關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見的心得體會
職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。以下是小編為大家收集的關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見的心得體會（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見的心得體會1
2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）�！兑庖姟废到y(tǒng)總結(jié)“職教20條”以來的改革經(jīng)驗，對接教育強國建設(shè)和《中國教育現(xiàn)代化2035》對職業(yè)教育發(fā)展的目標要求，定位于破除職業(yè)教育改革發(fā)展的深層次體制機制障礙，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展�！兑庖姟返某雠_，充分體現(xiàn)了黨中央對職業(yè)教育的高度重視，作為職教戰(zhàn)線工作的一員，我倍感振奮，同時深感肩上光榮的使命。下面結(jié)合X學院具體情況，我談幾點個人學習體會。
一、進一步加快高水平專業(yè)群建設(shè)
《意見》中指出：推進高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，實施好“雙高計劃”，集中力量建設(shè)一批高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)。X學院擬圍繞學校提質(zhì)培優(yōu)重點項目會計與大數(shù)據(jù)省級高水平專業(yè)群建設(shè)，集中X學院優(yōu)勢資源，培育一批突出成果，為學校進入國家新一輪“雙高計劃”項目遴選做出貢獻。根據(jù)X學院實際，擬以教師教學能力大賽為突破口，帶動省級在線課程建設(shè)，開發(fā)新形態(tài)活頁式教材。爭取建設(shè)省精品在線開放課程1門，國家規(guī)劃教材1本，打造省級以上課程思政案例1個。
二、創(chuàng)新“雙元共育+崗證課賽互融”人才培養(yǎng)模式
《意見》中指出：職業(yè)學校要主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學設(shè)計、教學實施，合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單培養(yǎng)。X學院擬建設(shè)遠洲旅游學院、諾力物流學院等產(chǎn)業(yè)學院，與遠洲國際酒店集團、浙江諾力集團共建“現(xiàn)代學徒制訂單班”，共建共享現(xiàn)代服務(wù)業(yè)實訓(xùn)中心，推動產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的有效對接。同時，推進“崗證課賽”融通，積極推進1+X證書，開展培訓(xùn)認證。建設(shè)2個技能大師工作站，培養(yǎng)一批工匠素質(zhì)突出的青年教師和學生。積極鼓勵與指導(dǎo)學生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動，為在世界、國家和省級各類社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動中取得優(yōu)異成績的青年學生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師提供力所能及的支持，激勵更多青年學生走技能成才、技能報國之路。
三、多措并舉打造“雙師型”教師隊伍
《意見》中指出：強化雙師型教師隊伍建設(shè)。職業(yè)院校是技能大師講學之場所。沒有符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能大師，職業(yè)學校就沒有靈魂，就沒有生命力。目前，X學院教職工37人，其中教授1人，副教授15人，師資隊伍職稱上總體符合要求。從年齡結(jié)構(gòu)上看，50歲以上2人，40-50歲10人，40歲以上25人，總體上也還可以。但也應(yīng)看到，一部分教師技術(shù)知識已經(jīng)與生產(chǎn)實際脫節(jié)，另一部分年輕教師由高校畢業(yè)直接從事教學工作，缺乏生產(chǎn)和實踐經(jīng)驗，教師知識結(jié)構(gòu)不合理的情況較為嚴重。還有就是雖然我院雙師型號教師比例達90%，但“雙師型”教師的培訓(xùn)實踐不足，導(dǎo)致了有“雙師”之名，無“雙師”之實。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是我院適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、凸顯職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。
為此，X學院決定優(yōu)選創(chuàng)新教學團隊帶頭人，組建創(chuàng)新教學團隊，發(fā)揮傳幫帶作用，構(gòu)建和諧共進的團隊氛圍，以團隊目標引領(lǐng)教學改革，以團隊力量促進個人發(fā)展。創(chuàng)新教學團隊圍繞高水平專業(yè)（群）建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教法改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、標準建設(shè)、教學診改等教育教學改革項目為根本抓手，針對重大的改革項目，開展團隊協(xié)作攻關(guān)。建立教學團隊負責制，對創(chuàng)新教學團隊設(shè)立目標，設(shè)立科學的績效評價體系。
今后，X學院將以《意見》為“行動指南”，在深化產(chǎn)教融合、教育教學改革、學院品牌打造等高質(zhì)量發(fā)展的具體改革舉措上下功夫，書寫更多“技能改變?nèi)松钡木使适拢瑸樯鐣囵B(yǎng)更多德技并修、技能突出的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。
關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見的心得體會2
近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），提出“五個堅持”的工作要求，即堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一；堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局；堅持面向市場、促進就業(yè)，推動學校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場需求相對接；堅持面向?qū)嵺`、強化能力，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值；堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。
一、堅持立德樹人、德技并修
立德樹人解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，這既是中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的核心理念，也是新時代職業(yè)教育的根本任務(wù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中強調(diào)個人道德修養(yǎng)與治國平天下有機結(jié)合、成人與成才相輔相成的教化實質(zhì)，這種教化具有強大的生命力和感召力。德技并修即把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿人才培養(yǎng)全過程，以專業(yè)建設(shè)為龍頭帶動課程這個立德樹人主要載體建設(shè)，進而發(fā)揮課堂作為立德樹人主陣地和主渠道的作用，并通過素質(zhì)教育夯實立德樹人基礎(chǔ)，重視文化建設(shè)在立德樹人中功能與效應(yīng)的內(nèi)化與彰顯。
