2006教海探航頒獎(jiǎng)活動(dòng)中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評(píng)如潮：大道至簡(jiǎn)，行云流水，機(jī)智幽默，真實(shí)有味，扎實(shí)高效……置身課堂聽課，如沐春風(fēng)，我感覺當(dāng)時(shí)的課堂就是一個(gè)快樂、自由、智慧生長(zhǎng)的園子。這一方面緣于薛特那練達(dá)的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對(duì)“語(yǔ)文是什么”課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握。我就想到，現(xiàn)在許多語(yǔ)文課頻遭詬病，很大程度上是因?yàn)槭悄繕?biāo)不清、方法僵硬。語(yǔ)文的“園子”里應(yīng)該種上什么，薛特的這節(jié)課無疑給了我們啟示：
一、字詞，從來都不應(yīng)當(dāng)是孤立的存在。
【情景】
（熱課后）
師：課文預(yù)習(xí)嗎？讀了幾遍？
生答略。
師：能聽寫詞語(yǔ)嗎？
（生急急翻書。等學(xué)生抬起頭來）
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課堂練習(xí)本來聽寫，我們寫三組詞語(yǔ)。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會(huì)的可以迅速地看看。
師：（有一定的速度，幾乎是一連串報(bào)出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請(qǐng)你再寫一個(gè)同一類的詞語(yǔ)。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
（黑板上，“倭”寫錯(cuò)了，“拔”寫成了“撥”，教師指點(diǎn)）
師：老師這里還有一個(gè)詞，你看是寫在哪一組里面去？--草帽。
�。▽W(xué)生在思考，黑板上三位同學(xué)最終誰(shuí)也沒有落筆）
師（問第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？
生：因?yàn)樗鼈兌际抢ハx�！安菝薄辈皇�。
師：啊對(duì)，“草帽”沒有翅膀。（轉(zhuǎn)對(duì)第二位同學(xué)）你為什么不寫？
生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
師：你夠饞的，是在飯桌上的？
生：是在地里長(zhǎng)的。
師：在地里長(zhǎng)的，叫什么？
生：莊稼。
師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個(gè)詞應(yīng)該寫在這三組羅。--你也沒寫？
生：我這一組都是干的農(nóng)活，“草帽”不是農(nóng)活吧？
師：不錯(cuò)，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對(duì)，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細(xì)指導(dǎo)右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。
師：當(dāng)我們把課文里的詞語(yǔ)分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有--（指黑板上的詞語(yǔ)）
生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。
師：園子里還長(zhǎng)著許多的莊稼--
生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。
師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒--
生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
……
【賞析】
過去教學(xué)字詞，有一個(gè)說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀--也就是對(duì)課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時(shí)候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課后再來聽寫檢查，要求實(shí)在的字詞教學(xué)現(xiàn)實(shí)里反而是孤立、空洞的�？囱μ氐倪@個(gè)片斷，可說是匠心獨(dú)運(yùn)，一次看似簡(jiǎn)單的聽寫不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且訓(xùn)練了思維，有針對(duì)性地進(jìn)行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語(yǔ)還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習(xí)不時(shí)回應(yīng)聽寫的這三組詞語(yǔ)，于是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)，課文的內(nèi)涵有了形象根基；反過來，這些詞語(yǔ)也因?yàn)檎n文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！
雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語(yǔ)歸類（也無必要），但有一點(diǎn)我們必須清楚，文章終歸由詞語(yǔ)構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就可以由這些詞語(yǔ)擴(kuò)句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生用這一組詞語(yǔ)去復(fù)述課文內(nèi)容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因?yàn)樽衷~從來不是孤立的存在，當(dāng)字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時(shí)，它也就活在學(xué)生的記憶中了。
二、朗讀永遠(yuǎn)是課堂最美的風(fēng)景。
【情景】
�。ㄕ趯W(xué)習(xí)這是個(gè)怎樣的園子，請(qǐng)一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）
師：第一個(gè)讀，能正確地讀下來了，不錯(cuò)。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)讀。
生：（讀得很好）
師：你想聽聽同學(xué)們的評(píng)價(jià)嗎？
生：有感情，我們聽著，仿佛走進(jìn)了那個(gè)園子。
師：你為什么讀得這么好？
