家長(zhǎng)跟班主任溝通
溝通的基本模式
語(yǔ)言溝通
語(yǔ)言是人類特有的一種非常好的、有效的溝通方式。語(yǔ)言的溝通包括口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、圖片或者圖形。
口頭語(yǔ)言包括我們面對(duì)面的談話、開會(huì)等等。書面語(yǔ)言包括我們的信函、廣告和傳真，甚至用得很多的E-mail等。圖片包括一些幻燈片和電影等，這些都統(tǒng)稱為語(yǔ)言的溝通。
在溝通過(guò)程中，語(yǔ)言溝通對(duì)于信息的傳遞、思想的傳遞和情感的傳遞而言更擅長(zhǎng)于傳遞的是信息。
肢體語(yǔ)言的溝通
肢體語(yǔ)言包含得非常豐富，包括我們的動(dòng)作、表情、眼神。實(shí)際上，在我們的聲音里也包含著非常豐富的肢體語(yǔ)言。我們?cè)谡f(shuō)每一句話的時(shí)候，用什么樣的音色去說(shuō)，用什么樣的抑揚(yáng)頓挫去說(shuō)等，這都是肢體語(yǔ)言的一部分。
我們說(shuō)溝通的模式有語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言這兩種，語(yǔ)言更擅長(zhǎng)溝通的是信息，肢體語(yǔ)言更善于溝通的是人與人之間的思想和情感。
家長(zhǎng)跟班主任溝通
溝通是人們分享信息、思想和情感的任何過(guò)程。這種過(guò)程不僅包含口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，也包含形體語(yǔ)言、個(gè)人的習(xí)氣和方式、物質(zhì)環(huán)境——賦予信息含義的任何東西。以下是小編為大家整理的家長(zhǎng)跟班主任溝通相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
家長(zhǎng)跟班主任溝通1
教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有人把塑造學(xué)生的工作比喻為塑造一塊大理石，認(rèn)為有六個(gè)雕塑家共同雕著這塊大理石，其中主要的兩個(gè)就是學(xué)校和家庭。因此，學(xué)校教育和家庭教育是相輔相成，兩者在教育學(xué)生成才的目標(biāo)上是一致的。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校來(lái)是希望學(xué)校把他們培養(yǎng)成有用之才�！巴映升垺笔敲總�(gè)家長(zhǎng)的心愿，而班主任是學(xué)校教育最直接的組織者、教育者，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上積極地教育和引導(dǎo)學(xué)生。正因?yàn)槿绱�，班主任與家長(zhǎng)“聯(lián)手”教育學(xué)生，已經(jīng)成為教育學(xué)生工作一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。成功的“聯(lián)手”能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與品德的進(jìn)步，使學(xué)校教育和家庭教育形成互補(bǔ)關(guān)系，保持學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生教育的一致性和協(xié)調(diào)性。
而目前在校學(xué)生的家長(zhǎng)，普遍缺乏教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，最棘手的是獨(dú)生子女的教育問(wèn)題，因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有教子經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)滯后，對(duì)孩子的教育力不從心，甚至有許多錯(cuò)誤做法，況且在教育觀念和方法上也與班主任存在著分歧。這些就給班主任與家長(zhǎng)的“聯(lián)手”設(shè)置了重重障礙，是否能克服這些障礙，在很大程度上就取決于班主任如何順利實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的良好溝通，主要取決于班主任的溝通藝術(shù)。只有雙方真正溝通好了，班主任與家長(zhǎng)“聯(lián)手”教育學(xué)生才能真正發(fā)揮出一加一等于二甚至是大于二的成效。那么，良好的溝通如何實(shí)現(xiàn)呢？
一、以第一次聯(lián)系、接觸為出發(fā)點(diǎn)，奠定溝通的良好基礎(chǔ)。
