校園欺凌調(diào)查報(bào)告

時(shí)間：2022-09-19 12:10:18 校園欺凌調(diào)查報(bào)告我要投稿

校園欺凌調(diào)查報(bào)告

　　在不了解某一情況、某一事件時(shí)，我們需要開展調(diào)查工作，一般會(huì)把調(diào)查結(jié)果匯集成一份調(diào)查報(bào)告。怎樣寫調(diào)查報(bào)告才規(guī)范呢？以下是小編整理的校園欺凌調(diào)查報(bào)告（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　校園欺凌調(diào)查報(bào)告1

　　校園欺凌，作為校園暴力的一種表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)都會(huì)造成負(fù)面影響。據(jù)北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院劉文利等人的研究成果，校園欺凌可以分成直接欺凌與間接欺凌兩類，直接欺凌主要包括言語欺凌（公開嘲笑、恐嚇、威脅等）和身體欺凌（推、打、害、死亡威脅等）兩種，間接欺凌主要包括關(guān)系欺凌（傳播謠言、社會(huì)孤立）和網(wǎng)絡(luò)欺凌（歧視性短信、電子郵件和微信等）兩種（《面對(duì)校園欺凌，我們?cè)趺醋觥罚度嗣窠逃?016年第11期）。

　　6月13日，市教育局下發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》。各學(xué)校都組織學(xué)習(xí)，并在校園內(nèi)開展了排查工作。為提高中小學(xué)生預(yù)防校園暴力的意識(shí)和能力，保障中小學(xué)生安全健康快樂成長(zhǎng),同時(shí)讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)校園暴力，識(shí)別孩子是否遭遇校園暴力及教育孩子如何提高自我保護(hù)的意識(shí)和能力，結(jié)合前一階段開展的第21個(gè)“全國中小學(xué)生安全教育日”專題教育活動(dòng)，教育局開展了校園欺凌調(diào)研活動(dòng)。

　　一、基本情況及現(xiàn)狀

　　本次調(diào)研針對(duì)學(xué)生的性別、學(xué)校位置等進(jìn)行調(diào)查，并特別關(guān)注了流動(dòng)人口子女的情況。我市有效參加調(diào)研總?cè)藬?shù)為35917人，具有一定的代表性和典型性。具體情況見表1。

　　1、我市校園欺凌的總體情況

　　我市參加調(diào)研的有效人數(shù)為 35917人，在回答“你曾在學(xué)校受到過欺負(fù)嗎？”這一問題時(shí)，有27941人選擇“沒有被欺負(fù)過”的人數(shù)，比例為 77.79%；有6750人選擇“偶爾被欺負(fù)過”的人數(shù)比例，比例為18.79%；有1226人選擇“經(jīng)常被欺負(fù)”，比例為 3.41%。具體數(shù)據(jù)如圖1：圖1

　　從有效數(shù)據(jù)中可以看出，我市中小學(xué)中校園欺凌現(xiàn)象確實(shí)存在，但并不突出。

　　2、我市校園欺凌的主要形式

　　我們羅列了常見的10項(xiàng)校園暴力主要行為，被選擇最多的選項(xiàng)是依次是：使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)，選擇人數(shù)：29786人，占比82.93%；同學(xué)間發(fā)生肢體沖突，如故意沖撞、打架和威脅、恐嚇同學(xué)等兩項(xiàng)，選擇人數(shù)分別為29407人和28907人，占比81.87%和80.48%。具體數(shù)據(jù)見圖2和表2。

　　圖2 校園暴力行為比例前5項(xiàng)

　　從表3中可以看出，各年級(jí)段同學(xué)在進(jìn)行“你認(rèn)為的校園暴力行為”中選擇一致，選擇最多的3項(xiàng)分別為威脅、恐嚇同學(xué)（1-3年級(jí)學(xué)生中占24.75%，4-6年級(jí)學(xué)生中占23.28%，初中學(xué)生中占23.18%，高中學(xué)生中占9.25%）；同學(xué)間發(fā)生肢體沖突，如故意沖撞、打架（1-3年級(jí)學(xué)生中占25.29%，4-6年級(jí)學(xué)生中占23.98%，初中學(xué)生中占23.54%，高中學(xué)生中占9.03%）；使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)（1-3年級(jí)學(xué)生中占25.77%，4-6年級(jí)學(xué)生中占24.26%，初中學(xué)生中占23.89%，高中學(xué)生中占8.97%）。其中不同點(diǎn)在于，1-6年級(jí)及初中同學(xué)選擇最多的選項(xiàng)為“使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)” ，高中同學(xué)選擇最多的選項(xiàng)為“威脅、恐嚇同學(xué)”。要注意的是，出現(xiàn)了新情況：

　　校園欺凌也進(jìn)入了自媒體時(shí)代。欺凌經(jīng)自媒體的傳播，會(huì)造成對(duì)受害者的二次傷害，而且第二次傷害遠(yuǎn)大于第一次傷害。在“你遭受過怎樣的欺負(fù)”選項(xiàng)中，“被當(dāng)眾辱罵、毆打”和“被作弄、取笑、起外號(hào)等”被選擇為最多的兩項(xiàng)。具體數(shù)據(jù)見圖3。

　　圖3 各年級(jí)學(xué)生遭遇校園暴力多發(fā)形式選擇分布

　　3、我市校園欺凌的主要特點(diǎn)

　�。�1）校園欺凌中同伴欺凌的比例較高。

　　被欺負(fù)學(xué)生群體對(duì)“你被什么樣的人欺負(fù)？(多選)”的回答中，有6324人選擇“同年級(jí)學(xué)生”，占比79.29%；有1929人選擇“高年級(jí)學(xué)生”，占比24.19%。具體數(shù)據(jù)見圖4及表4。

　　圖4 欺凌來源柱狀統(tǒng)計(jì)

　　圖5 欺凌者選擇對(duì)象統(tǒng)計(jì)

　　從欺凌者角度看，選擇“同年級(jí)同學(xué)”的有2985人，占比82.37%，遠(yuǎn)高于選擇“低年級(jí)同學(xué)”的603人和16.64%。

　　從圖4、表4與圖5的數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，校園欺凌在同年級(jí)學(xué)生中發(fā)生的比例要遠(yuǎn)高于不同年級(jí)間的學(xué)生發(fā)生的比例。

　�。�2）校園欺凌有相對(duì)密集的年級(jí)段。

　　在選擇“經(jīng)常被欺負(fù)”的各年級(jí)人群中，4-6年級(jí)人數(shù)最多，有489人，占比1.36%；其次是1-3年級(jí)，有340人，占比0.95%。在選擇“偶爾被欺負(fù)”的各類人群中，是1-3年級(jí)最多，有2691人，占比7.49%；其次4-6年級(jí)，有2398人，占比6.68%。具體數(shù)據(jù)見表4。

　　從表5和表6中可以看出，小學(xué)階段屬于欺凌現(xiàn)象高發(fā)期，尤其是4-6年級(jí)階段，無論是受欺凌還是欺凌，相關(guān)數(shù)據(jù)都處于高位。

　�。�3）校園欺凌有較明顯的性別差別。

　　在回答“在學(xué)校經(jīng)常被欺負(fù)”的選項(xiàng)時(shí)，有2.21%的男生選擇，高于女生的1.21%；選擇“偶爾被欺負(fù)”的男生占比10.97%，女生占比7.83；選擇“經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)”的男生占比1.14%，女生占比0.57%；選擇“偶爾欺負(fù)同學(xué)”的男生占比5.36%，女生占比3.02%。具體數(shù)據(jù)見表7。

　　從表7的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，男生中發(fā)生的校園欺凌比例要明顯高于女生。但是，女生“經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)”和“偶爾欺負(fù)同學(xué)”兩項(xiàng)比例相加，達(dá)到3.59%，說明女生的攻擊性也不容忽視。這一現(xiàn)象也要引起注意。

　�。�4）校園欺凌與學(xué)生生活環(huán)境的熟悉程度有一定聯(lián)系。

　　生活環(huán)境熟悉與否，與校園欺凌現(xiàn)象存在著較為密集的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過調(diào)查，因?yàn)楦改竿獬龆蔀榱羰貙W(xué)生與跟隨父母而外遷就讀的學(xué)生遭遇到的校園欺凌現(xiàn)象在較為明顯的差別。具體調(diào)查數(shù)據(jù)見表8。

