《正面管教》讀書(shū)心得

　　《正面管教》讀書(shū)心得（精選42篇）

　　當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀書(shū)心得吧。你想知道讀書(shū)心得怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《正面管教》讀書(shū)心得（精選42篇），希望對(duì)大家有所幫助。

　　《正面管教》讀書(shū)心得1

　　早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒(méi)有拜讀，最近迎來(lái)了這本被無(wú)數(shù)家長(zhǎng)、老師所推崇的書(shū)。拿到手首先翻看序言，原來(lái)作者竟是7個(gè)孩子的母親，29個(gè)孩子的祖母，著實(shí)吃了一驚。無(wú)意中看到書(shū)里的一句話(huà)：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級(jí)的老師想提早退休，能讓四年級(jí)的老師想趕緊放暑假�？吹胶笕炭〔唤�，會(huì)心一笑。很想看看書(shū)中有什么方法來(lái)“管教”這一類(lèi)孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

　　拿到新書(shū)先看目錄是我的習(xí)慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說(shuō)。書(shū)中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負(fù)責(zé)任、獨(dú)立、好勝、循規(guī)蹈矩、保守等，因?yàn)槔洗笫堑谝粋�(gè)出生的孩子，他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵(lì)別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應(yīng)學(xué)校生活。獨(dú)生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現(xiàn)在的社會(huì)里，多數(shù)孩子是獨(dú)生子女。隨著二胎政策的放開(kāi)，越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì)呈現(xiàn)出老大或老小的心理特征。從我現(xiàn)在所教班級(jí)的學(xué)生來(lái)看，去年一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現(xiàn)出任性、規(guī)則意識(shí)差的狀態(tài)，對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)相對(duì)較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現(xiàn)在也無(wú)法按照學(xué)校的規(guī)則要求去做，非常自我。看了書(shū)中所寫(xiě)，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現(xiàn)象。

　　書(shū)中還提到，教師的出生順序也會(huì)影響個(gè)人的執(zhí)教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負(fù)責(zé)。偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè)意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做。我就是獨(dú)生女，而且偏向于老大的心理特征�？吹竭@里，我更加覺(jué)得自己特別需要這本書(shū)了，希望能夠從本書(shū)介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達(dá)到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權(quán)威型的老師。

　　《正面管教》讀書(shū)心得2

　　這是本非常好、非常實(shí)用的教育書(shū)，無(wú)論是從實(shí)用性還是從理論深度來(lái)說(shuō)。教我們?nèi)绾巫隼蠋�，如何做父母。我相信，沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子？有時(shí)孩子犯錯(cuò)，我常用的也是最簡(jiǎn)單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因?yàn)檫@種教育效果最快，孩子因?yàn)楹ε吕蠋煹耐��?yán)而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。教育者遇到問(wèn)題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當(dāng)帶著情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì)適得其反。有時(shí)覺(jué)得不聽(tīng)話(huà)的孩子，尤其那些不良行為越來(lái)越多的孩子，不是孩子的問(wèn)題，而是作為老師或老師沒(méi)有用正確的方法去教育孩子需要成長(zhǎng)，這本書(shū)也讓為人母的我有所成長(zhǎng)。

　　老師的情緒言語(yǔ)無(wú)形中影響著成長(zhǎng)中的孩子。書(shū)中倡導(dǎo)對(duì)待孩子要“和善和堅(jiān)定”，和善堅(jiān)定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅(jiān)定的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅(jiān)定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅(jiān)定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因?yàn)闆](méi)有人會(huì)因?yàn)楸粦土P、羞辱了而去更好地做好事情，頂多只是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子。而不會(huì)去想問(wèn)題到底出在哪里，問(wèn)題仍然是問(wèn)題。這樣的懲罰會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，變得討好或。

　　正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘：“他真正想要的是什么呢？”

　　老師都想教育好孩子，這也是作為老師的基本責(zé)任，但苦于沒(méi)有找到一個(gè)切實(shí)可行的方法來(lái)教育或引導(dǎo)孩子。《正面管教》給予我很好的指導(dǎo)，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本書(shū)所講的正面教管，是一種比較科學(xué)的教育方法，值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)。在了解正面管教前，我們首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好處，具體的實(shí)施步驟如何？我覺(jué)得正面管教就是兩個(gè)核心詞，那就是“和善”和“堅(jiān)定”，它是一種既不嚴(yán)厲，也不嬌縱的教育方法。跟傳統(tǒng)管教最大的區(qū)別是：它不羞辱孩子，以尊重合作為前提，和善和堅(jiān)定地與孩子一齊解決問(wèn)題，通過(guò)讓孩子參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，從而提升孩子的自控能力，也培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相當(dāng)于通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行教育的方法，把孩子犯錯(cuò)變成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　我的孩子并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對(duì)孩子不尊重的、沒(méi)有長(zhǎng)期效果的錯(cuò)誤管教方法。幫助我找到了這種對(duì)于不完美的相處方式，從而更好地與孩子們相處，從現(xiàn)在開(kāi)始真正享受到為人老師、為人師的快樂(lè)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得3

　　最近，我讀了一本書(shū)——《正面管教》，這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。雖然這本書(shū)還沒(méi)讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。

　　的確，不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。

　　書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。書(shū)中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些方法，對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì)用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們?cè)谧孕拧⒆粤⒌目鞓?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。這就要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作當(dāng)中要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。

　　2、就事論事，堅(jiān)持原則。

　　3、鼓勵(lì)也要愛(ài)的襯托。

　　總之，這本書(shū)給了我很多啟示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。也讓我在今后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子。

　　《正面管教》讀書(shū)心得4

　　《正面管教》是我買(mǎi)的很早的一本書(shū)，真正讀起來(lái)，是上家長(zhǎng)課程之后。原來(lái)看了個(gè)頭，沒(méi)有仔細(xì)看完過(guò)，沒(méi)有真正理解，真正學(xué)習(xí)以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒(méi)有時(shí)間真正去看。我們就沒(méi)有真正了解《正面管教》，當(dāng)然也不知道管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”。我們一直在關(guān)注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來(lái)越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經(jīng)常爭(zhēng)吵。我也總是會(huì)看到老公“不對(duì)”的行為，孩子“不對(duì)”的行為，大聲吆喝是常有的事情。因?yàn)檫@種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯(cuò)過(guò)了很多美好的事情。

　　自從學(xué)習(xí)了《正面管教》，我首先認(rèn)識(shí)到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質(zhì)不好，脾氣不好。我也明白了：當(dāng)我一次次糾正孩子的“錯(cuò)誤行為”，老公的“錯(cuò)誤行為”時(shí)，我是多么的無(wú)知。也明白了，因?yàn)槔瞎�的低�?jiān)定高溫和，我就更加的高堅(jiān)定低溫和；因?yàn)槲业母邎?jiān)定低溫和，老公就更加的低堅(jiān)定高溫和。這就是相反相吸效應(yīng)吧。孩子也無(wú)法去體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感，沒(méi)有了心靈紐帶，家庭就沒(méi)辦法和諧快樂(lè)。這也是不能長(zhǎng)期有效的辦法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無(wú)法發(fā)展出有價(jià)值的社會(huì)和生活技能。

　　在這樣的覺(jué)悟?yàn)榍疤�，我開(kāi)始了我的正面管教之旅，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有壓力，只有不斷的覺(jué)察、糾正、改變、接納和共同解決問(wèn)題。有種我終于找到組織的感覺(jué)。以前因?yàn)殚L(zhǎng)輩的無(wú)數(shù)的指責(zé)，鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負(fù)積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無(wú)情”，老公也變得愛(ài)溝通了。我們能為孩子教育的一些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開(kāi)心，很欣慰。我還學(xué)習(xí)到：犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，我會(huì)努力讓每次犯過(guò)錯(cuò)誤后盡量不去白犯，不了了之，我會(huì)思考正確的方式，并且和孩子和老公有個(gè)心平氣和的互動(dòng)、溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強(qiáng)了我的信心，以前犯錯(cuò)誤后的無(wú)盡的內(nèi)疚、挫敗感蕩然無(wú)存。是��！錯(cuò)誤：多么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)啊！

　　讀到出生順序重要性時(shí)，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的地位，他的處境。當(dāng)他在自己在家獨(dú)一無(wú)二的寶座上被妹妹替代時(shí)，我并沒(méi)有持久地去關(guān)注兒子，當(dāng)時(shí)反而是一直在糾正他的錯(cuò)誤行為。當(dāng)時(shí)我兒子拿遙控器的天線差點(diǎn)闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時(shí)，看到鄰居那種憤怒的指責(zé)，我的壓力太大了，當(dāng)時(shí)帶孩子去道歉，孩子都不知道道歉是何物了，根本就沒(méi)有一點(diǎn)內(nèi)疚的感覺(jué)，我說(shuō)的話(huà)也聽(tīng)不進(jìn)去，就是一種木然，失去了認(rèn)同感、歸屬感和價(jià)值感的兒子，（當(dāng)他做錯(cuò)或者不小心做錯(cuò)事情的時(shí)候，得到了鼓勵(lì)或者是沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，他不知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)。）就像傻了一樣。我當(dāng)時(shí)也根本不知道，也沒(méi)有這方面的知識(shí)，沒(méi)有覺(jué)察到他的信念。現(xiàn)在我不再拿他和他妹妹比較，和別的哥哥比較。認(rèn)識(shí)到了我對(duì)他情感的回應(yīng)是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因?yàn)槊τ谡疹櫭妹�，又沒(méi)人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺(jué)到他有一點(diǎn)皮膚饑渴的感覺(jué)，并不嚴(yán)重，我也在不斷得學(xué)著天天和他親密擁抱、撫觸。

　　當(dāng)侯老師告訴我們告誡的話(huà)語(yǔ)，要兩個(gè)孩子都一樣說(shuō)的時(shí)候，我覺(jué)察到了我自己的錯(cuò)誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當(dāng)我兩個(gè)都一樣要求時(shí)，哥哥馬上就能表現(xiàn)出對(duì)妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。

　　當(dāng)我看到這段話(huà)：孩子的不良行為背后有其錯(cuò)誤觀念和行為目的，但孩子意識(shí)不到，那是隱藏的“密碼”。大人們要識(shí)別出這些不良行為背后的錯(cuò)誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛(ài)的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛(ài)，而不是指責(zé)。“正面管教”非常明確地分為四類(lèi)對(duì)錯(cuò)誤目的和觀念的有效鼓勵(lì)方式：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)、自暴自棄。讓家長(zhǎng)們有據(jù)可依，有方法指導(dǎo)，拿來(lái)就用。反復(fù)努力實(shí)踐。當(dāng)孩子出現(xiàn)表現(xiàn)時(shí)，我會(huì)對(duì)照著去做。

　　“邏輯后果”這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的，什么是有害的。我身邊發(fā)生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學(xué)一個(gè)可愛(ài)的小男孩，因?yàn)殡S便丟了一個(gè)奶袋在地上，爸爸讓撿起來(lái)，孩子不撿，爸爸說(shuō)“你不撿起來(lái)我就不要你了”孩子大哭。我當(dāng)時(shí)就明白了那個(gè)男孩為什么動(dòng)不動(dòng)就哭。但是當(dāng)時(shí)我還沒(méi)學(xué)習(xí)到“邏輯后果”，只知道在心里指責(zé)行為。學(xué)習(xí)到一切都好解釋了。于是我認(rèn)識(shí)了、記下了“自然后果”這個(gè)超級(jí)正能量的詞語(yǔ)。邏輯后果只有在運(yùn)用得當(dāng)、正確情況下，才能讓孩子從中學(xué)習(xí)到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰”，而自然后果在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那闆r下，能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子和大人都還有一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程吧。

　　“關(guān)注于解決問(wèn)題”關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。沒(méi)有指責(zé)，只有通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)句、積極地“暫停”等方法把問(wèn)題提出來(lái)，一起想辦法解決，一個(gè)嘗試改正的過(guò)程，沒(méi)有權(quán)威，大人對(duì)小孩的吆喝，小孩必須服從。這個(gè)過(guò)程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進(jìn)親情，理解別人，為他將來(lái)的婚姻生活奠定基礎(chǔ)。

　　“有效地運(yùn)用鼓勵(lì)”：孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。但是，要對(duì)一個(gè)正在做出不當(dāng)行為的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵(lì)……這節(jié)課是我們家要一直修煉的。被鼓勵(lì)長(zhǎng)大的孩子肯定會(huì)比較自信，不會(huì)老找別人的缺點(diǎn)。如果一個(gè)孩子父母給他的批評(píng)過(guò)多，不去鼓勵(lì)，他對(duì)身邊的人也會(huì)只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來(lái)，玩起來(lái)就會(huì)比較困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎(jiǎng)孩子，再指出行為上不當(dāng)?shù)牡胤�，孩子�?huì)容易接受吧。我認(rèn)為如果運(yùn)用好了鼓勵(lì)，親子關(guān)系就成功了大半。在解決任何問(wèn)題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長(zhǎng)不能想當(dāng)然的想著讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見(jiàn)任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠(yuǎn)不動(dòng)手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛(ài)一樣是不能強(qiáng)求的。是通過(guò)和媽媽、爸爸、周?chē)�親戚、學(xué)校里的小朋友的互動(dòng)中發(fā)展出來(lái)。所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛(ài)等等，我們就要牢記著眼于優(yōu)點(diǎn)去鼓勵(lì)孩子，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面：如果孩子打人，我們可以爭(zhēng)取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開(kāi)交，我們可以引導(dǎo)一起玩一個(gè)游戲。有時(shí)候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，”“你是有禮貌的孩子”會(huì)比一味的指責(zé)管用。我知道這個(gè)方面我還有很多的功課學(xué)習(xí)，很多的功課去做。繼續(xù)努力！