當(dāng)班主任接到一個(gè)新班時(shí)，最好在開學(xué)二周內(nèi)給全部家長(zhǎng)打一次電話，并主動(dòng)告訴家長(zhǎng)自己的聯(lián)系方式，并說(shuō)一些“您今后有什么事情需要老師做，您有特別需要老師幫助的事情，您有什么想法，我們可以多多談?wù)劊际菫榱撕⒆雍谩g迎您經(jīng)常聯(lián)系，及時(shí)溝通…”。讓家長(zhǎng)感覺到班主任是出自真心在關(guān)心他的孩子，家長(zhǎng)對(duì)自己會(huì)有一個(gè)良好的印象，在以后的溝通中，會(huì)更容易更愉快也更加信服。
班主任和家長(zhǎng)第一次見面時(shí)，雙方的心情是一樣的，都想了解對(duì)方。班主任是想看一看家長(zhǎng)的情況，而家長(zhǎng)也十分關(guān)心他們的孩子的新班主任是個(gè)怎樣的老師，以便確信他們的孩子是否能更好的學(xué)習(xí)與生活。因此接班后與家長(zhǎng)的第一次接觸格外重要。作為班主任，與家長(zhǎng)的第一次接觸，一定要讓家長(zhǎng)們相信自己是位好班主任；讓家長(zhǎng)們相信自己是可以令他們信任的；要比較清晰地闡述了自己對(duì)本班學(xué)生的教學(xué)、教育設(shè)想及準(zhǔn)備進(jìn)行的一些活動(dòng)；另外要向家長(zhǎng)提出明確要求，以求得家長(zhǎng)最初的配合和理解。只有家長(zhǎng)對(duì)班主任產(chǎn)生初步的信任，他們才會(huì)在今后的教育教學(xué)中積極配合班主任。
二、以時(shí)刻關(guān)心學(xué)生為突破點(diǎn)，贏得家長(zhǎng)的充分信任。
在日常的班務(wù)管理和與學(xué)生交往的過(guò)程中，班主任要努力讓學(xué)生感受到自己是關(guān)心他們的，這一點(diǎn)非常重要。并不是要表明班主任有多偉大，而是這種感情的投資，不僅是日后開展班主任工作的基礎(chǔ)，而且還是班主任跟學(xué)生、跟家長(zhǎng)取得互信的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生們回到家里通常會(huì)跟家長(zhǎng)們說(shuō)，他們的班主任怎樣怎樣，特別是一些平常很少得到老師關(guān)心的學(xué)生，他們很可能會(huì)在家長(zhǎng)面前像邀功一樣，說(shuō)老師怎樣關(guān)心他，以此來(lái)證明他在學(xué)校的表現(xiàn)正在進(jìn)步著。這樣，我的感情投資就不僅收回了成本，還得到了一筆利潤(rùn)，那就是引起了家長(zhǎng)對(duì)班主任的信任，使他們主動(dòng)想與我聯(lián)系，而不是在學(xué)生出現(xiàn)了情況以后，才被迫向家長(zhǎng)投訴，然后企圖把家長(zhǎng)拉攏過(guò)來(lái)，跟班主任一起去對(duì)付他的孩子。
另外，班主任跟家長(zhǎng)溝通時(shí)要注意適當(dāng)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，讓家長(zhǎng)知道你對(duì)他的孩子特別重視。那么事前就要充分了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家庭基本情況以及你為這個(gè)孩子做了哪些工作等，最好擬一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。這樣在與家長(zhǎng)交流時(shí)，就能讓他產(chǎn)生老師對(duì)他的孩子特別重視的感覺以及班主任工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象，從情感上就更容易溝通。再譬如學(xué)生病后的一個(gè)問(wèn)候電話，學(xué)生家庭有困難后的一次家訪等等，家長(zhǎng)往往會(huì)很受感動(dòng)，感激班主任對(duì)他孩子的關(guān)心，彼此之間可能出現(xiàn)的隔膜自然也就消除了，家長(zhǎng)的信任和支持自然就產(chǎn)生了。
三、以平等公正為立足點(diǎn)，架設(shè)雙方的溝通橋梁。