二、堅持產(chǎn)教融合、校企合作
產(chǎn)業(yè)和教育，本身有著千絲萬縷的聯(lián)系，產(chǎn)業(yè)是孕育教育的溫床，教育是促進產(chǎn)業(yè)的動力，無論是教育端，還是產(chǎn)業(yè)端，均強調(diào)學校與社會的結(jié)合，反對孤立地就教育論教育，就產(chǎn)業(yè)論產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)教融合、校企合作是打通中國職業(yè)教育發(fā)展的任督二脈。實踐中如深圳“率先建立職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合模式”——以學生學習成效為導(dǎo)向，推進產(chǎn)教融合、職普融合、理實融合、教育與生活融合、技術(shù)與文化融合、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學融合等“六融合”；聯(lián)合企業(yè)建設(shè)一批特色產(chǎn)業(yè)學院，實施共同建設(shè)高水平專業(yè)、共同開發(fā)課程標準、共同打造師資團隊、共同設(shè)立研發(fā)中心、共同開發(fā)高端認證證書、共同“走出去”等“六個共同”，探索形成了適合中國國情的發(fā)展格局和育人方式。
三、堅持面向市場、促進就業(yè)
隨著我國經(jīng)濟進入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。在推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的背景下，就業(yè)是最大的民生。以服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)為宗旨的職業(yè)教育，在暢通國內(nèi)大循環(huán)、打造開放的國內(nèi)國際雙循環(huán)的新發(fā)展格局下，將人力資本投入和就業(yè)兩端緊密聯(lián)系在一起。在工業(yè)社會向信息時代轉(zhuǎn)型的過程中，傳統(tǒng)的工作形式及對工作的準備過程發(fā)生變化，這既對勞動者從體力勞動技能轉(zhuǎn)向腦力勞動技能提出了新要求，也為職業(yè)教育落實就業(yè)優(yōu)先政策，推進高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造了新需求。
四、堅持面向?qū)嵺`、強化能力
面向?qū)嵺`、強化能力是職業(yè)院校推進人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切任務(wù)，是提升職業(yè)院校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要驅(qū)動力量。一方面，所開設(shè)專業(yè)需要適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況，另一方面培養(yǎng)的人才也要有利于推進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、制造業(yè)服務(wù)化的有效發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實現(xiàn)均要求有相應(yīng)的技術(shù)技能人才作為保障。當前，我國共有職業(yè)學校1.13萬所，在校生3088萬人，建成世界規(guī)模最大職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了一大批支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能人才。通過職業(yè)教育，為青年人生出彩搭建平臺和舞臺，使這些群體的人們通過體面的工作獲得人生的尊嚴與價值，在改變個人命運的同時，惠及整個家庭。
五、堅持面向人人、因材施教
我國《憲法》《教育法》都規(guī)定，受教育權(quán)是一項公民權(quán)。早在2007年全國人大會上，時任國務(wù)院總理溫家寶在《政府工作報告》就指出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)�！碑斀袷澜缯谂で蟾影菪缘慕�(jīng)濟發(fā)展方式，受教育程度低下和技能水平低下不僅與收入和就業(yè)相關(guān)，而且也和許多其他社會結(jié)果相關(guān)。教育和技能是實現(xiàn)未來幸福的關(guān)鍵所在，并對恢復(fù)長期經(jīng)濟增長、降低失業(yè)率、提升國家競爭力、培養(yǎng)更具包容性及更有凝聚力的人才至關(guān)重要。營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境是以人為本發(fā)展理念、以人民為中心的發(fā)展思想在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，讓青年人享受到包容性發(fā)展的成果，更是辦好人民滿意教育的初心和使命。
關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見的心得體會3
作為一名光榮的教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德情操和較高的教學手段。教師該如何提高自己的教學水平呢？通過此次《南鄭縣教育體育局關(guān)于開展教育質(zhì)量促進年活動的實施意見》的學習，我把自己的學習心得簡單談?wù)劇?/p>
一、思想上高度重視，明確學習的目的意義。
近年來，我們黃官鎮(zhèn)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，教育發(fā)展水平呈現(xiàn)良好的態(tài)勢。但教育的發(fā)展與人民群眾日益增長的需求尚有一定的差距，工作重務(wù)虛輕根本、管理粗放、中心不明、質(zhì)量意識不強的現(xiàn)象依然存在。在新學年開展“促進年”活動，目的是進一步統(tǒng)一系統(tǒng)上下的思想認識，引導(dǎo)學校把工作重心轉(zhuǎn)移到以加強學校內(nèi)部管理、提高教育教學質(zhì)量上來，使全體教職工牢固樹立質(zhì)量意識，大力提高教育教學質(zhì)量，育名師創(chuàng)名校，多育人育好人，努力創(chuàng)辦人民滿意的教育，為黃官鎮(zhèn)經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大貢獻。
二、扎實工作，踐行“十個嚴禁”“十個不準”
要依據(jù)《教師職業(yè)道德規(guī)范》和市、縣教育局頒布的“十個嚴禁”“十個不準”，努力做到愛崗敬業(yè)、奉獻愛心，嚴禁教師體罰和變相體罰學生，嚴肅處理教師中的違紀違規(guī)行為。
�。ㄒ唬蹗従礃I(yè)。首先，要熱愛教育事業(yè)，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻，尤其是黨員教師，要力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。
（二）、加強政治學習，不斷提高政治素養(yǎng)。作為一名黨員教師，我在假期系統(tǒng)的學習了《義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)文件，按照《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見》，嚴格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。
�。ㄈ�、愛心是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。崇高的師愛表現(xiàn)在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關(guān)愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你” ，切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養(yǎng)學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養(yǎng)他們的學習興趣。