　　“家庭會(huì)議”：在沒(méi)學(xué)習(xí)這一章時(shí)，我們家也開(kāi)過(guò)一次家庭會(huì)議，大家都沒(méi)目的，也不懂怎么進(jìn)行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責(zé)中結(jié)束。我們開(kāi)之前沒(méi)有共識(shí)，爸爸沒(méi)有真正要說(shuō)的話(huà)，媽媽一直記著孩子闖馬路的事情，很?chē)?yán)厲地指責(zé)孩子。現(xiàn)在有了指導(dǎo)，真得覺(jué)得“家庭會(huì)議”就是“美好時(shí)光”！尤其是規(guī)定20分鐘左右的時(shí)間，讓每個(gè)人都不厭倦，效率很高。感謝環(huán)節(jié)會(huì)讓每個(gè)家庭成員都感覺(jué)很開(kāi)心，很受重視，簡(jiǎn)單利落的解決家庭生活的一個(gè)“小事情”，讓每個(gè)人都沒(méi)有壓力，不指責(zé)，只是每個(gè)人都想辦法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會(huì)議讓我們聯(lián)系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來(lái)個(gè)小小的游戲，原來(lái)表達(dá)愛(ài)可以這么簡(jiǎn)單，又不做作，沒(méi)有壓力。我會(huì)試著拿“安全過(guò)馬路”為一個(gè)主題，來(lái)開(kāi)一個(gè)“正面管教的家庭會(huì)議”的。

　　綜合應(yīng)用給我很多實(shí)際的、具體的指導(dǎo)：避免早晨的麻煩、情緒的撤出、避免就寢時(shí)的爭(zhēng)斗、不介入孩子們之間的爭(zhēng)端、無(wú)言的信號(hào)等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實(shí)用啦！切實(shí)可行的方法。

　　正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛(ài)……

　　《正面管教》讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標(biāo)，學(xué)會(huì)了切實(shí)可行的黃金法則。我會(huì)慢慢學(xué)會(huì)生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學(xué)習(xí)到《正面管教》課程，讓孩子和大人一起共同學(xué)習(xí)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得5

　　最近受學(xué)校的推薦和影響，我拜讀了美國(guó)教育學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》。這本書(shū)列舉了大量的管教孩子的實(shí)例，是一本讓孩子、家長(zhǎng)和老師都受益終身的作品，同時(shí)也讓我對(duì)自己的管教方式有了深刻的反思。孩子自身應(yīng)該是一粒小小的種子，做為家長(zhǎng)的我們要做的是為他們提供合適的土壤和陽(yáng)光，讓他們枝繁葉茂，引導(dǎo)他們長(zhǎng)成自己的樣子，而不是一味的要求和強(qiáng)制孩子，長(zhǎng)成我想像中設(shè)定的模樣。

　　首先書(shū)中提到“和善而堅(jiān)定”。和善，是家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與孩子交流溝通時(shí)平等和善的一種態(tài)度。遇到問(wèn)題首先應(yīng)該尋求解決方法，而不是強(qiáng)制性去命令、責(zé)備孩子，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該隨時(shí)觀察思考，進(jìn)行自我反省，理解尊重對(duì)于孩子的意義。堅(jiān)定，是我們基于尊重的基礎(chǔ)上，對(duì)于規(guī)則的一種堅(jiān)持。既讓孩子感受到我們給予的愛(ài)，又要表達(dá)我們的界限和立場(chǎng)，讓孩子對(duì)事情有邊界感，從而增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。堅(jiān)定與和善，是相輔相成，缺一不可的，是讓我們的教育更友好、更和諧、更有效的基石。

　　其次“歡迎錯(cuò)誤”。關(guān)于孩子犯錯(cuò)的問(wèn)題，我們可能會(huì)擔(dān)心犯錯(cuò)，然后會(huì)批評(píng)孩子，或者給孩子貼上調(diào)皮搗蛋的標(biāo)簽。但是恰恰相反，對(duì)于避免犯錯(cuò)，會(huì)讓人變得死板、害怕。我們應(yīng)該理解孩子對(duì)于犯錯(cuò)很正常，更要引導(dǎo)孩子勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、向被傷害的人道歉、到共同解決問(wèn)題，勇敢的為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，將錯(cuò)誤看做是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們更多地包容和成長(zhǎng)空間。

　　還有讓我感觸很深的是“幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值感”。對(duì)于孩子，他們的歸屬感主要來(lái)自家庭，家就是他們的歸屬。價(jià)值感則來(lái)源于他們對(duì)于家庭的作用。有時(shí)候孩子缺失歸屬感，會(huì)讓他們用一些過(guò)激的行為去尋求關(guān)注，所以我們?cè)诹私夂⒆有袨榈耐瑫r(shí)正確對(duì)待，去鼓勵(lì)失去信心的孩子、去傾聽(tīng)情緒低沉的孩子、去擁抱膽小無(wú)助的孩子、去肯定積極努力的孩子......要經(jīng)常告訴孩子，你相信他學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力，讓孩子認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，體會(huì)到對(duì)家庭和父母的歸屬感。

　　作為父母，任重而道遠(yuǎn)。正面管教始于孩子的出生，并持續(xù)一生。在這個(gè)過(guò)程中，我們邊學(xué)邊做，在實(shí)踐中摸索，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，把愛(ài)和能量傳達(dá)給孩子，讓他們更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得6

　　最近，我讀了《正面管教》一書(shū)，作者簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認(rèn)為孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)......書(shū)本還給我們介紹如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。

　　書(shū)中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對(duì)過(guò)去的教育工作進(jìn)行了深刻反思，受益匪淺。

　　一、對(duì)孩子而言，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣比話(huà)語(yǔ)更響亮

　　書(shū)中提到“腦科學(xué)研究表明，孩子們更多地是對(duì)大人的語(yǔ)氣做出回應(yīng)，而不是對(duì)他們說(shuō)的話(huà)語(yǔ)本身”，這就告訴我們當(dāng)用語(yǔ)言向孩子傳達(dá)信息時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，說(shuō)什么內(nèi)容，用什么語(yǔ)氣，更容易讓孩子感受說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，更容易讓孩子接受你所教的新知識(shí)。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡迎，可能就是這個(gè)原因吧！

　　二、榜樣是最好的老師

　　簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中提到：“榜樣是最好的老師，所以，要花時(shí)間想你做出的是什么榜樣�！币獙W(xué)生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見(jiàn)到孩子要先主動(dòng)向他們問(wèn)好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見(jiàn)了垃圾馬上撿起；你要你的孩子愛(ài)閱讀，你首先必須是一位喜歡讀書(shū)的人……身教總比言傳更有效。

　　三、與孩子建立情感連接

　　從教十幾年了，一直不認(rèn)識(shí)“特別時(shí)光”，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大�！墩�面教育》一書(shū)彌補(bǔ)了我這方面的不足，在今后的班級(jí)管理中，我也要像書(shū)中所說(shuō)的那樣，每天安排一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學(xué)生都有這樣的機(jī)會(huì)，跟他們建立深厚的感情。

　　四、善于鼓勵(lì)孩子

　　《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。什么是鼓勵(lì)?鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有什么區(qū)別嗎?誠(chéng)然，鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓勵(lì)，更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過(guò)程，是看得見(jiàn)的表?yè)P(yáng)。它是以愛(ài)為前提的，需要愛(ài)的支持，倘若我們通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵(lì)，這樣的感覺(jué)是多么美妙。以后，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)失去自信、行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí)，可以試一試以鼓勵(lì)的方式去引導(dǎo)，也許會(huì)收到意想不到的效果。

　　《正面管教》一書(shū)，還有很多理論和例子值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)并踐行，它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。這是一本值得閱讀的書(shū)，以后在工作中，我會(huì)經(jīng)常拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

　　《正面管教》讀書(shū)心得7

　　在《正面管教》盛行30年之后的今天，我才第一次與它邂逅，可就是這初次的邂逅，卻又像是多年不見(jiàn)的老友，忍不住要將這本書(shū)推薦給我的同事我的朋友，推薦給每一個(gè)家庭，每一個(gè)教育工作者。我知道，它已經(jīng)走進(jìn)了我的內(nèi)心，撩動(dòng)了我的心弦。我也將它引入我的教育教學(xué)工作中，用它來(lái)指引我前進(jìn)的路。

　　正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學(xué)生的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，并以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)。

　　在讀到第六章:“關(guān)注于解決問(wèn)題”時(shí)產(chǎn)生了很大的共鳴。特別認(rèn)可115頁(yè)的這段話(huà):我們傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因?yàn)椤皠e人是那么說(shuō)的”而去做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，讓孩子認(rèn)真考慮相關(guān)的情形，并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問(wèn)題的方案。這讓我想起了這么一件事。

　　記得有一次，我剛走進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生告訴我:今天值日的小A沒(méi)擦黑板。我一看滿(mǎn)黑板的字就火了，當(dāng)場(chǎng)就宣布讓小A負(fù)責(zé)擦一個(gè)星期的黑板�？珊髞�(lái)還是發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生忘記擦黑板，問(wèn)題根本沒(méi)解決�；叵�，當(dāng)時(shí)的自己因?yàn)樯鷼�，所以更多的是關(guān)注過(guò)去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯(cuò)誤付出代價(jià)。但實(shí)際上，正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注于懲罰，卻沒(méi)有真正地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

　　后來(lái)我在班會(huì)課上，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的狀況就像書(shū)中舉的例子一樣，孩子們紛紛出謀劃策：“讓忘記值日的同學(xué)再罰一周”，“把他的名字大大地寫(xiě)在黑板左上角”，“罰他下午放學(xué)打掃衛(wèi)生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關(guān)注懲罰，而不會(huì)真正去幫助這個(gè)同學(xué)解決問(wèn)題。見(jiàn)到此情形，我就認(rèn)真地反思自己，是我們老師長(zhǎng)期的做法把孩子們領(lǐng)偏了。我就慢慢領(lǐng)著孩子們?nèi)リP(guān)注解決問(wèn)題，懲罰只能讓這個(gè)同學(xué)更難受并不會(huì)解決問(wèn)題，我們一起來(lái)分析他忘記的原因，給他一些可操作性的建議。經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)后，孩子們又重新給建議，這次就好多了�！白屚�桌或組長(zhǎng)提醒一下他”，“如果他著急上廁所或作業(yè)沒(méi)完，我們班干部就先幫他擦了”，“讓他把今天我要檫黑板這幾個(gè)字寫(xiě)在醒目的地方提醒自己”等等。

　　的確，當(dāng)我們肯花時(shí)間去訓(xùn)練孩子，并且放手給孩子充分的機(jī)會(huì)，施展他們解決問(wèn)題的技能時(shí)，孩子們就會(huì)成為出色的解決問(wèn)題的能手。當(dāng)他們受到尊重的對(duì)待，再次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，孩子會(huì)開(kāi)始做出更好的行為選擇。這些都是我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題的處事方式的成果。所以，透過(guò)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了背后的問(wèn)題后，一旦轉(zhuǎn)變了某種習(xí)慣性的思考方式，你肯定會(huì)有驚喜，甚至?xí)�感覺(jué)“原來(lái)事情這么簡(jiǎn)單”。

　　這個(gè)單元讓我產(chǎn)生共鳴的還有“啟發(fā)式問(wèn)題的提問(wèn)技巧，避免使用‘為什么’來(lái)問(wèn)（這里我需要覺(jué)察和反思，因?yàn)槠綍r(shí)總是控制不住會(huì)用為什么來(lái)發(fā)問(wèn)，我覺(jué)得我需要更多刻意練習(xí)）。”“為什么”聽(tīng)起來(lái)像是在指責(zé)，并且會(huì)招致孩子的戒備。提問(wèn)的時(shí)候一定要發(fā)自?xún)?nèi)心，我們不要在心里給孩子預(yù)設(shè)答案，不要在你和孩子任何一個(gè)人心緒煩躁時(shí)提問(wèn)。

　　“剛開(kāi)始學(xué)習(xí)正面管教的父母和老師們，應(yīng)該每次只做一件事情，并且記住不要害怕不完美�！边@句話(huà)給了我很大的力量和鼓舞，很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達(dá)，以后我不能急于求成，每次只做一件事情，允許自己不完美，努力改變自己的思維模式，來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的孩子們！

　　《正面管教》讀書(shū)心得8

　　“一本新書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋。”海倫凱勒這句話(huà)使我明白，書(shū)籍能讓我們了解了更多的事物與知識(shí)，讓我們狹隘的認(rèn)知觀得到了擴(kuò)充，讓我們了解這個(gè)世界無(wú)數(shù)奇妙的東西。

　　來(lái)到明遠(yuǎn)小學(xué)已一月有余，回顧這段時(shí)間的經(jīng)歷，能夠提升自己的，莫過(guò)于讀書(shū)這件事了。在這充滿(mǎn)書(shū)香氣息的校園內(nèi)，朗朗讀書(shū)聲沁人心脾。踏上三尺講臺(tái)，讓我明白教書(shū)育人的重責(zé)已扛上肩頭。在校領(lǐng)導(dǎo)的推薦下，我有幸拜讀了《正面管教》這一本書(shū)，書(shū)中富有深意的現(xiàn)實(shí)事例，拓寬了我的視野，更教會(huì)我如何運(yùn)用合理的管教方式。

　　一、和善與堅(jiān)定并行

　　作為一名剛?cè)肼毜哪贻p老師，自己往往把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我提供了一種既不用嚴(yán)厲也不驕縱的方法——和善而堅(jiān)定。

　　和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。其中，我們要注意的是：和善不等于驕縱，堅(jiān)定不等于懲戒，而是一種建立在相互尊重的前提之下進(jìn)行的，只有在這樣的氛圍當(dāng)中，孩子們才有機(jī)會(huì)培養(yǎng)出自尊自愛(ài)自律、相互尊重和解決問(wèn)題等能力。