家長(zhǎng)之間的差異是客觀存在的，學(xué)歷、職位、性格均有所不同。無(wú)論家長(zhǎng)間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到學(xué)校的那一天起，家長(zhǎng)與班主任就開始了共同的歷程——教育好孩子。因此，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流，讓每位家長(zhǎng)都能感受自己的關(guān)注或重視。也就是說(shuō)，班主任不能人為地把學(xué)生和家長(zhǎng)分成“三六九”等。特別是碰到學(xué)生問(wèn)題且涉及到雙方家長(zhǎng)，班主任在接待家長(zhǎng)時(shí)絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以權(quán)度人，以財(cái)量人。教師應(yīng)一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，是非分明。平等公正地處理問(wèn)題，不僅能使問(wèn)題得以順利、愉悅地解決，也能拉近班主任與家長(zhǎng)的距離，有利于教育學(xué)生，也能提升自己在家長(zhǎng)心目中的形象，從而使班主任、學(xué)校具有廣泛而積極的.社會(huì)影響。
事實(shí)證明，只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他們愉快地與班主任合作。有些家長(zhǎng)，與班主任交談會(huì)感到拘束、不自在，因此，班主任就應(yīng)注意營(yíng)造輕松的氣氛，不以教育者居高臨下的姿態(tài)和家長(zhǎng)交談，不用“必須”、“應(yīng)該”等詞語(yǔ)要求家長(zhǎng)怎樣做，孩子的錯(cuò)更不會(huì)責(zé)怪家長(zhǎng)，而是尊重家長(zhǎng)，積極接納每一位家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)當(dāng)作是自己的朋友，多傾聽家長(zhǎng)的話，引導(dǎo)家長(zhǎng)提出寶貴建議，答應(yīng)家長(zhǎng)只要自己能辦到的事一定會(huì)盡力而為，如果不能辦到的我也坦然相告爭(zhēng)取家長(zhǎng)的諒解。在與家長(zhǎng)提出共同促進(jìn)孩子發(fā)展的措施時(shí)，采用商量的口吻，征求家長(zhǎng)的意見，常用的句式是“您看這樣行不行”、“您覺得這樣好不好”等。這樣，讓家長(zhǎng)感覺到得到班主任的尊重，更從感情上拉近了距離，與家長(zhǎng)的談話自然就輕松多了，家長(zhǎng)也就會(huì)經(jīng)常愿意主動(dòng)和班主任聯(lián)系和溝通了。
四、以靈活有效的溝通方法為著眼點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待不同類型的家長(zhǎng)。
學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平，素質(zhì)、教養(yǎng)不同，難免會(huì)遇到一些“護(hù)短”的粗魯?shù)募议L(zhǎng)，那就必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。多數(shù)學(xué)生在學(xué)校作了錯(cuò)事之后是不會(huì)向家長(zhǎng)坦白的，反而說(shuō)別人怎樣錯(cuò)，老師又如何袒護(hù)那些同學(xué)，這往往引起家長(zhǎng)的誤解。所以班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法。駕馭好批評(píng)的藝術(shù)，用愛心感化家長(zhǎng)，使他能理智地與老師一起解決問(wèn)題，工作起來(lái)就容易得多了。事實(shí)表明家長(zhǎng)能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在學(xué)校的表現(xiàn)也會(huì)相對(duì)較好。所以，班主任應(yīng)重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，更要講究語(yǔ)言的藝術(shù)。
另外，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)、職業(yè)背景以及他們對(duì)子女的期望水平有所了解，然后根據(jù)這些信息，及時(shí)、客觀、全面地向家長(zhǎng)反映其子女的表現(xiàn)情況。在談情況時(shí)，要克服對(duì)優(yōu)生家長(zhǎng)談優(yōu)點(diǎn)，對(duì)差生家長(zhǎng)談缺點(diǎn)的習(xí)慣，也要防止報(bào)喜不報(bào)憂的老好人心理。對(duì)于學(xué)生目前存在的問(wèn)題要說(shuō)全面，說(shuō)透徹，指出其危害性，并表示出想與家長(zhǎng)共同商量解決辦法的意愿。在與家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通時(shí)，還要注意耐心地聽取家長(zhǎng)的意見，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的意見要做出合情合理的解釋，以便與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)�！