文言文教學策略探究

　　自新的《語文課程標準》頒布后，我校針對語文課堂教學節(jié)奏拖沓，學生參與活動的面與時間少，教學效率不高的現狀，開展更新課堂教學策略的研究探索，初步構建了“自學—引導—發(fā)現—總結”的課堂教學法策略。

　　“自學—引導—發(fā)現—總結”的教學策略，從激發(fā)學生學習內驅力著手，啟發(fā)學生獨立地學習，去主動發(fā)現問題、解決問題、獲取新知，實現認知與情感雙因素和諧發(fā)展�！耙龑А笔沁@一策略的中介，教師引導學生自學，激勵學生發(fā)現，又及時引導學生解除探索中的困惑，使學生既獲新知，又獲探索新知的方法，提高自學能力與創(chuàng)造能力。

　　“自學—引導—發(fā)現—總結”教學法策略的理論基點

　　1、學生主體說

　　新課標中強調指出要以“學生為本”，學生是學習，發(fā)展的主體�！白詫W—引導—發(fā)現—總結”教學策略建立在正確的學生觀基礎上，它充分肯定，尊重學生的主體地位。教師通過多種方式，為全體學生創(chuàng)造一種“求知”、“探索”、“創(chuàng)造”的環(huán)境，給學生提供了充分的自學、發(fā)現的時間，使之成為學習的主人。

　　2、自我實現說

　　學生學習的起源來之于動機，而動機則來這于需要。每一個學生都有自我實現的需要，期待或志趣。在“自學—引導—發(fā)現—總結”教學策略中，教師用真誠的信任、積極的期望、準確的誘導為學生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種自覺、持久的內驅力，激勵學生去積極思維、自我實現，變被動學習為主動學習。

　　3、對立統(tǒng)一說

　　從哲學角度看“自學—引導—發(fā)現—總結”，自學是內因，引導是外因。外因必須通過內因才起作用。在學生充分發(fā)揮主動性的基礎上，教師加以正確引導，達到發(fā)現之目的。教學中，教師的引導與學生的自學不是單向發(fā)展的，而是相互反饋，相互促進，相互成因果關系的，教師與學生是交互影響的對立統(tǒng)一體，

　　4、發(fā)現說探索是發(fā)現的前提。布魯納指出：人們只有通過練習解決總是和努力發(fā)現，方能學會發(fā)現的探索方法。當學生獲得了這種發(fā)現的探索、方法后，就能在學習過程中從已知領域，就有能力解決未來工作中出現的新課題�！白詫W—引導—發(fā)現—總結—總結”就是培養(yǎng)學生的探索發(fā)現能力和創(chuàng)造精神的一種教學策略。

　　課題研究的指導思想和原則

　　以正確處理主導與主體、內因與外因、理論與實踐、內容與能力、課內與課外的關系，體現主體對教學活動的自覺參與和人格能力的主動發(fā)展為指導，貫穿滲透以下有關原則：

　　1、以主體的主動參與和自我發(fā)展為中心的原則。

　　2、整體、科學、有序訓練的原則。

　　3、方法指導、能力訓練和培養(yǎng)人格三位一體的原則。

　　4、創(chuàng)新教育原則。

　　5、內因與外因相互結合原則。

　　6、發(fā)現問題、解決問題和探求新知相統(tǒng)一的原則。

　　課題研究的主要內容

　　1、研究課堂教學中學生主體作用的發(fā)展過程，實現認知與情感雙因素的和諧發(fā)展，提高自學能力和創(chuàng)造能力。

　　2、探索建立課堂教學的方法、途徑和組織形成引導學生掌握學習方法，學會學習的本領。

　　3、對教師在課堂教學中的角色定位，更好地發(fā)揮其主導作用。

　　4、探索啟發(fā)引導，促進主體發(fā)展的方法和手段，形成有利于主體主動學習，自我發(fā)展的理論體系。

　　5、研究教法、學法、探索教材改革，更新課堂教學傳統(tǒng)模式，提高教學效率。

　　“自學----引導----發(fā)現——總結”教學課題的操作

　　1、自學是基礎

　　自學，顧名思義，是學生在已有知識的基礎上，不依賴別人，運用正確的學習方法，獨立地學習，或多或少獲取知識，當代教育葉圣陶先生說過：“學生先聽講，不融化，不會成才。惟有入學而取得了自學的本領，才能成才。學生受教育，就是要學到一輩子能夠堅持自學的本領�！笨梢�，自學對一個人的成才起著至關重要的作用。