　　偶然的一次機(jī)會(huì)，我去到了美術(shù)特長(zhǎng)教室，一位同學(xué)把自己的馬克筆弄壞了，便嚎啕大哭了起來(lái)，瞬間影響了課堂秩序。美術(shù)老師見(jiàn)此狀況并沒(méi)有說(shuō)任何責(zé)怪他的話(huà)語(yǔ)，而是把這位同學(xué)叫到自己的身前，告訴這位同學(xué)：“我能體會(huì)到你的感受，但是不能接受你的做法�！苯酉聛�(lái)幫助他調(diào)整呼吸情緒，最后在老師的指點(diǎn)下，該同學(xué)自己解決了這個(gè)問(wèn)題，并重新投入到了繪畫(huà)當(dāng)中。

　　美術(shù)老師這樣的做法，不正是書(shū)中提到的“贏得合作的四步驟”嘛！一表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，二表達(dá)出對(duì)孩子的同情，三告訴孩子你的感受，四關(guān)注于解決問(wèn)題。

　　美術(shù)老師把書(shū)中的教育方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，非常值得我借鑒學(xué)習(xí)。

　　二、耐心同鼓勵(lì)兼并

　　在第七章的目錄，寫(xiě)著這樣一句話(huà)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！�

　　的確，鼓勵(lì)在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)也起到關(guān)鍵性的作用。在沒(méi)有鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子極大有可能缺乏自信，甚至自我否定。因此，我們要正確鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)他們的自信心。

　　在我的一節(jié)書(shū)法特長(zhǎng)課上，有一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，總喜歡在我的背后做小動(dòng)作說(shuō)小話(huà)，而且書(shū)寫(xiě)時(shí)也是亂糟糟一團(tuán)。

　　剛開(kāi)始我還心情氣和地告訴他，這樣做不對(duì)，但是他并沒(méi)有改正，還是一而再再而三的搗亂，我便讓他坐到了我的跟前，得到我的“特別關(guān)注”。

　　每次上課我都會(huì)特地看他，耐心地指導(dǎo)他一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)，在他的耳旁對(duì)他說(shuō)：“一次比一次好，有進(jìn)步�！痹俚胶髞�(lái)在全班面前表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。

　　通過(guò)一次一次的鼓勵(lì)，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從剛開(kāi)始的調(diào)皮到現(xiàn)在的可以安靜地投入到書(shū)寫(xiě)中�？吹剿�現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，著實(shí)讓我感覺(jué)到了教師的鼓勵(lì)、肯定真的可以改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　三、把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)

　　正如上面的兩個(gè)例子所述，兩位學(xué)生在一定程度上影響了課堂秩序，但是“一點(diǎn)點(diǎn)的不完美并不太糟糕。”他們能真實(shí)反映出教師運(yùn)用合理的管教方式對(duì)學(xué)生都起到了積極作用，促使學(xué)生們改正了自己的錯(cuò)誤，并向好的一面發(fā)展。這就印證了“把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”。

　　讀了這本《正面管教》，讓我收獲良多。在今后的教學(xué)工作中，我將靈活運(yùn)用正確合理的管教方式，先改變自己，再循序漸進(jìn)地改變學(xué)生，和孩子們?cè)诟�加安心舒適、自信自強(qiáng)的環(huán)境中一起健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得9

　　初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會(huì)：

　　一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。

　　以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì)講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫�。甚至我們還天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話(huà)呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因?yàn)樽约簺](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。

　　德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”；“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著要買(mǎi)東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。

　　這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達(dá)成共識(shí)，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn)�，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿(mǎn)足。

　　下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤�…你希望……”句式�?lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級(jí)門(mén)口，往外張望著，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話(huà)：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過(guò)，是因?yàn)槟氵�沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對(duì)嗎？”孩子聽(tīng)了我的話(huà)用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問(wèn)。

　　這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對(duì)我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達(dá)愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了，因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！

　　二、含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵(lì)

　　德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水�！薄肮膭�(lì)”這個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì)，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對(duì)孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對(duì)孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì)打開(kāi)交談和一起學(xué)習(xí)的大門(mén)。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚(yáng)的話(huà)了。所以，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行！

　　《正面管教》讀書(shū)心得10

　　最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！笔堑模�孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？

　　帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話(huà)贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常�；�于“別人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。

　　這位孩子（長(zhǎng)大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全依賴(lài)于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話(huà)只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話(huà)對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

　　該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得11

　　《正面管教》由(美國(guó))尼爾森編著，它是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子，家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。我將書(shū)看下來(lái)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：

　　一、和善而堅(jiān)定的態(tài)度。

　　讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)定，就是父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過(guò)程中不僅包含著對(duì)他的愛(ài)，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì)不知不覺(jué)中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。

　　二、讓孩子感覺(jué)自己是重要的。

　　是被當(dāng)作平等的主體來(lái)對(duì)待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中，父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。

　　三、孩子要有獨(dú)立自主的能力。

　　那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(zhǎng)期的組織家庭會(huì)議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問(wèn)題的互相監(jiān)督中來(lái)。家庭會(huì)議通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。

　　四、行大于言。

　　父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長(zhǎng)和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“OK”手勢(shì)放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著Lily老師將手勢(shì)放在了臉上，因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系�。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語(yǔ)這項(xiàng)功能，更讓我深信孩子沒(méi)有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為在引領(lǐng)著孩子這么做的，因此孩子自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。

　　五、不允許懲罰孩子。

　　將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭�孩子學(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱?wèn)題并彌補(bǔ)錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問(wèn)題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習(xí)慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)！但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問(wèn)題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”，運(yùn)用開(kāi)放式的提問(wèn)，和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋找解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。

　　本書(shū)中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長(zhǎng)都很有必要好好讀讀。

　　《正面管教》讀書(shū)心得12

　　近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧?yán)蠋煂?xiě)的讀書(shū)心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細(xì)研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。

　　《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

　　成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重；他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。

　　書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà)：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。”我很受觸動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。

　　正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵(lì)手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿(mǎn)足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)，幫孩子報(bào)興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。

　　尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母�重要。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹�認(rèn)為，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ�這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ�活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。

　　我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸，我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。

　　《正面管教》讀書(shū)心得13

　　簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。

　　《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、孩子完全是社會(huì)人嗎?孩子完全是社會(huì)人嗎?書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為孩子既是自然人也是社會(huì)人，即她的成長(zhǎng)應(yīng)該既有她自己遺傳基因的表達(dá)，還應(yīng)該受外在社會(huì)環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長(zhǎng)得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養(yǎng)成牡丹！尊重孩子的內(nèi)在發(fā)展，讓孩子長(zhǎng)成她自己的樣子！

　　二、莫讓孩子變成討好者。本書(shū)的第二章講的自尊，孩子通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自省來(lái)獲得自尊，而不是來(lái)自于他人的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要！通過(guò)近一段時(shí)間，仔細(xì)觀察家里老人和孩子的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有"討好模式"，為什么很多人那么在意其他人的評(píng)價(jià)。"你再…我就不喜歡你了！""你再…我就不要你了！"這樣的話(huà)多么熟悉！不經(jīng)意的一句話(huà)，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評(píng)價(jià)，孩子就這樣慢慢的與真我越來(lái)越遠(yuǎn)了！

　　三、關(guān)于孩子犯錯(cuò)。關(guān)于孩子犯錯(cuò)，通常有兩種情況：一種是擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子一犯錯(cuò)，使勁批評(píng)孩子，或者給孩子貼標(biāo)簽。有些事情大人認(rèn)為很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的，大人的批評(píng)會(huì)讓孩子，畏手畏腳不敢做事。

　　書(shū)中提到：孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。"什么是鼓勵(lì)?鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有什么區(qū)別嗎?書(shū)中還提到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子。愛(ài)是前提，愛(ài)的重要性，鼓勵(lì)需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵(lì)，這樣的感覺(jué)是多么美妙。面對(duì)一個(gè)失去自信、被大家責(zé)備、羞辱的、行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是否可以試一試將孩�?quot;抱一抱"，能否收到意想不到的結(jié)果呢?

　　《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。

　　作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。

　　書(shū)中提到："我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟?"當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。

　　每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母！那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧！

　　《正面管教》讀書(shū)心得14

　　《正面管教》，這一書(shū)，分享給家長(zhǎng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì)，與之共勉。

　　父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對(duì)于孩子最初的身心成長(zhǎng)，特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大，可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì)關(guān)系。當(dāng)自己的孩子再成長(zhǎng)一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對(duì)于孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。

　　最后當(dāng)自己的孩子在全部的校園學(xué)習(xí)生活結(jié)束之后，有了屬于自己的人生觀、價(jià)值觀之后，他們會(huì)再次回歸家庭關(guān)系。因?yàn)榧彝キh(huán)境的重要性不可小視，作為家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。

　　《正面管教》讀書(shū)心得15

　　最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書(shū)，一開(kāi)始讀，就被整本書(shū)中作者的基本觀點(diǎn)：摒棄懲罰，選擇和善而堅(jiān)定地方法，而吸引。在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實(shí)還需很大的改善和提高。

　　首先，作為老師，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生總希望他們不犯錯(cuò)誤。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有冒失犯錯(cuò)的時(shí)候，我會(huì)很容易為他們的行為著急上火，心想這樣的事情提醒過(guò)很多次了，為什么還犯這樣的錯(cuò)誤。可是我們每一個(gè)人都不是完美的，犯錯(cuò)誤是很正常的事情，關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待孩子犯的錯(cuò)誤，用什么樣的方法幫孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并且解決問(wèn)題。我們要教會(huì)孩子，把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)！

　　其次，我們總會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為，孩子若不為自己的錯(cuò)誤吃些苦頭，就不會(huì)得到教訓(xùn)。有時(shí)，善意的懲罰的確有可能會(huì)激發(fā)孩子做的更好，但對(duì)孩子的自我價(jià)值感會(huì)造成多么大的損傷呢？他們?cè)诖笕说呢?zé)備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓(xùn)是否會(huì)使他們變得越來(lái)越不自尊呢？還是孩子會(huì)在鼓勵(lì)、無(wú)條件的愛(ài)和所賦予的權(quán)力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感？這一點(diǎn)判斷真的很重要。

　　所以，我們要用和善而堅(jiān)定的態(tài)度對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，在尊重孩子，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信孩子會(huì)與大人合作的前提下，贏得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子，那只是表面的贏了孩子�！昂蜕啤钡闹匾�性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重。“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。

　　讀一本好書(shū)，就是與一位大師心靈的對(duì)話(huà)。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著自己的過(guò)去，展望著自己的未來(lái)，相信未來(lái)再遇見(jiàn)學(xué)生犯的小錯(cuò)誤，自己一定會(huì)處理得越來(lái)越好，而且?guī)熒�關(guān)系也會(huì)越來(lái)越融洽。

　　《正面管教》讀書(shū)心得16

　　最近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國(guó)的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。

　　《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節(jié)，我比較喜歡的是文章的第一章節(jié)，因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對(duì)比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)比較簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中，孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗�被家長(zhǎng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿(mǎn)足他們的需求，才會(huì)突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性；比較后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(zhǎng)并不會(huì)去責(zé)罰他，只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤，家長(zhǎng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán)，也讓孩子意識(shí)到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別，以及從正面管教的是多么的有效。

　　作者還說(shuō)：只有家長(zhǎng)維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì)給自己帶來(lái)傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們?cè)诒３肿宰鹦牡那闆r下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。

　　這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識(shí)到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。

　　《正面管教》讀書(shū)心得17

　　一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。

　　縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的。現(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端去考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。

　　“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)讓引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。

　　孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。今后，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法

　　《正面管教》讀書(shū)心得18

　　一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。

　　在實(shí)施正面管教方法的過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅(jiān)持下去。在面對(duì)孩子的某些問(wèn)題，我們需要一個(gè)冷靜期，使自己冷靜下來(lái)，尋找更好的解決方法。當(dāng)我們理智的看待問(wèn)題，而不是問(wèn)題的結(jié)果，就不會(huì)那么生氣，孩子是一個(gè)社會(huì)人，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和陪伴的作用，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)，但這是一種成長(zhǎng)的方法，我們要給孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓孩子在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

　　縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的�，F(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。

　　“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。

　　孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。今后，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅(jiān)定的氛圍中、自信而自立的快樂(lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得19

　　《正面管教》是我最近在閱讀的書(shū)籍，它也是排名第一的教育類(lèi)書(shū)籍。作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論，使我能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:

　　第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。

　　孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)再大的問(wèn)題，都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。

　　第二，理解以下四種錯(cuò)誤目的。

　　1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。

　　2、尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。

　　3、報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。

　　4、自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。

　　這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲�的�?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)容易的多，也會(huì)更有效。

　　第三：自尊。

　　讀了這本書(shū)，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉以及孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“他尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)對(duì)我在孩子的教育上有很大啟發(fā)。

　　第四，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。

　　如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。而且，仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子的不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。

　　第五，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

　　我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成人和孩子一樣，即使我很明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。

　　《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是培養(yǎng)孩子、教育學(xué)生的指導(dǎo)性書(shū)目，還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書(shū)籍。今后我會(huì)反復(fù)讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更遠(yuǎn)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得20

　　今年暑假學(xué)校給老師們推薦了《正面管教》，讀了這本書(shū)，我們可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出一套適合自己孩子發(fā)展的教育思想。我們的教育不再是盲目的了，這讓身為老師的我很是欣慰。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“家校聯(lián)系”，然而真正落實(shí)到實(shí)際，這個(gè)操作起來(lái)就有些困難。《正面管教》給了我們很多指導(dǎo)性的建議和方法。

　　我們?cè)诮逃�過(guò)程中一味地懲罰孩子，是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人，在生活中我們就要對(duì)他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。

