋情結(jié)：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？
第二課時(shí)
教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、誦讀課文。
二、研討：
1、作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)？
答：輕輕地、悄悄地
2、為什么要這樣？
答：對(duì)它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會(huì)吧，康橋！)，深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？
答：借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
答：河畔的金柳是夕陽中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)；星輝斑斕，夏蟲鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？文中還用暗喻的是哪一句？
答：因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？
答：擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。
7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
答：河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
答：撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9、此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？
答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！�
10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？
答：“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
11、中國(guó)有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境，應(yīng)該改做什么？
答：“別有深情摯愛生，此時(shí)無聲勝有聲”……
12、中國(guó)一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游�！被蛘话鸦�，采幾束草帶回去留做紀(jì)念�？墒窃娙藧劭禈�，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？
答：對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
13、詩中還有一句最能表達(dá)詩人對(duì)康橋感情的是什么？
答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
答：對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
三、總結(jié)全詩
四、布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì)：
思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。
藝術(shù)特色：
(1)善于取景；
(2)精于抒情；
(3)音韻和諧，清新上口。
語言表達(dá)：用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻
B、節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連
C、多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7
設(shè)計(jì)理念：
詩詞已學(xué)過很多，抓詩中的意象、領(lǐng)會(huì)意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)會(huì)感情的方法練了很多，學(xué)生還是不能自如運(yùn)用，授課時(shí)應(yīng)加以訓(xùn)練，于是采用：朗讀抓意象，討論、領(lǐng)略意境和情感，賞評(píng)的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生體味作者對(duì)康橋深深的依戀之情
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀、理解、鑒賞詩歌的能力
2、過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)詩歌的韻律美；體會(huì)詩歌的理章疊句。
3、情感價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。
（2）通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美趣味
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過分析詩人所選擇的意象，體會(huì)詩人的對(duì)康橋的無限眷戀之情，感悟詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。
2、對(duì)詩歌獨(dú)具特色的意象、意境進(jìn)行具體分析，領(lǐng)會(huì)詩境之美。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
康橋，今譯“劍橋”，是英國(guó)倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學(xué)就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學(xué)讀書，對(duì)康河情有獨(dú)鐘，經(jīng)常在河邊看書，游玩，河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河。”康河是他的理想王國(guó)，是他的精神家園，“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩文之中。1928年，他第三次故地重游，離開時(shí)寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，領(lǐng)會(huì)意境和情感。
�。ㄒ唬┳x詩，抓意象
1、導(dǎo)入：從詩的題目來看，這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩。不同于我們學(xué)過的《送杜少府之任蜀州》等詩，作者所要離別的對(duì)象不是人，而是康橋的自然景物。
下面請(qǐng)大家把詩齊讀一遍，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術(shù)語說就是寫到哪些意象？
2、學(xué)生讀詩。
3、抓意象——師生互動(dòng)
討論、明確：第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”；第二節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節(jié)是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的.“星輝”。
