淺談高中文言文教學(xué)的導(dǎo)定向?qū)嵺`操作
在高中，文言文的學(xué)習(xí)，始終是個難點。難在哪里？一在學(xué)生積累少（本文對此不論述），二在方法老。方法“老”在哪里？——一曰學(xué)什么，始終由教師來“欽定”；二曰怎么學(xué)，也由教師來全程“操縱”；三曰利用參考資料途徑單調(diào)，基本上是等、靠教師手中的教輔資料；四是學(xué)習(xí)檢測“老套”，基本上是學(xué)生被動等待教師“欽命欽考”；考試評價、學(xué)習(xí)評價，學(xué)生就更是不敢越雷池半步，一切都要等待教師的“最高審判”。
但是，學(xué)習(xí)，本來主要就是學(xué)生自己的事情，過去很多時候都越俎代庖充當(dāng)知識灌輸者、學(xué)生發(fā)展“保姆”角色的教師，再也不被時代和社會看好。
為了科學(xué)解決學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，我國教育部“十五”規(guī)劃重點課題“引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的的實踐與理論研究”提出了很有意義的設(shè)想。該課題理論指出：“學(xué)生的自我發(fā)展，是要在教師的引導(dǎo)下才能是健康的、科學(xué)的，以課堂為基本形式的教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生良好自我發(fā)展的主要陣地�！� [注一]該課題所倡導(dǎo)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式，提出了學(xué)生“自定向”“自運作”“自評價”“自激勵”這“四自”環(huán)節(jié)，與這四個環(huán)節(jié)相適應(yīng)，教師在其中也就要起“四導(dǎo)”作用，即“導(dǎo)定向”“導(dǎo)運作”“導(dǎo)評價”“導(dǎo)激勵”。其中，教師的“導(dǎo)定向”處于一個基礎(chǔ)位置、前提位置，其重要性不言而喻。
在文言文學(xué)習(xí)“導(dǎo)定向”方面，筆者結(jié)合實際進行了一些個性化的探索，上要抓如下幾個環(huán)節(jié)：
一、師生共同提高認(rèn)識，更新觀念，調(diào)整角色
“思路決定出路”“態(tài)度決定一切”“改革開放，觀念先行”，類似的觀點我們耳熟能詳。采用“四自”學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生和教師，都首先是一次思想上的重新洗牌。
“新課標(biāo)”指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者�！�
建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上的認(rèn)知學(xué)習(xí)論的分支──建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識反應(yīng)事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是：讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不僅僅是聆聽教師對這種經(jīng)驗的介紹和講解。”
元認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，“元認(rèn)知是一個人對自己認(rèn)知活動的意識和監(jiān)控。元認(rèn)知能力也可以稱為檢查、調(diào)整和評估自己思維的能力。研究表明：運用元認(rèn)知策略能更好地促進遷移，小組合作式的教學(xué)情景、出聲思維等是強有力的訓(xùn)練環(huán)境�！�
這些科學(xué)理論給了筆者這樣的啟示：高中文言文教學(xué)中，教師必須最大限度地科學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師在教學(xué)過程中必須把足夠的時間、空間還給學(xué)生去主動、能動、個性化地支配，教師在此中是一個高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮的指揮員、引導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生知識與能力建構(gòu)的參謀長、合作伙伴，而不再是過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中居高臨下、不容置疑的講授者、訓(xùn)導(dǎo)者等。而學(xué)生也必須自覺地從過去的被動狀態(tài)中解放出來，必須徹底喚醒自己的主人翁意識，改變過去習(xí)慣的依賴教師、被動等待、人云亦云、做事隨大流等學(xué)習(xí)方式，還須自覺地、主動地、個性化地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，等等。
筆者清醒地意識到，教師思想觀念的更新，是課堂改革得以進行的前提，是改革成功的關(guān)鍵性因素之一。但是，課堂的主體是學(xué)生，課堂改革的主體當(dāng)然也是學(xué)生，他們的思想觀念能否更新，將從根本上決定改革的成敗。因此，筆者決定將自己所了解的上述科學(xué)理論，結(jié)合實例，以通俗形象、深入淺出的方式傳遞給學(xué)生，他們明白，新型的思想觀念才能帶來新型的行為方式，才能推動課堂改革的步伐。
應(yīng)當(dāng)說，比起筆者本人思想觀念的更新，學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)型相對要緩慢、艱難一些，需要筆者耐心細(xì)致、持之以恒的努力。但道理說通了，學(xué)生就會有第一步的認(rèn)可，接下來要做的就是讓思想觀念轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實生產(chǎn)力”了——這是一節(jié)節(jié)的課要落實的。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)群，讓“定向”內(nèi)容具體化