�。ㄋ模⒆巫尾痪�，積極進取。有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質(zhì)呢？這就要求我們每一位黨員教師一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發(fā)，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”加入到學校組織的讀書活動中去，做一名“學習型”的優(yōu)秀教師。
�。ㄎ澹⒁陨碜鲃t、率先垂范。教師的一言一行對學生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。
三、全面提高教育教學質(zhì)量
教育質(zhì)量的大提高，就要以實施素質(zhì)教育為核心，解放思想，開拓創(chuàng)新。什么是解放思想，開拓創(chuàng)新？解放思想就是擺脫舊的思想束縛，破除那些已經(jīng)過時的陳腐觀念，砸碎禁錮我們的'精神枷鎖。開拓創(chuàng)新就是對事物的整體或某些方面進行變革，繼承發(fā)展，破舊立新，從而實現(xiàn)事物的新飛躍。解放思想是開拓創(chuàng)新的前提和條件，開拓創(chuàng)新是解放思想的必然結(jié)果，二者相互聯(lián)系，相輔相承。提高教育質(zhì)量，必須解放思想，開拓創(chuàng)新。具體說就是要實現(xiàn)“四大轉(zhuǎn)變”，做到“六個解放”、實現(xiàn)“四大轉(zhuǎn)變”。
首先是轉(zhuǎn)變思想觀念，一要轉(zhuǎn)變應(yīng)試為先、分數(shù)第一的舊思想，樹立德育為首，全面發(fā)展的新觀念；二要轉(zhuǎn)變通過題海戰(zhàn)術(shù)、耗時間、拼體力的傳統(tǒng)方式來提高教學質(zhì)量的舊思想，樹立通過應(yīng)用科研成果提高教學質(zhì)量的新觀念；三要轉(zhuǎn)變以繼承為中心的舊思想，樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新觀念；四要轉(zhuǎn)變以教師為中心的舊思想，樹立以學生為中心，為學生服務(wù)的新觀念。第二是轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，思路決定出路，只有思路創(chuàng)新，才能帶來局面的創(chuàng)新。學校發(fā)展，思路要開闊，既要切合實際，又要適度超前。要科學定位，措施得力，辦出特色，打造品牌。第三是要轉(zhuǎn)變管理機制，學校要在依法治校的同時，體現(xiàn)人文關(guān)懷，變被動管理為教職工自我激勵，自我約束，自主管理。第四是要轉(zhuǎn)變教學模式。要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育那種“我講你聽”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，創(chuàng)設(shè)一種“自主、合作、探究”的教學模式。培養(yǎng)學生的求異思維，發(fā)散思維。
做到“六個解放”：一是解放學生的頭腦，使學生能夠獨立思考；二是解放學生的雙手，使學生能夠動手操作；三是解放學生的眼睛，使學生能夠觀察事物；四是解放學生的嘴巴，使學生能夠充分表達；五是解放學生的空間，使學生能夠在更廣闊的領(lǐng)域里獲取知識；六是解放學生時間，使學生能夠有靈活支配自己的余地。
總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神，發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，做到政治業(yè)務(wù)兩過硬。用我們黨員的一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。
關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見的心得體會4
根據(jù)學校推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展大討論活動的整體安排，認真研讀學習《意見》文件精神，深感職業(yè)教育大有作為，前景一片光明�，F(xiàn)就如何以文件精神為指引，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院各項工作高質(zhì)量發(fā)展，切實找準制約發(fā)展的因素和需要破解的難題，談幾點個人學習體會。
《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》是貫徹落實全國職業(yè)教育大會精神的配套文件。必將有力推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實的人才和技能支撐�！兑庖姟穼咏逃龔妵ㄔO(shè)和《中國教育現(xiàn)代化2035》對職業(yè)教育發(fā)展的目標要求，聚焦產(chǎn)教關(guān)系、校企關(guān)系、師生關(guān)系、中外關(guān)系，立足新時代，以問題為導(dǎo)向，提出了一系列有針對性的改革舉措及相應(yīng)的重點建設(shè)項目，為職業(yè)教育的改革發(fā)展注入了新動能、指明了新方向、明確了新思路、確立了新任務(wù)。我們應(yīng)以此為契機，把握新一輪職業(yè)教育改革發(fā)展機遇，全面深化改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院十四五期間工作總目標：以立德樹人為根本，實現(xiàn)“五全一互動”，即，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在所有專業(yè)整體融合全覆蓋；實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師生參與全覆蓋；實現(xiàn)所有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)實踐導(dǎo)師培訓(xùn)全覆蓋；實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與校園文化深度融合全覆蓋（教室、實驗室、寢室）；實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動全覆蓋；實現(xiàn)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會發(fā)展良性互動。培養(yǎng)“精技術(shù)、懂管理、會經(jīng)營、可創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型高素質(zhì)技能人才為目標，服務(wù)特色產(chǎn)業(yè)增長極、區(qū)域中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的人才培養(yǎng)模式，大力推進產(chǎn)教深度融合，加快推進財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接，打造文化與技術(shù)賦能、學歷教育與社會服務(wù)并重的跨界育人新模式，全力建設(shè)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)高地。
一、教學教改彰顯院部特色
