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陶罐和鐵罐 課堂教學(xué)實(shí)錄(人教版三年級(jí)上冊(cè))

發(fā)布時(shí)間:2017-4-25 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

   《陶罐和鐵罐》教學(xué)實(shí)錄

作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù):5155

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實(shí)錄

 

教學(xué)目標(biāo) : 

1 .認(rèn)讀、識(shí)記生字新詞,理解詞語(yǔ),分角色、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容。 

2 .通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。 

3 .感悟文章寓意,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。 

習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo): 

 

 本節(jié)課具體細(xì)化目標(biāo) 

 

聽(tīng) 

 1. 認(rèn)真觀察,善于思考。 

2. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。 

3. 邊聽(tīng)邊思,不斷完善自己的想法,并對(duì)同學(xué)的回答加以補(bǔ)充。 

 

說(shuō) 

 1. 敢于發(fā)言,善于發(fā)言。 

2. 說(shuō)話完整有條理。 

3. 從不同角度表達(dá)自己的意思。 

 

讀 

 1. 課前預(yù)習(xí),把書讀薄。 

2. 根據(jù)學(xué)習(xí)要求,圈點(diǎn)勾畫寫感悟。 

3. 滲透讀書方法,漸進(jìn)朗讀。 

4. 透過(guò)重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)體會(huì)內(nèi)涵,把書讀厚、讀透。 

 

寫 

 1. 抓住結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)字、寫字。 

2. 書面仿寫。 

 

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 

重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。 

難點(diǎn): 理解課文所蘊(yùn)含的道理。 

教學(xué)過(guò)程 : 

一、形象揭題,了解特點(diǎn)。 

1 .組織教學(xué): 

師:上課之前,老師給大家介紹兩位新朋友(出示實(shí)物)。 

生:陶罐。 

生:鐵罐。 

師:?jiǎn)眩銈円呀?jīng)認(rèn)識(shí)了。來(lái),我們看一看,還可以動(dòng)手摸一摸。 

生:我覺(jué)得陶罐很漂亮、很光滑。 

生:我覺(jué)得鐵罐很堅(jiān)硬。 

師:哦,真是善于觀察的孩子。(作勢(shì)將兩罐相碰)這樣做的結(jié)果會(huì)是什么? 

生:陶罐就會(huì)碎了。因?yàn)殍F罐很堅(jiān)硬。 

師:你不僅善于觀察,而且愛(ài)動(dòng)腦筋。 

…… 

師:經(jīng)過(guò)剛才的交流,老師發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)不僅善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋,而且敢于舉手,踴躍發(fā)言。上課的時(shí)候也能這樣嗎? 

生:能。 

師:嗯,聲音響亮,有自信。上課-- 

2 .導(dǎo)入: 今天,我們一道去認(rèn)識(shí)兩只特殊的罐子,他們是國(guó)王御廚里的陶罐和鐵罐(點(diǎn)擊課件)來(lái),請(qǐng)大家和老師一起寫課題(板書課題),齊讀課題。 

【 實(shí)物導(dǎo)入激起學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn),通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察,善于思考的習(xí)慣;通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)言、善于發(fā)言,為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 】 

二、檢查預(yù)習(xí),感知內(nèi)容。 

師:課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了,你讀了幾遍? 

生用手勢(shì)示意。 

1. 感知內(nèi)容: 

師:早就聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)的預(yù)習(xí)能力特別強(qiáng),今天老師想見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí):課文講了一件什么事? 

生:略。(此處一生說(shuō)得不完整,另一生補(bǔ)充得很好) 

師:你是個(gè)很會(huì)傾聽(tīng)的孩子,能 邊聽(tīng)邊思,并對(duì)同學(xué)的回答加以補(bǔ)充。 經(jīng)你這么一補(bǔ)充,不僅很完整,語(yǔ)言也很簡(jiǎn)練。 

2 .檢查詞語(yǔ): 

● 練讀生詞: 

師:接下來(lái)誰(shuí)再來(lái)露一手,讀讀這些新詞? 

( 課件出示--陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開(kāi)、爭(zhēng)辯、感到、荒涼、御廚、流逝) 

生 1 讀。 

師:聲音響亮,讀得準(zhǔn)確。 

生 2 讀。 

師:你真厲害,把這里的多音字也讀準(zhǔn)了,“處”還有一個(gè)讀音是-- 

生答。 

師:誰(shuí)能組詞? 

