知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課程理念倡導的三維目標,三位目標的具體落實直接關系到素質教育的發(fā)展,關系到學生終生學習能力的發(fā)展,那么,在小學作文教學中,應當怎樣來促進三維目標的落實呢?下面我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗,談一談生活與作文的“三維”。
一、讓學生從生活中選材,使其在落實目標中稱為主體
“寫作教學應貼近實際”,才能讓學生從生活中準備習作材料,學生寫的才能是“我”的認識世界的生活,才能在認識世界中認識我“我”的生活。為此,習作要讓學生從自己的生活中選材,使做為主體的學生在落實三維目標的過程中有著豐富的儲備。
注意習作內容的整體性,觀照學生獲取習作材料的過程。葉老說:習作要寫出自身的經(jīng)驗,要從整個生活里下去功夫。學生的篇篇習作,所寫的人、事、景、物,都要經(jīng)歷“觀察--思考--評價--表達”的過程。習作指導時,必須從學生表達出來的內容入手,去觀照學生獲取習作材料的過程是否有始有終。如學生寫物,常常讓人感到表達不完整,寫植物只寫它的花、果,未能認識到“紅花還需綠葉襯”;寫動物只寫它的外形,對它的生活習性只字不提。對此,教師要因人而異,因習作要求而異,提出相應要求,點明相應線索,讓他們把相關的內容補一補。
注意習作材料的具體性,觀照學生占有材料的方法。學生習作中反映出來的內容,是他們用童眼看世界后真切的、獨特的感受。習作指導課上,教師要引導學生說說自己是怎樣占有這些材料的;習作批改時,要透過學生具體的習作材料,分析判斷學生占有材料的方法。如寫一種水果,就要注意學生是否調動了多種感官,同時根據(jù)習作的缺漏,讓學生用眼去看一看,用手去摸一摸,用鼻去聞一聞,用嘴去嘗一嘗,用心去比較一下,產生“不吃葡萄不知葡萄酸”的效應。
二、讓學生在習作中反思,使其在落實三維目標中自我評價
學生自改、互改習作,是在教師的習作指導、評講后進行的,是根據(jù)習作要求、根據(jù)教師習作指導的思路進行的。教師指導學生修改習作,要充分運用課堂資源,關注學生修改習作的態(tài)度、過程與方法,使三維目標落實在“口述內容--完成初稿--修改習作”中。
讓學生傾聽同學的交流,反思自己習作中的疏忽處。同學的交流包括讓學生說說自己要寫的內容,欣賞、試改他人的習作,還有學生私下的討論等。這些信息都是課堂資源的重要組成部分,是不同家境、不同社區(qū)、不同愛好的學生之間的碰撞與融合。教師在組織學生交流時要注意:班級交流要讓有各種特長、愛好的人發(fā)言,因為他們會說得具體些,對大家都有益;小組討論要注意不同習作程度、不同愛好、不同社區(qū)的同學之間的搭配。
讓學生根據(jù)批語提示,反思習作中自己的得失。習作批改中的眉批、總批是教師提供給學生的學習資源,是課堂資源的又一重要部分,是教師對習作教學落實三個維度的具體指導。在學生修改習作時,可讓學生先瀏覽一遍批語,再把眉批與總批對應起來,理清獲得老師肯定的是哪些地方,想一想好在哪里;老師提出希望的是哪些方面,想一想該怎樣改,然后才動手修改。當然,批語并不是圣旨,要讓學生有靈活的地方,如果學生有更好的修改方案,也可任其發(fā)揮。
三、讓學生把握習作要求,使其在落實三維目標中不斷提高
扎實的習作能力,良好的習作習慣,需要有一個長期反復訓練的過程,所以課表具體的把習作目標分解到不同學段循序漸進。為此,習作指導要讓學生的習作能力與年段、學段更替俱進,三維目標的落實才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”。
讓學生回顧以往習作要求,檢測自己的習作是否達標。讓學生回顧以往習作要求,是為了讓學生在學習過程中,對照出同類習作要求的異同,檢測自己的習作是否達標。如看圖習作,在五冊第二單元要求學生說說圖片上的內容是什么,圍繞這幅圖發(fā)生過哪些事情;在十一冊第一單元,要求學生結合實際,想想圖上的小女孩在做什么,她為什么要這樣做。通過比較,學生就會注意到兩次習作寫清一件事的要求不變,而后一次習作,還要求寫想法,寫心里活動。這樣學生才能找準本次習作的突破口,才會注意到老師是怎樣指導的,同學們是怎樣說的、怎樣寫的、我又怎樣做。
讓學生把握全冊教材的習作要求,檢測自己的表達是否到位。讓學生把握全冊教材的習作要求,是為了讓學生在習作過程中,能根據(jù)習作提示,注意同一目標的不同要求,檢測自己的表達是否到位。如人教社教材第九冊的八次習作訓練,對感受的要求是:1、感到格外的熟悉和親切;2、為什么尊敬和佩服;3、談感想,寫體會;4、想寫的內容有趣、喜歡、討厭、愿望、委屈等;5、真切的感受到重要的內容;6、想像的內容富有創(chuàng)造性,新奇而有趣;7、經(jīng)歷、體驗中的酸甜苦辣的滋味;8、印象最深的變化。學生通過比較,就會注意到寫感受應根據(jù)接觸的外界事物是怎么樣的來確定。這也要求我們教師在指導學生習作時,既要瞻前,也要顧后。
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