　　表8的數(shù)據(jù)表明，無論是被動(dòng)受欺負(fù)，還是主動(dòng)欺負(fù)他人，隨遷學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)值都比留守學(xué)生要高。這說明，隨遷學(xué)生融入新環(huán)境的難度較大，受到的挑戰(zhàn)也更多（經(jīng)常被欺負(fù)和偶爾被欺負(fù)分別比留守學(xué)生高出0.02%和1.18%）；面對(duì)困境，他們也采取了更為攻擊性的行為（經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)和偶爾欺負(fù)同學(xué)分別比留守學(xué)生高出0.01%和0.38%）。

　　（5）我市學(xué)生對(duì)校園欺凌的態(tài)度較為正面。

　　在回答“如果你自己受到欺負(fù)，你會(huì)怎么做”這個(gè)問題時(shí)，全市有34118人、占比94.99%的學(xué)生選擇“告訴老師、家長(zhǎng)或報(bào)警”；在回答“如果你遇到他人正在實(shí)施校園暴力，你會(huì)怎么做”這個(gè)問題時(shí)，全市有32013人、占比89.01%的學(xué)生選擇“立即報(bào)告老師、找保安或報(bào)警”，有2298人、占比6.40%的學(xué)生選擇“目前制止”；在回答“如果你的同學(xué)讓你去參加校園暴力事件，你會(huì)怎么做”這個(gè)問題時(shí)，有19738人、占比54.95%的學(xué)生選擇“不去參加并告知老師”，有15310人、占比42.63%的學(xué)生選擇“不去參加并勸說同學(xué)也不要去”。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表9。

　　表10、表11則顯示，無論是從男生與女生的性別差異調(diào)查數(shù)據(jù)來看，還是從城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)差異調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我市中小學(xué)學(xué)生對(duì)校園欺凌的容忍度都較低，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)。

　　二、問題的原因分析

　　校園欺凌雖然發(fā)生在校園中，但校園因素并不是主要的原因。在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生原因中涉及校園的最高排第五和第六位，認(rèn)為“問題學(xué)生”的帽子增加了學(xué)生的叛逆心理（20551人，占比57.22%）；認(rèn)為“學(xué)校管理松懈，重智輕德，不重視法制教育”有20323人，占比56.58%。排名前四位的分別是“家族教育方式不當(dāng)或家庭暴力影響” （24286人，占比67.62%）、“暴力影視或游戲的影響”（23895人，占比66.53%）、“青少年情緒不穩(wěn)定、缺乏自制力”（23824人，占比66.33%）和“對(duì)黑惡勢(shì)力、暴力的認(rèn)同與膜拜”（23764人，占比66.17%）。相關(guān)數(shù)據(jù)見表12。

　　根據(jù)本次對(duì)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及平時(shí)對(duì)教師的訪談，校園欺凌大體可以梳理出以下原因：

　　1、家庭的負(fù)面影響。

　　人們常說“父母是孩子的第一任老師”，孩子年齡尚幼時(shí)，家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子有比較深刻的影響。過去大量的實(shí)例證明，孩子的行為是自己父母行為的鏡像。家庭中常有攻擊性行為，孩子就會(huì)不自覺地把攻擊性行為帶到學(xué)校中來。這一些在小學(xué)低年級(jí)更為明顯。這在本次調(diào)研中，也得到了印證。本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，排名第一的“家庭教育方式不對(duì)或家庭暴力影響”與排名第四的“對(duì)黑惡勢(shì)力、暴力的認(rèn)同與膜拜”，都與家庭教育背景相關(guān)。這些因素，對(duì)孩子的影響是深刻而持久的，造成的后果清除起來也非常困難。

　　對(duì)于隨遷學(xué)生來說，跟父母在一起生活固然帶來了便利，但也讓他們過早地見識(shí)到父母生存的艱辛。這樣的生存環(huán)境，既讓他們?cè)诿鎸?duì)欺凌時(shí)更多選擇退讓，又使他們?cè)诜纯贡┝r(shí)迸發(fā)出更大的破壞性。

　　2、心理健康教育的缺失。

　　從心理學(xué)的角度來說，人的一生要經(jīng)歷三次較為明顯的叛逆期，而在學(xué)校教育期間要經(jīng)歷兩次，分別是小學(xué)低年級(jí)段（7-9歲）和初中階段（13-15歲）。叛逆期的學(xué)生自我意識(shí)特別強(qiáng)，往往有兩個(gè)明顯特征：一是反感各方面對(duì)自己的約束，自控能力較弱；二是常常將自己與約束自己的力量對(duì)立起來，甚至為了突出自己的主體性而故意忽視和挑戰(zhàn)規(guī)則。所以，那些通過自己的暴力反抗而獲得所謂“成功”的暴力型影視作品，能讓叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)他們有天然的吸引力。特別是隨著身體的發(fā)育，學(xué)生已經(jīng)有了較為強(qiáng)壯的肢體。這給他們踐行“暴力理想”提供了物質(zhì)條件。

　　如果學(xué)校及教師沒有認(rèn)為到這一規(guī)律，并運(yùn)用心理學(xué)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、合理的引導(dǎo)，這些學(xué)生將自發(fā)地按規(guī)律發(fā)展。

　　我市的調(diào)研情況（如圖3各年級(jí)學(xué)生遭遇校園暴力多發(fā)形式選擇分布）基本符合心理學(xué)的一般規(guī)律，校園欺凌現(xiàn)象在初中階段呈現(xiàn)出高發(fā)的特征。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生也呈現(xiàn)出高發(fā)狀態(tài)，可能與我市這一階段的學(xué)生身體發(fā)育較早、較快有關(guān)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身體條件與初中學(xué)生已經(jīng)相差無幾了。

　　3、法制教育仍需強(qiáng)化。

　　中小學(xué)生處于身心快速發(fā)展期，三觀尚未形成，對(duì)社會(huì)規(guī)則尤其是法制的感受比較淡薄，所以，他們挑戰(zhàn)權(quán)威和規(guī)則的行為，

　　如果沒有得到有效的遏制，往往會(huì)觸及到違法的邊緣，甚至跨入犯罪的行列。再加上，隨著叛逆期的到來，師長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響日益式微，同伴的影響日益增強(qiáng)，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榍蟮猛榈恼J(rèn)同而一味追隨同伴的行為。表12的數(shù)據(jù)表明，即使學(xué)生明知校園暴力不正當(dāng)，但仍然應(yīng)同學(xué)的要求而選擇“去參加”的比例不低，無論城市還是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，選擇比例都高于50%。

　　這都說明，在學(xué)生的心目中，理智在與同伴影響的較量中處于下風(fēng)，或者說，理智一方的砝碼還不夠重，缺少法制教育的強(qiáng)有力支撐。

　　4、學(xué)校教育的藝術(shù)性還不夠。

　　雖然這次調(diào)研中，學(xué)校因素的排名靠后，并不說明學(xué)校因素不重要。學(xué)生選擇校園欺凌產(chǎn)生原因的學(xué)校因素有四個(gè)，且選擇率都超過40%。涉及學(xué)校管理層面的有兩個(gè)，即“學(xué)校管理松懈，重智輕德，不重視法制教育”和“學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生處罰較輕”，涉及教師管理層面的有兩個(gè)，即“‘問題學(xué)生’的帽子增加了學(xué)生的叛逆心理”和“師生間缺乏理解和信任”。這說明，部分學(xué)校的管理存在漏洞，沒有與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，缺乏藝術(shù)性，沒有得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，造成學(xué)校與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡。

　　三、對(duì)策與建議

　　根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和原因的分析，我們提出如下建議：

　　1、加強(qiáng)家校溝通，提高家庭教育的針對(duì)性。

　　要激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭暴力對(duì)孩子的影響。

　�。�1）重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，尤其是對(duì)新生家長(zhǎng)的培訓(xùn)。目前，許多學(xué)校重視了對(duì)新生的培訓(xùn)，如外國語學(xué)校拿出專門時(shí)間來讓學(xué)生了解和熟悉出本階段學(xué)生基本行為規(guī)范，便于他們用規(guī)范來指導(dǎo)自己的言行。對(duì)于新生家長(zhǎng)的培訓(xùn)，同等重要。除了要讓他們了解本校學(xué)生基本行為規(guī)范外，還要重點(diǎn)介紹孩子即將面對(duì)一系列身心發(fā)展方面的困難，尤其是可能會(huì)出現(xiàn)的心理發(fā)展困惑，讓家長(zhǎng)有足夠的準(zhǔn)備來迎接孩子的成長(zhǎng)。此外，學(xué)校還要提供對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和建議方法，引導(dǎo)不懂心理學(xué)的家長(zhǎng)熟悉孩子成長(zhǎng)規(guī)律，并順應(yīng)規(guī)律來幫助孩子解決困難、健康成長(zhǎng)。