　　現(xiàn)在的很多老師小時(shí)候在學(xué)校接受的都是傳統(tǒng)教育，如何轉(zhuǎn)變成新一代的教師，符合新課標(biāo)理念的教師，這本書(shū)給了我很多細(xì)致的指導(dǎo)，幫助我解決了很多在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如何幫助孩子們自覺(jué)地遵守規(guī)則，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況，這個(gè)時(shí)候，如果一味地指責(zé)孩子“你不完成作業(yè)是不對(duì)的！你怎么能不完成作業(yè)呢？”這樣說(shuō)的話(huà)，學(xué)生的抵觸情緒肯定很強(qiáng)，即使他嘴上說(shuō)的是“我錯(cuò)了，不該這樣做”但是他心里面是沒(méi)有真正地服的。所以一開(kāi)始要先對(duì)學(xué)生表達(dá)你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開(kāi)始就“服氣”，從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說(shuō)的。我們的教育活動(dòng)是為了孩子，一切要從孩子的角度出發(fā)。

　　當(dāng)家長(zhǎng)和老師太嚴(yán)格和控制過(guò)多時(shí)，孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感：當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太驕縱時(shí)，孩子也培訓(xùn)不出責(zé)任感。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)和生活技能時(shí)，才能培養(yǎng)出來(lái)。

　　我們要意識(shí)到：停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。否則，孩子就會(huì)成為只會(huì)依賴(lài)和接受的人，認(rèn)為得到歸屬感和價(jià)值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會(huì)認(rèn)為“他們不照顧我就是不愛(ài)我”。這樣的感情體驗(yàn)，甚至連我自己都深有體會(huì)。在如溫室般的家庭中長(zhǎng)大，受盡了家里親人們的寵愛(ài)，一旦不合我意，就會(huì)情緒崩潰，覺(jué)得“全世界都不愛(ài)我”。我想這樣的情緒跟我小時(shí)候的家庭教育環(huán)境有關(guān)。所以這些孩子們的情緒會(huì)崩潰，我能夠理解那種心情，然而小孩兒還沒(méi)有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解，同時(shí)還要給予他自尊。責(zé)罵他，只能讓他覺(jué)得自己很差勁。這些孩子會(huì)因?yàn)樽鍪虑槎紩?huì)招來(lái)羞辱和痛苦，而認(rèn)定自己不該再努力。最悲哀的是，孩子么因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會(huì)將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長(zhǎng)和教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，這位孩子在未來(lái)很有可能會(huì)成為一個(gè)“問(wèn)題小孩”。在家人面前很暴躁，一點(diǎn)就燃，在課堂上或者在交友問(wèn)題上會(huì)出現(xiàn)自卑的情緒。羞辱并不能達(dá)到教育的目的，這就提示我們所有老師，要善于觀察學(xué)生，平時(shí)要多了解學(xué)生。“教書(shū)”不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。

　　這本書(shū)中，提出了七項(xiàng)重要的感知力和技能，這是有能力的人必須具備的：

　　1、對(duì)個(gè)人能力的感知力——我能行

　　2、對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值逇感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我”

　　3、對(duì)自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”

　　4、內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

　　5、人際溝通能力強(qiáng)，善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。

　　6、整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

　　7、判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估的局面。

　　有多少家長(zhǎng)代替孩子們做了孩子該做的事？而他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻要懲罰孩子？家長(zhǎng)們應(yīng)該反省，你所要求孩子做到的一切，你有沒(méi)有在平時(shí)的生活中教給他？比如，你要教會(huì)孩子感知力和技能，那么你在做家務(wù)的時(shí)候，就不要以孩子把東西整理不好、把地掃不干凈為由，而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“自己的事情自己做”，孩子們“自己的事情”家長(zhǎng)卻幫忙做了。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作，遠(yuǎn)比專(zhuān)橫的控制更為有效。這就涉及到了與孩子之前的規(guī)則。在家庭教育中，家長(zhǎng)與孩子之間肯定有規(guī)則。這些規(guī)則是如何制定的呢？是家長(zhǎng)的要求？還是和孩子共同制定的？班級(jí)教育管理中，我們有班規(guī)制約學(xué)生，然而這些班規(guī)是學(xué)生自己提出來(lái)的？還是老師單獨(dú)提出來(lái)的要求？在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們就可以明顯感受到兩種制定規(guī)則的方式不同，學(xué)生的表現(xiàn)也不同。參與了規(guī)則制定的孩子，自律性更強(qiáng)；沒(méi)有參與規(guī)則制定的孩子表面上服從規(guī)則，暗地里是規(guī)則的破壞者。從學(xué)生階段過(guò)來(lái)的我，深刻地體會(huì)到學(xué)生參與教學(xué)管理的重要性。在教育路上，我們要牢記：教會(huì)孩子們生活才能讓他未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)!

　　《正面管教》讀書(shū)心得21

　　在學(xué)校繁忙的工作中，我每天晚上擠出一個(gè)多小時(shí)看《正面管教》這本書(shū)。當(dāng)我剛看到引言部分時(shí)，我開(kāi)始著迷了。其中，書(shū)中的一段話(huà)讓我激動(dòng)不已：“執(zhí)教25年之后的今天，我就要退休了。孩子們?cè)谶@25年中的變化多大啊。然而，《正面管教》幫助我適應(yīng)了這種變化，從而更好地與孩子們相處，我真想再當(dāng)25年老師�！弊鳛橐幻�人民教師，當(dāng)我看到這段話(huà)時(shí)，我內(nèi)心充滿(mǎn)力量，我迫不及待認(rèn)真閱讀，期待從這本書(shū)中找到希望和方向。

　　俗話(huà)說(shuō)“功夫不負(fù)有心人�！碑�(dāng)我認(rèn)真閱讀完《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我確實(shí)受益匪淺。書(shū)中很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。讓我在自我反思，自我總結(jié)中慢慢進(jìn)步和成長(zhǎng)。接下來(lái)，我想具體談一下我讀這本書(shū)后的一些感受和想法。

　　首先，這本書(shū)中有很多實(shí)例，說(shuō)明如何在家里和學(xué)校里有效地運(yùn)用正面管教的原理。其中，讓我印象深刻地是書(shū)中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)。在書(shū)中，德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。正如他說(shuō)的：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！痹谶@本書(shū)里，作者從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到表?yè)P(yáng)就像糖果，偶爾吃吃能讓人愉悅。而鼓勵(lì)卻是自己和孩子每天都需要的，它可以讓孩子看到自己是能行的，并認(rèn)可自己的努力是值得的，而不是只專(zhuān)注于追求完美或取悅他人。然而，聯(lián)系我們老師的實(shí)際工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子卻忽略鼓勵(lì)孩子。比如說(shuō)，我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話(huà)贊揚(yáng)孩子：“你真棒!你讓我很高興!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。然而，這種表?yè)P(yáng)只是暫時(shí)有效，能短暫激發(fā)孩子的良好行為，但長(zhǎng)期效果并不好。所以，感謝《正面管教》這本書(shū)，讓我重新審視了自己并且深度地去認(rèn)識(shí)和利用鼓勵(lì)。我嘗試了并且收到了不錯(cuò)的效果。比如在最近一次考試，我嘗試對(duì)我們班一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“XX，這作文寫(xiě)的真不錯(cuò)，如果你能寫(xiě)地更工整一些，那么你肯定會(huì)完成的更棒!”出乎意料的是，這個(gè)孩子很高興并且在肯定自己的行為上并繼續(xù)努力，最后她的作文得到了優(yōu)秀。讀了《正面管教》，讓我了解到，鼓勵(lì)是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果，有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)。我會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)工作中加以實(shí)踐和練習(xí)，讓鼓勵(lì)之光點(diǎn)亮孩子和我的夢(mèng)想。

　　其次，作為一名教師，管理班級(jí)是極其重要的一項(xiàng)工作。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自律是我一直在探索和學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)《正面管教》，我意識(shí)到我對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。其實(shí)，作為一位任課教師，我也經(jīng)常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為呢?我一直很困惑，但卻沒(méi)有找到很好的方法。慶幸的是我學(xué)習(xí)了這本《正面管教》，它讓我受益匪淺。其中第6章：“關(guān)注于解決問(wèn)題�！弊屛乙庾R(shí)到遇到問(wèn)題時(shí)，我們要關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。作為老師，我們要放手給孩子充分的機(jī)會(huì)施展他們解決問(wèn)題的技能。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子都是出色的解決問(wèn)題能手，他們能想出很有創(chuàng)意，有助于解決問(wèn)題的方案來(lái)。比如說(shuō)在最近我們班的一次班會(huì)上，我提出了一個(gè)問(wèn)題讓孩子頭腦風(fēng)暴：“如何對(duì)待上課插嘴的學(xué)生?”起先孩子們七嘴八舌討論起來(lái)，他們列出來(lái)一堆后果清單，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去玩，布置作業(yè)，放學(xué)后留堂十分鐘等。忽然，我意識(shí)到我根本沒(méi)有關(guān)注到問(wèn)題解決本身，我想起了“關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H(相關(guān)，尊重，合理，有幫助)”，于是我啟發(fā)孩子忘掉邏輯后果，為幫助愛(ài)插嘴的同學(xué)改掉壞毛病的解決方案再做一次頭腦風(fēng)暴。結(jié)果他們給出了很多讓我驚喜的建議，比如說(shuō)同學(xué)回答問(wèn)題要先舉手示意，同桌拍拍肩膀提醒等。因此，《正面管教》這本書(shū)確實(shí)讓我愛(ài)不釋手，我努力學(xué)習(xí)并在自己的教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試，讓我能真正做到了和善與堅(jiān)定。

　　總而言之，通過(guò)學(xué)習(xí)《正面管教》這本書(shū)，一方面能陶冶我的情操，讓自己成為一個(gè)和善而堅(jiān)定的人。另一方面，我從這本書(shū)中學(xué)到很多的有益的理論和工具，讓我在以后的工作中能用正面管教去教導(dǎo)孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境中快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得22

　　這段時(shí)間看《正面管教》這本書(shū)，收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。

　　下面我就談?wù)務(wù)�面管教中的一個(gè)原則———我能與他人相互尊重的共事。

　　在書(shū)中有這樣一個(gè)事例，一位老師教五年級(jí)的第一年非常難，他對(duì)待那些挑戰(zhàn)老師的學(xué)生的方式，就是簡(jiǎn)單的對(duì)他們強(qiáng)硬，并要求他們好好表現(xiàn)。結(jié)果老師強(qiáng)硬了，學(xué)生變得更強(qiáng)硬；老師變得更強(qiáng)硬，學(xué)生甚至比老師更強(qiáng)硬。于是這位老師意識(shí)到變強(qiáng)硬，不是解決問(wèn)題的方法。接下來(lái)的幾年，這位老師在過(guò)渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當(dāng)他問(wèn)其他的老師如何做到“讓孩子們聽(tīng)話(huà)”。一位老師告訴她，在黑板上畫(huà)一個(gè)圈，讓不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生把鼻子貼在圈里，這其實(shí)是對(duì)孩子的一種不尊重。

　　后來(lái)這位老師參加了教室里的正面管教講習(xí)班，在講習(xí)班中，他意識(shí)到要完全的尊重學(xué)生，增強(qiáng)他們的合作能力，讓他們承擔(dān)責(zé)任，讓他們成為問(wèn)題的解決者。接著這位老師的教學(xué)越來(lái)越好，他們每天開(kāi)班會(huì)，包括致謝，感激，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了相互信任，相互幫助，相互關(guān)心。老師學(xué)會(huì)了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，而不是控制他們的上司。學(xué)生也知道了，除了讀寫(xiě)算之外，他們還擅長(zhǎng)溝通解決問(wèn)題和一起做事，這都是人生重要的技能。

　　于是我想到了我的班級(jí)，在我的班級(jí)管理中，正如這位老師剛開(kāi)始所做的，當(dāng)孩子們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，我會(huì)大聲的斥責(zé)他；當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，我會(huì)罰站或叫家長(zhǎng)。

　　記得一個(gè)孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒(méi)聽(tīng)孩子解釋?zhuān)�劈頭蓋臉就斥責(zé)一頓。結(jié)果孩子和我吵起來(lái)，其實(shí)，人哪有不犯錯(cuò)的時(shí)候，何況孩子。我們老師對(duì)于孩子的犯錯(cuò)要有一種平和的心態(tài)，尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯(cuò)，替學(xué)生解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題放在班級(jí)班會(huì)上，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。讓孩子覺(jué)得犯錯(cuò)是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識(shí)到自己被尊重。

　　我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對(duì)孩子犯的錯(cuò)，找原因，找方法。同時(shí)，堅(jiān)持有錯(cuò)必改的原則，不能嬌縱孩子。

　　《正面管教》讀書(shū)心得23

　　學(xué)校剛推薦《正面管教》這本讀物時(shí)，我跟他的冷戰(zhàn)已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)多星期。當(dāng)他開(kāi)始跟我反抗的那一刻，我就已經(jīng)意識(shí)到不當(dāng)?shù)慕逃�方式，不但起不了作用，相反�?huì)造成孩子逆反心理提前。當(dāng)某種教育方式令你和孩子雙方都痛苦，那方法肯定是錯(cuò)了，正所謂強(qiáng)扭的瓜不甜。

　　冷戰(zhàn)期間我做了深刻的反思，也積極尋求了班主任林老師的幫助，林老師說(shuō)太過(guò)嚴(yán)厲的教育方式會(huì)讓孩子的逆反心更強(qiáng)，并給我推薦了《正面管教》，書(shū)中提到的“和善而堅(jiān)定”的教育方式讓我耳目一新。受書(shū)中觀念的啟發(fā)，我及時(shí)調(diào)整了教育方法，以朋友的身份與他溝通，充分尊重他，細(xì)心感知他的感受，他的抵觸心理和反抗心理也慢慢消失，之前一直暗藏在我心里的那股心力交瘁般的吃力感也煙消云散了。在林老師的幫助下，他也意識(shí)到自己耍小性子、發(fā)脾氣的性格弱點(diǎn)，在此，我要真誠(chéng)的謝謝這位好老師，謝謝她對(duì)每位學(xué)生的細(xì)心與耐心。