生：因?yàn)槲野炎约旱那楦腥谶M(jìn)了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進(jìn)去了，也就讀好了。
師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學(xué)們也學(xué)著想象去讀。
生：（投入地讀）。
師：（觀察指名）你來讀。
生：（讀得搖頭晃腦）
師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？
生：她的表情很豐富，和課文所寫的內(nèi)容很相配。
師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。同學(xué)們?cè)賮碓囋嚢伞?/p>
生讀……
【賞析】
沒有讀書根基的深入哪有交流果實(shí)的豐美。對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當(dāng)是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)！當(dāng)學(xué)生能夠把心放進(jìn)去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與表達(dá)還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節(jié)教學(xué)中，請(qǐng)你讀，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，經(jīng)過幾個(gè)回合下來，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文的理解，所以下面討論這是個(gè)怎樣的園子時(shí)，一個(gè)個(gè)脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導(dǎo)朗讀是水滴石穿的功夫，這時(shí)的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學(xué)習(xí)的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉(zhuǎn)，不能深入，游離于文本，費(fèi)了時(shí)，卻低效，這都是讀書不夠或不會(huì)讀書的表現(xiàn)。
與文本的初時(shí)相遇，不僅要有一定的時(shí)長(zhǎng)，而且應(yīng)當(dāng)有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應(yīng)當(dāng)有設(shè)計(jì)藍(lán)圖，只有如此，教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書狀態(tài)，靈活有方向地加以引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的，當(dāng)請(qǐng)出的同學(xué)讀得并不理想時(shí)，批評(píng)無濟(jì)于事，于是讓這位學(xué)生推薦其他同學(xué)來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學(xué)來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學(xué)“活生生的教材”感染傳遞給全體學(xué)生，并在模仿實(shí)踐中得到鍛煉培養(yǎng)。在家常課上，我們清楚班上每一個(gè)同學(xué)的讀書狀態(tài)，我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)讀書能力欠缺的同學(xué)開口讀書，幫助他們?cè)谧x書進(jìn)步的過程中樹立信心。當(dāng)然，如果學(xué)生的朗讀還沒有達(dá)到自己理想狀態(tài)，那就需要教師的范讀領(lǐng)讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現(xiàn)在我們也需要“書不讀進(jìn)去不討論”的課堂追求。
三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄅc理解內(nèi)容相伴相生。
【情景】
（初讀，學(xué)生從不同側(cè)面概括出園子的特點(diǎn)后）
師：我們?cè)侔颜n文默讀一下，體會(huì)作者是怎樣把園子里“生機(jī)勃勃”寫出來的？“無拘無束”又是怎么表現(xiàn)的？“溫馨”、“豐富多彩”從哪些詞語(yǔ)流露出來？
�。ㄉx思考后）
師：讀著課文，你能體會(huì)作者的寫法嗎？哪些詞語(yǔ)、哪些句子你感覺很特別？
生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機(jī)勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。
師：一切都是活的�；ㄩ_了，就像--（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像--（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像--（生接：蟲子在說話似的），活了吧？�！边@三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫--（生：排比）。
生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。
師：怎么個(gè)相似法？
生：愿意怎么樣，就怎樣。
師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接，就開一謊花）；愿意結(jié)一黃瓜，（生接：就結(jié)黃瓜）。多自由。玉米呢？
生：（讀）玉米愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。
師：“它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長(zhǎng)上天去，就長(zhǎng)上天去”？
生：長(zhǎng)上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長(zhǎng)多么自由。
師：變化，顯得自由。因?yàn)樽兓�，讀起來也--
生：更美了。
（接著交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可愛，交流大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）
師：我有個(gè)問題，作者說，這個(gè)園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶，樣子--（生：極小），不太--（生：好看），我就不懂了，“不太好看”寫它干什么？
生：襯托大的美麗。
生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就顯得單調(diào)了。