高中文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)究竟有哪些？如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？這是學(xué)生“自定向”必須解決的重要問題之一，這也是日后讓學(xué)生“四自”能自動化運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。
對此，筆者的做法是：
1、先讓學(xué)生熟悉“新課標(biāo)”中關(guān)于文言文學(xué)習(xí)的規(guī)定�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中生文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是這樣規(guī)定的：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇�！盵注五] 這是我國目前最權(quán)威、當(dāng)然也是最科學(xué)的規(guī)定了，所有師生都必須高度認(rèn)可和高度重視它，否則就會走很多冤枉路、做很多無用功。這不僅是大目標(biāo)，也是大方法（大方法便是“六要”：要懂得充分利用課文注釋和工具書，要理解詞句含義和文章內(nèi)容，要了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，要注重在閱讀實踐中舉一反三，學(xué)文言詩文要注重誦讀，要背誦一定數(shù)量的名篇）。
2、選定一篇基本課文作為制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)群的范文，讓學(xué)生明白以后自己如何去“依葫蘆畫瓢”并不斷創(chuàng)新增效。學(xué)習(xí)一篇文言文或一首古詩詞，其目標(biāo)不外乎就是：了解相關(guān)的背景信息（含作者簡介、作品背景、相關(guān)的古代文化知識等），正確而流暢地誦讀作品，弄清一些基本的實詞、虛詞、句式并重點掃除一些屬于難點的字詞句障礙，梳通文意，理解作者思想感情和文章寫作特點，完成一定量的作業(yè)以鞏固新知，課后對實詞、虛詞、句式等進行一定的歸納以掌握規(guī)律，還要進行段、篇的熟讀或抄寫、甚至是背誦和默寫，還應(yīng)該進行相關(guān)的知識遷移與活用，還應(yīng)該對相關(guān)作者或作品進行課外的延伸拓展學(xué)習(xí)。
對上述目標(biāo)群，筆者歸并為六個模塊：①背景信息模塊②誦讀書寫模塊③詞句釋譯及歸類積累模塊④內(nèi)容與形式理解鑒賞模塊⑤鞏固練習(xí)與遷移活用模塊⑥延伸拓展模塊。將瑣碎繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)歸為“六模塊”后，文言文學(xué)習(xí)就變得目標(biāo)朗朗、“眉清目秀”了，這非常有利于教師教學(xué)與學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的實際操作。“六模塊學(xué)習(xí)法”與下文具體說明的“學(xué)習(xí)小組”組織形式“珠聯(lián)璧合”之后，便會催生一種使自主性、探究性、合作性、競爭性、生成性等融為一體的優(yōu)良機制，并且容易形成良性循環(huán)。單篇文言詩文教學(xué)或?qū)W習(xí)適用此法，單元教學(xué)或?qū)W習(xí)運用此法效果更佳。
三、組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓目標(biāo)群落到實處
任何教學(xué)方法的實施，都必須有相關(guān)的組織機構(gòu)做保障，否則，將很容易使該教法最終變成“海市蜃樓”。
國內(nèi)的高中教學(xué)班一般是60人左右一個班。早些時候，相關(guān)的研究理論成果已經(jīng)提出，進行小組式的學(xué)習(xí)，小組的人數(shù)定在6人最理想，小組人數(shù)與此偏離越大，學(xué)習(xí)效果越不理想。本文中的“小組”，是指將一個教學(xué)班分為十二個學(xué)習(xí)小組，每個小組4——6名學(xué)生，每個小組設(shè)學(xué)習(xí)小組長一名；每六個小組又組成一個大組——全班就有A、B兩個大組。這里需要特別強調(diào)的是，一定要將全班學(xué)生分為十二個小組并合成A、B兩大組，這是為了跟上文所述的高中文言文“六模塊學(xué)習(xí)法”及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)競賽機制相配套。
學(xué)習(xí)目標(biāo)群的落實：將上文所述的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)“六模塊”對應(yīng)落實到每個大組的六個小組，每個小組專門負(fù)責(zé)一個模塊的任務(wù)。在任何一個小組中，小組長將本組總?cè)蝿?wù)分解給成員去具體解決，解決后再匯總、整合，最后將探究成果向全班匯報或在班上接受同學(xué)教師們的咨詢。在此過程中，每個學(xué)生的任務(wù)都是非常具體明確的，一般情況下都比較容易完成；但必然有更多的任務(wù)是單員不能勝任的，單靠課本和配套的練習(xí)冊上提供的資料也往往難以搜集到足夠的信息，這時，合作就是自然而然、動態(tài)生成的，立體開拓學(xué)習(xí)資源也是自然而然、動態(tài)生成的，堅持下去，學(xué)生的知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀這“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)，也將是自然而然、動態(tài)生成的——“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的一系列先進的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，在本法中就會應(yīng)需而生、水到渠成。