　　我呢，其實(shí)是一名“偽家長(zhǎng)”，受姐姐的委托照顧她的兩個(gè)小孩，同時(shí)扮演著爸爸媽媽的角色，幸運(yùn)的是在老師的幫助與培育下，小外甥成長(zhǎng)進(jìn)步了不少。從一開(kāi)始整天看電視、玩游戲、上課注意力不集中、做事情沒(méi)有耐心、不懂禮貌、各科平均成績(jī)一直游走在七十分左右，到現(xiàn)在懂禮貌、愛(ài)學(xué)習(xí)，能安安靜靜地閱讀、四門(mén)課程達(dá)到了九十分以上，這些可喜的進(jìn)步得益于老師的培養(yǎng)，也得益于家庭教育觀念和方式的轉(zhuǎn)變。

　　在這里，我結(jié)合這一年半以來(lái)小外甥成長(zhǎng)的經(jīng)歷和《正面管教》中給我的一些啟發(fā)，和大家分享“正確的教育方式是孩子成長(zhǎng)的奠基石”的淺見(jiàn)。

　　一、以和善之力溫暖心靈

　　很多家長(zhǎng)一直存在一個(gè)誤區(qū)，覺(jué)得孩子是自己生的、自己養(yǎng)的，自己怎么打罵都沒(méi)有關(guān)系，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為的時(shí)候，經(jīng)常以大吼大叫的態(tài)度去斥責(zé)他們。殊不知，久而久之孩子也模仿你對(duì)待他的態(tài)度，漸漸地開(kāi)始對(duì)身邊的人，甚至對(duì)你大吼大叫，等他心理怨氣積累到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)或防抗的心態(tài)。因?yàn)�，他們潛意識(shí)里覺(jué)得，既然家長(zhǎng)都可以用這樣的態(tài)度對(duì)待我，那么我也可以以這樣的態(tài)度對(duì)待別人。在你的斥責(zé)聲中，孩子是難以感受到愛(ài)與溫暖，同樣他對(duì)別人說(shuō)出來(lái)的話(huà)也會(huì)沒(méi)有溫度，他根本就不知道充滿(mǎn)愛(ài)的語(yǔ)言需要以怎么樣的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，所以在跟孩子對(duì)話(huà)的過(guò)程中，采取和善的態(tài)度非常重要，它不僅可以幫家長(zhǎng)們減少很多不必要的家庭矛盾，而且能讓孩子少一些急躁，多一些耐心，少一些怨氣，多一些溫暖，性格逐漸變得溫潤(rùn)而有力量。

　　二、以參與之力培養(yǎng)責(zé)任心

　　責(zé)任心是人性中一項(xiàng)不可或缺的品質(zhì)，可以通過(guò)讓孩子參與一些大大小小事情的管理，來(lái)增強(qiáng)他的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感。既然規(guī)則是由自己參與制定的，那么首先他就得學(xué)會(huì)對(duì)自己的言行舉止負(fù)責(zé)，也會(huì)間接地幫助孩子減少犯錯(cuò)誤的幾率。如果能讓孩子能參與家務(wù)勞動(dòng)，幫父母做點(diǎn)力所能及的事情，也會(huì)大大增強(qiáng)他自己對(duì)這個(gè)家庭的責(zé)任心。

　　現(xiàn)在的小孩子，從小就是在蜜罐子里面長(zhǎng)大的，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，覺(jué)得家長(zhǎng)及時(shí)滿(mǎn)足他們的需求是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹ｐB(yǎng)成了一些諸如浪費(fèi)食物、不愛(ài)惜物品等不好的習(xí)慣，甚至覺(jué)得自己不喜歡的東西丟掉是很正常的事情，爸爸媽媽還會(huì)滿(mǎn)足他們。得之輕易，會(huì)使孩子缺失感恩之心。

　　為了增加小外甥的責(zé)任心，我一有時(shí)間就安排他參與到爸爸媽媽平時(shí)的工作中，讓他為父母分擔(dān)一些力所能及的事情。漸漸地他也體會(huì)到父母為了供他上學(xué)的艱辛，懂得了想為這個(gè)家庭盡一點(diǎn)自己的力量，不再像以前那樣看到什么就想買(mǎi)什么，也不再像以前那樣浪費(fèi)食物和物品。

　　三、以鼓勵(lì)之力建立自信

　　書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”確實(shí)，孩子們需要我們的鼓勵(lì)，才能健康茁壯地成長(zhǎng)。在孩子年幼的時(shí)候，家長(zhǎng)如果能夠抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)孩子，會(huì)讓他們更加積極勇敢地去表達(dá)自己，從而建立自信。外甥進(jìn)入學(xué)校后很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒(méi)有積極主動(dòng)參加學(xué)校組織的活動(dòng)，上講臺(tái)也非常羞于表達(dá)，我問(wèn)了之后，得到最多的回答是不敢，害怕自己表現(xiàn)不好。他可能覺(jué)得我成績(jī)也不好，參加其他的活動(dòng)也可能會(huì)做不好。好在我及時(shí)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，告訴他多參加一些活動(dòng)，并不是一定要你獲得一些名次與獎(jiǎng)項(xiàng)，只要你盡力了，總會(huì)有所收獲。在我的多次鼓勵(lì)下，他才勇敢地踏出了那一步，現(xiàn)在比以前勇敢自信了許多。

　　此外，被鼓勵(lì)長(zhǎng)大的孩子會(huì)對(duì)別人更加寬容，在看待某件事情首先不會(huì)看到事情不好的一面，也不會(huì)總是找身邊人的缺點(diǎn)，這也是我看完這本書(shū)之后才意識(shí)到的。之前我對(duì)外甥的管教總是批評(píng)多于鼓勵(lì)，也是我自己太急切地想幫助他改掉這些毛病，以至于我自己眼里看到的全是他的缺點(diǎn)，也導(dǎo)致他也覺(jué)得自己身上缺點(diǎn)很多，看身邊的人和事也是總先看到不好的地方。比如每次吃完?yáng)|西之后，總說(shuō)“我并沒(méi)有覺(jué)得這個(gè)東西有多好吃，”這讓身邊的人聽(tīng)到了很難受。每次我也會(huì)跟他指出來(lái)，教導(dǎo)他凡事都要往好的方面看，但是一直收效甚微，看了《正面管理》之后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他的這個(gè)毛病的根源是出在我這里。在我轉(zhuǎn)變方式之后，他的這個(gè)缺點(diǎn)也改善了不少。

　　四、以啟發(fā)之力激發(fā)主觀能動(dòng)性

　　教育的成功是能激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性，讓孩子積極主動(dòng)地去思考去學(xué)習(xí)，提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而幫他們形成獨(dú)立的自我。不管是學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、做決定，作為家長(zhǎng)的我們，應(yīng)該多多啟發(fā)他們，讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。記得去年他剛進(jìn)入華小那會(huì)，各科成績(jī)都非常不理想，對(duì)學(xué)習(xí)也非常排斥，我想，直接跟他補(bǔ)習(xí)各門(mén)課程，效果不但會(huì)不理想，也會(huì)加深他對(duì)學(xué)習(xí)的排斥，因?yàn)槲乙猜?tīng)很多媽媽談過(guò)，每個(gè)月給孩子花幾千塊錢(qián)報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，但是效果還是很不理想，孩子依然很排斥學(xué)習(xí)。

　　我想的辦法是培養(yǎng)他對(duì)閱讀的興趣，讓他在閱讀當(dāng)中受到啟發(fā)，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。閱讀名人傳記，可以讓他通過(guò)了解名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他們優(yōu)良的品格以及確定自己的人生目標(biāo)；閱讀歷史書(shū)籍，可以讓他能更好的了解中國(guó)上下五千年的發(fā)展歷程；閱讀兒童文學(xué)，可以讓他感受文字傳遞出來(lái)的愛(ài)與溫暖；閱讀各類(lèi)科普讀物，可以讓他了解世界萬(wàn)物的生長(zhǎng)規(guī)律，并激發(fā)他的好奇心。在這一年多當(dāng)中，我陸陸續(xù)續(xù)地讓他讀了近一百多本書(shū)，不僅讓他獲得了課堂外的一些知識(shí)，也使他漸漸地愛(ài)上了閱讀、愛(ài)上了學(xué)習(xí)，各科成績(jī)也慢慢上去了，現(xiàn)在自己還主動(dòng)提出要我?guī)退�補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，這也是我這一年多來(lái)，最欣慰的一件事情。

　　如果將人生比喻成一條長(zhǎng)河，那么小學(xué)階段就好比這條河的源頭，在這個(gè)階段形成的行為習(xí)慣打下的各項(xiàng)基礎(chǔ)對(duì)他們今后成長(zhǎng)至關(guān)重要。種一棵樹(shù)的時(shí)機(jī)是十年前，其次就是現(xiàn)在，作為家長(zhǎng)的我們要做好引路人。正確的方法可以讓我?guī)椭�孩子更好地自我成長(zhǎng)，也能讓我們成為更好的家長(zhǎng)，《正面管教》值得我們每一位家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

　　《正面管教》讀書(shū)心得24

　　春光美如斯，正是讀書(shū)時(shí)。近來(lái)，手捧著簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》不能釋卷，書(shū)里一行行充滿(mǎn)著憧憬與理想的文字，把我?guī)�入了一個(gè)溫柔的教育國(guó)度。在作者的筆下，是純真的、被我們大人所遺忘的孩子的世界。封面上的文字著實(shí)吸引了我：“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子�！焙�(jiǎn)單的一句話(huà)中包含了四個(gè)要素：“不懲罰、不驕縱”、“有效”和“管教”。這三個(gè)要素在教育過(guò)程中，要做到一兩個(gè)很容易，但是要全部做到卻很難。書(shū)中的方法給孩子營(yíng)造了一個(gè)和善而堅(jiān)定的氛圍，培養(yǎng)孩子的自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這些能力呢？

　　一、“不懲罰”的同時(shí)，做到“不驕縱”

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們常常要求孩子整整齊齊坐好，規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)老師的話(huà)，但事實(shí)總不能如意，老師開(kāi)始回想起過(guò)去的.時(shí)光，自己是多么認(rèn)真聽(tīng)話(huà)�，F(xiàn)在孩子的表現(xiàn)與過(guò)去年代的孩子相去甚遠(yuǎn)，這種差距讓身為老師的自己不禁感到沮喪。為什么現(xiàn)在的孩子普遍沒(méi)有了責(zé)任感和敬畏感？是因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)、老師不如過(guò)去嚴(yán)厲了嗎？是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子受到的懲罰減少了嗎？魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐J(rèn)為，導(dǎo)致這一切的重要原因是社會(huì)的變化，一是從前的孩子受到的是“順從”教育，只有少數(shù)人會(huì)積極爭(zhēng)取自己的權(quán)利。第二個(gè)重要變化是，父母和老師的控制太過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致孩子們的聰明才智都用到了反叛和逃避上，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。孩子犯錯(cuò)了，盡管這些錯(cuò)誤在我們的成長(zhǎng)路上也經(jīng)常出現(xiàn)，此時(shí)大部分家長(zhǎng)和老師往往會(huì)充當(dāng)一個(gè)“決策者”，將問(wèn)題判決給了孩子，孩子違反了“上課認(rèn)真聽(tīng)講”的規(guī)則，應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的懲罰。小部分家長(zhǎng)和老師充當(dāng)了孩子的“調(diào)解者”，替孩子將與難題之間的矛盾化解，“孩子開(kāi)心”就是規(guī)則。正面管教型的老師和家長(zhǎng)則會(huì)一起制定對(duì)雙方有利的規(guī)則，和孩子一起決定遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的方案，給予孩子尊重，讓孩子對(duì)自身有內(nèi)在的控制力。

　　二、把握時(shí)機(jī)，讓管教變得“有效”

　　孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。不成熟的時(shí)機(jī)、不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，往往會(huì)讓管教得到負(fù)面作用。孩子和父母、老師，或者是自身發(fā)生矛盾時(shí)，常常伴隨有強(qiáng)烈的沖突，引起情緒的變化。當(dāng)錯(cuò)誤目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，大人和孩子都會(huì)感覺(jué)到憤怒，而不能給予或接受鼓勵(lì)，此時(shí)不是管教的有效時(shí)機(jī)。大人和孩子都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)友善地退出來(lái)，或者做積極的暫停。如果鼓勵(lì)不成功，可能是因?yàn)闀r(shí)機(jī)不對(duì)。認(rèn)識(shí)到冷靜期的重要性會(huì)增加成功的機(jī)會(huì)。管教要達(dá)到的預(yù)期效果不可太高，尤其不可追求完美，完美是不現(xiàn)實(shí)的期待，會(huì)給人帶來(lái)挫敗感。承認(rèn)孩子的一點(diǎn)小進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子繼續(xù)向前。除去雜草最好的方法是種上莊稼，潛移默化地將不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的方面。擾亂課堂的孩子往往有著良好的領(lǐng)導(dǎo)能力，不如試著讓他們做一回“管教者”，讓他的責(zé)任感來(lái)彌補(bǔ)原有的缺陷。