　�。�2）強(qiáng)化幼兒園階段家校溝通的針對(duì)性。幼兒階段，即2-3周歲，正進(jìn)入人生第一次叛逆期，家長(zhǎng)非常需要學(xué)校對(duì)他們的指點(diǎn)。再加上這一時(shí)期，無論是學(xué)生還是學(xué)生家長(zhǎng)，可塑性都很大。要抓住這一關(guān)鍵期，加大對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)理性控制情緒，學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，避免向暴力化發(fā)展。抓住了這一關(guān)鍵期，對(duì)于控制校園欺凌，可以收到事半功倍的效果。

　　2、加強(qiáng)心理教育，建立心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

　　人的發(fā)展過程，受身心發(fā)展規(guī)律支配。目前，無論家長(zhǎng)還是教師，對(duì)學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律有了較為統(tǒng)一和清晰的認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理發(fā)展規(guī)律，都缺乏必要的知識(shí)。所以，無論在校期間，還是在家期間，學(xué)生的心理都難以得到長(zhǎng)輩科學(xué)、及時(shí)的指點(diǎn)。遇到困境時(shí)，他們會(huì)因?yàn)闊o助感而采取自發(fā)性行為，增加了行為的不可控性。

　　目前，我市已經(jīng)在各級(jí)各類學(xué)校中開展了心理健康教育，但由于缺乏結(jié)構(gòu)性的支撐（如專職教研員、心理健康教育教研組等），我市心理健康教育難以取得突破，難以向廣大教師和家長(zhǎng)普及心理學(xué)知識(shí)，也難以采取更為專業(yè)的心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)。

　　（1）設(shè)立專職心理健康教研員。配備專職的心理健康教育教研員，可以加強(qiáng)心理健康教育的學(xué)科建設(shè)，并由教研員牽頭建立學(xué)科業(yè)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)，能系統(tǒng)推進(jìn)我市青少年學(xué)生心理健康事業(yè)的發(fā)展。另外，心理健康教育教研員的設(shè)置，能扭轉(zhuǎn)各基層學(xué)校忽視心理健康教育的傾向，營造面向廣大師生普及心理學(xué)知識(shí)有利的整體氛圍。

　�。�2）建立心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。雖然我市的校園欺凌現(xiàn)象并不多發(fā)，但偶發(fā)的校園欺凌仍有較惡劣的社會(huì)影響。再加上現(xiàn)在進(jìn)行自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)傳播會(huì)加速、加大欺凌事件的危害性。所以，要防止不良事件，需要有預(yù)警機(jī)制。建議配備專業(yè)心理軟件，篩選隱藏在廣大學(xué)生中的危險(xiǎn)分子。現(xiàn)有許多專業(yè)軟件具備將暴力傾向、自殘和自殺傾向的人群篩選出來的功能。如果在全市中小學(xué)生中開展心理健康調(diào)查，既能建立起學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)庫，又能將高危人群篩選出來。再通過對(duì)現(xiàn)有心理咨詢師的培訓(xùn)，建立起專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍，就能形成我市健全的心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，防患于未然，把許多不良事件扼殺在萌芽狀態(tài)。

　　3、加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)學(xué)生是非辨別能力。

　　各學(xué)校要正視學(xué)生心理的特殊需求，合理引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)暴力題材的影視作品與網(wǎng)絡(luò)游戲。努力提高法制教育的實(shí)效，要研究各階段學(xué)生的心理，采取更多的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的形式來增加法制教育對(duì)青少年學(xué)生的吸引力。

　�。�1）切實(shí)加大對(duì)各校法制教育情況的檢查和考核力度，避免法制教育“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象。根據(jù)中共中央宣傳部、教育部、司法部和全國普法辦聯(lián)合下發(fā)的《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，法制教育的主要有學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)等四種形式。目前，對(duì)法制教育的檢查和考核次數(shù)很少，只有普教處的抽查和年終的綜合評(píng)估才檢查到學(xué)校法制教育的開展情況。建議，每學(xué)期組成市局職能科室、教研室及政法條線的同志聯(lián)合檢查組，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)抽查，推動(dòng)各校把法制教育落到實(shí)處。

　　（2）提高法制教育的針對(duì)性，努力把法制教育做到學(xué)生的心中去。目前我市法制教育采取的主要形式是開設(shè)法制講座，主講人并不是教育工作者，主要是政法條線的在崗人員。他們?nèi)狈?duì)學(xué)生生活環(huán)境的了解，也具備把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的能力，所以，這樣的法制教育僅停留在照本宣科的說教上。這樣的教育形式，難以吸引學(xué)生的注意力，也無法引起學(xué)生的共鳴，更談不上走進(jìn)學(xué)生的心里。建議與相關(guān)部門合作，拍攝法制題材的微視頻，從學(xué)生的視角來闡釋生活中可能遇到的法制問題，主動(dòng)迎合當(dāng)前學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高法制教育的實(shí)效性。

　　4、加強(qiáng)師德教育，避免管理過程中教師對(duì)學(xué)生的隱性傷害。

　　青少年學(xué)生思維和行為非�；钴S，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒有形成，需要作為教育者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師從更高的角度來看待和處理學(xué)生存在的問題。

　�。�1）加強(qiáng)對(duì)全體教師的師德教育，強(qiáng)調(diào)要以更為寬廣的胸懷包容學(xué)生的過錯(cuò)。青少年學(xué)生容易犯錯(cuò)，尤其是進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后叛逆心理逐漸萌發(fā)，語言與行為有時(shí)會(huì)比較極端。但顯現(xiàn)出來的極端言行，并不一定代表著他們心里已經(jīng)形成極端的價(jià)值觀。所以，對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生，學(xué)校和教師不宜“蓋棺定論”，過早地給他們貼上標(biāo)簽。要通過師德教育，引導(dǎo)廣大教師更以更理性的角度來看待犯錯(cuò)的學(xué)生，以更寬廣的胸懷來包容學(xué)生的過錯(cuò)，以免對(duì)他們?cè)斐呻[性傷害。

　�。�2）加強(qiáng)對(duì)全體教師的師德教育，強(qiáng)調(diào)要以更為公平的眼光看待不同群體的學(xué)生。不同家庭背景的學(xué)生，會(huì)有不同特點(diǎn)的言行舉止，會(huì)有不同的成長(zhǎng)速度。教師要理解和實(shí)踐這一理念。加強(qiáng)對(duì)全體教師的師德教育，強(qiáng)調(diào)要從發(fā)展的角度來看待每一位學(xué)生，都能給每一位學(xué)生的進(jìn)步加油鼓勁。無論學(xué)生存在什么樣的差異，學(xué)業(yè)優(yōu)良或落伍，舉止文雅或粗俗，在一個(gè)班級(jí)里，都要能感受到學(xué)校和教師對(duì)他們的公平態(tài)度，讓他們體驗(yàn)到共同遵守同一規(guī)則的公正性。只有這樣，學(xué)生才能服從規(guī)則，愿意在規(guī)則中解決遇到的問題。如果教師人為的、哪怕是無心的偏心，都會(huì)促使學(xué)生選擇另一套規(guī)則，或者說“反規(guī)則”來解決矛盾與問題，將會(huì)增加校園欺凌的可能性。

　　校園欺凌調(diào)查報(bào)告2

　　近期我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件時(shí)有發(fā)生，據(jù)媒體報(bào)道：浙江慶元一年級(jí)男童被煙頭燙；江西永新女生被數(shù)名同學(xué)扇打；云南富寧一中學(xué)女生宿舍內(nèi)遭圍毆拍裸上傳空間；安徽黃山一女生遭同班男生下藥；重慶少年被同學(xué)毆打致死……校園欺凌逐漸呈現(xiàn)頻率增加、結(jié)果惡化、施暴人低齡化的趨勢(shì)。

　　1校園欺凌事件發(fā)生的原因

　　1.1中學(xué)生獨(dú)有的青春期心理特征

　　中學(xué)時(shí)期的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，并且處于身體迅速成長(zhǎng)的階段，不管是在精力上還是在體力上都比較旺盛，在很多時(shí)候他們需要發(fā)泄自己身體里的躁動(dòng)。但是中學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心智方面還不夠成熟，所以在處理事情的方發(fā)生經(jīng)常出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨�，�?jīng)常會(huì)因?yàn)樗^的面子問題欺凌弱小。另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點(diǎn)。有些學(xué)生性格懦弱，逆來順受，缺乏同學(xué)之間的靈活應(yīng)對(duì)能力，有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對(duì)同學(xué)的言行過分敏感，這是被欺凌者主觀方面的原因。