設(shè)置兩個大組的用意是：形成競爭態(tài)勢，鼓勵力爭上游和多樣創(chuàng)新，從而保持整個學(xué)習(xí)過程的活力。
四、保證“定向”的穩(wěn)定性與靈活性
再好的方法，都要面臨“推出容易維持難”和能否推陳出新生命長青的考驗。對此，筆者做法如下：
�。ㄒ唬⒅笇�(dǎo)學(xué)生從十個方面來保證“定向”的穩(wěn)定性
�、僖浴俺晒床笇嵺`”來保證定向的有效性：即通過指導(dǎo)學(xué)生堅持運用“小組式六模塊學(xué)習(xí)法”來學(xué)習(xí)文言文，學(xué)完若干篇目后進行綜合檢測和評價，用良好的成果來反哺學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)實踐，從而提高日后的文言文學(xué)習(xí)效率；②以思想觀念的堅定性來保證學(xué)生對本法的信心的穩(wěn)定性：引導(dǎo)學(xué)生通過多方面認(rèn)定這種學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性、先進性、有效性等，就應(yīng)當(dāng)堅信它能結(jié)出好果，并將更多的信心投給它；③以實踐操作的簡易性來保證學(xué)生對本法的'使用的穩(wěn)定性：有句話說，越是真理越簡單，此言得之。筆者通過不斷指導(dǎo)學(xué)生改進、完善“小組式六模塊學(xué)習(xí)法”的操作方式，使之簡便易行而切實有效，以此來保證學(xué)生使用此法的興趣；④保持學(xué)習(xí)目標(biāo)群的穩(wěn)定：這主要是通過提高“六模塊”文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)歸類法的普適性來實現(xiàn)，要讓學(xué)習(xí)感到這種歸類確實能全面涵蓋相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑤保持學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定：一是要班上要保持有十二個學(xué)習(xí)小組，二是要保持每個小組4——6人，三是要保持分成兩個大組。人數(shù)太少或太多，都會導(dǎo)致任務(wù)過重或過輕、或缺乏合作的良性環(huán)境而“不歡而散”，沒有兩個大組展開比拼，競爭、激勵機制將無法有效運行；⑥保持改革探索的不斷深入與完善：在市面上，一些名牌電器、洗發(fā)水等，總是新品迭出，叫用戶常買常新，因此總能保持良好穩(wěn)定的市場占有率，好的學(xué)習(xí)方法方式亦應(yīng)如此；⑦用學(xué)習(xí)過程的愉悅體驗來促進學(xué)生對本法的使用的穩(wěn)定性：獨立探究中知識與智慧的增長，合作探究中彼此性格的了解、思想的溝通、智慧的撞擊、情感的增進，整個學(xué)習(xí)過程中個性化學(xué)習(xí)方法的形成與完善，以及新型觀念的生成等等，都可能帶來學(xué)生心靈上的由衷愉悅，從而可能使他們更堅定地選擇筆者提出的這種“定向”方法；⑧通過不斷擴充資源來促進穩(wěn)定性：這包括指導(dǎo)和幫助學(xué)生會用巧用校內(nèi)外圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源、智力資源等，來保證其獲取信息的方便、暢順、安全等，以確保其“定向”的可靠性等；⑨通過創(chuàng)建相應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生對本法的使用的穩(wěn)定性：如果我們的課堂結(jié)構(gòu)還是像過去的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的“自定向”就根本無從談起，因此，必須長期在時間維度、空間維度和綜合維度上穩(wěn)定地保證學(xué)生的主體性能動性，學(xué)生的“自定向”和教師的“導(dǎo)定向”工作才會地久天長并碩果累累；⑩通過提高學(xué)生的“情商”水平來保證穩(wěn)定性：很多事情，其成功的因素中，智商往往只起20%的作用，而“情商”卻往往能起到80%以上的作用。這種理論，不能不引導(dǎo)學(xué)生重視并活用。在學(xué)生長時間的學(xué)習(xí)“自定向”中，個人的力量總難免捉襟見肘，這時候，“情商”就可能大顯身手了，學(xué)生“情商”的必要知識和實用技能的運用，完全可能讓他們柳暗花明，從而大大增強其“自定向”的能力、興致和效果。
�。ǘ㈧`活性
一種學(xué)習(xí)方式，若沒有相對穩(wěn)定的一些程序，會讓人覺得難以捉摸、無所適從。但是，如果那些程序太呆板、無變化，又會使人覺得新意日減、魅力難再。教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)“定向”指導(dǎo)的時候，也要注意讓學(xué)生學(xué)會保持一定的靈活性。主要途徑有：①每個大組中的小組，其任務(wù)類型可以適當(dāng)更換，比如在這個單元做“誦讀書寫模塊”的，在下個單元可以改做“詞句釋譯及歸類積累模塊”，其他以此類推；②小組的人員，穩(wěn)定一段時間后，也可以進行微調(diào)，添點新的人氣沒啥不好；③一個新學(xué)期到來，兩個大組的結(jié)構(gòu)可以進行大的重組；④學(xué)習(xí)小組成果呈現(xiàn)形式的更新?lián)Q樣；⑤“六模塊”表述形式的創(chuàng)新；⑥讓學(xué)生在校內(nèi)外創(chuàng)造性地展示和推廣自己個人或群體的成功經(jīng)驗，輔導(dǎo)、幫助別人運用此法；⑦與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)媒體合作做專題節(jié)目，推出此法系列片；⑧聘請專家或同學(xué)觀摩，然后由他們“評頭論足”，還可以跟他們論長辯短，以期完善或創(chuàng)新……
筆者自認(rèn)為，本文提出的“導(dǎo)定向”是頗具實踐價值的，能篤行之，可能使學(xué)子們覺得學(xué)古詩文原來如此有章可循、有法可依、有事可為。
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