　　我們把學生的自學作為課堂教學的重要活動。教師充分調動學生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學生主動去參與學習和探索，把學生應有的自學時間還給學生；此外，教師采取多種手段，引導學生掌握學習把學習的主動權還給學生。

　�。�1）設計步驟，教給方法。

　　在語文教學中，我們設計了以下讀書的步驟，引導學生學會讀書，掌握讀書的方法。

　　疏通讀：學習新的課文，先把每句話讀通，對不認識的字、不理解的詞，通過聯系上下文了解詞義。

　　了解讀：在初步讀通的基礎上，再課文，了解課文的主要內容。

　　探索讀：大致了解課文內容后，進一步思考重點詞句的含義，分出文章的段落層次，探索作者的寫作目的及布局謀篇的特點。

　　鞏固讀：理解課文內容，特點后再讀，鞏固獲得知識。

　　檢查讀：通過讀來檢查文章中還有沒有理解的地方。

　　彌補讀：琢磨琢磨再讀，通過讀加深對課文的理解。

　　回味讀：教過的課文經常誦讀，反復體味課文運用語言文字的妙處，并熟讀背誦某些段落以培養(yǎng)語感。

　　除此之外，另有“從審題著手的預習法”，“質疑問難法”等。我們根據教學目標、課程內容、學生實際、教學條件的不同設計不同的自學步驟，便學生靈活掌握學習方法。

　�、婆e一反三，運用方法

　　引導學生分析具體事物，學其“一”，從中獲取方法，認識掌握規(guī)律，然后指導實踐，“舉一反三”形成能力。其特點是揭示舊知與新知、學習與運用之間的聯系，教學中，教師以典型內容（文或段或題）引導學生掌握方法，概括出現規(guī)律，然后讓學生獨去學習其他內容，由學到悟，由悟到用，形成能力。

　　⑶善思好疑，增強能力

　　“思源于疑，”思維從問題開始。學習的過程就是不斷地發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程，為此，教師在引導學生自學時著力引導學生實踐中掌握質疑解的基本方法。質疑，有找依據質疑、找關鍵句質疑、找原因質疑、找矛盾質疑、聯想質疑等。學生發(fā)現疑難后，教師鼓勵學生獨立思考，去解決問題，發(fā)表具體和想法，形成互相爭辯的氛圍。學生對發(fā)現疑難、興趣盎然�！百|疑—解惑—討論”的過程有效地發(fā)展了學生的思維，增強了他們的自學能力。

　�。惨龑�是中介

　　在“自字一引導一發(fā)現的”的課題地教研中，教師的引導是中介。提倡學生自學，并在自學中發(fā)現問題，主動探索問題的答案，但這仍需教師的引導，激勵。學生在探索過各中常常會出現困惑，更需教師及時點撥，指導。

　　實踐中，教師引導的中介作用表現在以下三個方面。

　�。�1）激情。

　　情緒心理字研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三方面的功能。師生間的情感，對課堂教學的心理氣氛會產生直接影響。教師要為人師表，愛生，教態(tài)親切，發(fā)揚教學民主，尊重學生的自尊心，激發(fā)不同層次學生裝的自信心。教師的愛如同催化劑，會激起學生對老師的愛和尊敬，這種情感也會遷移到教師所任教的這門學科上來，激發(fā)學習熱情。