　　三、“管”“教”不可分

　　傳統(tǒng)的“管教”，重在管字，管著孩子不要去做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說(shuō)的”而去做什么。而正面管教關(guān)注的重點(diǎn)，是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。嬰孩餓了而哇哇大哭，我們知道要給他喂奶，要填飽他的肚子；再大一點(diǎn)，到了長(zhǎng)身體的時(shí)候，我們給孩子熱牛奶，拼命給孩子補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，希望他長(zhǎng)得更高大。這些都是理所當(dāng)然的認(rèn)知。但是放在教育上，處理的方式截然不同。孩子學(xué)習(xí)知識(shí)不牢固，回到家中做不出題，表現(xiàn)出逃畏難、逃避，這是正常的現(xiàn)象。重“管”的教育方式強(qiáng)調(diào)后果，把后果強(qiáng)加給孩子，容易導(dǎo)致孩子的反叛和戒備心理，達(dá)不到預(yù)期管教目的。所以我們應(yīng)該停止告訴孩子們問(wèn)題的答案，重視“教”的過(guò)程，讓孩子們參與探討他們的做法會(huì)帶來(lái)什么的后果，最終專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方案，讓孩子有探索式的思考。關(guān)注于解決問(wèn)題，能讓孩子學(xué)到：要從錯(cuò)誤中學(xué)到東西，需要做什么；怎樣才能發(fā)揮孩子們的優(yōu)點(diǎn)；錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；怎樣培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能；怎樣停下來(lái)、冷靜下來(lái)并解決問(wèn)題，而不是做出反擊；怎樣創(chuàng)造性地面對(duì)出乎意料的問(wèn)題，而不是心緒敗壞，放棄努力；怎樣培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。比起巴掌和蜜糖，不如讓孩子自己去熱一杯“牛奶”。

　　身為老師，還有很多父母，我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己在教育上的美好愿望，無(wú)不竭盡全力，但是往往沒(méi)有給孩子帶來(lái)最好的結(jié)果。拜讀完尼爾森的《正面管教》，我豁然開(kāi)朗。只有“不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”，用正確的、正面的、充滿(mǎn)了愛(ài)的管教方式，才能給孩子一個(gè)更美好、更燦爛的明天，這也是我們作為師者，永恒的追求。

　　《正面管教》讀書(shū)心得25

　　最近，我讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。

　　《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

　　書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。

　　書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們?cè)谧孕�、自立的快�?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

　　1、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)

　　2、就事論事，堅(jiān)持原則

　　3、鼓勵(lì)也要愛(ài)的襯托

　　總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得26

　　這個(gè)署假有幸拜讀《正面管教》這本書(shū)，使我受益匪淺。

　　我們每一位家長(zhǎng)都明白嚴(yán)厲的教育孩子或者一味的寵溺孩子都會(huì)不利于孩子的健康成長(zhǎng)，我們都懂得要恩威并施，寬嚴(yán)相濟(jì)的道理，但這其中的度是很難把握的，但《正面管教》就提供了許多有用的建議。孩子出生時(shí)是沒(méi)有是非觀的，許多人生的道理都是由孩子所接觸的人教會(huì)的，她們就像一—張白紙任憑生活中出現(xiàn)的人描繪渲染。

　　我們?cè)谏�活中常用的管教孩子的兩個(gè)工具就是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，但家長(zhǎng)們必須要記得，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰本身并不目的，重要的是要讓孩子明事理，知道什么該做什么不該做。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題時(shí)，我們不能只在意問(wèn)題，我們要關(guān)注的是為什么會(huì)發(fā)生這些問(wèn)題，怎么樣正確的解決問(wèn)題。我們?cè)谏�活中�?huì)面臨很多的壓力，家庭、工作的壓力都很容易導(dǎo)致我們的情緒失控，但是，當(dāng)我們]瀕臨崩潰的邊緣時(shí)，我們一定要克制自己，盡量不要經(jīng)常在孩子面前表現(xiàn)出不如意，在孩子真正自己面對(duì)這個(gè)世界之前，她的世界是由身邊的人所構(gòu)建的，不要忽視自己發(fā)現(xiàn)美的能力，要對(duì)生活充滿(mǎn)熱情希望。我們要學(xué)會(huì)尊重孩子，千萬(wàn)不要以愛(ài)之名對(duì)孩子進(jìn)行“道德綁架"，她是你的孩子，但她更是她自己，要學(xué)會(huì)尊重孩子的想法，當(dāng)家長(zhǎng)和孩子發(fā)生矛盾時(shí)，要耐心的尋找出雙方都同意的解決方案。對(duì)于文章中關(guān)于性格對(duì)孩子的影響，大家覺(jué)得要找出自己的生活態(tài)度取向，因?yàn)槊恳环N取向的優(yōu)缺點(diǎn)，都影響著我們作為家長(zhǎng)的行為，當(dāng)孩子從我們身上習(xí)得了我們的優(yōu)點(diǎn)，極有可能也學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)的缺點(diǎn)。了解自己，承認(rèn)可能存在的缺陷，你就能夠承擔(dān)起更多責(zé)任。安逸型的大人如果能夠讓孩子在會(huì)議上參與制定限制、日常慣例、設(shè)立目標(biāo)并一起解決問(wèn)題，他們就能更加有效�？刂菩偷募议L(zhǎng)，練習(xí)掌握如何給孩子提供選擇、問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題、讓孩子參與決策，教養(yǎng)效果會(huì)更好。

　　取悅型家長(zhǎng)如果教會(huì)孩子及自己不再只關(guān)注別人的需要，照顧到自己，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法、感覺(jué)和要求，而又不期待別人與他們想的一樣，就會(huì)受益無(wú)窮。力爭(zhēng)優(yōu)秀型的家長(zhǎng)如果能夠盡力拋開(kāi)自己凡事都要正確并最好的要求，嘗試走進(jìn)孩子內(nèi)心，去發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子更重要的事，他們就會(huì)更有效。我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是"，是我們?yōu)槿烁改�、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛(ài)孩子，愛(ài)自己，洞。見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生。

　　《正面管教》讀書(shū)心得27

　　有幸閱讀到簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，與大家一起分享一下我的初讀感悟。

　　這本書(shū)深入淺出地介紹了許多有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，正面管教的方法，并用無(wú)數(shù)個(gè)成功案例給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)而有趣而又發(fā)人深省的故事。

　　正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，強(qiáng)調(diào)孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

　　一、和善而堅(jiān)定的原則

　　和善與堅(jiān)定并行是正面管教的基石。之前對(duì)和善與堅(jiān)定兩個(gè)詞理解有誤，看到這個(gè)概念有些不能理解，讀了第一章后豁然開(kāi)朗。書(shū)中寫(xiě)到：和善在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定在于尊重我們自己尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式缺少堅(jiān)定和善。

　　成人應(yīng)該尊重孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，與孩子溝通時(shí)采用平等和善的態(tài)度，這是對(duì)孩子的“尊重”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，成人態(tài)度的改變會(huì)讓他們感覺(jué)到理解和接納，如此雙方溝通起來(lái)就更容易了。讓孩子感覺(jué)到成長(zhǎng)過(guò)程中不僅擁有父母賦予的愛(ài)的理解，還有愛(ài)的堅(jiān)持。惟有如此，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識(shí)會(huì)給孩子帶來(lái)安全感，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。

　　要賦予和善與堅(jiān)定的愛(ài)，成人必須自己成為一個(gè)良好的情緒治理者。因此在我們情緒不穩(wěn)定時(shí)先讓自己心情平復(fù)下來(lái)，并且試著接納孩子的表現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到友好，感覺(jué)到成人對(duì)他們的信任，他們才會(huì)做得好。而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感覺(jué)更糟。

　　二、如何看待孩子的不良行為

　　書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹�認(rèn)為，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒�，鼓�?lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的相互尊重，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力”。

　　當(dāng)父母和老師太過(guò)嚴(yán)格控制過(guò)多時(shí)，孩子培養(yǎng)不出責(zé)任感，當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太嬌縱時(shí)，也培養(yǎng)不出責(zé)任感。孩子們因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了我不夠好的信念，這些孩子將會(huì)用大量的精力用在反叛和逃避行為上。

　　我們應(yīng)該多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)孩子的進(jìn)步，會(huì)鼓舞孩子，并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí)，可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)作為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)并作出彌補(bǔ)時(shí)，他們沒(méi)有逃脫不良行為的責(zé)任。運(yùn)用鼓勵(lì)時(shí)還需要把握時(shí)機(jī)，做到相互尊重，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面等等。

　　書(shū)中還有很多的原則和方法都值得我去反復(fù)研讀，比如積極的暫停、犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)等。我將一邊學(xué)習(xí)一邊把它們運(yùn)用于我的生活和工作中。用正面的和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子。

　　《正面管教》讀書(shū)心得28

　　最近讀了一本叫《正面管教》書(shū)，我受益匪淺，特別是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)我從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。

　　我回到家總是習(xí)慣性的，看到他就會(huì)問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎？什么什么的都干了嗎？可以想象到我接下來(lái)面對(duì)他的回答會(huì)做出什么相應(yīng)表情了！還有就是我的孩子看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買(mǎi)來(lái)玩一下，不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi)，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買(mǎi)，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類(lèi)的話(huà)，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區(qū)別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費(fèi)！當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓(xùn)，讓他下次不要再出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習(xí)，而不是為現(xiàn)在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補(bǔ)救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結(jié)懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗(yàn)，就不會(huì)記憶深刻，也不會(huì)成長(zhǎng)改變！關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅(jiān)定者，所以他有時(shí)會(huì)耍賴(lài)，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規(guī)矩！以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了！

　　現(xiàn)在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)出自己的感受，他的看法，而我只需要認(rèn)真的聽(tīng)著，鼓勵(lì)他自己找出解決的辦法，然后去驗(yàn)證。在言行一致這一塊上日后還是要加強(qiáng)注意的，因?yàn)椴皇且粋�(gè)堅(jiān)定者，所以時(shí)常妥協(xié)，造就了說(shuō)出的話(huà)孩子不愿意聽(tīng)和做。不要輕易許諾了，說(shuō)出來(lái)就一定要兌現(xiàn)才行，這一點(diǎn)自認(rèn)還好，因?yàn)槲艺f(shuō)出的話(huà)，沒(méi)有兌現(xiàn)我自己會(huì)好難受的！

　　《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是一本育兒的好書(shū)，還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書(shū)籍。以后我會(huì)反復(fù)讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更好更遠(yuǎn)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得29

　　讀《正面管教》這本書(shū)，受益匪淺！正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層內(nèi)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。這是本非常好、非常實(shí)用的教育書(shū)，無(wú)論是從實(shí)用性還是從理論深度來(lái)說(shuō)，教我們?nèi)绾巫隼蠋�，如何做父母。我相信，沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。

　　我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子?有時(shí)孩子犯錯(cuò)，我常用的也是最簡(jiǎn)單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因?yàn)檫@種教育效果最快，孩子因?yàn)楹ε吕蠋煹耐��?yán)而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。（教育者遇到問(wèn)題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當(dāng)帶著情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì)適得其反。）有時(shí)覺(jué)得不聽(tīng)話(huà)的孩子，尤其那些不良行為越來(lái)越多的孩子，不是孩子的問(wèn)題，而是作為老師沒(méi)有用正確的方法去教育孩子。

　　老師的情緒言語(yǔ)無(wú)形中影響著成長(zhǎng)中的孩子。書(shū)中倡導(dǎo)對(duì)待孩子要“和善和堅(jiān)定”，和善堅(jiān)定是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅(jiān)定”的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅(jiān)定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅(jiān)定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因?yàn)闆](méi)有人會(huì)因?yàn)楸粦土P、羞辱了而去更好地做好事情，頂多是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子,而不會(huì)去想問(wèn)題到底出在哪里，問(wèn)題仍然是問(wèn)題。這樣的懲罰會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，失去自信。

　　正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱�是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘:“他真正想要的是什么呢?”

　　我的學(xué)生并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對(duì)孩子不尊重的、沒(méi)有長(zhǎng)期效果的錯(cuò)誤管教方法。幫助我找到了這種對(duì)于不完美的相處方式，從而更好地與學(xué)生們相處，從現(xiàn)在開(kāi)始真正享受到為人師的快樂(lè)。

　　作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。

　　其實(shí)鼓勵(lì)也是要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以相互尊重為基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，特別是我對(duì)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)后，我才真切的認(rèn)識(shí)到贊揚(yáng)針對(duì)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵(lì)它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過(guò)程中，往往想著鼓勵(lì)孩子卻變成了贊揚(yáng)孩子。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是不同的，區(qū)分了這一觀念更有利于引導(dǎo)孩子。

　　書(shū)中提倡我們要在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明白在與人相處時(shí)尊重，愛(ài)護(hù)是多么的重要。只要47顆種子團(tuán)結(jié)在一起，相互尊重相互包容，一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。

　　當(dāng)然對(duì)《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長(zhǎng)中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得30

　　上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說(shuō)真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書(shū)感悟的敦促下，才無(wú)奈的開(kāi)始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。

　　首先他讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識(shí)。之前我把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那么回事。沒(méi)有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系�？梢砸桓哦�論。讀了這本書(shū)我才明白，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對(duì)象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了，做事的人，贊揚(yáng)多了，會(huì)使孩子常�；�于別人怎么想，怎么看待，考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴(lài)于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，能啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考，并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對(duì)學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì)，而不是贊揚(yáng)。

　　其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類(lèi)學(xué)生，上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒，多寫(xiě)幾遍，或者請(qǐng)家長(zhǎng)以示懲戒。這樣或許會(huì)好，那么三兩天讓時(shí)間一長(zhǎng)就有變回原形，然后再占再超再請(qǐng)家長(zhǎng)周而復(fù)始，讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感�？戳诉@本書(shū)后才認(rèn)識(shí)到，這是一種治標(biāo)不治本的辦法，學(xué)生沒(méi)有真正的從內(nèi)心改變，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡。根本沒(méi)有起到教育的目的。在于類(lèi)似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內(nèi)心的焦躁，相互是他的種種不可愛(ài)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì)，一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。

　　第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現(xiàn)在的孩子被家長(zhǎng)包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長(zhǎng)，現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己，尋找機(jī)會(huì)，幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，逐漸放棄對(duì)孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。

　　這本書(shū)還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。

　　還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵(lì)成長(zhǎng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬，沒(méi)有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。

