《有的人》教學設(shè)計
《有的人》文學賞析
這首詩手法非常簡單，語言明快直接，觀點立場鮮明、毫不含糊，其中所表達的觀點也是一針見血，使人能夠直接領(lǐng)會其中所包含的情感。詩人從開篇到結(jié)尾，反復使用簡明的對比手法來寫兩種人，這兩種人相互對照和映襯，因此而使其中偉大的更偉大，卑劣的更卑劣。
這樣的對比不是從單一的而是豐富的多角度展開，“有的人活著/他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著。”詩人首先指出這樣一種現(xiàn)象，然后從這個現(xiàn)象出發(fā)，再一一從多個角度進行比較，從這兩種人的靈魂、動機、行動、后果上來探究其原因。
之所以有的人活著卻已經(jīng)死了，是因為他“騎在人民頭上”，而且感到自己的偉大；把名字刻入石頭想“不朽”，但是“他活著別人就不能活”，這樣的從靈魂深處是卑劣渺小的，從動機上講是貪婪自私的，從后果上講是給人民造成了深重的災(zāi)難并與人民為敵的，所以，“人民把他摔垮”，“名字比尸首爛得更早”。而相反的，“有的人死了，他還活著”，是因為他“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿做野草，等著地下的火燒”，“他活著是為了多數(shù)人更好地活”，所以，人民永遠記住他，“只要春風吹到的地方，到處都是青青的野草”，群眾把他抬得很高很高。
這首詩最大的特點是善用對比，對比造成兩種生死觀的巨大落差，更有助于揭示其美丑、善惡的本質(zhì)區(qū)別;同時，這種對比是貫穿全篇各節(jié)的，從全詩而言則是用了鋪陳手法，依次展開。文中多處暗引魯迅的詩文，如“俯下身子給人民當牛馬”源于魯迅詩句“俯首甘為孺子�！�，“情愿作野草，等著地下的火燒”則源于魯迅《野草·題辭》中“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐”數(shù)句。化用魯迅詩文以謳歌魯迅精神，形象而又鮮明，能更透徹更貼切地表達詩作的主題。全篇語言凝練，富于節(jié)奏感。情感表達在對比中產(chǎn)生強烈的效果。使人過目不忘。
《有的人》教學設(shè)計（精選7篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《有的人》教學設(shè)計（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
《有的人》教學設(shè)計1
教學目標
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
教學重點
1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學難點
理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？
教學方法
朗讀法自讀自悟法合作學習法
教具準備
多媒體課件
教學過程
復習導入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學生結(jié)合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂范讀
引導讀詩理解內(nèi)容
1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫一些東西。
板書設(shè)計
有的人奉獻
有的人人民
有的人索取
《有的人》教學設(shè)計2
學習目標
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備
魯迅的詩《自嘲》。
教學過程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？
學生舉例，教師評析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節(jié)詩的后兩行）
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情
學生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
《有的人》教學設(shè)計3
【教學目的】
1.領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學習對比寫法。
3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學重點、難點】
對比寫法，詩中議論的作用。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
�。ㄒ唬╊A習指導：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內(nèi)容。
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用磁帶錄上音待評）
�。ǘ┱n堂教學（以讀帶講）
1.導入新課（可借鑒吳玉章同志1961年6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老師對朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）
4.預習檢測
（1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學評。
�。�2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。（紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）
C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬于____一種人。（最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現(xiàn)他的偉大。（對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節(jié)詩的后兩行）
�。�2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）
�。�3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚情感）問：①為什么說有的人死了還活著？②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的.火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？④上面已經(jīng)寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行。問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫法？其作用是什么？②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng)的？（學生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上有關(guān)詩行。
（6）精讀2—4節(jié)，再次體會對比的作用。問。1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實生活中的哪些人？2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？3.（展開聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下場如何？再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
（7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運用
�。�1）處理課堂練習第五題。
�。�2）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。
《有的人》教學設(shè)計4
設(shè)計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質(zhì)樸，采用強烈的對比與嚴密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著”的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據(jù)課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學生，高年級的學生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死”的開篇對比后，引導孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來對照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學生的搜集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高。”
教學目標：
1、能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復朗讀，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、搜集材料，走進魯迅，走進那個時代。
教學重點：
了解本文的對比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
教學難點：
從特寫強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學時間：
一課時
教學準備：
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
教學流程：
一、談話揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰？
二、自主初讀，吟詩解疑
1、略讀課文怎么學？生交流學法。
出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩：讀準字音。
（1）分節(jié)讀詩，正音。
強調(diào)預設(shè)：朽，理解：不朽。
3、吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
4、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩的特點。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2、合作學習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
�。�2）交流心得。
3、重構(gòu)課文，對照感受
�。�1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
�、塾靡痪湓捳f說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
①（出示）
有的人
俯下身子給人當牛馬。
《有的人》教學設(shè)計5
[設(shè)計理念]
[教學目標]
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
[教學難點]
理解兩種人的含義
[教學流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草�。┦茄剑 棒斞杆懒�，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導：1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準詩歌，理順思路
師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？（以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？（課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
�。ㄉx完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族……（課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進魯迅，對比烘托
師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。（課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著。
b、有的人，俯下身子給人民當牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d、有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？（課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？