（二）領(lǐng)會(huì)意境
欣賞詩歌的一種方法，就是抓住詩歌的意象，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把詩中描繪的圖在腦海中再現(xiàn)，體會(huì)其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境？
詩人曾說：“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏，那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑��！”所以，詩人在詩中展現(xiàn)的也是夕陽下的康河。那么，夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學(xué)生閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫面，然后主動(dòng)陳述，討論后明確：意境是寧?kù)o、優(yōu)美、和諧。
�。ㄈ┣榫敖蝗冢I(lǐng)會(huì)情感
作者曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康河給我撥的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的”。面對(duì)康河，詩人寫景之中蘊(yùn)含作者怎樣的感情？
提示：讓學(xué)生讀詩、討論，抓住每一節(jié)中關(guān)鍵的詞、句來理解。
討論、明確：
第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來寫依戀之情。第二節(jié)寫的是“金柳”，而“柳”在古詩詞中是離別的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使無生命的景物，化作有生命的人，濕潤(rùn)可人，艷麗嬌媚，更寫對(duì)康橋的無限依戀。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。所以在第三節(jié)中，康河的流水，水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑，自在，多情，正是詩人心之向往的地方。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩人對(duì)夢(mèng)的追尋，面對(duì)滿天星輝，歡欣無比，想引吭高歌。
（四）解惑釋疑
1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。
學(xué)生討論、明確：
因?yàn)樽穼さ漠吘怪皇菈?mèng)，而現(xiàn)實(shí)中面對(duì)的是離別。怎能放歌？況且，詩人筆下的康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美和諧，像一個(gè)睡夢(mèng)中的愛人，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，真猶白居易的詩句“此時(shí)無聲勝有聲”啊！一切一切的語言都是那樣蒼白無力。
2、詩的第一節(jié)和最后一節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同，字句稍有變化，這樣寫有什么作用？
師生互動(dòng)后明確：
首尾回環(huán)照應(yīng)，奠定了全詩輕柔纏綿感情基調(diào)，更好地抒寫了對(duì)康橋的愛和依依惜別的深情。
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的音樂美、繪畫美、建筑美。
提示：作為當(dāng)時(shí)新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩的三類原則，即繪畫美、音樂美、建筑美。
1、體會(huì)繪畫美
上面我們已經(jīng)在頭腦中再現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，那么是詩中哪些詞語可以在頭腦中構(gòu)成完美的畫面？
學(xué)生討論、明確：
�。�1）色彩的詞語
�。�2）動(dòng)作的詞
2、音樂美
先讓學(xué)生讀兩節(jié)詩，再讀一段文字，體會(huì)音樂美的好處，即讀起來朗朗上口，容易記住。然后討論：詩歌的音樂美體現(xiàn)在什么地方？
明確：
�。�1）押韻
�。�2）詩句節(jié)奏，反復(fù)、復(fù)沓手法
3、建筑美
建筑美，即詩的形成美，每四行為一節(jié)，每一節(jié)詩行排列兩兩錯(cuò)落，每句字為六字，間有八字，于參差變化中見整齊，給人美感。
四、學(xué)生齊讀詩，體會(huì)音樂美、繪畫美、建筑美。
五、教師點(diǎn)撥，示范兩節(jié)，學(xué)生再讀。
六、作業(yè)
背誦全詩
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感受作者對(duì)康橋的深深依戀之情；
2、通過誦讀法與涵泳法，品析詩歌所蘊(yùn)含的音樂美、建筑美、繪畫美；
3、學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過誦讀法與涵泳法，品析詩歌所蘊(yùn)含的音樂美、建筑美、繪畫美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
在講課之前，老師想先問大家?guī)讉�(gè)問題。還記得幾個(gè)月前從初中畢業(yè)時(shí)的情景嗎？大家在告別自己的母校時(shí)心情是怎樣的？
（請(qǐng)若干同學(xué)簡(jiǎn)單分享自己的心情）
除了離別母校，我們的人生中還充斥著其他各種各樣的離別。古往今來，無數(shù)文人墨客也用文字記錄下了自己的離別感受，大家有沒有想到一些與離別有關(guān)的詩詞呢？
�。▽W(xué)生說出想到的詩句）
這些都是古典詩歌中十分經(jīng)典的離別詩詞句。而今天，我們要來學(xué)習(xí)的是一首不太一樣的現(xiàn)代離別詩——徐志摩的《再別康橋》。
二、標(biāo)題分析
關(guān)注詩歌題目是鑒賞詩歌的第一步，大家從這個(gè)標(biāo)題中能獲取哪些信息呢？
（離別；再次離別；別的是康橋）
PPT展示徐志摩三次告別康橋的背景資料。
�。�1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國(guó)，寫下長(zhǎng)詩《康橋，再會(huì)罷》；1926年，旅游后寫下散文《我所知道的康橋》；1928年，第三次旅游英國(guó)，獨(dú)自回到母校，朋友們都不在，回國(guó)途中于中國(guó)海上寫下《再別康橋》。）
三、一輪誦讀
1、請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意生字詞的讀音（青荇、榆陰、長(zhǎng)篙、漫溯、笙簫）。
2、大家覺得這首詩的韻律讀起來美不美？為什么美呢？
明確：
�、佟拜p輕”、“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏；
�、诿抗�(jié)押韻，逐節(jié)換韻，具有音節(jié)的波動(dòng)和韻律感；
�、刍丨h(huán)復(fù)沓，詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)。
這種由詩歌韻律和諧、節(jié)奏鮮明所帶來的美感，我們稱之為“音樂美”。