　　總之開(kāi)卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得31

　　放假前學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)中心給老師們發(fā)了一本《正面管教》，在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。

　　終于把《正面管教》這本書(shū)好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運(yùn)用的恰當(dāng)或有效，還有一個(gè)關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到作者字里行間的意圖。通過(guò)我的切身體會(huì)，我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面。

　　其一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法…..孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。

　　其二，自尊，一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念。讀了這本書(shū)，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、貼畫(huà)、小獎(jiǎng)品等。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。

　　其三，孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們?cè)鯓觼?lái)“贏得”孩子。當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。

　　其四，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。而且，仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。

　　其五，要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。當(dāng)老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”！

　　我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的學(xué)生們都在慢慢長(zhǎng)大，如果早些了解，我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸，我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。

　　《正面管教》讀書(shū)心得32

　　最近翻閱《正面管教》，作者基于阿德勒的心理學(xué)理論，剖析了孩子種種不當(dāng)行為背后的成因并提供可行的解決辦法，讓我們?cè)诰唧w的問(wèn)題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”。

　　“正面管教”的做法需要中國(guó)化。我很認(rèn)同書(shū)中提倡的“溫柔而堅(jiān)定”的教育理念。因本書(shū)中的教育對(duì)象、教師、教學(xué)環(huán)境都和我們中國(guó)相異，書(shū)中提到的具體方式方法需要教師到實(shí)踐中去反復(fù)嘗試，運(yùn)用，不斷檢驗(yàn)，根據(jù)不同的教育對(duì)象調(diào)整自己的行為，不能盲目照搬。

　　正面管教需要摒棄固有的教育方式。回顧實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，我們通常會(huì)對(duì)“正面管教”的方法存在畏難情緒，因?yàn)檫@些做法與我們平時(shí)的做法相左，或者說(shuō)做起來(lái)復(fù)雜，不夠“短、平、快”，“效率”不高。所以，改變不易，很可能是教學(xué)理念的重新調(diào)整，但改變之后，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為，看得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，也能蹲下身來(lái)，更理解孩子的行為，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教育者需要這兩種姿態(tài)。

　　尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的教育對(duì)象是活生生的人，既然是教育人，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接著是社交需求，尊重需求，最后是自我實(shí)現(xiàn)需求。尊重需求在自我實(shí)現(xiàn)需求之前，也就是說(shuō)無(wú)論大人還是小孩，首先要被尊重，獲得尊重，這些是獲得自我實(shí)現(xiàn)需求的前提，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本書(shū)倡導(dǎo)的“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式，本質(zhì)上是教會(huì)我們學(xué)會(huì)尊重孩子。

　　“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式不是嚴(yán)厲、懲罰等教育方式的對(duì)立面。老師們常說(shuō)，性格開(kāi)朗，大大咧咧的孩子采用嚴(yán)厲的教育方式效果更好，而心思細(xì)膩，敏感的孩子則需要溫柔而堅(jiān)定，和風(fēng)細(xì)雨般的教育。教育過(guò)程中，這樣的例子也不少，可是，細(xì)想一下，懲罰之后呢，很多時(shí)候我們是不是又自然地運(yùn)用“溫柔而堅(jiān)定”的語(yǔ)氣給孩子“一個(gè)甜棗”？個(gè)人認(rèn)為，這種嚴(yán)厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅(jiān)定并不沖突，很多時(shí)候是殊途同歸的。更何況對(duì)于“嚴(yán)厲”，“懲罰”的理解也是千人千面，直接的“語(yǔ)言暴力”和建立在規(guī)矩上的嚴(yán)厲，兩者是截然不同的；說(shuō)得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，孩子對(duì)老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師，必須有自己堅(jiān)定的作為教育者的立場(chǎng)，有自己的教育自信。

　　“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子”，這句話(huà)總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬，當(dāng)我再次遇到這樣的孩子的時(shí)候，我總會(huì)避免直接批評(píng)，而是平靜地與孩子溝通，識(shí)別孩子的真實(shí)訴求，設(shè)身處地鼓勵(lì)，讓孩子重新獲得歸屬感，這個(gè)過(guò)程，我也收獲了云淡風(fēng)輕的幸福。

　　作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專(zhuān)業(yè)職責(zé)，這些不依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)的解讀是可以復(fù)制的，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子，親近孩子，潛移默化地改變著我們的教學(xué)行為，教育理念。

　　《正面管教》讀書(shū)心得33

　　《正面管教》這本書(shū)，以前我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但卻一直沒(méi)有看過(guò)，也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽(tīng)樊登老師講到這本書(shū)，感到很是受益。說(shuō)實(shí)在，這本書(shū)的信息量真的是太大，包含內(nèi)容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學(xué)習(xí)的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專(zhuān)門(mén)做了筆記。把自己認(rèn)為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來(lái)，方便自己以后再慢慢地消化。

　　這本書(shū)，讓我首先記住的一句話(huà)是：和善而堅(jiān)定，也可以說(shuō)是溫柔而堅(jiān)定。書(shū)中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種：

　　1、嚴(yán)厲；

　　2、驕縱；

　　3、正面管教的道路。

　　嚴(yán)厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。

　　而驕縱的管教方式則會(huì)導(dǎo)致孩子操縱、依賴(lài)、缺乏責(zé)任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，其行為看似非常地狂妄自大，其實(shí)卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對(duì)其行為的必要引導(dǎo)，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對(duì)自己的愛(ài)。在這里還談到了孩子與大人的最大區(qū)別就是：孩子的感知能力比成人強(qiáng)，而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì)有很多，當(dāng)孩子感受到自己的愛(ài)被奪走后，為了引起成人的關(guān)注，行為上往往會(huì)出現(xiàn)退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因，才能使教育取得成效。

　　而正面管教的核心便是：和善而堅(jiān)定�！昂蜕啤钡闹匾�性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。書(shū)中講到判斷教育行為是否有效要看：

　　1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。既讓孩子感覺(jué)到無(wú)條件的愛(ài)，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。

　　2、有沒(méi)有給孩子帶來(lái)歸屬感和價(jià)值感。

　　3、是否長(zhǎng)期有效。

　　4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能，以及良好的生活品格等。

　　怎么做到和善而堅(jiān)定呢？當(dāng)孩子生氣時(shí)，父母先轉(zhuǎn)身離開(kāi)。離開(kāi)的原因是：我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì)尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過(guò)程。一個(gè)人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問(wèn)題，是無(wú)法做到和善而堅(jiān)定的。只有在調(diào)整好心態(tài)后，再重新和孩子進(jìn)行溝通：我很抱歉你剛才生這么大的氣，我尊重你的感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當(dāng)你不尊重我的時(shí)候，我都會(huì)暫時(shí)走開(kāi)一會(huì)兒。先給孩子確定一個(gè)規(guī)矩，然后再說(shuō)我愛(ài)你，繼而和孩子一起找到問(wèn)題的解決方法。

　　書(shū)中有一句話(huà)讓我印象深刻：是贏得孩子，還是贏了孩子。雖是一字之差，但對(duì)于教育效果來(lái)說(shuō)，卻是相差萬(wàn)里。你要贏，孩子便會(huì)輸。試想，孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸?shù)沫h(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛(ài)。生活中，孩子犯錯(cuò)并不可怕，就看家長(zhǎng)如何去引導(dǎo)，如何對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，是否能將每次犯錯(cuò)都變成一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子從中得到成長(zhǎng)。而不是當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，只是對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)休止的批評(píng)與譴責(zé)。其實(shí)，這是一種自己不成熟的表現(xiàn)，是自己不想承擔(dān)錯(cuò)誤帶來(lái)的后果，所以，便把自己對(duì)承擔(dān)錯(cuò)誤的恐懼心理，轉(zhuǎn)變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步，才能更好地解讀自己的行為！

　　真正的不良行為有四類(lèi)：

　　1、尋求過(guò)度保護(hù)；

　　2、尋求權(quán)力；

　　3、報(bào)復(fù)；

　　4、自暴自棄。

　　面對(duì)孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達(dá)對(duì)孩子的欣賞，更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他，讓他感受到父母對(duì)他無(wú)條件的愛(ài)。然后，再根據(jù)不同的行為，采取相應(yīng)的解決措施。

　　書(shū)中提到了幾個(gè)非常獨(dú)特的工具：“積極的暫停”、“鼓勵(lì)和贊揚(yáng)”、“肯定動(dòng)機(jī)和過(guò)程，而不是肯定簡(jiǎn)單的結(jié)果”、“家庭會(huì)議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對(duì)于教師，對(duì)于家長(zhǎng)都非常有幫助的圖書(shū)。希望大家有時(shí)間了，都能真正地去拜讀一下，一定會(huì)讓自己終身受益的。

　　《正面管教》讀書(shū)心得34

　　看《正面管教》的時(shí)候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學(xué)生，那時(shí)候剛從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)入學(xué)校，身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖說(shuō)之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識(shí)，參加了上崗培訓(xùn)，聽(tīng)取過(guò)很多專(zhuān)家前輩的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以還是會(huì)很忐忑。雖生澀，但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

　　我記得，在開(kāi)學(xué)新生培訓(xùn)的時(shí)候，作為班主任的我請(qǐng)每位同學(xué)提前準(zhǔn)備一個(gè)自我介紹，內(nèi)容不限，邀請(qǐng)學(xué)生“攝影師”記錄下每位同學(xué)在進(jìn)入初中伊始的時(shí)刻及話(huà)語(yǔ)，等到3年后大家畢業(yè)了，等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會(huì)了，我要再拿出來(lái)給大家看看當(dāng)年那個(gè)青澀又充滿(mǎn)朝氣的你，再回首，你是怎樣的心情？是否有遺憾，是否會(huì)后悔？

　　我記得，當(dāng)年的每周一節(jié)的班會(huì)課我會(huì)正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會(huì)課印象深刻—班級(jí)公約的制定。其實(shí)也算不得開(kāi)放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請(qǐng)同學(xué)表態(tài)同意與否，大家達(dá)到一致性意見(jiàn)。雖然說(shuō)起來(lái)很像是走過(guò)場(chǎng)，但是態(tài)度是真誠(chéng)的在尋求學(xué)生的意見(jiàn)，每位同學(xué)會(huì)有參與班級(jí)管理的感覺(jué)，這樣一想，和本書(shū)中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會(huì)課我會(huì)隨意的請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一周班級(jí)風(fēng)云事件，不管好的壞的都拿出來(lái)曬曬，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，這樣他們才會(huì)有自我約束感，不過(guò)還是沒(méi)有做到不評(píng)價(jià)，每說(shuō)一件事我還是會(huì)忍不住評(píng)價(jià)，因?yàn)槟康男蕴�明確，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評(píng)制止。

　　我記得，當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心，聊學(xué)習(xí)，聊同學(xué)，聊父母，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時(shí)候我會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)電話(huà)聯(lián)系，有的時(shí)候一個(gè)電話(huà)就是半個(gè)多小時(shí)。

　　后來(lái)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，班會(huì)課越來(lái)越簡(jiǎn)短，不再請(qǐng)學(xué)生來(lái)組織班會(huì)課，就由我來(lái)總結(jié)陳述，而且主要是指出班級(jí)中做的不好的地方。更多的時(shí)間用來(lái)上數(shù)學(xué)課，用來(lái)講練習(xí)。

　　我變得越來(lái)越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級(jí)中全班開(kāi)罵，看著他們一個(gè)個(gè)都低著頭也不說(shuō)話(huà)也不表態(tài)就更加火。在本書(shū)中，我對(duì)照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺(jué)。有的時(shí)候會(huì)超級(jí)有條理，有的時(shí)候會(huì)超級(jí)散漫——曾經(jīng)我會(huì)將這樣的性格稱(chēng)之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會(huì)讓我覺(jué)得很不放心，要是做不好達(dá)不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會(huì)感覺(jué)的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內(nèi)，有時(shí)候會(huì)特別沉默，退回到自己的保護(hù)殼中，有時(shí)候會(huì)尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無(wú)常，讓學(xué)生也摸不透老師的情況，吃不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)踩雷，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。

　　在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L(zhǎng)、其他老師對(duì)孩子的教育方式。

　　《正面管教》讀書(shū)心得35

　　暑假我拜讀了簡(jiǎn)·尼爾森的讓百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的《正面管教》，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。

　　在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，如果每次班會(huì)都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì)降低，同時(shí)他們的自主意識(shí)也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長(zhǎng)期以往，也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會(huì)的意義在于教會(huì)學(xué)生在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該如何解決。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

　　對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

　　《正面管教》讀書(shū)心得36

　　寒假里我拜讀了讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作：《正面管教》，這本書(shū)介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。

　　在這里我談一下自己對(duì)“和善”的理解。有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)孩子“和善”就是取悅孩子，或是不讓孩子有任何失望。這不是“和善”，這是嬌縱�！昂蜕啤币馕吨�尊重孩子也尊重自己。嬌慣孩子并不是尊重孩子，不讓孩子有任何失望也不是尊重孩子，它剝奪了孩子培養(yǎng)“抗挫折力”的機(jī)會(huì)。用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)孩子感受的理解才是尊重孩子……

　　書(shū)中列舉了很多實(shí)用的例子告訴我們具體怎么辦，我簡(jiǎn)單歸納一下：

　　在孩子不尊重我們時(shí)，我們可以自己以尊重的態(tài)度對(duì)待我們自己，同時(shí)想出辦法去引導(dǎo)孩子尊重我們（他人），或是邀請(qǐng)孩子合作，共同尋找出既尊重你也尊重我的解決辦法，而不是用懲罰、說(shuō)教、或其他控制的形式迫使孩子尊重。

　　我想，我們很多沉浸在愛(ài)和自由理念里的家長(zhǎng)都容易陷入“和善＝嬌縱”的誤區(qū)，希望在這場(chǎng)“及時(shí)雨”的提醒下去引導(dǎo)孩子。