師：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩。
【賞析】
“這是個(gè)什么樣的園子，是怎么寫出來的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現(xiàn)出來的？”這是薛老師這堂課教學(xué)的兩大板塊�！暗靡舛浴�，對(duì)于成人閱讀沒什么不妥，但對(duì)于學(xué)生以語(yǔ)言理解和運(yùn)用為目的的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不可小視。長(zhǎng)期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文似乎就是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)人，了解一個(gè)個(gè)事件，獲得一個(gè)個(gè)的情感體驗(yàn)。我們不否認(rèn)學(xué)生在“讀懂課文”的同時(shí)，對(duì)文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必須認(rèn)識(shí)。薛老師在學(xué)生理解文本意義后，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生回望文本的藝術(shù)表達(dá)。在觸摸語(yǔ)言過程中，進(jìn)一步感受形象，體驗(yàn)情感。文本語(yǔ)言也在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。不是嗎？開始初讀課文后學(xué)生也許只是朦朧的感受到這個(gè)園子生機(jī)勃勃、自由自在、豐富多彩，但當(dāng)又一次走進(jìn)文本，審察中，他會(huì)感慨作者的語(yǔ)言表達(dá)是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機(jī)充分表達(dá)；下面寫無拘無束時(shí)，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語(yǔ)勢(shì)的變化中得到展示；還有寫蝴蝶那看似無心、實(shí)質(zhì)有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。
有一點(diǎn)，我們必須關(guān)注，這種領(lǐng)悟?qū)懛ǖ挠?xùn)練應(yīng)當(dāng)與理解內(nèi)容融為一體，不能機(jī)械割裂。對(duì)內(nèi)容的深刻理解必然依賴對(duì)語(yǔ)言的欣賞，而語(yǔ)言的欣賞又自然地在內(nèi)容深刻把握的語(yǔ)場(chǎng)下展開。
四、把動(dòng)筆寫擠進(jìn)去
【情景】
師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現(xiàn)自己的童年生活多么--快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個(gè)園子呢？
生：園子是他生活的環(huán)境。
師：一個(gè)沙漠的環(huán)境能有這么多快樂嗎？
生：有這么多昆蟲、莊稼等陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。
師：是的。（指黑板）看園子的這些特點(diǎn)、我的童年生活的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？
生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。
生：寫園子里莊稼自由自在，其實(shí)就是寫作者的童年生活自由自在。
師：這叫--（連線板書）借物抒情。
師：下面我們來做個(gè)練習(xí)。模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自在。開頭：我的童年生活是快樂、自由的。
�。▽W(xué)生動(dòng)筆構(gòu)思時(shí)，提醒句式要有所變化。寫好后，提醒學(xué)生輕聲讀一讀，注意寫作有條理。后交流）
生：我想睡覺就睡覺，我想頑耍就頑耍……我想捅馬蜂窩就捅馬蜂窩，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個(gè)大包，我也不哭。（笑）
生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當(dāng)煙斗。
生：……我想澆菜就讓我澆吧，瓢一揚(yáng)把自己澆成個(gè)落湯雞我也喜歡。一會(huì)兒又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就讓我去吧。玩累了，就躺在地上。天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。我的心也藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。（掌聲，這位同學(xué)很好地化用了課文中的語(yǔ)句）
【賞析】
課文寫園子和寫我童年生活兩方面內(nèi)容從篇幅上看幾乎相當(dāng)，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給學(xué)生引介了“借物抒情”的語(yǔ)文知識(shí)。隨著薛老師那優(yōu)美弧線的畫出，兩部分內(nèi)容于是勾連一體。坐在下面的我不能不為之驚嘆，作者的含蘊(yùn)筆法竟接著轉(zhuǎn)換為老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練的點(diǎn)睛之筆--課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者寫園子的語(yǔ)言去寫一寫作者的童年生活。這是語(yǔ)言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會(huì)后的傾吐。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會(huì)文意，展示想象，模仿語(yǔ)言，又有創(chuàng)造。他們自由自在地寫，生機(jī)勃勃地念，豐富多彩的表達(dá)是薛老師教學(xué)效果最好的注腳。
整體看來，薛老師從三組詞語(yǔ)聽寫開始，在朗讀理解內(nèi)容中展開，在交流體會(huì)表達(dá)中深入，在練筆學(xué)習(xí)運(yùn)用中作結(jié)。沒有虛高的思想跋涉，不見內(nèi)容紛雜、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學(xué)內(nèi)容，明快的教學(xué)節(jié)奏，一切圍繞學(xué)習(xí)語(yǔ)言而進(jìn)行，一切為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而進(jìn)行--這是緊貼地面的飛行。
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