3、詩歌與其他文學(xué)體裁相比，有個(gè)十分突出的特征——語句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的.美感。如果把詩里的每個(gè)字看成一塊磚，把整首詩看成一棟建筑物，大家認(rèn)為它美嗎？（PPT展示本詩的不同排版方式讓學(xué)生比較。）
明確：從段落上看，每節(jié)四句，各句錯(cuò)開，整齊劃一。
從句子上看，每句6-8字，大致相等，具有句的整飭和節(jié)的勻稱。
這種節(jié)的勻稱和句的整齊所帶來的美，我們可以稱之為“建筑美”。
四、二輪誦讀
1、我們已經(jīng)一起分析了這首詩的音樂美和建筑美�，F(xiàn)在請(qǐng)大家一起齊聲把詩歌朗讀一遍。這次注意體會(huì)詩歌的內(nèi)容美在什么地方。
2、在課堂一開始，大家回憶了不少古人寫離別的詩詞。徐志摩的這首詩和這些詩歌相比，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩作別的卻不是人，是景物。用西天的云彩借代指康橋美好的一切，具有詩意，給人清新飄逸之感。
3、請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
請(qǐng)大家以四人小組為單位，每組選擇一至兩個(gè)比較喜歡的意象，討論這個(gè)意象好在哪里，有什么特點(diǎn)，反映了作者怎樣的感情。
小結(jié)：詩人選擇了巧妙的意象，并用華美的辭藻表現(xiàn)出來，使整首詩具有色彩感與動(dòng)態(tài)的美感。這種畫面感的美我們稱之為“繪畫美”。
4、正所謂“一切景語皆情語”，剛剛我們已經(jīng)從細(xì)節(jié)上考量了作者的情感，那么整首詩中詩人的情感又是如何變化的呢？
明確：作者情感變化圖
5、請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)情感變化圖，朗讀詩歌。讀完后大家點(diǎn)評(píng)其對(duì)感情的處理是否合理。
五、三輪誦讀
1、通過剛才反復(fù)的朗讀，我們整理出了這首歌具有“三美”——音樂美、建筑美和繪畫美。
PPT展示：
事實(shí)上，“三美”是由聞一多提出的創(chuàng)作主張，也是新月派的理論基礎(chǔ)。新月派，又被稱為“新格律詩派”，在新詩史上第一次提出了完整的新詩理論，并在創(chuàng)作上進(jìn)行了卓有成效的實(shí)驗(yàn)。本詩的作者徐志摩，便是新月派的代表詩人。
2、接下來老師還要給大家提個(gè)問題——這首詩的主旨是什么？作者告別的僅僅是康橋嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答大致會(huì)出現(xiàn)三類。第一，詩人向母校劍橋大學(xué)告別；第二，詩人向過去的自己告別；第三，詩人向自己的意中人告別。
3、剛剛我們對(duì)詩歌的解讀都是基于詩歌本身，但是，文本解讀也同樣強(qiáng)調(diào)“知人論世”，即在解讀文本時(shí)需要了解作者，了解他所處的時(shí)代背景，從而幫助我們更深入地理解作品。
PPT展示徐志摩在康橋大學(xué)期間的資料。
總結(jié)：三段材料分別反映了徐志摩在康橋大學(xué)期間自由的大學(xué)生活、美好的情感回憶和資本主義理想。這些既是詩中所提到的“彩虹似的夢(mèng)”，也正是作者所依依不舍、難以割舍的。
六、總結(jié)
正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，如果說王國(guó)維的詩歌體現(xiàn)的是中國(guó)古典山水畫，那徐志摩則用他的畫筆為我們描繪了一幅色彩艷麗的西方油畫。我們能夠在詩中讀出詩人真摯的情感蓄積，正是因?yàn)樵娙司牡褡恋男问健⒓兪旒记傻倪\(yùn)用、珠圓玉潤(rùn)的華藻。這樣的詩怎么能不美呢？最后請(qǐng)大家?guī)线@節(jié)課對(duì)詩歌的理解，配上老師為大家準(zhǔn)備的背景音樂，再集體朗讀一遍《再別康橋》。
提示：播放背景音樂。
七、作業(yè)布置
閱讀《康橋，再會(huì)罷》與《我所知道的康橋》，對(duì)比三篇有關(guān)康橋的詩文中作者情感的不同。
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、創(chuàng)設(shè)情境
教師播放歌曲動(dòng)畫《再別康橋》，導(dǎo)入本課。
二、朗讀詩歌
1、提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？
2、教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的�！�
3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。
4、學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。
點(diǎn)評(píng)：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的好方法。
三、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)�！白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)反饋
方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。
1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。
剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對(duì)象有什么不一樣呢？
有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？
詩人告別康橋時(shí)，按理說，應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？
2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。
聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？
音樂美：
A、從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。
B、從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C、從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
建筑美：
A、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。
B、從排列上看：?jiǎn)涡泻碗p行錯(cuò)開一格排列，給人以流動(dòng)的美感。
繪畫美：
A、選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。
B、詩人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。
C、全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫面，如向西天的`云彩輕輕招手作別等。
重點(diǎn)賞析“繪畫美”，賞析的同時(shí)出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句，再看著畫面背誦全詩。
教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。