　　《正面管教》讀書(shū)心得37

　　《正面管教》這本書(shū)中，重點(diǎn)在談“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)不能泛濫，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂(lè)，被人欣賞的自豪感。反之，學(xué)生的行為會(huì)在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時(shí)候，也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)�！弊鳛榘嘀魅�，在與學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，就應(yīng)像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學(xué)生積極主動(dòng)的情感得以施展，使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過(guò)程中我是這樣把握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)的。

　　一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)

　　一個(gè)人的一生，小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最平靜的，但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心，求得別人幫助的愿望十分強(qiáng)烈，這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解，伸出熱情的雙手，為學(xué)生排憂(yōu)解難，一定會(huì)起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生，由于厭學(xué)，再加上本身的懶惰，使他失去了學(xué)習(xí)的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，面對(duì)需要耕耘的土地，我沒(méi)有歧視他，而是給予更多的理解與關(guān)心，更多的關(guān)愛(ài)與付出，我開(kāi)始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的頭與他討論問(wèn)題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話(huà)，勸其父母不能失掉對(duì)孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話(huà)：“孩子，不要有任何的壓力，你應(yīng)該樹(shù)立自信心，笨鳥(niǎo)先飛早入林，老師相信你通過(guò)努力會(huì)成為最優(yōu)秀的孩子，我會(huì)與你共歡樂(lè)！”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會(huì)被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明，一次坦誠(chéng)的交談、一次電話(huà)家訪、一個(gè)親昵的動(dòng)作，總能使學(xué)生們感受到情感的激勵(lì)，誘發(fā)感情的噴泉。

　　二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)

　　人的行為是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動(dòng)。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。

　　三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)

　　一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí)，教師應(yīng)該挺身而出，給孩子陽(yáng)光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯?dòng)力。

　　古人云：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時(shí)若能正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

　　《正面管教》讀書(shū)心得38

　　近期，我讀了一本書(shū)叫《正面管教》，這本書(shū)出自美國(guó)杰出的心理學(xué)家、教育學(xué)家簡(jiǎn)。尼爾森博士之筆，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，而如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

　　在讀這本書(shū)時(shí)，我就在想，作為家長(zhǎng)，我要如何的運(yùn)用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的孩子。書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行？和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)，每天都要面對(duì)孩子，他在生活中，或多或少總會(huì)犯一些錯(cuò)誤，我們要怎么面對(duì)呢，當(dāng)然我們要從正面教育我們可以運(yùn)用本書(shū)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R的概念，來(lái)幫助孩子矯正錯(cuò)誤：一是承認(rèn)，即我承認(rèn)我在家時(shí)跟孩子大聲講話(huà)了；二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì)這樣大聲講話(huà)了；三是解決，即讓我們一起來(lái)解決大聲講話(huà)的問(wèn)題。

　　書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。

　　《正面管教》作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積累效果。

　　通過(guò)這本書(shū)，使我在與孩子的相處過(guò)程中找到了一些有效的方法，我要學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂(lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)！

　　《正面管教》讀書(shū)心得39

　　遇見(jiàn)《正面管教》，仿佛看到了一束光。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。在合適的時(shí)間遇見(jiàn)它，讓我在夢(mèng)想堂遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)適時(shí)解決。

　　夢(mèng)想堂，六個(gè)小組正在激烈討論，爭(zhēng)分奪秒地完成自己小組的繪本制作。我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)其中一名女生正無(wú)所事事地站在一臺(tái)電腦跟前，摸索著什么。我氣勢(shì)洶洶地走到她的跟前，嚴(yán)肅批評(píng)了她，讓她迅速回到小組�？吹贸鏊�很不愿意，可是為了不耽誤各小組的進(jìn)度，我并沒(méi)有關(guān)心她的心情如何。隨即便接著巡視并指導(dǎo)各組的完成情況。下后，我按照慣例把他們從夢(mèng)想教室送回普通教室。等我返回發(fā)現(xiàn)，那名女生拖著步子，極不情愿地走在回教室的途中。

　　就在這時(shí)，我才猛然意識(shí)到，這個(gè)女孩，如果用這種心情進(jìn)入下一堂，肯定不會(huì)收到好的效果。我必須正式跟她溝通這個(gè)問(wèn)題。

　　《正面管教》關(guān)于解決問(wèn)題的R1H,給了我合適的解決方案。我應(yīng)該遵循相關(guān)、尊重、合理及有幫助這幾個(gè)要點(diǎn)。

　　想到這里，我攔住了她，十分溫和的詢(xún)問(wèn)她，為什么脫離小組，一個(gè)人玩耍。可能是看我態(tài)度溫和，她開(kāi)始向我解釋?zhuān)�本組內(nèi)的小成員都不同意她畫(huà)插畫(huà)或者寫(xiě)字，她沒(méi)事干，就只能自己去找事干……聽(tīng)到這里，我感覺(jué)自己武斷批評(píng)一個(gè)心靈已經(jīng)受傷的孩子，實(shí)在是不應(yīng)該。

　　我告訴她，小組成員明顯不信任她，既然語(yǔ)言表達(dá)很蒼白，為什么不試著用行動(dòng)去說(shuō)服他們呢？她特別認(rèn)同的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我終于看到了她的笑臉。隨后我便讓她回了教室。

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，我當(dāng)時(shí)的成就只是在于合理解決了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有把這個(gè)學(xué)生推出夢(mèng)想堂之外，可是第二周的夢(mèng)想讓我意識(shí)到，我當(dāng)時(shí)做了一個(gè)多么正確的決定。

　　上安排好各小組之后，我馬上發(fā)現(xiàn)，還是那個(gè)姑娘，其他都是小組成員一起討論，只有她，選擇一個(gè)人低著頭，默默地在紙上畫(huà)著什么。我有些生氣，快步走到她跟前，正當(dāng)我準(zhǔn)備嚴(yán)肅地提醒她，應(yīng)該和小組成員一起完成作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，她在按照我的建議完成。自己做出作品：她設(shè)計(jì)的封面，不是簡(jiǎn)單的字，而是將字和插畫(huà)結(jié)合在一起，一眼看過(guò)去便能讀懂他們的繪本，我過(guò)去拿起她的作品，跟小組溝通，說(shuō)明她作品的可行性，很快便得到了大家的認(rèn)可，大家自覺(jué)主動(dòng)的讓她配合加工完成一半的封面設(shè)計(jì)……

　　看著他們和諧的配合，我在心里暗喜，幸虧我遇見(jiàn)了《正面管教》。

　　《正面管教》帶給我的益處不僅僅體現(xiàn)在夢(mèng)想堂管理。常態(tài)堂管理同樣適用。那是慶六一比賽前夕，所有小朋友都已經(jīng)準(zhǔn)備好走臺(tái)，就在這時(shí)，一名小朋友遲到，匆匆忙忙跑過(guò)，看見(jiàn)他明顯不太好意思，我就微笑著問(wèn)他："是起晚了嗎？"他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下，顯然他沒(méi)有想到我會(huì)采取如此溫和的方式解決。接下的排練，他比平時(shí)投入了很多，整個(gè)一天的學(xué)習(xí)生活特別積極。我不由得慶幸，一個(gè)簡(jiǎn)單的改變，竟會(huì)影響孩子整天的狀態(tài)。

　　過(guò)了兩周，他媽媽才跟我談起，問(wèn)我，那天孩子遲到為什么沒(méi)有批評(píng)孩子。她本想借我的手改變孩子賴(lài)床的毛病。了解了這個(gè)情況之后，我又跟孩子進(jìn)行了耐心的交流，并且通過(guò)我們所學(xué)的《一分鐘》引導(dǎo)他，現(xiàn)在孩子遲到的問(wèn)題已經(jīng)完全解決了！

　　以后的堂上，堂外，我還會(huì)面臨很多的突發(fā)狀況，我要時(shí)刻記得《正面管教》中的各種案例及應(yīng)對(duì)方法。走近孩子，貼近孩子的心，你才會(huì)更加真切地理解孩子們的行為，你才會(huì)給予更多的理解，同時(shí)用更加合適的方法解決出現(xiàn)的問(wèn)題。我會(huì)讓《正面管教》陪伴我的整個(gè)教學(xué)生涯，我相信它會(huì)帶給我更多的得心應(yīng)手，更多的成就感！

　　《正面管教》讀書(shū)心得40

　　我推薦的書(shū)目是《正面管教》，作者簡(jiǎn)·尼爾森。

　　一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。寒假里，很有幸拜讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》一書(shū)，我深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，而是需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。

　　“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是，作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱(chēng)職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦�加合格的老師�?/p>

　　在實(shí)施正面管教方法的過(guò)程中，我們需要明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅(jiān)持下去�！昂⒆觽冃枰�鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，而是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。

　　這本書(shū)給了我很多啟示，讓我在今后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在和善而堅(jiān)定的氛圍中、自信而自立的環(huán)境下，健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　《正面管教》讀書(shū)心得41

　　時(shí)光在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。

　　書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話(huà)，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜歡插話(huà)，走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)……我跟他講了無(wú)數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng)，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱獨(dú)角戲，后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話(huà)，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現(xiàn)嗎？

　　我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。

　　《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵(lì)停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍�(duì)此深有感觸，我們班里有一個(gè)Y小朋友，上課極易分神，學(xué)習(xí)上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團(tuán)糟，小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也不行極差。因?yàn)榧议L(zhǎng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P(yáng)了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹(jǐn)，后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我……當(dāng)然，在“特殊時(shí)光”的作用下，她進(jìn)步非常大，不僅是成績(jī)上的，更是心理上的！

　　此外，書(shū)中還告訴我們要常常鼓勵(lì)孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，批評(píng)能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng)，才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)�！墩�面管教》的作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的所有學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的。

　　看了《正面管教》這本書(shū)，我受益非淺，從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。

　　《正面管教》讀書(shū)心得42

　　最近，陳錦顏老師給我們推薦了一本《正面管教》，初看書(shū)名令我感覺(jué)這是一本讓家長(zhǎng)、老師不要批評(píng)或者懲罰孩子的說(shuō)教類(lèi)書(shū)籍，說(shuō)實(shí)話(huà)，在這種想法的驅(qū)使下，我當(dāng)初是挺抗拒讀這本書(shū)的。不過(guò)，當(dāng)我翻開(kāi)這本書(shū)后，就再也停不下來(lái)了。

　　簡(jiǎn)·尼爾森的這本《正面管教》里有很多觀點(diǎn)都刷新了我的教育觀念，如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標(biāo)準(zhǔn)”“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺(jué)糟是非常荒誕的”“決定你要做什么，而不是讓孩子做什么”……在看《正面管教》這本書(shū)前，這些觀念我是很難理解、接受的，但當(dāng)我讀完整本書(shū)后，覺(jué)得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認(rèn)為犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤看做是一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在我們看來(lái)，犯了錯(cuò)誤就得改，首先就得讓犯錯(cuò)的人嚴(yán)肅認(rèn)真地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。不可否認(rèn)在我們眼中，“犯錯(cuò)誤”就等于“壞事情”“很糟糕”，但尼爾森認(rèn)為“把犯錯(cuò)誤看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)”，這樣的想法是以前的我決不能接受的。

　　我?guī)У陌嗉?jí)是年紀(jì)較小的孩子，每到下課休息時(shí)間，總有那么幾個(gè)活潑好動(dòng)的孩子在教室或走廊里追逐，把桌椅都撞亂了。有時(shí)候，孩子會(huì)不小心磕到桌子椅子上，腿上、手臂上會(huì)留下一道紅印子，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)把膝蓋磕破，作為老師，看著是既著急又生氣。此時(shí)的孩子，也知道自己犯錯(cuò)了，低著頭走到老師身邊，等著老師的發(fā)話(huà)。在以前，我會(huì)認(rèn)為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯(cuò)的，是不能再犯的，所以總是嚴(yán)詞厲色地對(duì)他們說(shuō)，“你要是再這樣，我可就要讓班長(zhǎng)給你扣分了�！笨粗�孩子們聽(tīng)完我話(huà)后那緊張害怕的樣子，我會(huì)想，這次教育起效了，他應(yīng)該會(huì)記住了，如果孩子們笑嘻嘻的，我則會(huì)覺(jué)得，這孩子是不是一點(diǎn)都不覺(jué)得自己犯錯(cuò)了呢？要是這樣，我會(huì)繼續(xù)說(shuō)教一番，直到我認(rèn)為他意識(shí)到自己犯錯(cuò)了為止。

　　可是，沒(méi)隔多長(zhǎng)時(shí)間，這種追逐現(xiàn)象又出現(xiàn)了，當(dāng)時(shí)我就很苦惱為什么會(huì)屢教不止？現(xiàn)在再想想，當(dāng)時(shí)的教育方法可能真的不好，我并沒(méi)有讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)到什么，有的只是學(xué)生犯錯(cuò)后對(duì)老師的害怕，一旦老師不在場(chǎng)，這種“害怕”就會(huì)降低，于是，學(xué)生又會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。讀后感·對(duì)此，尼爾森認(rèn)為，我們要學(xué)會(huì)怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為大人，我們首先需要改變自己對(duì)犯錯(cuò)誤的任何負(fù)面觀念，不要認(rèn)為孩子犯錯(cuò)了是一件多么令人頭疼的事情，而應(yīng)該把它看作是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。我想，下次班上再出現(xiàn)學(xué)生追逐的情況，我得嘗試笑著跟我的學(xué)生說(shuō)，“你犯了一個(gè)錯(cuò)誤，太好了！我們從中可以學(xué)到什么？”這樣也許會(huì)有不一樣的收獲。

　　《正面管教》的確是一本好書(shū)，值得我們?cè)偃�品讀。當(dāng)然“沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論”，把書(shū)中的方法運(yùn)用到我們的教育過(guò)程中，并不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)才是最有意義的。

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