特色決定生命力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的教育對象較為多元，除本院部電子商務(wù)及中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營兩個專業(yè)的統(tǒng)招生及“一村多”學生教育教學管理外，另承擔了校內(nèi)其他各院部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教學。教育對象的多元化決定了教學形式的多樣化，課堂教學改革迫在眉睫，轉(zhuǎn)變舊觀念探索新模式是必由之路。個人認為：一是要根據(jù)不同培養(yǎng)對象的特點、文化基礎(chǔ)、學習能力、教育需求，編制多樣特色的人才培養(yǎng)方案及課程標準，并探索相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式改革；二是要改變傳統(tǒng)的教學模式，大力推進“教材、教師、教法”三教改革，不斷提升專業(yè)教學質(zhì)量。根據(jù)培養(yǎng)對象的差異，探索多樣化、個性化的教育教學方式，由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變；三是要實行更加開放更加包容的教育，推動不同背景、不同基礎(chǔ)、不同來源學生的融合發(fā)展；四是要根據(jù)生源的變化，調(diào)整優(yōu)化教育教學資源配置，包括實習實訓(xùn)條件、教師隊伍等，以滿足不同學生的教育教學需求。
二、助力專業(yè)群建設(shè)推動產(chǎn)教融合
堅持以產(chǎn)教融合校企合作為主線，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，強化專業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈的對接，在不斷推進產(chǎn)教融合中強化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學校辦學特色，結(jié)合招生就業(yè)情況，科學設(shè)置專業(yè)課程，一是以培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才為核心。調(diào)整優(yōu)化專業(yè)資源，促進各專業(yè)要素的協(xié)同能力，發(fā)揮更強的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能。電子商務(wù)專業(yè)主要對接農(nóng)業(yè)旅游與開發(fā)、農(nóng)村電子商務(wù)領(lǐng)域構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群，助推鄉(xiāng)村振興。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)積極配合學校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)突出、跨界應(yīng)用能力出色、國際視野寬廣的“精技術(shù)、懂管理、會經(jīng)營、可創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型高素質(zhì)財經(jīng)商貿(mào)人才。二是建立與企業(yè)深度融合和合作關(guān)系。高水平專業(yè)群的建設(shè)不僅要規(guī)劃專業(yè)群內(nèi)部與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)合的對接，更要在發(fā)揮內(nèi)生力的同時，借助產(chǎn)業(yè)資源進行建設(shè)。通過進行對外服務(wù)和合作人才培養(yǎng)，將行業(yè)企業(yè)的資金引入到專業(yè)群建設(shè)中，常態(tài)化促進師資與行業(yè)企業(yè)的交流與學習，互派人員進行教學和技術(shù)切磋，同時要大量引進產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)工匠和高水平企業(yè)技工到學校開展教學，打通專業(yè)教學和產(chǎn)業(yè)實踐的通道，構(gòu)建起更密切的產(chǎn)教融合關(guān)系。
三、優(yōu)化培養(yǎng)模式，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展
以高質(zhì)量高職教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，落腳點在于增強高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此一是瞄準區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展導(dǎo)向，大力培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟需求的技術(shù)技能人才。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院通過繼續(xù)實施“一村多名大學生計劃”，為推動實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟均衡發(fā)展、為鞏固脫貧攻堅成果提供人才支撐和智力保障。一是積極服務(wù)小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，這是充分保障學生就業(yè)、推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要立足點。一村多學員中有較多小微企業(yè)主，院部應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，幫企業(yè)解決實際困難，通過開展技術(shù)咨詢、聯(lián)合技術(shù)開發(fā)等形式，深度參與企業(yè)發(fā)展。在專業(yè)建設(shè)上發(fā)揮企業(yè)技術(shù)先進、資源豐富的優(yōu)勢，又通過技術(shù)服務(wù)匯集中小企業(yè)，為合作企業(yè)拓展下游客戶，為人才培養(yǎng)提供崗位資源，從而構(gòu)建優(yōu)勢互補、各盡所長、各取所需的校企合作良性生態(tài)。二是在人才培養(yǎng)體系上，加快構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、德技并修、全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，大力推進“１＋Ｘ”證書試點工作，積極開展學歷加職業(yè)技能證書的培養(yǎng)模式。通過靈活多樣的課程設(shè)置、教學模式，深化學校教學與崗位實踐、理論學習與技能提升的全面對接，切實提升學生的技術(shù)技能水平，充實核心競爭力。積極適應(yīng)新經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和新產(chǎn)業(yè)布局，大力開展適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟發(fā)展趨勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。三是堅持終身職業(yè)教育理念，加強終身學習服務(wù)。建設(shè)相應(yīng)的師資團隊、面向社會開展證書培訓(xùn)、幫助學生獲取多個職業(yè)技能等級證書等方面系統(tǒng)開展工作，真正成為實現(xiàn)終身學習的加油站。引導(dǎo)教師進一步轉(zhuǎn)變教育服務(wù)理念，把理論提高與實踐鍛煉聯(lián)系起來、把執(zhí)教能力提高與服務(wù)能力增強結(jié)合起來，在服務(wù)社會的過程中培養(yǎng)雙能素質(zhì)，形成具有較強執(zhí)教能力、科技研發(fā)能力、技術(shù)培訓(xùn)能力和指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專兼結(jié)合雙能結(jié)構(gòu)專業(yè)師資團隊，成為學院人才培養(yǎng)質(zhì)量提高和建設(shè)行業(yè)企業(yè)發(fā)展不可或缺的支撐與保障力量。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院將以《意見》精神指導(dǎo)行動，結(jié)合實際，找準突破口，彌補不足，使院部發(fā)展目標更加明確，思路更加清晰，作風更加扎實，師生思想再解放，觀念再更新，推動學院發(fā)展再跨越，繼續(xù)夯實湖北省首批示范創(chuàng)業(yè)學院基礎(chǔ)，為實現(xiàn)國家級雙創(chuàng)學院工作目標而不懈努力。