生:到處。 

師:我們學(xué)校辦公室的門牌上也出現(xiàn)過(guò)-- 

生:德育處、總務(wù)處…… 

師:你瞧,平時(shí)善于觀察,勤于積累,這時(shí)候就用得著了。 

【這一環(huán)節(jié)就是檢查課前預(yù)習(xí),繼續(xù)培養(yǎng)和激勵(lì)預(yù)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生把書讀薄;同時(shí)在讀生詞的同時(shí),激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,勤于積累的習(xí)慣! 

● 學(xué)寫生字: (課件出示:生字) 

a .學(xué)生交流識(shí)字方法 

師:生詞會(huì)讀了,這些字呢? 

生讀。 

師:你有什么好方法記住這些字嗎? 

生:把腦袋的“腦”字去掉“月”換成豎心旁,就是惱怒的“惱”。 

師:嗯,換偏旁識(shí)字法。 

生:“樸”和“仆”作比較…… 

師:哦,這是形近字識(shí)記法。你瞧,有了好方法,學(xué)起生字來(lái)就容易多了。 

b .引導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)歸類法: 

師:我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察一下這些字的結(jié)構(gòu),你有什么新發(fā)現(xiàn)? 

生:這些字都是左右結(jié)構(gòu)的。 

師:寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么? 

生:左窄右寬。 

師:再仔細(xì)瞧瞧-- 

生:“樸”字不一樣,寫的時(shí)候應(yīng)該注意左右相等。 

師:你的眼力太好了,不僅會(huì)觀察,還會(huì)分析。 

出示課件: 陶 謙 惱 睦 掘 (左窄右寬)樸(左右相等) 

師:這就是結(jié)構(gòu)歸類法。你瞧,抓住規(guī)律學(xué)生字,就會(huì)舉一反三、觸類旁通。 

c .指導(dǎo)寫字 

師指導(dǎo)學(xué)生寫“謙”(左右結(jié)構(gòu),寫的時(shí)候要注意左窄右寬,橫畫之間距離相等,撇和捺左收右放) 

師:為什么寫的時(shí)候左邊的撇要收一收? 

生:因?yàn)槠驳淖筮呌小把宰峙浴,寫的時(shí)候要注意謙讓。 

師:說(shuō)得多好,只有互相謙讓,互相尊重,整體才能更和諧。 

學(xué)生每人練寫一個(gè)。 

(師巡視指導(dǎo),表?yè)P(yáng)寫字姿勢(shì)好的,表?yè)P(yáng)字的筆畫、結(jié)構(gòu)和占格好的學(xué)生。) 

【生字學(xué)習(xí)抓規(guī)律,像結(jié)構(gòu)歸類法,形近字識(shí)記法等,可以舉一反三,觸類旁通;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考分析的習(xí)慣;指導(dǎo)寫生字的時(shí)候,不僅看筆畫、結(jié)構(gòu)、占格,還要注意其中蘊(yùn)涵的謙讓等道理。通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)和鞏固良好的寫字姿勢(shì)! 

【三年級(jí)的學(xué)生已有一定的識(shí)字能力和觀察字間架結(jié)構(gòu)的能力。讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、分析復(fù)習(xí)已會(huì)的識(shí)字方法,學(xué)習(xí)新的識(shí)字規(guī)律,比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓(xùn)練,學(xué)生自學(xué)生字的本領(lǐng)會(huì)一天天增強(qiáng)! 

三、品讀感悟,體驗(yàn)情感 

(一)讀第一段,提出問(wèn)題 

出示課件:第一段    (師讀) 

師: 你知道了什么? 

生:我知道了鐵罐很驕傲,看不起陶罐,常常奚落他。 

師:還有什么疑問(wèn)? 

生:鐵罐為什么奚落陶罐? 

生:鐵罐怎么奚落陶罐? 

師:你們都是會(huì)讀書的孩子。讀書的時(shí)候多問(wèn)幾個(gè)為什么,然后帶著問(wèn)題來(lái)讀書,就會(huì)有更大的收獲。老師聽(tīng)出來(lái)了,你們都抓住了“奚落”這個(gè)詞。 (板書:奚落 旁邊打兩個(gè)“?”)“奚落”是什么意思? 

生回答。 

師:你是怎么知道的? 