皽贤o(wú)限”，方法不拘一格。但無(wú)論采用何種方法、技巧，你都要出于真誠(chéng)，并力求有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通是班主任工作的基本功之一，也是增強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間凝聚力的一種良好形式，是做好班級(jí)工作極為重要的一環(huán)。與學(xué)生家長(zhǎng)溝通既是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。事實(shí)證明，當(dāng)班主任同家長(zhǎng)架起一座溝通的橋梁時(shí)，才能贏得家長(zhǎng)的尊重、理解和合作，才能充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，雙方互通情報(bào)、互遞信息、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使教育形成“合力”和“向心力”。作為班主任，應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的精神去學(xué)習(xí)、總結(jié)、融合他人的成功經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新思維來(lái)指導(dǎo)自己的工作，在工作上形成新的思路，開創(chuàng)新的局面。
家長(zhǎng)跟班主任溝通2
一、發(fā)生誤會(huì)爭(zhēng)吵的原因。
有時(shí)候，個(gè)別家長(zhǎng)把孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為不端怪罪到學(xué)校身上，怪罪到班主任身上，有時(shí)也怪罪到孩子身上，但他們一般不會(huì)考慮自身因素。其實(shí)孩子身上多數(shù)的習(xí)慣，無(wú)論是好的壞的，都是做父母的有意無(wú)意培養(yǎng)出來(lái)的。我們做班主任的，原本便在這些學(xué)生身上投注了大量的時(shí)間和心血，聽到家長(zhǎng)怪罪的話，當(dāng)然會(huì)不高興，便也埋怨家長(zhǎng)沒水平，同時(shí)還急于為自己辯解，家長(zhǎng)又認(rèn)為老師不夠耐心，這樣家長(zhǎng)和老師的關(guān)系就容易鬧僵，就會(huì)出現(xiàn)不愉快的局面。
二、調(diào)整好自己的心態(tài)。
學(xué)生家長(zhǎng)有些埋怨的話也是脫口而出的，并不一定就是責(zé)怪教師沒有教好自己的孩子，教師應(yīng)從學(xué)生的生理和心理變化的角度與家長(zhǎng)共同分析，并把自己所作的努力在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告知家長(zhǎng)。即便家長(zhǎng)說(shuō)了些自己認(rèn)為不當(dāng)?shù)脑挘處熞矐?yīng)有博大的胸懷。其實(shí)，班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，家長(zhǎng)所期望的也是我們班主任所期望的，因?yàn)槲覀兣c家長(zhǎng)的利益、目標(biāo)是一致的，所以更應(yīng)有共同語(yǔ)言。但許多家長(zhǎng)因文化水平、職業(yè)、性格、處世態(tài)度等原因，在教育子女的問(wèn)題上出現(xiàn)力不從心或教育方式、方法不當(dāng)，這就需要我們班主任調(diào)整心態(tài)，多理解，多寬容。
三、了解學(xué)生家長(zhǎng)及家庭情況。
學(xué)生的許多品質(zhì)是在家庭的熏陶中形成的。因此，我們?cè)跊Q定對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行教育之前，必須充分了解學(xué)生的家庭情況。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，可了解家庭成員、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍、家教狀況、家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)、性格、處世態(tài)度等。這為做好學(xué)生的思想工作及與學(xué)生家長(zhǎng)溝通奠定了基礎(chǔ)。
四、經(jīng)常與家長(zhǎng)交流。