點(diǎn)評(píng)：詩歌鑒賞的方法是重點(diǎn)，通過重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時(shí)也有利于對(duì)本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。
五、網(wǎng)上拓展
布置任務(wù)：點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
六、成果展示
學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點(diǎn)賞析詩歌的意象美和形式美。
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。
2、能了解徐志摩的生平簡(jiǎn)介，整體把握其詩歌特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、學(xué)情：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。
2、教材：對(duì)這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。
3、教法：誦讀法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1928年夏天。倫敦。一個(gè)三十開外、身材頎長(zhǎng)、面容清秀的年輕人在康河邊長(zhǎng)久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。
這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什么要到這里？
他就是中國(guó)現(xiàn)代著名詩人徐志摩，一個(gè)風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩人——
徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個(gè)我并不多說，有興趣的自己動(dòng)手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”：
康橋，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此�？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�！保ā段鼰熍c文化》）1928年夏天，詩人故地重游。11月6日，在歸國(guó)途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚(yáng)娜拉》等。
胡適說：“他的人生觀里……只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。”現(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——
二、整體感知
1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人第二次離開，第一次的離開，作者寫就《康橋，再會(huì)吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對(duì)康橋的依戀。此外，告別的對(duì)象不是人，而是物，是優(yōu)美寧?kù)o的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說，這首詩較之于一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。
�、僬�，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭
②教師范讀。
�、蹖W(xué)生自由朗讀。
�、芙涣髡b讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜）
三、討論：
1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到？
提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲
�。ㄩ_頭的三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì)到，康橋的寧?kù)o與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處，以致于詩人在即將告別之際，也不忍打破康橋?qū)庫(kù)o之美，這種細(xì)膩而真實(shí)的惜愛之情緣自詩人對(duì)康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙畹臒釔郏矠槿姶_定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個(gè)“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時(shí)候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別，可以說，感情上更是加深對(duì)康橋的尊重和熱愛�？芍^真愛無聲。）
學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答。
②尋夢(mèng)放歌，瀟灑揮手——自由無邊
（儒雅的文人也當(dāng)是性情中人，尋夢(mèng)就是尋找自由，尋找愛情。當(dāng)唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實(shí)際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。）
學(xué)生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對(duì)待“物”的民主、平等態(tài)度。
③如夢(mèng)如幻，如畫如歌——大美無形
�。ㄔ谀翘一ㄊ㈤_的地方，有著陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想�？梢哉f，這是詩人現(xiàn)實(shí)中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的意象，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮明的節(jié)奏，平平仄仄起來，聲調(diào)舒緩有致，參差錯(cuò)落，就像一支動(dòng)聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了！每節(jié)的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動(dòng)之美。首尾的呼應(yīng)，又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡，得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當(dāng)時(shí)詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了�。�
學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析，可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。
2、進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張