關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見的心得體會5
2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》具體從7個領(lǐng)域展開闡述了22條內(nèi)容，為現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。學校黨委中心組于10月29日召開了學習會議，會議號召廣大干部為學校高質(zhì)量發(fā)展積極建言，作為職教戰(zhàn)線工作的一份子，我倍感振奮。如何帶領(lǐng)工學院全員實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，我將結(jié)合工學院“十四五”發(fā)展目標和發(fā)展實際，談?wù)勔韵挛妩c心得體會：
一、著力打造適合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“專匠結(jié)合、專兼結(jié)合、專導(dǎo)結(jié)合”的教師隊伍。
《意見》指出：強化雙師型教師隊伍建設(shè)。職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵看教師，教師素質(zhì)關(guān)鍵看“雙師”。工學院應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，進一步優(yōu)化師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，將師德師風作為評價教師的首要要求和第一標準，以培育“四有”“六要”教師為導(dǎo)向，通過“高層次人才”引進博士或?qū)I(yè)帶頭人3～4名，向內(nèi)挖潛，大力支持年輕教師學歷提升，鼓勵教師出國深造，45歲以下教師5年內(nèi)輪訓(xùn)一次，培養(yǎng)引進工匠10名，聘請兼職教師20名，培養(yǎng)素質(zhì)導(dǎo)師10名，實施“1121”工程。
二、著力打造服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、符合職業(yè)教育需要、適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)政策的高水平專業(yè)群。
《意見》提出：堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強化能力，集中力量建設(shè)一批高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)，高標準建設(shè)職業(yè)本科學校和專業(yè)。工學院應(yīng)結(jié)合咸寧經(jīng)濟發(fā)展實際及工學院現(xiàn)狀，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和特色經(jīng)濟，著重從社會需求、發(fā)展前景、建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)質(zhì)量等方面對現(xiàn)有專業(yè)進行基礎(chǔ)夯實。將智能制造專業(yè)群建成省內(nèi)高水平專業(yè)群，達到師資隊伍高水平、教學理念高水平、課程資源高水平、實訓(xùn)基地高水平、科研服務(wù)高水平的“五高標準”，為學校雙高建設(shè)打好基礎(chǔ)。
三、著力打造服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟、服務(wù)企業(yè)技術(shù)、服務(wù)專業(yè)發(fā)展、服務(wù)創(chuàng)新人才的科技創(chuàng)新平臺。
《意見》指出：豐富職業(yè)學校辦學形態(tài)。職業(yè)學校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)。工學院應(yīng)形成并完善科研、教研、服務(wù)之間“互動、互促、相長”的良性發(fā)展機制，實施一院一室十中心的“1110”工程，即：一個研究院，一個大師工作室，十個工程技術(shù)服務(wù)中心（二個省級、六個市級、二個校級）。
四、著力打造以產(chǎn)教融合為抓手，以探索混合制辦學方法和體制改革為途徑的產(chǎn)業(yè)學院。
《意見》指出：協(xié)同推進產(chǎn)教深度融合，培育一批行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)教融合型企業(yè)。工學院秉持“把學校辦到企業(yè)、把企業(yè)引進學�！钡霓k學理念,積極推進與維達力（赤壁）、諾力智能裝備（浙江湖州長興）、北方汽車（河北邯鄲）、廣東智通（東莞）等企業(yè)的合作，搭建職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)的合作模式，實現(xiàn)職業(yè)教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建政校行企“命運共同體”，探索混合所有制辦學改革。完成維達力產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，通過產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企合作教具、教學資源、教材建設(shè)和開發(fā)，科技研發(fā)等。
五、著力打造以新產(chǎn)業(yè)公共實訓(xùn)基地為龍頭，以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展為載體，與優(yōu)秀企業(yè)合作，服務(wù)區(qū)域職業(yè)教育，產(chǎn)學研用綜合性基地。
《意見》指出：推動職業(yè)學校在企業(yè)設(shè)立實習實訓(xùn)基地、推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學院，擴大職業(yè)學校辦學空間。推動職業(yè)教育走出去，探索“中文+職業(yè)技能”的國際化發(fā)展模式。工學院堅持與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的密切合作，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“先進性”“系統(tǒng)性”“生產(chǎn)型”的實訓(xùn)基地建設(shè)原則，實現(xiàn)綜合性基地的五種功能：實訓(xùn)服務(wù)共享、承辦各類賽事、國際合作交流、區(qū)域師資培訓(xùn)、各類社會服務(wù)。建成智能制造示范基地、新能源汽車與車聯(lián)網(wǎng)示范基地、中外人文交流示范基地，即“三基五能” 綜合性基地。
新時代新征程，奮進的號角已經(jīng)吹響。工學院將在《意見》的引領(lǐng)下，緊隨學校黨委中心的領(lǐng)導(dǎo)部署，服務(wù)智能制造，成就出彩人生，扎實做好五個“著力打造”，要以強烈的使命感、責任感和緊迫感勇?lián)斪ヂ鋵�，加快培養(yǎng)技藝精湛的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠、大國工匠，繪就開創(chuàng)高質(zhì)量發(fā)展的嶄新局面和新篇章。
關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見的心得體會6
近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。從制造大國到制造強國的跨越離不開高素質(zhì)專業(yè)化的“大國工匠”，應(yīng)打破對職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見，將高質(zhì)量的職業(yè)教育體系“從夢想照進現(xiàn)實”，在全社會形成崇尚勞動、崇尚工匠、崇尚創(chuàng)造的濃厚氛圍，讓更多優(yōu)秀的技術(shù)人才源源不斷地涌現(xiàn)出來。