生：
a、送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時時關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。
d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！
師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？（反復問幾個同學）
師：（課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他�。�
生：深情地誦讀
預設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！保ㄕn件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
師：（再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱�。┟鎸ψ约旱乃劳觯瑸楹昔斞溉绱颂谷�，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰(zhàn)士！
生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。（課件出示）
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）
師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數(shù)人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。（課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀：a、讀恨，b、讀愛（課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕�！珴蓶|
3、對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。——魯迅
六、作業(yè)設(shè)計
1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，請同學們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?/p>
《有的人》教學設(shè)計6
教學目標：
1、有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)學生鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處。
3、學習利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學習。
教學難點：
理解兩種人的含義
教學安排：
一課時
教學過程：
一、導入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩人寫下了
這樣一首樸素的詩：
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
這位詩人就是
這首詩就是
�。ǔ鍪荆骸队械娜恕罚┮黄鹱x。
2、課前同學們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報，每個小組都做得不錯，老師放到了班級網(wǎng)站上，請同學們?yōu)g覽一下，看完后請同學們說說：你對魯迅又有了什么新的了解？
學生邊演示邊回答。（教師機調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播）
二、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
1、引入初讀
師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們遠去了，臧克家用短短的一句話兩個詞，死了活著，來評價魯迅。
2、為什么說魯迅先生死了他還活著？
請同學們打開課本，帶著這個問題讀全詩，從詩中找答案。
三、明確學習目標、學習方法，根據(jù)學習建議進行小組合作學習。
1、明確學習目標：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進行詩歌的學習，你們能不能先談?wù)勀銣蕚湓鯓訉W習這一課？
生答：
3、師：老師給一些學習建議
學習方法：1、合作學習
2、對比朗讀
學習建議：第一步：組長和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學習
第二步：組員們分頭獨自學習，學習時請參考網(wǎng)頁上的“課文學習”和“學習資源”
重點學習：（1）理解詩中含義深刻的字詞。
�。�2）發(fā)揮想象：詩中寫了兩類人，你可以說說你在朗讀詩句時由此的聯(lián)想：我由此想到了什么人？
（3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步：組員們合作討論感興趣的話題，準備匯報。
建議匯報時多用這樣的句式：
我們組學習的是詩歌的第小節(jié)
我覺得……
我發(fā)現(xiàn)……
我是這樣理解的……
讀這句詩，我想到了……
四、研讀品悟，升華情感
1、在匯報學習成果之前，說說全詩總寫的是哪一節(jié)？
（1）學生匯報第一小節(jié)（板書：生命毫無價值、思想精神永駐）
師：每節(jié)的前一句的“有的人”指人？（反動統(tǒng)治者）
后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎么讀這兩句？
�。�2）老師讀一讀，你們聽聽，老師對這兩種人是懷著怎樣的感情來朗讀的？
老師范讀第一小節(jié)。
學生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師：你能試著讀一讀嗎？
全班對比朗讀第一節(jié)：左邊的同學讀每一小節(jié)的前一句
右邊的同學讀每一小節(jié)的后一句
（3）這是一種怎樣的寫法？
教師總結(jié)：詩的每一小節(jié)都用對比寫，第一節(jié)都是先反后正。板書：對比
2、學生繼續(xù)匯報其他小節(jié)。
（如第5節(jié)：
師：你們的朗讀想告訴同學們什么呢？
�。ㄏ敫嬖V同學們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）
3、師：同學們的匯報非常精彩，由于時間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。
我們六（2）班的同學，每人都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。全詩七個小節(jié)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些小節(jié)之間在內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)？
生答：
師：我們以二、五小節(jié)為例，一起來讀讀這兩個小節(jié)，我們要讀出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深、恨之切。
對比朗讀：男同學：2女同學：
4、師：讓我們再想想，有沒有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系？
（答案：第五節(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句，第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的）
師：那就讓我們再次來告訴所有的人，告訴他們?nèi)嗣駥Υ龜橙撕团笥训膽B(tài)度。
�。ㄔ俅螌Ρ壤首x，兩節(jié)詩歌一句一句的對比讀，師生一起）
師：同學們，人民的情感是真實的、真誠的，就讓我們通過真情的流露來懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對比朗讀二七小節(jié)詩歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言�！巴浳摇�，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠活在我們的心里，活在全中國人民的心里。
讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。
五、總結(jié)全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師：魯迅先生說：我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子牛”，這是魯迅的價值觀。你們有沒有思考過：你活著是為了什么目標？
《有的人》教學設(shè)計7
教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。詩歌對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對現(xiàn)代詩充滿興趣。
教學安排：
一課時
教學過程
一、談話導入
師：通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！濒斞赶壬恍也∈艜r說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩解疑
1.略讀課文怎么學？生交流學法。
出示閱讀要求：
�。�1）讀準確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩：讀準字音。
（1）自由讀詩，讀準字音。
�。�2）分節(jié)讀詩，正音。
有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個?
生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a
師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什么？
師：這個句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強調(diào)預設(shè)：朽，理解：不朽。
3.吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2.合作學習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
�。�2）交流心得。
3.重構(gòu)課文，對照感受
（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
�、塾靡痪湓捳f說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
�、谌藗兪窃鯓訉Υ麄兊�？
做牛馬的
遠記住他！
風吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
�、勰阕x出詩中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？
�、苎a充魯迅的資料，交流。
�。ǔ鍪荆M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽。”
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活�！痹瓉黻翱思乙源俗鞅�，竟都是出自魯迅的原話��！
�。�3）有感情的朗讀詩歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。
四、對比特寫，寫法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
�。�1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”……
�。�2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？
臧克家無愧于“中國當代詩魂”。
五、總結(jié)齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。
3.將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。
教學反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。
在設(shè)計這一課的教學設(shè)計時，先讓學生讀準，特別是對容易讀錯的“呵”字，進行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。
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