生答。 

師:查字典、聯(lián)系上下文都是理解詞語(yǔ)的好方法。 

生:我知道鐵罐為什么奚落陶罐?因?yàn)殍F罐仗著自己的堅(jiān)硬,看不起陶罐,所以就常常奚落他。 

師:咱們同學(xué)不僅能提出問(wèn)題,還善于聯(lián)系上下文解決問(wèn)題。(擦掉板書中第一個(gè)“?”) 

【培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣,能提出問(wèn)題,并能從字里行間發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題! 

(二)圍繞“奚落”,學(xué)習(xí) 2 - 9 自然段,解決問(wèn)題。 

師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請(qǐng)大家 用自己喜歡的方式讀課文 2 - 9 自然段,把陶罐和鐵罐的對(duì)話畫出來(lái)讀一讀。 

學(xué)生交流,略。 

教師根據(jù)學(xué)生的交流出示課件。 

A 、師生共學(xué)第一次對(duì)話: 

出示: 

①“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。 

“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。 

師:用什么語(yǔ)氣來(lái)讀他們的對(duì)話呢? 

生:用傲慢的語(yǔ)氣和謙虛的語(yǔ)氣。 

師:說(shuō)話要完整,還要說(shuō)清楚,這樣別人才能聽(tīng)明白。 

生:用傲慢的語(yǔ)氣讀鐵罐的話,用謙虛的語(yǔ)氣讀陶罐的話。 

師:對(duì),就這樣說(shuō)。你是怎么發(fā)現(xiàn)的? 

生:我看到句子中的提示了。 

師:對(duì),這就是說(shuō)話的提示語(yǔ),我們先來(lái)借助提示語(yǔ)的幫助,讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。 

生讀。 

師:剛才讀鐵罐的這位同學(xué)重讀了幾個(gè)詞,把鐵罐的驕傲讀出來(lái)了。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了? 

生:我聽(tīng)出他重讀了“陶罐子”和“碰”。 

師:請(qǐng)問(wèn)剛才讀鐵罐話的同學(xué),你為什么要重讀這兩個(gè)詞? 

生:我發(fā)現(xiàn)陶罐子后面有個(gè)“!”,這語(yǔ)氣應(yīng)該加重。而且“碰”就是鐵罐最想做的,所以,我才重讀。 

師:你能從字里行間走進(jìn)鐵罐的內(nèi)心,太棒了。讀這句的時(shí)候,后面有個(gè)“?”,語(yǔ)調(diào)應(yīng)該-- 

生:語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。 

師:讀出挑釁的味道。誰(shuí)來(lái)試試? 

生讀。 

師:真是一個(gè)驕傲的鐵罐。陶罐呢?誰(shuí)來(lái)讀? 

生讀,聲音很小。 

師:呵呵,老師怎么聽(tīng)著感覺(jué)這“謙虛”變成“心虛”了?今天的地面是你打掃的嗎? 

生:不是我掃的,老師。 

師:對(duì),就用這樣的語(yǔ)氣讀,因?yàn)樘展蘧褪钦f(shuō)了一個(gè)事實(shí)。 

生再讀,這次很不錯(cuò)。 

師:對(duì)比一下兩個(gè)人的話,從稱呼和標(biāo)點(diǎn)上,你還發(fā)現(xiàn)了什么? 

生:我發(fā)現(xiàn)陶罐不僅謙虛,還很有禮貌,因?yàn)樗Q呼鐵罐是“鐵罐兄弟”。 

師:你不僅善于觀察,而且愛(ài)動(dòng)腦筋。誰(shuí)想加上表情和動(dòng)作來(lái)讀? 

生讀。男女生分角色讀,讀出他們兩種截然不同的態(tài)度。 

師:同學(xué)們之所以能讀得這么好,首先借助了提示語(yǔ)的幫助讀,然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn),進(jìn)一步理解讀,最后加上了表情和動(dòng)作表演讀。接下來(lái),我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)對(duì)話。 

【“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,在這一環(huán)節(jié),我重在滲透讀書好方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣:橫向培養(yǎng)重在不同形式--指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀;縱向培養(yǎng)重在由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)--借助提示語(yǔ)的幫助讀,然后加上了表情和動(dòng)作再讀,最后走進(jìn)了他們的內(nèi)心進(jìn)一步理解讀! 