貫通思想壁壘破除“緊箍咒”。部分家長的思想還停留在以往對職業(yè)教育的看法上，簡單地認為職業(yè)教育出來的學生就是進車間，比普通教育出來的大學生“低人一等”。這些思想偏見制約我國職業(yè)教育發(fā)展，要破除陳舊思想禁錮，營造樹立“大國工匠”精神的社會氛圍，在宣傳教育“軟件”上，廣泛開展靈活多樣的職業(yè)技能大賽，通過多渠道、多角度、多方位向社會展現(xiàn)技能人才的風采，宣揚職業(yè)教育的實用價值，破除學生和家長狹隘的成才意識，消除他們對職業(yè)教育的成見，讓職業(yè)教育的競爭力、吸引力越來越強勁，營造出良好的社會職業(yè)教育風尚。
加強教師隊伍搭建“引鳳巢”。當下，職業(yè)教育還有部分人不認同，部分院校專業(yè)與社會脫節(jié)沒有形成特色，多半是因為學校教學與職業(yè)需求結(jié)合得不緊密。教學的最終方向是面向社會各種“職業(yè)”，要以教師素質(zhì)為抓手，不斷強化職業(yè)教育教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，提高職業(yè)教育質(zhì)量。要擴充教師渠道，主動吸納行業(yè)龍頭、企業(yè)精英人才參與職業(yè)教育，為學生制定長遠的專業(yè)規(guī)劃和目標，拓寬學生對未來職業(yè)的眼界和期待。要提高資源配置，堅持嚴管與厚愛相結(jié)合、激勵表揚和約束懲戒并重，健全職業(yè)教育教師職稱、崗位和考核評價制度，暢通晉升發(fā)展通道，解決職業(yè)教育教師后顧之憂，提高職業(yè)教育教學的責任感和使命感。
校企同步聯(lián)動種好“梧桐樹”。我國當前技能型人才缺口依舊很大，究其原因很大程度源于學校與企業(yè)聯(lián)動不夠緊密，學生無法及時就業(yè)造成技能人才流失。在學校技能人才“流出”上，與企業(yè)合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單培養(yǎng)，讓教學學有所有、學有所長，拓寬學生就業(yè)途徑，實現(xiàn)“學歷”和“技術(shù)技能”雙提升，激發(fā)職業(yè)教育的生機與活力；在企業(yè)技能人才“流入”上，加大校招力度，真心真情為畢業(yè)生解決好在求職過程中的操心事和煩心事，提供針對性、不掉線的就業(yè)服務(wù)，給學生營造良好的就業(yè)環(huán)境。通過校企聯(lián)動，打破“職”“教”界限，拓寬職業(yè)教育的成才空間，構(gòu)建“資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進”的職業(yè)教育新格局。
關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見的心得體會7
《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（下文簡稱《意見》），三年內(nèi)我國兩個職業(yè)教育的重磅文件先后出臺，讓人充分感受到國家對于發(fā)展職業(yè)教育的決心。在筆者看來，《意見》的權(quán)威性已經(jīng)達到了“天花板”，現(xiàn)在就看執(zhí)行的績效。我們期待看到職業(yè)教育成果的評價話語權(quán)逐漸從教育主管部門轉(zhuǎn)移到產(chǎn)業(yè)和社會，看到職教屆一些自娛自樂、急功近利、形式主義的問題逐漸淡化，看到職業(yè)教育真正為人人提供成才的通道、幫助人人實現(xiàn)職業(yè)生涯的夢想。
一、優(yōu)化“類型教育”的性質(zhì)定位
《意見》提出，要“優(yōu)化類型定位，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，切實增強職業(yè)教育適應(yīng)性”。
“類型定位”是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯起點，“定位”不清楚是無法辦好職業(yè)教育的，這是職業(yè)教育的一個痛點。由于多種原因，長期以來我們往往強調(diào)的是“層次體系”而不是“類型體系”，經(jīng)常講中職應(yīng)該如何定位、高職應(yīng)該如何定位、職業(yè)本科應(yīng)該如何定位。實際上，從教育類型的角度來說，中職、高職、職教本科除了招生對象、學制、培養(yǎng)規(guī)格有區(qū)別外，其辦學理念、教育規(guī)律是一樣的，因為同屬一個教育類型。但是，我們往往脫離類型特征，來評價同一類型、不同層次的職業(yè)教育，這是構(gòu)建一體化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的認知障礙。
職業(yè)教育的類型特征是什么？職業(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)型和技能型人才，因而它是一種面向大多數(shù)人群的具有特定功能的教育類型�！敖逃龑ο蟮拇蟊娦浴焙汀芭囵B(yǎng)目標的應(yīng)用性”是各國同類教育共同的基本特性，圍繞這兩個特性，衍生出實施這類教育過程中的兩個特點：一是因應(yīng)“教育大眾化”背景下的學生群體特性，必須營造“相信人人有才，幫助人人成才”的育人氛圍，設(shè)計特別多樣性和靈活性的教學方案。二是因應(yīng)“應(yīng)用性職業(yè)”的特殊要求，應(yīng)以培養(yǎng)素質(zhì)全面、重在應(yīng)用、擅長實務(wù)的技術(shù)、技能人才為目標，必須特別重視職業(yè)教育教學過程的實踐性和社會性，必須有社會有關(guān)方面的深度參與。為此，需要以社會發(fā)展和人的發(fā)展這雙重需求為導(dǎo)向，形成靈活應(yīng)變、校企合作、功能多樣的辦學思路；以建設(shè)“應(yīng)用性課程”為中心，逐步突顯師資“雙能”、設(shè)施利于實訓(xùn)的條件特點，構(gòu)建自主選擇、工學結(jié)合、能力為本、雙證融通的課程體系�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是個開放系統(tǒng)，涉及面很廣，決不僅僅是個層次體系。實踐證明，同一類教育可以在不同的學校實施，同一所學�？梢詫嵤┎煌愋偷慕逃Ｂ殬I(yè)技術(shù)教育體系是永久存在的，然而它不等同于職業(yè)技術(shù)院校體系，職業(yè)技術(shù)教育層次與職業(yè)技術(shù)院校層次也不是等同的概念，在長遠的未來，我們需要著力關(guān)注和研究的將是職業(yè)技術(shù)教育體系而不是職業(yè)技術(shù)院校體系。如果真有職業(yè)院校的概念已經(jīng)模糊到無關(guān)緊要的那一天，多數(shù)一流大學也都舉辦了職業(yè)技術(shù)教育，那么，所謂鄙薄職業(yè)教育的問題也許就不復(fù)存在，職業(yè)教育吸引力不強的問題也將有可能徹底解決。
實現(xiàn)職業(yè)教育的“類型定位”必須深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。“育人方式”的核心是素質(zhì)導(dǎo)向的教與學兩個方面的方式變革，體現(xiàn)辦學方向�！稗k學模式”一般指由學校的屬性及組織結(jié)構(gòu)所決定的管理體制機制的特定范式，反映辦學特點�！肮芾眢w制”是學校布局、專業(yè)設(shè)置、人員配備、機構(gòu)設(shè)置、機構(gòu)隸屬關(guān)系和權(quán)力范圍等方面的體系和制度的總稱，決定辦學效率�！氨Ｕ蠙C制”主要是指學校在人才培養(yǎng)、教學質(zhì)量方面指揮和控制的制度和措施，保證目標達成。四項任務(wù)互相牽制，缺一不可，需要同向而行，不應(yīng)脫節(jié)。任何一個環(huán)節(jié)滯后，都會影響其他三個方面的質(zhì)量和效果。對于一個職業(yè)院校來說，通盤考慮、頂層設(shè)計非常重要，這是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。比如專業(yè)群的建設(shè)，既要對接產(chǎn)業(yè)，明確育人方向；又要創(chuàng)新教學組織，整合教育資源；還要調(diào)整校群之間的事權(quán)、物權(quán)、財權(quán)，充分發(fā)揮各方面的的積極性和主動性；同時要建立監(jiān)控評價機制，保證育人質(zhì)量。急功近利，單兵獨進，貿(mào)然行動，看似積極，往往是事倍功半，費財費力，不了了之，甚至倒退。