　　1.2家庭方面的教育方式不恰當(dāng)

　　家庭教育對(duì)于學(xué)生來講非常的重要，也是學(xué)生接受社會(huì)知識(shí)以及為人處世最重要的場(chǎng)所。家庭教育對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀以及人生觀的養(yǎng)成具有非常大的影響，一方面，現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)在教育方面過多的寵溺孩子；另一方面，由于現(xiàn)在的生活壓力比較大，很多的家長(zhǎng)將時(shí)間與精力過多的放在了工作上，對(duì)孩子缺少一定的關(guān)心與照顧，導(dǎo)致很多的學(xué)生心理逐漸的變得偏激，沒有地方發(fā)泄自己的情緒，這樣的心理也將校園欺凌事件發(fā)生的概率大大的提升。

　　1.3同學(xué)之間相互的影響

　　不管是在中學(xué)期間還是在任何的學(xué)習(xí)期間，人都是具有合群性的心理，對(duì)于青春期的學(xué)生來講這樣的心理更加的強(qiáng)烈，他們比較重視那種團(tuán)隊(duì)歸屬感，并且重視自己在團(tuán)隊(duì)中的身份以及地位，但是也不能容忍其他團(tuán)隊(duì)的欺凌。正是因?yàn)檫@樣的團(tuán)隊(duì)心理才會(huì)將校園中的暴力事件發(fā)生的機(jī)率提升。

　　2應(yīng)對(duì)校園欺凌事件發(fā)生的德育對(duì)策

　　2.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育方面的教育，樹立正確道德觀念

　　教師應(yīng)充分的發(fā)揮德育教育的有效性，在教育過程中嚴(yán)格遵守教育規(guī)定及教育方式，最好借鑒實(shí)際生活中發(fā)生的一些案例，例如 “摔倒的老人扶不扶”、“公交車上應(yīng)不應(yīng)該讓座”等問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，這案例可能對(duì)于校園欺凌事件的貼合性不夠強(qiáng)，但是可以很好的進(jìn)行導(dǎo)向教育，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德觀念。當(dāng)然教師也需要以身作則，堅(jiān)持正確的道德行為，不斷引導(dǎo)學(xué)生在做任何事情之前一定要再三的考慮，不可莽撞的解決事情，須堅(jiān)持自身的道德信仰。

　　2.2加強(qiáng)校園法制教育，提高學(xué)生法制意識(shí)

　　首先，在校園法制教育層面，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)要充分重視學(xué)生的法制教育，把學(xué)生法制教育作為建設(shè)和諧校園的重要內(nèi)容擺在突出位置，針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)確定教育內(nèi)容，形成一套完整的法制教育體系。其次，充分利用主題班會(huì)、黑板報(bào)廣播等形式組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)學(xué)習(xí)，并開展多種形式的法律實(shí)踐，如案例分析、舉辦法律知識(shí)競(jìng)賽、法律知識(shí)有獎(jiǎng)?wù)魑�，邀�?qǐng)公檢法等相關(guān)部門到校開展法制教育講座等生動(dòng)、直觀、形式多樣的法制教育活動(dòng)，通過法普及法律知識(shí)，形成對(duì)法律的敬畏，使學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法、恪守社會(huì)規(guī)范的行為習(xí)慣。

　　2.3加強(qiáng)學(xué)校德育管理

　　學(xué)校德育工作，首先需要做的就是加強(qiáng)學(xué)生道德意識(shí)的提升以及對(duì)于這方面的管理，在妥善的管理過程中建立和諧的校園環(huán)境以及完善的管理制度。例如，可通過加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)、文化活動(dòng)、學(xué)科改革等發(fā)揮活動(dòng)育人、日常育人、學(xué)科育人的三重功效，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)，逐步消除欺凌行為產(chǎn)生的心理根基。另一方面，學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生有可能發(fā)生或已發(fā)生的違紀(jì)行為，進(jìn)行必要的引導(dǎo)、規(guī)范。因此，教育立法應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)校必要、合理的懲戒權(quán)利，以便學(xué)校通過他律與自律相結(jié)合的方式，規(guī)范學(xué)生行為。

　　3結(jié)束語

　　由于中學(xué)校園欺凌涉及未成年人的教育問題，它比一般的暴力犯罪問題復(fù)雜很多，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方力量都應(yīng)參與到治理校園欺凌的系統(tǒng)工程中，任何形式的欺凌行為都是不可接受的，學(xué)校更需在第一時(shí)間激活學(xué)校的專項(xiàng)監(jiān)管職責(zé)，從思想源頭和管理實(shí)踐上系統(tǒng)治理校園欺凌這一“頑疾”，營造出團(tuán)結(jié)、友善、和諧、尊重的校園文化環(huán)境，真正為學(xué)生撐起健康成長(zhǎng)的“保護(hù)傘”。

　　校園欺凌調(diào)查報(bào)告3

　　近年來，高中校園暴力事件日益增多。在校高中生大多在15-20歲左右，正值花季少年，在高中三年的學(xué)習(xí)中，如果能夠艱苦奮斗，踏踏實(shí)實(shí)，頑強(qiáng)拼搏，考上大學(xué)，就一定會(huì)有美好的未來。然而在許多高中校園，卻經(jīng)常發(fā)生校園暴力事件，不僅造成人員傷亡，而且影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，破壞正常的教學(xué)管理秩序。因此，查閱公訴部門審理的在校高中生因校園暴力而批準(zhǔn)逮捕和提起公訴的案件，結(jié)合自己在高中階段發(fā)生在身邊的校園暴力事件的體會(huì)，現(xiàn)寫此報(bào)告，分析高中校園暴力事件的原因，尋求對(duì)策。

　　為何高中生校園暴力行為如此嚴(yán)重

　　一.從學(xué)生自身的角度來看

　　1.法制觀念淡薄，缺乏遵紀(jì)守法的習(xí)慣。從目前的高中階段教育體制來看，高中的課程比較緊張，所以，許多高中學(xué)校缺失對(duì)高中生的法制教育，有些高中生因?yàn)樾@暴力被學(xué)校開除甚至被判刑入獄，還不知道自己是違法違紀(jì)行為。從導(dǎo)致校園暴力事件的誘因來看，主要有以下幾個(gè)方面：同學(xué)之間的小摩擦積累成大沖突；高年級(jí)的同學(xué)恃強(qiáng)凌弱，欺負(fù)低年級(jí)的同學(xué)，尋釁滋事，索要錢財(cái)；因?yàn)樵鐟僖l(fā)糾紛；為講哥們義氣，拉幫結(jié)派；爭(zhēng)奪校園“老大”，聚眾斗毆；與外校學(xué)生發(fā)生沖突，引發(fā)不同高中學(xué)校同學(xué)之間的相互群毆；因老師體罰或變相體罰學(xué)生或?qū)W校處罰違紀(jì)學(xué)生不當(dāng)而引發(fā)的過激行為。

　　2.對(duì)情緒自我管制能力的欠缺。在青春期有一個(gè)普遍的特征，從兒童時(shí)期的伙伴關(guān)系過度到成人世界的社會(huì)關(guān)系，孩子們會(huì)建立一些游戲規(guī)則。這些規(guī)則不完全是社會(huì)規(guī)則，還有這個(gè)年齡階段非常獨(dú)有的特征，那就是模仿。高中階段是未成年人走向成年人的過度階段，這個(gè)階段也是少年處于情緒易沖動(dòng)的年齡階段。同時(shí)，以自我為中心，特別自尊，自己又不能夠正確估計(jì)行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。生理力量雖然在成長(zhǎng)，但心里依舊幼稚，現(xiàn)在的孩子由于家庭條件好了，身體發(fā)展比較快，會(huì)體會(huì)到自己的力量。但是沒有地方去使用，有些高中生比較叛逆，厭煩高中的緊張學(xué)習(xí)生活，又沒有更多的課余活動(dòng)，那么很可能會(huì)選擇極端的方式來發(fā)泄自己的能量，如暴力游戲，久而久之甚至就會(huì)轉(zhuǎn)化為校園暴力事件。