B 、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后三次對(duì)話: 

1. 提出學(xué)習(xí)要求: 

同桌合作,選擇自己喜歡的一組對(duì)話,分角色朗讀,注意運(yùn)用三步讀書法 -- 

n       第一步:找出形容說(shuō)話的神態(tài)或心情的提示語(yǔ),幫助讀; 

n       第二步:圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn),進(jìn)一步理解讀。 

n       第三步:加上表情和動(dòng)作,同桌合作表演讀。 

n       溫馨提示:選擇③④組對(duì)話的同學(xué)請(qǐng)先在(    )里填上提示語(yǔ)。 

同桌練習(xí),教師巡視。 

    2. 同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對(duì)話,教師相機(jī)指導(dǎo)。 

選擇②的同桌: 

生分角色讀。 

生:我借助提示語(yǔ)“輕蔑”來(lái)讀鐵罐的話,重讀了“懦弱的東西”,因?yàn)楹竺嬗袀(gè)“!”。 

師:老師發(fā)現(xiàn)你還加了表情和動(dòng)作,來(lái),到前面來(lái)面對(duì)同學(xué)展示一下。 

生繪聲繪色地說(shuō)鐵罐的話,贏得掌聲鼓勵(lì)。 

生:我借助提示語(yǔ)“爭(zhēng)辯”來(lái)讀陶罐的話…… 

生讀,但語(yǔ)氣中確少“理直氣壯”的感覺(jué)。 

師:今天我們學(xué)習(xí)的課文是第 26課《陶罐和鐵罐》…… 

生:不對(duì),老師,課本上明明寫的是 23課,怎么能是 26課? 

師:對(duì)啊,就用這個(gè)語(yǔ)氣來(lái)讀陶罐的話。 

生再讀。 

師:對(duì),爭(zhēng)辯的時(shí)候就該理直氣壯,這才能體現(xiàn)出陶罐“并不是懦弱”。 

生分角色讀。 

選擇③的同桌: 

生分角色讀。 

生:鐵罐用“惱怒”的語(yǔ)氣讀,這次有兩個(gè)“!”,語(yǔ)氣更加重。 

生:還要重讀“破”。 

生讀鐵罐的話,表情很惱怒。 

師:鐵罐這么惱怒,陶罐反應(yīng)怎樣? 

生:陶罐還是很平靜。 

師:你為陶罐加的提示語(yǔ)是什么? 

生:心平氣和。 

生:友好。 

師:陶罐心平氣和地說(shuō)-- 

生讀。 

師:陶罐友好地說(shuō)-- 

生讀。 

師:“和睦相處”是什么意思? 

生:友好相處,不爭(zhēng)吵。 

師:何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處,咱們家人之間需要-- 

生:和睦相處。 

師:同學(xué)之間需要--和睦相處。 

師:社會(huì)上人與人之間也需要-- 

生:和睦相處。 

師:這樣我們的社會(huì)才會(huì)變得更加美好。 

師生合作:教師引讀提示語(yǔ),學(xué)生接讀。 

選擇這一組的同桌共同分角色讀。 

【 透過(guò)重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)體會(huì)內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生把書讀厚、讀透的習(xí)慣; 通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、理解詞語(yǔ)的習(xí)慣 】 

選擇④的同桌: 

生讀。 

師:給鐵罐的話加什么提示語(yǔ)? 

生:這個(gè)時(shí)候鐵罐十分惱怒,因?yàn)樗?tīng)了陶罐的話,覺(jué)得說(shuō)不過(guò)他了,自己面子上過(guò)不去,心里就更惱火了。 

師:你能聯(lián)系上文從字里行間體會(huì)到鐵罐的內(nèi)心,真會(huì)讀書。老師注意到了你剛才說(shuō)到的提示語(yǔ)“十分惱怒”,來(lái),鐵罐十分惱怒地說(shuō)-- 

學(xué)生加上表情和動(dòng)作表演讀。 

師:鐵罐由剛開(kāi)始的傲慢到輕蔑再到惱怒,現(xiàn)在是-- 

生:惱羞成怒。 

師:陶罐始終是-- 

生:心平氣和。 

生:友好謙虛。 

3. 整體朗讀感悟:師生配樂(lè)分角色表演讀。 

鐵罐怎樣奚落陶罐的?這個(gè)問(wèn)題解決了嗎?(擦掉最后一個(gè)?) 