二、堅持“五個面向”的工作要求
《意見》提出“堅持立德樹人、德技并修”，“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”，“堅持面向市場、促進就業(yè)”，“堅持面向?qū)嵺`、強化能力”，“堅持面向人人、因材施教”。這五個堅持是新時期職業(yè)教育的工作要求。
職業(yè)院校應(yīng)當把立德樹人擺在首要的位置，只有先學會做人才能學會做事，為此要不斷完善大德育體系。課程思政作為學校大德育體系的一部分，其功能是將品德教育、素質(zhì)教育融入專業(yè)教學�，F(xiàn)在，課程思政與剛剛提出來的時候相比有了很大的進步，但問題依然存在，最為突出的就是表現(xiàn)為各種“素材”的堆砌，過于注重表面化的東西，過于追求片面化的操作技巧，缺乏實效。課程思政不是獨立的課程類別，其載體依然是專業(yè)課，不能將專業(yè)課講成了思政課。一旦將專業(yè)課講成了“思政+專業(yè)”的話，課程思政就走偏了。對于專業(yè)課程的思政建設(shè)，上級領(lǐng)導(dǎo)只能提出理念和原則，具體做法必須依靠專業(yè)教師首創(chuàng)，領(lǐng)導(dǎo)的后續(xù)任務(wù)只是密切關(guān)注、及時發(fā)現(xiàn)、協(xié)助總結(jié)、適當推行。決不能自上而下地指揮，不宜搞什么評審、競賽，搞示范也需要非常慎重。因為專業(yè)課具有特別的多樣性，必須倡導(dǎo)百花齊放，不能像文化課、思政課那樣搞標準。多年來，職教課程的多樣性并沒有受到廣泛重視，卻往往熱衷于一刀切、標準化，教訓(xùn)很多，應(yīng)該認真反思。
職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展源于、賴于、基于產(chǎn)教融合下的命運共同體的構(gòu)建。“行業(yè)優(yōu)勢明顯”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要特征。當前，職業(yè)教育和行業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度并不高，究其原因，一是評價主要限于教育體制內(nèi)部（學校、專家、教育主管部門），行業(yè)、企業(yè)以及第三方無論是在參與的主動性還是在參與路徑上都存在著明顯的不足和缺位。二是專業(yè)（群）建設(shè)缺乏行業(yè)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體的積極參與，缺乏產(chǎn)教融合的實體性的合作平臺，從專業(yè)（群）的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定與實施、培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與評價，行業(yè)的參與度都呈現(xiàn)較低的水平。三是職業(yè)院校缺少在行業(yè)界具有話語權(quán)和廣泛人脈的帶頭人，師資隊伍的雙師素質(zhì)和創(chuàng)新能力比較低，這是高質(zhì)量發(fā)展的主要瓶頸之一。四是部分職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師及至職業(yè)教育主管部門的官員、職業(yè)教育領(lǐng)域的專家缺少經(jīng)常性的、深入的產(chǎn)業(yè)調(diào)研，使得指導(dǎo)職業(yè)教育的“話語權(quán)”缺失，產(chǎn)教兩端的語境對接困難，出現(xiàn)所謂“雞同鴨講”的現(xiàn)象。這些問題的解決，既需要時間，更需要決心和行動。
辦學的質(zhì)量主要看學生的就業(yè)質(zhì)量，包括一次性就業(yè)率、平均薪酬、第一年存活率、社會滿意度、入職后成長情況等等。要建立畢業(yè)生檔案，對畢業(yè)生進行持續(xù)跟蹤分析，及時反饋和改進人才培養(yǎng)工作。在就業(yè)指標方面，值得討論的是“對口率”。近年來隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，就業(yè)崗位的變化加快，在政府的鼓勵下，“靈活就業(yè)”的數(shù)量不斷增加，學校教學制度相對僵化，課程調(diào)整慢，適應(yīng)性不強。一快一慢的反差，恰恰反襯出傳統(tǒng)專業(yè)模式的不足。在這樣的背景下，將“對口率”作為就業(yè)的一種分析指標是可以的，但不宜作為評判就業(yè)質(zhì)量的依據(jù)�！按龠M就業(yè)”的前提是“面向市場”，這是要從專業(yè)設(shè)置、專業(yè)招生、教學設(shè)計就開始堅持的原則。如果不積極推動人才培養(yǎng)與市場需求相對接，而僅僅依靠畢業(yè)前的“頂崗實習”、“咨詢招聘”、“推薦就業(yè)”等舉措，無異舍本逐末，無法真正解決就業(yè)問題。
人才培養(yǎng)必須堅持能力本位。知識很重要，技能也很重要，但最終要體現(xiàn)為職業(yè)能力。要體現(xiàn)職業(yè)能力，就要“面向?qū)嵺`”而不是“面向書本”。要按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標；以這些能力為目標，設(shè)置課程、組織教學內(nèi)容；最后，考核是否達到這些能力要求。但由于種種原因，鮮有院校認真這樣做的，結(jié)果就是“學科（知識）本位、與生產(chǎn)工作實際脫節(jié)、內(nèi)容形式陳舊老化”。職業(yè)教育一定要跳出傳統(tǒng)的書本、課堂、校園，走向社會實踐、生產(chǎn)實踐。這就涉及到人才培養(yǎng)整體設(shè)計的重構(gòu)，涉及到學校教學管理制度的改革。
發(fā)展職教事業(yè)的原動力（或首要的社會功能）是通過設(shè)置多樣化的課程計劃，為個性多樣化的人們創(chuàng)造更加多樣化的成長道路和發(fā)展空間，從而有助于滿足社會人才的多樣化需要，促進就業(yè)機會的豐富多彩，促進一線勞動者素質(zhì)的全面提高。然后，能夠促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展。畢業(yè)生有多種目標取向是合情合理的，但都不宜作為職業(yè)教育的“導(dǎo)向”（方向性引導(dǎo)）提出。無論就業(yè)還是升學，作為教育或辦學的方向，都太狹隘。有各個分數(shù)段的學生同在一所學校學習將是職業(yè)學校長期存在的現(xiàn)象，學生基礎(chǔ)參差不齊，就業(yè)模式多種多樣，為幫助人人成才，專業(yè)的教學設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)“支持任何人在職業(yè)學校里尋求適合自己的發(fā)展空間”的積極態(tài)度，體現(xiàn)“目標多樣，路徑多條，自主選擇，因材施教”的理念，采用“學分制、菜單式、模塊化、開放型”的設(shè)計，課程組合多樣化，因需而設(shè)，有求必設(shè)，具有較寬的覆蓋面，能夠適應(yīng)未來一定時期的需求，為“人人”提供有效的多樣化的成才路徑，搭建幫助“人人出彩”的受教育平臺，“不拘一格育人才”。
三、推進“職教體系”的健康發(fā)展
要求“一體化設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L學制培養(yǎng)”。
長周期、一體化對于人才培養(yǎng)方案設(shè)計和教學資源共享度的要求很高。中高職貫通涉及未成年人和成年人兩個教育階段，關(guān)聯(lián)的院校管理特點不同，教學標準不同，教師素質(zhì)不同，利益訴求不同。如何“求同存異”做好貫通培養(yǎng)，需要在體制機制上做更大的努力。