建筑美：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）
音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）
繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——（意境）
四、課堂練習(xí)
怎么理解詩題中的“偶然”？
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云，
偶爾投影在你的波心——
你不必訝異，
更無須歡喜——
在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的，方向；
你記得也好，
最好你忘掉，
在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！
參考資料：
寫于1926年5月，初載同年5月27日《晨報(bào)副刊·詩鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。
能把“偶然”這樣一個(gè)極為抽象的時(shí)間副詞，使之形象化，置入象征性的結(jié)構(gòu)，充滿情趣哲理，不但珠潤(rùn)玉圓，朗朗上口而且余味無窮，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩，對(duì)我來說，用上“情有獨(dú)鐘”之語而不為過。
詩史上，一部洋洋灑灑上千行長(zhǎng)詩可以隨似水流年埋沒于無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩，卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨(dú)放異彩。這首兩段十行的小詩，在現(xiàn)代詩歌長(zhǎng)廊中，應(yīng)堪稱別備一格之作。
這首《偶然》小詩，在徐志摩詩美追求的歷程中，還具有一些獨(dú)特的“轉(zhuǎn)折”性意義。按徐志摩的學(xué)生，著名詩人卡之琳的說法：“這首詩在作者詩中是在形式上最完美的一首。”（卡之琳編《徐志摩詩集》第94頁）新月詩人陳夢(mèng)家也認(rèn)為：“《偶然》以及《丁當(dāng)－清新》等幾首詩，劃開了他前后兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩句，來寫那微妙的靈魂的秘密�！保ā都o(jì)念徐志摩》）。的確，此詩在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的'。全詩兩節(jié)，上下節(jié)格律對(duì)稱。每一節(jié)的第一句，第二句，第五句都是用三個(gè)音步組成。如：“偶爾投影在你的波心，”“在這交會(huì)時(shí)互放的光殼，”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構(gòu)成，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉。”在音步的安排處理上顯然嚴(yán)謹(jǐn)中不乏灑脫，較長(zhǎng)的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。
而我在這里尤需著重指出的是這首詩歌內(nèi)部充滿著的，又使人不易察覺的諸種“張力”結(jié)構(gòu)，這種“張力”結(jié)構(gòu)在“肌質(zhì)”與“構(gòu)架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著。獨(dú)特的“張力”結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)說是此詩富于藝術(shù)魅力的一個(gè)奧秘。
所謂“張力”，是英美新批評(píng)所主張和實(shí)踐的一個(gè)批評(píng)術(shù)語。通俗點(diǎn)說，可看作是在整體詩歌的有機(jī)體中卻包含著共存著的互相矛盾、背向而馳的辨證關(guān)系。一首詩歌，總體上必須是有機(jī)的，具各整體性的，但內(nèi)部卻允許并且應(yīng)該充滿各種各樣的矛盾和張力。充滿“張力”的詩歌，才能蘊(yùn)含深刻、耐人咀嚼、回味無窮。因?yàn)橹挥羞@樣的詩歌才不是靜止的，而是“寓動(dòng)于靜”的。打個(gè)比方，滿張的弓雖是靜止不動(dòng)的，但卻蘊(yùn)滿飽含著隨時(shí)可以爆發(fā)的能量和力度。
就此詩說，首先，詩題與文本之間就蘊(yùn)蓄著一定的張力。“偶然”是一個(gè)完全抽象化的時(shí)間副詞，在這個(gè)標(biāo)題下寫什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說是自由隨意的，而作者在這抽象的標(biāo)題下，寫的是兩件比較實(shí)在的事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。如果我們用“我和你”，“相遇”之類的作標(biāo)題，雖然未嘗不可，但詩味當(dāng)是相去甚遠(yuǎn)的。若用“我和你”、“相遇”之類誰都能從詩歌中概括出來的相當(dāng)實(shí)際的詞作標(biāo)題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無存了。
再次，詩歌文本內(nèi)部的張力結(jié)構(gòu)則更多。“你／我”就是一對(duì)“二項(xiàng)對(duì)立”，或是“偶爾投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過的匆匆過客；“你不必訝異／更無須歡喜”、“你記得也好／最好你忘掉，”都以“二元對(duì)立”式的情感態(tài)度，及語義上的“矛盾修辭法”而呈現(xiàn)出充足的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩，則我以為把它推崇為“新批評(píng)”所稱許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩句也不為過�！澳恪�、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交會(huì)著放出光芒，但卻擦肩而過，各奔自己的方向。兩個(gè)完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統(tǒng)一、包孕在同一個(gè)句子里，歸結(jié)在同樣的字眼——“方向”上。
作為給讀者以強(qiáng)烈的“浪漫主義詩人”印象的徐志摩，這首詩歌的象征性——既有總體象征，又有局部性意象象征——也許格外值得注意。這首詩歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩題”與“文本”間的張力結(jié)構(gòu)相一致的。在“偶然”這樣一個(gè)可以化生眾多具象的標(biāo)題下，“云——水”，“你——我”、“黑夜的�！薄ⅰ盎シ诺墓饬痢钡纫庀蠹耙庀笈c意象之間的關(guān)系構(gòu)成，都可以因?yàn)樽x者個(gè)人情感閱歷的差異及體驗(yàn)強(qiáng)度的深淺而進(jìn)行不同的理解或組構(gòu)。這正是“其稱名也小，其取類也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個(gè)別喻一般的妙用�；蛉耸涝怆H挫折，或情感陰差陽錯(cuò)，或追悔莫及、痛苦有加，或無奈苦笑，悵然若失……人生，必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”。而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。