　�。�2）激趣。

　　興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分。我們在教學活動中重視創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生對學習內容的求知欲、探險索欲。當學生通過自學獲取知識，發(fā)現規(guī)律時，教師對學生的認知結果、參與態(tài)度給予鼓勵性的評價，使學生獲得自信，增強愉悅體驗。

　　（3）激力。

　　學生認知結構的發(fā)展和思維的矛盾運動才是真正的學習動力，因此教師要在學習方法上引導學生，促使學生保持在學，發(fā)現過程中的.持久的內驅力。

　　3、發(fā)現是目的。

　　布魯納認為，學習過程是學習者獨立發(fā)現的過程，學生的發(fā)現就是運用已有的知識和方法，主動去發(fā)現問題解決問題，探求新知，掌握方法。

　　發(fā)現的目標有以下三大類：

　�。�1）表層目標。

　　表層目標是指課文中的知識和內容。學生在自學中尋找出課文中的知識點，運用已知知識和方法，自主地去理解，從而獲得新知。

　�。�2）深層目標

　　此目標是指對課文中隱含的東西作深層的發(fā)現。即尋找知識背后的原因，依據。如：課文中用詞的妙處，分段的依據等，還要發(fā)現現象之問的異同，現象與本質的差別，已知與未知之間的聯系和矛盾等。通過分析、歸納，總結去發(fā)現新的意義和方法，并把它們轉化成自己的認知結構，形成新的認識。

　　（3）創(chuàng)造目標

　　學生通過發(fā)現問題，解決問題，懂得了課文中的知識是什么及為什么是這樣的，是不夠的。教師還需引導學生對書本上現有的知識和結論作獨創(chuàng)性的發(fā)現，甚至發(fā)現課文的不足之處，并設法加以彌補，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，

　　實踐中，我們從以下幾個方面引導學生裝去發(fā)現以上目標：

　�。�1）直觀發(fā)現

　　自學蠅充分利用學生的視覺作用，通過觀察實物，圖形等，積極思考魚肝油出其特點和規(guī)律，從而有所發(fā)現。

　�。�2）類比發(fā)現

　　自學中，引導學生尋找同類問題或內容的相同，相似點，比較不同現象之間的異同。在比較中認識規(guī)律，并用這一規(guī)律去發(fā)現冷氣知，提高能力。

　�。�3）歸納發(fā)現

　　這種發(fā)現旨在培養(yǎng)學生的抽象，概括能力�？上葟囊粋�個別，特殊的問題材著手，分析，歸納出適合這些個例的規(guī)律，然后總結出適合于同類事物的一般規(guī)律。

　　（4）遷移發(fā)現

　　所謂遷移是指一種學習對另一種學習的促進影響，自學中學生學過的知識去理解，發(fā)現新知識，然后再對新舊知識的聯系進行整理。這種學習的遷移，即復習了舊知識，又學習了新知識，培養(yǎng)了學生的思維。

　　（5）討論發(fā)現：

　　學生自學后，可通過小組討論的形式，相互交流促進發(fā)現，培養(yǎng)合作精神。

　　以上發(fā)現的方法不能孤立使用，而必須互相交織綜合使用。教師對于不同的發(fā)現要給予評價，以形式正確的思維方式。發(fā)現能最大限度地調動學生學習的積極性，使他們較牢固地獲得知識，技能和方法，并能促進他們去探索新知。在自學過程中，發(fā)現可以是多次的，當學生有所發(fā)現時，教師可再引導學生進一步獨立思考，運用已獲得的知識去探索新知的奧秘，不斷完善知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

　　4總結是“自學——引導——發(fā)現”的歸納整理階段，其實學生在發(fā)現過程中，就已進行了及時的小結，它是和“發(fā)現”緊密聯系的。在小學文言文課堂教學的后期，教師應著重引導學生進行學習方法的總結的系統(tǒng)性知識的總結，把前后的知識用分析、比較、綜合的辦法把它們有機地聯系起來，從中悟出一些規(guī)律性的東西。然后，進一步用規(guī)律性的知識把前后各方面內容串起來。長此堅持練習，會在學生學習中起到事半功倍的效果。

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