　　二.從學(xué)校的角度來看

　　1.“成績(jī)唯一論”和“唯分?jǐn)?shù)論”主導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。中國歷來就有萬般皆下品，唯有讀書高的傳統(tǒng)觀念。現(xiàn)在集中地體現(xiàn)在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，考大學(xué)是所有學(xué)校、家長(zhǎng)、高中生的共同期盼，能否考上大學(xué)，高中三年的緊張學(xué)習(xí)生活是關(guān)鍵。但是，由于人的性情、能力以及興趣愛好的各不相同，僅僅以成績(jī)論英雄的教育模式從根本上否認(rèn)了人的個(gè)性，應(yīng)試教育使得有些成績(jī)不理想的學(xué)生，常常不被人重視甚至被人歧視，但是他們不甘于寂寞，不臣服與人，面對(duì)家長(zhǎng)、老師、成績(jī)優(yōu)異同學(xué)的壓力，在情感的沖動(dòng)之下，積蓄的不滿情緒易通過校園暴力來發(fā)泄。

　　2.老師威嚴(yán)的降低，“震”不住學(xué)生

　　高中老師的威嚴(yán)不像中小學(xué)老師那樣被學(xué)生看重，高中生更加注重人權(quán)意識(shí)。現(xiàn)在國家的法律、法規(guī)明令禁止老師體罰或變相體罰學(xué)生，對(duì)于某些比較調(diào)皮的學(xué)生，高中老師也無計(jì)可施。在發(fā)生校園暴力的時(shí)候，在安全沒有保證的情況下，高中老師只能撥打110，請(qǐng)求司法機(jī)關(guān)介入。不少老師趨于“麻木”，對(duì)于學(xué)生的暴力事件睜一只眼閉一只眼。聽之，任之，只要課堂45分鐘不出事就行。

　　3.學(xué)校管理的缺失。某些高中學(xué)校存在管理不嚴(yán)，教育不力的問題，高中大多數(shù)采用的是寄宿式，封閉式管理模式，由于平時(shí)只注重學(xué)習(xí)，而忽視了同學(xué)之間的人際交流與溝通，相互之間難免會(huì)有摩擦、糾紛。如果學(xué)校不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，很可能就會(huì)引發(fā)校園暴力事件。同時(shí)，有些施暴的學(xué)生很有社會(huì)背景，學(xué)校出于某些部門領(lǐng)導(dǎo)的說情，外界的壓力，同時(shí)又擔(dān)心校園暴力事件敗壞學(xué)校聲譽(yù)，出了事則能捂則捂，息事寧人，沒有采取嚴(yán)厲的處罰措施。

　　三.從家長(zhǎng)的角度來看

　　現(xiàn)在的高中生一般都90以后出生，絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女。家長(zhǎng)過分的溺愛孩子，使它們嬌生慣養(yǎng)，缺乏對(duì)他們進(jìn)行責(zé)任、義務(wù)和愛心等方面的教育，許多高中生是非不分，自私、冷酷。難以經(jīng)受挫折和打擊。心理素質(zhì)差，遇事好沖動(dòng)，走極端；有些家長(zhǎng)由于沒有受到很好的文化教育，自身素質(zhì)差，害怕孩子在學(xué)校里吃虧，向其灌輸“以牙還牙，以暴制暴”的錯(cuò)誤觀念；一些學(xué)生的家庭長(zhǎng)期存在家庭暴力，從小稍微不服父母的要求，就會(huì)遭到一頓毒打，幼小的心靈很早就蒙上一層灰色的陰影；有些學(xué)生是單親家庭，父母的離異使其缺少父愛或母愛，性格變得孤僻、扭曲，人格分裂；有些父母長(zhǎng)期在外打工，要么把其留給年邁的爺爺奶奶，要么獨(dú)自一個(gè)放在家里，無暇顧及。這些留守兒童由于長(zhǎng)期脫離父母的有效監(jiān)管，從小容易經(jīng)常進(jìn)入游戲室、網(wǎng)吧、歌廳等未成年人禁止進(jìn)入的場(chǎng)所，慢慢長(zhǎng)大以后容易結(jié)交社會(huì)不良青年，養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，追求刺激，張揚(yáng)個(gè)性；也有一些學(xué)生的爺爺奶奶比較護(hù)短，認(rèn)為孩子還小，只要不犯什么大錯(cuò)誤是沒事的，以后會(huì)改好的，在其犯小錯(cuò)的時(shí)候，會(huì)出面干涉其父母對(duì)教育、管理，使其認(rèn)為自己有“靠山”而變得有恃無恐，當(dāng)其一步步走向犯罪道路的時(shí)候，其爺爺奶奶才知道后悔，但悔之已晚。

　　四.從社會(huì)角度來看

　　據(jù)相關(guān)權(quán)威的教育專家說，暴力、色情文化是產(chǎn)生校園暴力的第一推手，在許多影視文學(xué)作品、音像制品、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲中，到處都有暴力、色情的場(chǎng)面。網(wǎng)絡(luò)和游戲迎合了廣大高中生渴望交流和獵奇的心理，但由于缺乏有效引導(dǎo)和嚴(yán)格管理，其中的暴力和色情因素對(duì)缺乏辯認(rèn)和識(shí)別能力的高中生造成的負(fù)面影響巨大。如當(dāng)年風(fēng)靡一時(shí)的《流星花園》、《野蠻女友》等美化校園暴力事件的影視劇，大受青少年尤其是高中生的親睞，廣大高中生缺乏對(duì)自身行為的清醒認(rèn)識(shí)和評(píng)判，加上模仿欲極強(qiáng)，在校園生活中體會(huì)到了校園暴力解決問題的快感，以后就更容易采取這種極端的方式解決問題。

　　預(yù)防和制止高中校園暴力事件的建議和對(duì)策

　　防止高中校園暴力，營造良好和諧的高中校園環(huán)境，需要全社會(huì)的高度關(guān)注和重視并積極的采取行動(dòng)。

　　一.從自身做起，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。學(xué)生既是校園暴力的受害者，同時(shí)又是防制校園暴力的主要力量。每位高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，自覺遵紀(jì)守法，樹立正氣，養(yǎng)成自尊自愛，尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)的良好品格。同時(shí)，要學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為。

　　二.加強(qiáng)法制教育，使廣大高中生能夠?qū)W法、知法、懂法、守法。法制教育應(yīng)和文化學(xué)科建設(shè)聯(lián)系起來，在高中階段應(yīng)強(qiáng)化法制教育，定期安排學(xué)生參加法制教育活動(dòng)，聘請(qǐng)司法部門、高校法學(xué)院、社會(huì)法律援助機(jī)構(gòu)相關(guān)人員擔(dān)任本校的法律顧問和法制輔導(dǎo)員，定期開展法制宣傳活動(dòng)，使廣大高中學(xué)生樹立法制意識(shí)，自覺遵紀(jì)守法，不因法律的無知而違法亂紀(jì)，甚至走向犯罪深淵。

　　三.設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)中心，密切關(guān)注高中生的心理健康。青春不是校園暴力的借口，更不是校園暴力的根源。所有的高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快建立一套完善的心理和道德干預(yù)機(jī)制，設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)中心，配備專職的心理輔導(dǎo)教師，增開心理健康課程，全方位的預(yù)防因?yàn)樾睦砑膊∫l(fā)的校園暴力事件。經(jīng)常性的開展集體娛樂活動(dòng)，幫助同學(xué)之間建立友誼，在愉悅的氣氛中開導(dǎo)學(xué)生，釋放心中煩悶的情緒，愉快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

　　四.加強(qiáng)學(xué)校日常管理制度，堅(jiān)決預(yù)防治理高中校園暴力事件。進(jìn)一步加強(qiáng)門衛(wèi)管理制度，完善值班制度和接訪制度，對(duì)于校外陌生人來訪，要嚴(yán)把審查關(guān)，堅(jiān)決杜絕校外無業(yè)不良青年進(jìn)入高中校園；要嚴(yán)禁學(xué)生私自攜帶管制刀具器械，并定期檢查學(xué)生宿舍，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)沒收；要組織男老師和學(xué)校保安定時(shí)定點(diǎn)在校園巡邏，一旦發(fā)現(xiàn)校園暴力事件要及時(shí)的制止，防止危害結(jié)果的發(fā)生；對(duì)參與校園暴力事件的人員，區(qū)分不同情況給予批評(píng)教育或者給予嚴(yán)厲的處分。