五、作業(yè)
1、隨筆，下周一交。題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于800字。
2、背誦《再別康橋》
3、預(yù)習(xí)：如何分析《死水》中的“三美”？
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)
1，知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。
2，過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。
3，能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
新詩的鑒賞。分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。
教學(xué)難點(diǎn)：
詩的欣賞方法。
教學(xué)方法：
誦讀欣賞法問答法
課堂過程：
第一課時(shí)
一，導(dǎo)入新課
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢？這節(jié)課讓我們和徐志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心。
二，題解
康橋，即劍橋，英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩曾在1921～1922年在英國(guó)留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過。本詩作于1928年11月作者自英倫乘船返國(guó)途中。由于這是作者舊地重游，重訪昔日進(jìn)修、留下美好記憶的學(xué)府所在地—康橋，故以“再別康橋”為題。
三，作者介紹
徐志摩（1897——1931），現(xiàn)代詩人，散文家。別名：南湖，云中鶴。浙江省海寧人。追求“愛，自由和美”，主要作品有詩集：《猛虎集》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》
茅盾說他既是中國(guó)的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”。他的新詩可稱千古絕唱。他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴。他對(duì)愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾。但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。胡適說徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。
1916年入北京大學(xué)法科，并于同年與張幼儀成婚。1918年赴美學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。其間愛戀林徽音，并于1922年與張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。1923年與胡適等成立新月社。1924年，印度大詩人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼。1926年10月，與陸小曼結(jié)婚。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲徐志摩的“康橋情結(jié)在那里，他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；在那里，他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音；在那里，他遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩人泰戈?duì)�，他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。
我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。
四。整體把握
自古以來離別詩可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的有哪些詩詞？王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺�！�
李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
五。朗讀全文，初步感知
六。再讀課文，分析結(jié)構(gòu)
再別康橋
輕輕的我走了
輕輕的我來了作別母校生離愁
輕輕的我招手離愁別緒
河畔上的金柳
軟泥上的青荇泛舟康橋來尋夢(mèng)
�。�2—6）榆陰下的一潭依戀母校
悄悄的我走了
第三部分
悄悄的我來了悄悄離去心憂傷
�。�7）我揮一揮衣袖
七，課堂小結(jié)
八。作業(yè)：
背誦全文
第二課時(shí)
一，朗讀導(dǎo)入
二，詩歌解析（全詩共七節(jié)）
第一節(jié)
輕輕的我走了，正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，作別西天的云彩。
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì)到，康橋是美麗的，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩人對(duì)康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美，表現(xiàn)了詩人對(duì)其的惜愛之情，并為全詩確定了情感基調(diào)。
第二至六節(jié)
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光，低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。一泓閃亮映入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望——那是拜倫潭，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在沉淀自己的夢(mèng)！本來就充滿夢(mèng)幻色彩的.虹，卻也在尋著自己的夢(mèng)，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)像又在尋夢(mèng)，但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。
第七節(jié)
悄悄的我走了，正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩情眷眷溢于詩表。
詩人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫了對(duì)康橋深深的眷戀之情。
三，課文總結(jié)
《再別康橋》一詩，我們讀到的是離情，但給我們啟示的卻是熱愛自然，熱愛生命，熱愛生活。在當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，世俗的砂輪把我們的情感世界打磨得漸漸粗疏、冷漠時(shí)，我們更需要這一類清新、真純的文字來洗滌我們的靈魂，從而使我們學(xué)會(huì)感動(dòng)，讓生活充滿激情。
詩歌情感
熱烈
5感情達(dá)到高潮
撐篙漫溯尋夢(mèng)圖