【“授人以魚不如授人以漁”,這一環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生在充分研讀的基礎(chǔ)上,自主感悟,自覺(jué)內(nèi)化,真正懂得文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵,同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性和完整性;在聽(tīng)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,不斷完善自己的想法,并能在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充;在學(xué)生讀的時(shí)候,注意坐讀和站讀的姿勢(shì),利用評(píng)價(jià)語(yǔ)或手勢(shì)培養(yǎng)或糾正! 

    (三)學(xué)習(xí)課文 10 - 17 自然段,領(lǐng)會(huì)寓意。 

師: 陶罐不再理會(huì)鐵罐,隨著時(shí)間的流逝,這兩個(gè)罐子最后怎樣了呢? 

生復(fù)述了 10 - 17 自然段。 

師:你把 10 - 17 自然段都復(fù)述下來(lái)了,真不簡(jiǎn)單?磥(lái)你課前預(yù)習(xí)的時(shí)候下足了功夫。 

生:陶罐后來(lái)被人們挖出來(lái),變成了寶物。 

師:用一個(gè)四字詞來(lái)形容,就是-- 

生:價(jià)值連城。 

生:無(wú)價(jià)之寶。 

師:同學(xué)們平時(shí)肯定特別善于積累,瞧,這四字詞順手拈來(lái)。 

生:鐵罐后來(lái)氧化了,沒(méi)了蹤影。 

師:也用一個(gè)四字詞來(lái)形容,就是-- 

生:無(wú)影無(wú)蹤。 

(板書:無(wú)價(jià)之寶    無(wú)影無(wú)蹤    氧化) 

師:你知道“氧化”的意思嗎? 

生:略。 

師:你懂得真多,從哪里知道的? 

生:課前我查了資料。 

師:你瞧,如果遇到的問(wèn)題在課本上找不到答案,就可以借助資料的幫助。 

師舉起鐵罐的實(shí)物,小結(jié): 鐵很活潑,能和氧結(jié)合變成氧化鐵,那是一種紅褐色粉末,就是我們平?吹降蔫F生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì)生銹,年代久遠(yuǎn),鐵罐一層層氧化,一直到完全氧化,變成了粉末。這就是鐵罐最后無(wú)蹤無(wú)影的原因。   

師結(jié)合板書 小結(jié):陶罐和鐵罐各有長(zhǎng)處和短處,驕傲的鐵罐用自己的長(zhǎng)處和別人的短處比,結(jié)果是消失得無(wú)影無(wú)蹤;謙虛的陶罐能正視自己的長(zhǎng)處和短處,以 和為貴,最后成了無(wú)價(jià)之寶。 

【資料的適時(shí)鏈接,培養(yǎng)學(xué)生查找資料,解決問(wèn)題的習(xí)慣! 

四、拓展延伸,加深理解。 

師:此時(shí)此刻,我想大家的心里一定有很多的話想說(shuō), 你想說(shuō)什么? 

生: 我想對(duì)鐵罐說(shuō),不要太驕傲,總拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處比較。 

生: 我想對(duì)陶罐說(shuō),鐵罐一直奚落你,你卻仍然對(duì)鐵罐謙虛友好,而且很有禮貌,我要向你學(xué)習(xí)。 

生:我想對(duì)自己說(shuō),要正確看待自己的長(zhǎng)處和短處,要和別人互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。 

…… 

師:這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。 我們不僅要取長(zhǎng)補(bǔ)短,還要互相尊重,和睦相處。 

教師在板書“和”字上畫心形。 

【在學(xué)生交流感受時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來(lái)談,尊重學(xué)生的不同感受,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。這一環(huán)節(jié)既有利于學(xué)生加深對(duì)“人物”形象的理解,同時(shí)又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 適時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)或者手勢(shì)培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言好習(xí)慣。 】 

五、分層作業(yè):以《    和    》為題寫故事。 

A 、以《鐵罐和陶罐》為題,重編這個(gè)故事。 

B 、以《鋼筆和鉛筆》或者《雪花和梅花》為題,仿寫一個(gè)故事。 

【培養(yǎng)學(xué)生書面仿寫能力,提高表達(dá)能力,養(yǎng)成及時(shí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好習(xí)慣! 

六、板書設(shè)計(jì): 

           陶   罐          易碎→永久    無(wú)價(jià)之寶 

 

友好↓       ↑ 奚落 

 

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