　　五.加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)督和教育。針對(duì)高中生處于青春期，心理不成熟、偏激、沖動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、易產(chǎn)生逆反心理的特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注孩子的心理健康，要與孩子多保持溝通與交流，以主流的價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)；要言傳身教感化孩子，孩子在成長(zhǎng)的過程中難免會(huì)反錯(cuò)誤，尤其是在高中階段這樣的一個(gè)心理多變時(shí)期，犯了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不能正確的引導(dǎo)，以后可能還會(huì)犯更大的錯(cuò)誤。孩子犯了錯(cuò)以后，要以“真善美”進(jìn)行人格教育，切忌使用家庭暴力，一打了之。更不能溺愛，護(hù)短，一味的縱容其犯錯(cuò)。

　　六.全社會(huì)應(yīng)當(dāng)共同合作，努力為高中校園營造良好的環(huán)境。首先，各級(jí)人民政府在加大打擊黑惡勢(shì)力的同時(shí)，應(yīng)最大限度地切斷學(xué)生與黑惡勢(shì)力的聯(lián)系。其次新聞出版和文化部門應(yīng)當(dāng)調(diào)整審查標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化文化市場(chǎng)，堅(jiān)決杜絕色情、暴力內(nèi)容的.圖書、報(bào)刊、影視在社會(huì)蔓延。再次，要整治高中校園周邊環(huán)境，依法打擊黑網(wǎng)吧，治理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在高中校園附近堅(jiān)決禁止開設(shè)網(wǎng)吧，游戲廳、歌舞廳、桑拿足療等娛樂場(chǎng)所。最后，還必須尊重和保護(hù)校園弱勢(shì)群體，尤其是校園貧困生。由于高中階段不屬于義務(wù)教育，高昂的學(xué)費(fèi)、家庭的貧困使得貧困學(xué)生面臨著輟學(xué)的危機(jī)，就業(yè)的無望，生存的壓力又使他們感到絕望。因此，社會(huì)必須伸出援助之手，幫助這些貧困的學(xué)生，要確保每一位貧困生不因貧困而輟學(xué)。從家庭到學(xué)校，再到社會(huì)，讓我們多給廣大高中生們一點(diǎn)關(guān)愛，哪怕走在路上給他們一個(gè)幸福的微笑，他們心中也會(huì)多一份陽光，多一份驅(qū)走心靈黑暗的力量。

　　校園欺凌調(diào)查報(bào)告4

　　作為中學(xué)生，我們經(jīng)常聽到“激烈競(jìng)爭(zhēng)”這樣的話。目前經(jīng)濟(jì)、科技等各種競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才靠教育培養(yǎng)。因此，盡快培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的人才成為教育改革和現(xiàn)代學(xué)校的中心問題。

　　目前，我國中學(xué)生正處于新舊制度的碰撞中，許多問題不能得到滿意和及時(shí)的解決。在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，中學(xué)生被迫競(jìng)爭(zhēng)。隨著父母離婚和家庭破裂的增加，以及社會(huì)環(huán)境的一些負(fù)面影響，導(dǎo)致了中學(xué)生的各種心理問題。

　　為此，我在網(wǎng)上搜索了一些相關(guān)信息，調(diào)查了一些當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)生。

　　結(jié)果分析

　　調(diào)查顯示，大部分人對(duì)學(xué)習(xí)問題有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候更注重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更有信心。然而，超過40%的學(xué)生對(duì)考試感到焦慮，沒有積極學(xué)習(xí)。

　　認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，自我照顧能力強(qiáng)的學(xué)生，大多數(shù)對(duì)社會(huì)也更有信心。少數(shù)人不會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，而是要求別人對(duì)自己好。

　　此外，家庭因素逐漸成為中學(xué)生心理問題的原因。我身邊有很多這樣的例子，因?yàn)榧揖巢缓�，開始厭學(xué)或者消極。

　　分析和討論

　　目前，中國的高中生大多在十六歲至十九歲之間，獨(dú)生子女占大多數(shù)。這些孩子從小就被父母照顧，特別是在一些家庭，孩子就像“小皇帝小公主”。他們以自我為中心，自我支配，心理脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的社會(huì)行為問題比例比非獨(dú)生子女高23-40%。獨(dú)生子女在中國的劣勢(shì)是依賴。對(duì)父母、家庭、環(huán)境的過度依賴是獨(dú)生子女普遍存在的問題，主要是父母過度監(jiān)管造成的。父母因?yàn)檫^度擔(dān)心，切斷了孩子與周圍環(huán)境的聯(lián)系。孩子的自我探索活動(dòng)，在父母的精心呵護(hù)下，變成了附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過度關(guān)愛，獨(dú)生子女在父母的一系列替代活動(dòng)中迷失了自我，產(chǎn)生了極大的依賴。

　　因?yàn)楦改高^于溺愛他們，習(xí)慣了接受別人的關(guān)心和愛護(hù)，卻不懂得關(guān)心和愛護(hù)別人；對(duì)兄弟姐妹來說，不要因?yàn)樽约罕拔⒌纳罱?jīng)歷而感到對(duì)他人的關(guān)心和遷就，這也是一種責(zé)任。其次，父母害怕孩子在與人交往中吃虧，有意識(shí)或無意識(shí)地傳授一些自私的觀念和方法。此外，社會(huì)上的各種不良做法，如走后門、拉關(guān)系達(dá)到自己的目的，也強(qiáng)化了孩子的自我中心意識(shí)，形成了自私的心理和強(qiáng)烈的功利心。獨(dú)生子女的利己心一旦形成，往往很難改正，得不到幸福，害不到身邊的人。

　　家庭原因:

　　都說父母是孩子的第一任老師，你的習(xí)慣、性格、生活方式、待人接物的態(tài)度都和你的家庭有關(guān)，因?yàn)槟愫苄〉臅r(shí)候，還是一張白紙，什么都不懂，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，你不斷的模仿家人的行為習(xí)慣，看他們?cè)趺醋鲈趺凑f，慢慢的就學(xué)會(huì)了。數(shù)據(jù)顯示，兒童在童年時(shí)期的心理活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，感官主要通過外界刺激做出反應(yīng)，模仿在行動(dòng)中起著重要作用。如果父母等家庭成員品德高尚，行為文明，品行良好，他們的孩子就會(huì)自覺不自覺地模仿他們，久而久之就會(huì)成為他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣性行為，形成一系列優(yōu)秀的性格。所以，如果父母性格不好，比如脾氣暴躁，MoMo厭世，虛榮，夸張，很容易“感染”孩子。

　　而且，家庭氛圍對(duì)他的性格和心理有很大的影響

　　家庭成員之間的關(guān)系，尤其是父母之間的關(guān)系處理好了，會(huì)直接影響孩子性格的形成。家庭成員之間和諧愉快的關(guān)系所營造的家庭氛圍對(duì)孩子的性格有積極的影響；家庭成員之間，特別是父母離異的家庭，相互猜疑、爭(zhēng)吵、不和諧而造成的家庭緊張，對(duì)孩子的性格有負(fù)面影響。

　　大量研究表明，離異家庭的孩子比完整家庭的孩子表現(xiàn)出更不合群、冷漠、沖動(dòng)、恐懼、焦慮甚至反社會(huì)的人格特征。

　　所以遇到不喜歡的人，不要只看到表面現(xiàn)象，要覺得他很討厭。誰不想做一個(gè)陽光的人，朋友很多，但是從小到大，他都要變成這樣。父母關(guān)系不好，經(jīng)常吵架，對(duì)孩子的心理影響很大，但父母總是忽略這方面。

　　當(dāng)很多孩子有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，很多家長(zhǎng)就不尊重孩子的自尊，進(jìn)行訓(xùn)斥、指責(zé)、辱罵，甚至開始打架，嚴(yán)重傷了孩子的心，造成了他們叛逆、抗拒的心理和行為。

　　世界就是這么不公平，既然生在這個(gè)社會(huì)，這樣的家庭是無法想象改變的，只能換一種方式對(duì)待，不要去想這個(gè)問題，讓自己幸福，因?yàn)樯钍亲约旱摹Ｒ驗(yàn)槟闶亲詈笪ㄒ粫?huì)陪伴你的人，你只有變得強(qiáng)大，才能掌握自己的命運(yùn)。

　　所以，在我看來，最終的成功和幸福還是要靠自己，這是不可回避的事實(shí)。

　　校園欺凌調(diào)查報(bào)告5

　　近幾年來，頻頻有校園暴力的視頻在網(wǎng)絡(luò)上流傳，但類似的視頻僅僅暴露了校園暴力的冰山一角。在汕頭，情況更是不容樂觀。對(duì)此，我們小組對(duì)校園暴力等有關(guān)問題展開調(diào)查，深究發(fā)生校園暴力的原因，了解周圍同學(xué)對(duì)校園暴力的看法。