4對(duì)康橋永久的眷戀
榆陰浮藻清潭圖6情緒低落
3更加歡喜和眷戀靜思默想
青草水底招搖圖黃昏夏蟲沉默圖
2歡喜和眷戀
河畔金柳倒影圖
1難舍難分7悄悄作別
揮手作別云彩圖招手惜別云彩圖
悵惘寂然
四，藝術(shù)特點(diǎn)
1、形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
全詩共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。
首句連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩�！弊詈笠还�(jié)以三個(gè)“悄悄的”與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。
2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美
A、押韻。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展。正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫美
全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上以美的享受，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。
七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境。如披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭等。其二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
五。遷移練習(xí)
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色；
2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張；
3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。
教學(xué)難點(diǎn)：
詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。
教時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
談到離別，江淹說：黯然銷魂者，唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的凄婉纏綿，有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一首徐志摩的，被譽(yù)為“二十世紀(jì)最出色離別詩”的《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1921年赴英國(guó)留學(xué)兩年，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位�；貒�(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩派代表人物。詩人在35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主張人類接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問：由詩題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩、告別的對(duì)象、第二次離別）
康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國(guó)留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過。這是他一生最美好的時(shí)光。詩人曾說：“我的.眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�！笨禈�?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾虼怂麑懥硕嗥c康橋有關(guān)的作品：《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
1928年秋，徐志摩重到英國(guó)，在回國(guó)的海上寫下本詩，記下了詩人再別康橋的情感體驗(yàn)。
三、指導(dǎo)誦讀
學(xué)生讀——師生評(píng)議（款款深情、傷而不哀）——聽范讀——學(xué)生再讀
四、指導(dǎo)鑒賞
1、聽了剛才的朗誦，我想大家的感受應(yīng)該是一致的，用一個(gè)字說就是——美，太美了。是不是？（學(xué)生一般都會(huì)說是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個(gè)情況：1、意象；2、“三美”）
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節(jié)做示范，三、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析，五、六教師賞析
�。ā靶略屡伞碧岢隽艘粋�(gè)重要的美學(xué)主張，就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。
繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，富于畫面感。
介紹之后，在上面板書“繪畫美”，那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的？）
2、音樂美，是對(duì)音節(jié)而言的，韻律和諧，節(jié)奏鮮明，音節(jié)優(yōu)美。
�。ㄩ_頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補(bǔ)充講解）
A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果？
①遞進(jìn)（語意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層）②強(qiáng)化（回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強(qiáng)化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá)，而是源于對(duì)康橋的摯愛，源于對(duì)康橋的依戀。“不帶走”是因?yàn)闊o須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）
3、建筑美，指的是詩節(jié)的勻稱和句式的整齊。
全詩共七節(jié)，每節(jié)兩行，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。
五、總結(jié)、拓展
徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時(shí)互訪的光亮與美好。下面請(qǐng)大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂、投影）
“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！”
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