交談時(shí)，要引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量講一些教師想知道的情況，內(nèi)容要集中。家長(zhǎng)很在意班主任對(duì)其子女的評(píng)價(jià)，在向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的在校情況時(shí)，教師心里要“裝著”學(xué)生，認(rèn)真選擇內(nèi)容，充分考慮到某些內(nèi)容反饋給家長(zhǎng)后可能會(huì)產(chǎn)生的一些副作用，而不是光講學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)和錯(cuò)誤。
五、設(shè)身處地為學(xué)生和家長(zhǎng)考慮。
現(xiàn)在的家長(zhǎng)也忙，可以利用接送孩子的時(shí)候，和他們溝通，平時(shí)可以用電話的方式來(lái)交流，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或在學(xué)校有突出表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給學(xué)生家長(zhǎng)打個(gè)電話，家長(zhǎng)和學(xué)生都很喜歡這種簡(jiǎn)單有效的方式。
六、巧妙地開好家長(zhǎng)會(huì)。
把家長(zhǎng)會(huì)變成老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的討論會(huì)和交流會(huì)，變成學(xué)生的成果展示會(huì)。例如：有的班主任老師在開家長(zhǎng)會(huì)之前，會(huì)宣布學(xué)生一項(xiàng)特殊的作業(yè)：每一位同學(xué)都要給家長(zhǎng)寫一封信，說(shuō)說(shuō)自己的心里話，要求學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)：“爸爸、媽媽你們辛苦了！”“爸爸、媽媽我愛你們！”“我長(zhǎng)大了，我懂事了，我會(huì)努力的···”好多家長(zhǎng)看了信后都很感動(dòng)，看著部分家長(zhǎng)濕潤(rùn)的眼眶，收到了家長(zhǎng)會(huì)的很好的效果。還可以通過(guò)介紹優(yōu)秀家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)以及反映學(xué)生心聲等方式，利用家長(zhǎng)會(huì)講解當(dāng)前的素質(zhì)教育，幫助家長(zhǎng)提高家教水平。
七、以禮待人。
1、禮節(jié)周到熱情。家長(zhǎng)來(lái)訪時(shí)要熱情有禮貌，這樣就會(huì)為彼此間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。
2、謙虛誠(chéng)懇。家長(zhǎng)有時(shí)對(duì)我們不理解，我們要克制自己的怨氣，不和家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)，更不要挖苦諷刺學(xué)生而傷及家長(zhǎng)，臉上要充滿微笑。
3、良好的溝通都是聽出來(lái)的。班主任要認(rèn)真耐心聽家長(zhǎng)傾訴，表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)心情的理解，坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流。要尊重家長(zhǎng)，講究語(yǔ)言藝術(shù)，不使用“你應(yīng)該”“你必須”這樣命令性的字眼，多用些“我認(rèn)為”“你認(rèn)為怎樣”這些婉轉(zhuǎn)帶協(xié)商性質(zhì)的詞語(yǔ)，這樣家長(zhǎng)更樂(lè)意也更容易接受教師的建議。當(dāng)然也不能過(guò)于謙虛，在確定無(wú)疑時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)該十分肯定，讓家長(zhǎng)相信教師的意見是不容置疑的。
八、以情動(dòng)人。
1、讓家長(zhǎng)知道班主任對(duì)他的孩子特別重視。事前要充分了解學(xué)生各方面的情況，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、同學(xué)交往情況以及班主任為這個(gè)孩子做了哪些工作等，最好擬一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，這樣在與家長(zhǎng)交流時(shí)，就能讓他產(chǎn)生教師對(duì)他的孩子特別重視的感覺以及我們工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象。