2019年開始，上海市教委遴選了32個中高職貫通專業(yè)，開展為期三年的貫通高水平專業(yè)建設(shè)項目，力圖挖掘反映貫通高專業(yè)建設(shè)的特色經(jīng)驗，從校企合作機制高效能、課程教學改革高水準、專業(yè)教室隊伍高素質(zhì)、專業(yè)教學條件高規(guī)格、教學運行管理高效率、社會服務(wù)能力高層次等“六個高”的角度推進一體化貫通人才培養(yǎng)。實踐證明，即使是在已經(jīng)實施貫通教育近十年、基本實現(xiàn)了貫通教育全覆蓋的上海市，一體化人才培養(yǎng)依然任重道遠�！兑庖姟芬笾械嚷殬I(yè)學�！白⒅貫楦叩嚷殬I(yè)教育輸送具有扎實技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源”，這是中職學校在一體化人才培養(yǎng)體系中的定位。但是，“兩個基礎(chǔ)”的標準是什么？誰來制定“兩個基礎(chǔ)”的標準？誰來評價“兩個基礎(chǔ)”是否達到？似乎仍未解決。上海市有關(guān)部門已經(jīng)意識到這個問題，正在委托有關(guān)院校制定對接產(chǎn)業(yè)要求的貫通專業(yè)標準（第一批22個中高職貫通教育專業(yè)教學標準已于2021年11月印發(fā)），希望能通過制定得到產(chǎn)業(yè)參與和認可的、適應(yīng)性較強的中高職貫通教育專業(yè)標準，在一定程度上解決這個問題。
與此同時，為探索一體化人才培養(yǎng)的有效路徑，解決兩個院校之間不協(xié)調(diào)、難貫通的問題，2021年4月8日，上海南湖職業(yè)技術(shù)學院掛牌成立，成為直接從初三畢業(yè)生中招生的五年一貫制新型高職院校。在新成立的南湖學院，學生入學后即為高職生，在五年中不需轉(zhuǎn)學段、不用轉(zhuǎn)身份、不必轉(zhuǎn)學校，在同一個校園里連續(xù)接收高職的專業(yè)教育。至今，上海已經(jīng)成立了五所此類新型高職院校，以圖從新型高職院校和專業(yè)標準建設(shè)兩個方面，努力破解職教一體化體系構(gòu)建之瓶頸。
四、建設(shè)“雙鏈對接”的專業(yè)體系
《意見》指出，“鼓勵學校開設(shè)更多緊缺的、符合市場需求的專業(yè)，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。”
2019年以來，隨著產(chǎn)業(yè)進一步轉(zhuǎn)型升級，建立圍繞新興產(chǎn)業(yè)和核心產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新指向。與傳統(tǒng)的專業(yè)相比，對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群的邏輯起點、教學組織、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、績效評價等都發(fā)生了巨大的變化。而新職業(yè)、新崗位、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟社會的巨大變化，使得職業(yè)教育更加滯后與被動，傳統(tǒng)的專業(yè)模式已不能適應(yīng)。在這樣的背景下，“對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系”——專業(yè)群應(yīng)運而生。
實事求是地講，開展“雙高”兩年多來的確有一些成效，思維方式在發(fā)生變化，涌現(xiàn)出一批比較好的專業(yè)群建設(shè)方案。但由于剛剛起步，真正實質(zhì)性地開展專業(yè)群建設(shè)的院校似乎并不算多，不少還是停留在“重點專業(yè)”的思維方式上，一些專業(yè)群實質(zhì)上就是原來的二級院系，專業(yè)群的課程體系就是幾個專業(yè)課程的拼湊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是多方面的，有對專業(yè)群理念和認識不足的因素，有院校治理結(jié)構(gòu)短期內(nèi)無法突破的因素，有缺乏對產(chǎn)業(yè)的深度了解和分析能力的因素，也有政策法規(guī)不健全的因素。這些問題既是挑戰(zhàn)也是機遇，其解決非一日之功。
專業(yè)群的組群，不是專業(yè)目錄類別進行歸類，而是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的人才需求進行整合。由于對產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進步、產(chǎn)業(yè)崗位的變化，大多數(shù)職業(yè)院校歷來缺乏研究，因此在“雙高計劃”起步之初造成了許多院校的困惑，也是在情理之中。這就需要訓(xùn)練教師盡快具備開展產(chǎn)業(yè)調(diào)研的知識和能力，對本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈進行認真、具體的調(diào)研和分析，拿出對接產(chǎn)業(yè)及職業(yè)崗位的能力清單。這個瓶頸不解決，專業(yè)群后續(xù)的建設(shè)就成了“無本之木”、“無源之水”，課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計與重構(gòu)就缺少了邏輯的起點。上海制定中高職貫通教育專業(yè)標準，用了三個月以上的時間進行調(diào)研分析，制定“工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表”，是有道理的。
新的“專業(yè)體系”所涉及的問題并不僅限于產(chǎn)教映射。從專業(yè)群內(nèi)部來說，還涉及到重構(gòu)教學組織和課程體系，實現(xiàn)資源共享等，解決這些問題，都意味著對傳統(tǒng)辦學制度和模式的“顛覆”。專業(yè)群不是不同專業(yè)之間的機械組合，而是基于產(chǎn)業(yè)鏈條上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群而建構(gòu)的、能夠?qū)崿F(xiàn)跨界、協(xié)調(diào)、互通的人才培養(yǎng)新載體，從而實現(xiàn)從單一專業(yè)到復(fù)合專業(yè)的跨越。這意味著專業(yè)群是對傳統(tǒng)專業(yè)范式的一種革命，必須走出一條不同于以往的新道路。要研究產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新業(yè)態(tài)、新模式，新技術(shù)應(yīng)用場景、新職業(yè)與專業(yè)課程體系的對應(yīng)關(guān)系，用新職業(yè)崗位對照專業(yè)群和課程體系，用新職業(yè)工作場景“倒逼”教學場景改革，實現(xiàn)跨界融合、跨學科專業(yè)融合。如果專業(yè)群內(nèi)部依舊按照各自專業(yè)的體系組織教學，專業(yè)之間依舊是資源分割，形不成人才培養(yǎng)的“合力”，那樣的話，組建專業(yè)群有什么意義？從“割裂”的專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型到“資源共享”的專業(yè)集群，既是“雙高”建設(shè)的要求，也是高職院校對接需求、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重要舉措；既需要理念的轉(zhuǎn)變，也需要較強的執(zhí)行力；既對院校領(lǐng)導(dǎo)提出了更高的要求，也對全體教師提出了新的挑戰(zhàn)。在這個轉(zhuǎn)型改革的過程中，需要有科學的規(guī)劃、堅定的信心和制度上的設(shè)計。可以預(yù)見，突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，“積極發(fā)展跨學科、跨專業(yè)教學和科研組織”，“實現(xiàn)多專業(yè)交叉復(fù)合，支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈的若干關(guān)聯(lián)專業(yè)快速發(fā)展”，將成為高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革的一個突破點。職業(yè)院校的教學組織形態(tài)正在發(fā)生質(zhì)的變化，非得下大決心不可。
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