　　從我們收回的調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，82.42%的同學(xué)肯定自己身邊存在著校園暴力。同學(xué)們面對(duì)發(fā)生在自己身上的暴力事件，有65.29%的同學(xué)選擇自己解決的方式，34.71%的同學(xué)愿意“報(bào)警、告訴老師或家長(zhǎng)”。從中我們不難看出，采取正確方式解決問題的同學(xué)還不到一半，多數(shù)同學(xué)遇到此類事情更愿意自己解決，而不愿讓老師和家長(zhǎng)知道。86.82%的同學(xué)對(duì)校園暴力是持否定態(tài)度的。大部分同學(xué)希望，國家及當(dāng)?shù)貞?yīng)該制定與“校園暴力”有關(guān)的法律法規(guī)，遏制這種現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)展。

　　對(duì)于“校園暴力”發(fā)生的根本原因，有26.35%的同學(xué)認(rèn)為這是教育問題，是學(xué)校管理松懈所致；有27.70%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)生的心理問題，學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理指導(dǎo)及法制教育。同學(xué)們認(rèn)為，要從根本上杜絕校園暴力，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的心理指導(dǎo)，以及學(xué)校要增強(qiáng)管理力度和處罰力度。

　　本來，十幾歲的青少年是風(fēng)華正茂，正是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。誰會(huì)想到，打耳光、潑冷水、扒光衣服、群毆、勒索錢財(cái)?shù)鹊缺┝Φ男袨檎浅鲎詫W(xué)生之手。他們做出的許多暴力行為甚至連成年人都都不敢想象。本人接觸過不少的不良青年，發(fā)覺他們其實(shí)并不像他們家長(zhǎng)眼

　　中那么一無是處，相反的，他們身上具有很多優(yōu)點(diǎn)。但是，現(xiàn)在學(xué)校和許多家長(zhǎng)都是以成績(jī)作為評(píng)定孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，他們的優(yōu)點(diǎn)都被學(xué)校和家長(zhǎng)忽略，他們?cè)诩议L(zhǎng)那里得不到任何肯定，在學(xué)校，老師又是重點(diǎn)培養(yǎng)好學(xué)生。他們?yōu)榱俗C明自己有力量，為了表現(xiàn)自己來引起別人的注意，他們往往會(huì)去欺負(fù)弱小者，表明自己能夠?qū)χ車娜耸┘佑绊�，尤其是人際影響。

　　新華網(wǎng)指出：“從媒體的評(píng)論看（校園暴力產(chǎn)生的原因），論者劍鋒所指多在于教育體制的弊病或社會(huì)教育環(huán)境的不佳。比如，教育的功利性使所謂的差學(xué)生難以獲得尊重和認(rèn)可，長(zhǎng)期積累下來，最終產(chǎn)生精神的扭曲或人格的不健全。又如，即使素質(zhì)教育推行有年，也并未根本改變教育發(fā)展不均衡的格局，反映在學(xué)生個(gè)體身上就是心智不夠成熟，處理實(shí)際問題能力較差，往往出現(xiàn)極端行為。這些批評(píng)，無疑都點(diǎn)到了當(dāng)前學(xué)校教育的痛處，值得人們認(rèn)真反思�！�

　　在我身邊就有這么一個(gè)例子，我的一個(gè)好朋友的哥哥就是個(gè)不良青年。我的朋友告訴我，她的哥哥小學(xué)的時(shí)候成績(jī)一直很優(yōu)異，演變成今天這樣子的原因竟是一張?jiān)嚲�。原來，她哥哥四年�?jí)的時(shí)候，有一次數(shù)學(xué)考了七十多分，被父母痛罵了一頓，平時(shí)一直數(shù)學(xué)考100分的他很是傷心，一連在家哭了幾天。這件事過后，她哥哥便無心向?qū)W，跟著社會(huì)上的“朋友”混。直到我初一認(rèn)識(shí)他的時(shí)候，他已經(jīng)是一幫昏昏的“頭頭”了。有誰曾想到，眼前的他會(huì)是昔日的全班第一？

　　專家分析，引發(fā)校園暴力的因素包括：學(xué)校骨干教師的以絕對(duì)服從特征的權(quán)威性管理模式，校園的等級(jí)式結(jié)構(gòu)，暴力性校園文化，團(tuán)體動(dòng)力，以權(quán)利為中心的校園人際關(guān)系，缺乏情感交流的疏遠(yuǎn)化學(xué)習(xí)模式。

　　所以，我強(qiáng)烈呼吁，無論是學(xué)校教育方法的改善，還是家庭教育、社會(huì)教育的加強(qiáng)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，致力于人的全面發(fā)展，把這當(dāng)做是教育的最終目標(biāo)，而不是一味的追求優(yōu)異的成績(jī)。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行挖掘，鼓勵(lì)其堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)；不以好壞成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生；重視對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，不做表面功夫。

　　校園欺凌調(diào)查報(bào)告6

　　近年來，媒體報(bào)道的校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，而且有蔓延的趨勢(shì)。為了建立校園預(yù)防欺凌事件發(fā)生的長(zhǎng)效管理機(jī)制，提高快速反應(yīng)和處置能力，將防患和處置工作納入法制化、科學(xué)化和規(guī)范化的軌道，最大限度地降低敏感事件發(fā)生的幾率以及造成的傷害，維護(hù)和確保學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，保障學(xué)生的身體健康和教育教學(xué)工作的正常運(yùn)行，與根據(jù)《國務(wù)院督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)整治的通知》(國教督辦函[20xx]22號(hào))要求及相關(guān)法律法規(guī)，從我校實(shí)際出發(fā)，對(duì)欺凌事件進(jìn)行自查。

　　一、成立“校園欺凌專項(xiàng)治理”領(lǐng)導(dǎo)小組情況

　　學(xué)校成立了以宋成偉校長(zhǎng)為組長(zhǎng),副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng),科室負(fù)責(zé)人、年級(jí)主管、主任為組員的校園欺凌專項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)宣傳教育組、督導(dǎo)檢查組、應(yīng)急處置組，負(fù)責(zé)指揮、協(xié)調(diào)和組織我校校園欺凌專項(xiàng)治理和校園欺凌事件的預(yù)防和處置工作，協(xié)調(diào)解決預(yù)防和處置工作中的重要問題，檢查欺凌事件預(yù)防和處置工作的落實(shí)情況。

　　二、開展“校園欺凌事件”的摸底排查情況

　　組織各班班主任對(duì)本班的“欺凌事件”進(jìn)行了摸底排查，初三(3)班、(15)班有個(gè)別同學(xué)喊同學(xué)綽號(hào)，班主任對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育，認(rèn)識(shí)較好，能及時(shí)改正，其他事件暫未發(fā)現(xiàn)。

　　三、開展以“校園欺凌治理”為主題的專題教育情況

　　出一期以“杜絕校園暴力”為主題的展板。

　　四、完善“校園欺凌”的預(yù)防和處理情況

　　1.提高防范意識(shí)，麻痹大意是最大的隱患。充分認(rèn)識(shí)欺凌事件對(duì)學(xué)生的身心傷害的可能會(huì)留下終生的陰影，影響孩子的一生。

　　2.加大校園欺凌治理的人防、技防建設(shè)。規(guī)范保安巡視，保安在課間、吃飯時(shí)間巡視校園死角;籃球場(chǎng)、南門后隱蔽角落、操場(chǎng)南等部位加裝攝像頭。

　　3.制定《校園欺凌預(yù)防和處理措施》、《校園欺凌事件應(yīng)急處理預(yù)案》。

　　校園欺凌調(diào)查報(bào)告7

　　為了有效預(yù)防校園欺凌事件，維護(hù)和確保學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，保障學(xué)校教育教學(xué)工作的正常運(yùn)行，根據(jù)豐城市教育局關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的工作方案的要求，結(jié)合我校實(shí)際，開展了一系列工作，現(xiàn)匯報(bào)如下：

　　一、領(lǐng)會(huì)精神，明確目標(biāo)

　　我們認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，牢固樹立“安全發(fā)展”理念，通過加強(qiáng)法制教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范學(xué)生行為，積極主動(dòng)和扎實(shí)認(rèn)真地做好預(yù)防和處置校園欺凌事件，為促進(jìn)學(xué)生身心健康，保障校園安全、維護(hù)校園穩(wěn)定、推進(jìn)平安校園、和諧校園建設(shè)提供良好的環(huán)境。