2、讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子充滿信心。不要用成績(jī)這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)否定學(xué)生，而是盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，語(yǔ)氣熱情，有力度，要讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處，看到孩子的進(jìn)步、孩子的希望。對(duì)孩子的缺點(diǎn)不能不說(shuō)，但不要一次說(shuō)得太多，語(yǔ)氣要舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，不言過(guò)其實(shí)，更不要說(shuō)“這孩子很笨”這樣的話。只有家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了信心，他才會(huì)主動(dòng)地與班主任交流，更好地配合班主任的工作。
總之，不論運(yùn)用何種方式、何種技巧與家長(zhǎng)溝通，最為關(guān)鍵的是要以誠(chéng)待人，以心換心，同時(shí)注意細(xì)節(jié)，努力提高自己的道德修養(yǎng)和理論水平，與家長(zhǎng)處理好關(guān)系應(yīng)該不難。
家長(zhǎng)跟班主任溝通3
一、利用接孩子的時(shí)間可以做短暫的口頭交流溝通
一年級(jí)的孩子是需要接送的，一般情況下，在放學(xué)后班主任基本上會(huì)帶著學(xué)生在校門口等候家長(zhǎng)來(lái)接。這時(shí)，家長(zhǎng)可以與班主任進(jìn)行短暫的口頭交流溝通。當(dāng)然，要記住的是，班主任的事情很多，因此，家長(zhǎng)要控制好交流的時(shí)間，詢問(wèn)孩子情況一定要具體，并且最好是當(dāng)天的一些情況。比如：上課表現(xiàn)如何？聽課情況怎么樣？
不過(guò)，現(xiàn)在接送孩子的任務(wù)一般老人比較多，因此，年輕的家長(zhǎng)要多和老人溝通，讓老人適時(shí)地向孩子的班主任了解孩子的情況。
二、采用便條留言和作業(yè)本留言的方式
這種方式隨時(shí)智能手機(jī)的出現(xiàn)，用得是越來(lái)越少了，但確實(shí)也是一種較為有用的方式。家長(zhǎng)可以就孩子回到家里的表現(xiàn)捕捉在學(xué)校的表現(xiàn)信息，以便條的方式可以談自己的看法。這種方式除了與班主任溝通交流外，也可以與其他科任老師進(jìn)行溝通。另外，運(yùn)用這種方式可以對(duì)溝通內(nèi)容斟酌得更詳細(xì)到位。
三、電話/手機(jī)短信/微信交流
這是現(xiàn)在最為常用的溝通方式。這種方式可以就某一天孩子的情況進(jìn)行溝通，也適合于一段時(shí)間對(duì)孩子的情況進(jìn)行溝通。如果采用這種方式，家長(zhǎng)要注意的是要避開老師忙碌的時(shí)間段，畢竟，老師一天到晚從晨讀、上課、“兩操”、批改作業(yè)、午餐跟蹤……真的是很忙的。
四、約定時(shí)間當(dāng)面交流
這種方式一般情況下用在孩子長(zhǎng)期出現(xiàn)某些較大問(wèn)題或者就老師的某種教育教學(xué)方式有建議，而感到不得不與老師溝通的時(shí)候使用。采用這種方式要注意的是，約見面談需要提前說(shuō)明，讓老師有心理準(zhǔn)備，不要太突兀地提出“老師，我想跟你談?wù)劇�，容易讓老師不知所措。這種方式如果運(yùn)用得不好，或者時(shí)機(jī)不對(duì)，很容易引起老師的反感。
五、家長(zhǎng)需與老師溝通的內(nèi)容最好是具體明確
前面說(shuō)到，老師很忙，時(shí)間很緊，因此，當(dāng)家長(zhǎng)與老師溝通的時(shí)候，溝通交流的內(nèi)容越具體越明確，老師越容易回答，對(duì)家長(zhǎng)而言，也有利于家長(zhǎng)獲得有效信息。比如：孩子近期的情緒、完成作業(yè)的情況、學(xué)習(xí)的積極性、孩子近期的家庭表現(xiàn)、存在的問(wèn)題等。至于有關(guān)教師的教育理念、本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)等。這些內(nèi)容可以利用家長(zhǎng)會(huì)或者孩子的作業(yè)本，與老師及時(shí)溝通，或者找個(gè)合適的時(shí)間，就具體問(wèn)題單獨(dú)與老師溝通。
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