　　二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)部署

　　學(xué)校成立了專門的校園欺凌專項(xiàng)治理領(lǐng)導(dǎo)小組，并責(zé)任分工明確。具體如下：

　�。ㄒ唬� 領(lǐng)導(dǎo)組成員

　　組長(zhǎng)：肖利光

　　副組長(zhǎng)：丁子友代興江

　　成員：李迎春李翠翠于志軍班主任各班班長(zhǎng)

　�。ǘ┕ぷ髀氊�(zé)：

　　組長(zhǎng)：對(duì)校園欺凌專項(xiàng)治理負(fù)總責(zé)。審訂《校園欺凌專項(xiàng)治

　　理預(yù)案》，對(duì)此次治理活動(dòng)督查并評(píng)定實(shí)施情況。

　　副組長(zhǎng)：對(duì)《校園欺凌專項(xiàng)治理預(yù)案》的科學(xué)性、可操作性進(jìn)行評(píng)審，治理過程督促班主任、安保員、宣傳員宣傳教育到位，確保各項(xiàng)工作落實(shí)到位。并召開以預(yù)防校園欺凌為主題的知識(shí)講座。

　　成員：服從領(lǐng)導(dǎo)，各司其職。安保員做好門衛(wèi)出入安全管理工作和校園巡查監(jiān)督工作；班主任等做好對(duì)學(xué)生的一日安全教育管理、宣傳工作，為學(xué)生保駕護(hù)航。電教處通過校訊通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)朋友宣傳預(yù)防校園欺凌方面知識(shí)，確保學(xué)生安全無事故。

　　三、周密安排，精心組織

　　本次專項(xiàng)治理分為兩個(gè)階段。

　　第一階段：20xx年6月—7月，開展專項(xiàng)治理工作。

　　（一）完善制度。學(xué)校制定了完善的校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立了校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確了相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)。

　　（二）開展教育。學(xué)校集中中對(duì)學(xué)生開展了以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展了品德、心理健康和安全教育，邀請(qǐng)公安、司法等相關(guān)部門到校開展法制教育。組織教職工集中學(xué)習(xí)對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和的相關(guān)突發(fā)事件的應(yīng)急處理。

　�。ㄈ┘訌�(qiáng)預(yù)防。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)，開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助

　　或校園欺凌治理的電話號(hào)碼，并明確負(fù)責(zé)人。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴(yán)肅處理了實(shí)施欺凌的學(xué)生。

　　第二階段：20xx年9月—12月，學(xué)校自查，接受普查。學(xué)校對(duì)專項(xiàng)治理第一階段專題教育情況、規(guī)章制度完善情況、加強(qiáng)預(yù)防工作情況、校園欺凌事件發(fā)生和處理情況等，進(jìn)行全面自查、督查和總結(jié)，形成報(bào)告并上報(bào)。對(duì)不足地方及時(shí)彌補(bǔ)。

　　四、制度齊全，措施得力。

　　學(xué)校還制定了相應(yīng)的防校園欺凌制度及措施。具體如下：

　　1、相關(guān)崗位教職工要明確自己的職責(zé)，實(shí)行全體教職工一崗雙責(zé)制，對(duì)玩忽職守，對(duì)學(xué)校安全造成不良后果的，追究其責(zé)任。

　　2、加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技防的建設(shè)，如有丟失、損壞、不健全的相關(guān)器械總務(wù)處要及時(shí)配備。

　　3、班主任要經(jīng)常開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或者是校園欺凌治理的電話號(hào)碼xxxx。

　　4、當(dāng)天值班教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生廁所、宿舍等容易發(fā)生糾紛的地段要做好巡查工作。

　　5、學(xué)校利用主題班會(huì)、教育講座、國旗下講話等對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。

　　6、如發(fā)生校園欺凌事件，及時(shí)向政教處匯報(bào)，政教處要及時(shí)到位并嚴(yán)肅處理實(shí)施欺凌的學(xué)生，涉嫌違法犯罪的，要及時(shí)向當(dāng)?shù)毓膊块T報(bào)案并配合立案查處。

　　校園欺凌調(diào)查報(bào)告8

　　依據(jù)國家和市區(qū)關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理工作的通知精神，按照武寧縣人民政府教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室文件《關(guān)于開展20xx年校園欺凌和學(xué)生心理健康教育督導(dǎo)工作的通知》要求，現(xiàn)對(duì)我校校園欺凌專項(xiàng)治理工作進(jìn)行全面自查。

　　一、領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)章制度完善

　　1、學(xué)校成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員分工明確、責(zé)任清晰，有中層以上領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。

　　組長(zhǎng)：

　　副組長(zhǎng)：

　　成員：

　　2、學(xué)校制定了校園欺凌工作的實(shí)施方案，內(nèi)容具體詳實(shí)。

　　3、學(xué)校結(jié)合實(shí)際制定了校園欺凌預(yù)防和處理制度、措施。相關(guān)制度、方案、措施等均上墻，強(qiáng)化監(jiān)督和指導(dǎo)；學(xué)校計(jì)劃、總結(jié)、規(guī)章制度中均有校園欺凌專項(xiàng)治理方面的內(nèi)容。

　　4、學(xué)校制定了校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，職責(zé)明晰。能夠決定事故應(yīng)急預(yù)案的啟動(dòng)和終止，確定現(xiàn)場(chǎng)指揮人員，負(fù)責(zé)應(yīng)急隊(duì)伍及物資的調(diào)動(dòng)，能及時(shí)向公安、醫(yī)院、教育局等應(yīng)急部門報(bào)告，并保持密切聯(lián)系，相關(guān)部門人員到達(dá)學(xué)校后，學(xué)校能配合這些部門指揮應(yīng)急救援工作。

　　二、特色鮮明，開展專題教育

　　1、學(xué)校開展以校園欺凌治理為主題的專題教育講座。

　　2、學(xué)校將校園欺凌治理工作與德育工作、心理健康教育、安全教育有效結(jié)合，通過國旗下講話、班會(huì)、宣傳板報(bào)等多種形式展示，是學(xué)生明確“什么是，為什么，怎么做等相關(guān)問題。

　　3、學(xué)校對(duì)全體教職工開展以校園欺凌治理為主題的專題學(xué)習(xí)，使教職工知曉國家、市區(qū)相關(guān)政策要求、預(yù)防和處理的措施、方法。

　　4、學(xué)校通過多種形式，對(duì)全體家長(zhǎng)開展以校園欺凌治理為主題的相關(guān)培訓(xùn)，宣傳國家、縣教委關(guān)于校園欺凌的相關(guān)政策要求。發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用，促進(jìn)校園欺凌治理工作的開展，形成家校教育合力。

　　三、注重宣傳，加強(qiáng)預(yù)防工作

　　1、學(xué)校通過多種途徑開展校園欺凌治理的排查工作，及時(shí)預(yù)防、干預(yù)。

　　2、學(xué)校注重“人防、物防、技防”建設(shè)，建立并完善校園欺凌治理的“三防”相關(guān)管理機(jī)制與措施。

　　3、學(xué)校充分利用校園廣播等形式進(jìn)行校園欺凌相關(guān)知識(shí)普及和專題活動(dòng)的宣傳。

　　4、學(xué)校制定了學(xué)生心理健康工作方案、措施，能充分利用支持性資源中心開展相關(guān)工作，建立學(xué)生心理咨詢檔案，有詳實(shí)的心理疏導(dǎo)與談話記錄。

　　5、學(xué)校上墻公布了學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號(hào)碼并明確負(fù)責(zé)人。

　　四、校園欺凌事件及時(shí)發(fā)現(xiàn)，處理得當(dāng)

　　1、班主任認(rèn)真排查學(xué)生之間的矛盾糾紛，做好矛盾化解工作，避免矛盾激化，防止發(fā)生校園欺凌事件。

　　2、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)特殊留守兒童的教育管理，摸清底細(xì)、建檔造冊(cè)，防患于未然，有針對(duì)性地開展幫教工作。

　　3、通過排查和調(diào)查了解，暫未發(fā)現(xiàn)我校存在校園欺凌事件。

　　五、專項(xiàng)治理效果

　　由于學(xué)生人數(shù)少，校園欺凌事件鮮有發(fā)生，專項(xiàng)治理效果明顯，學(xué)校法制教育全面，校風(fēng)校貌有序，學(xué)生行為規(guī)范，身心健康發(fā)展，推動(dòng)平安校園、和諧校園建設(shè)。