教出經(jīng)典的味道來(lái)--聽(tīng)張祖慶老師教《祖父的園子》

發(fā)布時(shí)間：2017-10-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

一

《祖父的園子》是怎樣的一篇課文呢？

小學(xué)教材把它列為略讀課文；中學(xué)語(yǔ)文教材（上海版）把它作為講讀課文。

在特級(jí)教師祖慶的心里呢？

“在我看來(lái)，這么多名家文章中，蕭紅的文字，是最貼近小學(xué)生�！�

“毫不夸張地說(shuō)，和張愛(ài)玲、冰心等大家放在一起比較，蕭紅是絕不遜色的�！�

“有祖父的后花園，是蕭紅童年唯一溫暖的部分，也是她人生底色最亮燦的部分。……她始終是追求的，不放棄的，因此在她的文字中常有這樣令人欣喜的亮色，這些亮色跳動(dòng)在那些對(duì)陰郁沉暗的社會(huì)底層描述中，讓人的內(nèi)心能夠充盈希望�！保ㄒ陨衔淖志x自張祖慶編著的《小學(xué)生蕭紅讀本后記》）

如果我們喜歡蕭紅，或者，如果能夠像祖慶那樣，在并不很熟識(shí)蕭紅、但懷有無(wú)限信任的情況下“開(kāi)始一遍遍地讀”蕭紅，而且“讀大半年”，那么，我們或許能夠理解祖慶為何如此喜愛(ài)《祖父的園子》，為何這樣深情地把蕭紅當(dāng)作一個(gè)“傳奇”。

于是，我們就能漸漸清晰：作為語(yǔ)文名師的祖慶，他是怎樣自覺(jué)、自然、自得地做著語(yǔ)文課程內(nèi)容的研制與實(shí)施。

祖慶給予我們最震撼的思考，就在于：我就是我，作為一個(gè)專業(yè)工作者，我有權(quán)利、有責(zé)任把《祖父的園子》作為“經(jīng)典”的課文來(lái)教。

為什么一定要“跪倒”在“灰撲撲”的三流的某些課文面前，不敢“越雷池一步”，做著味同嚼蠟的課堂教學(xué)呢？

為什么一定要“跪倒”在語(yǔ)文書(shū)的所謂的編排體系面前，不敢“越雷池一步”，讓自己覺(jué)得的種種“傳奇”“趣味”“有益”浮光掠影蜻蜓點(diǎn)水呢？

二

祖慶用自己的課告訴我們：既然是“經(jīng)典”，就不該簡(jiǎn)單地“與內(nèi)容說(shuō)‘再見(jiàn)’”。

“經(jīng)典”需要“經(jīng)典訓(xùn)練”。“經(jīng)典訓(xùn)練”系朱自清先生所說(shuō)，他認(rèn)為“經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化”。語(yǔ)文課程融工具性、人文性于一體，有些課文“天生麗質(zhì)”，從來(lái)都承擔(dān)人文熏陶、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)。

我們來(lái)看看祖慶為《祖父的園子》一課設(shè)置的目標(biāo)，其中兩個(gè)是：

運(yùn)用視像化、體驗(yàn)式朗讀，感受蕭紅文字的獨(dú)特魅力，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)、借景抒情對(duì)表情達(dá)意的作用，初步體味蕭紅文字獨(dú)特的“陽(yáng)光味道”，激發(fā)進(jìn)一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

通過(guò)“眼中園--心中園--夢(mèng)中園”的創(chuàng)新解讀，進(jìn)而建構(gòu)自由明亮的兒童精神家園。

顯然，感受蕭紅自由明亮的精神的“園子”是“意”，領(lǐng)略蕭紅字里行間的“陽(yáng)光味道”是“言”，而言意兼得，既打下語(yǔ)文的底子，又打下精神的底子，兩手都要抓，兩手都要硬，則是祖慶這一課的價(jià)值追求。他其實(shí)是用教材教語(yǔ)文、教做人，語(yǔ)言的理解、運(yùn)用是跟文學(xué)（文化）、審美、人格的教育水乳交融、相輔相成的。

三

祖慶用他的課告訴我們：“經(jīng)典訓(xùn)練”的教學(xué)，需要帶著兒童“走進(jìn)”課文。

《祖父的園子》初讀并不深?yuàn)W，很多文質(zhì)兼美的文本皆是如此。所謂“大象無(wú)形”“大音希聲”是也。

從眼中園到心中園，再到夢(mèng)中園，這一路不是那么好走。祖慶用的力氣、方式都是有別的。

“眼中園”樣樣都有。學(xué)生親切而熟悉。祖慶并不多花時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生瀏覽，請(qǐng)學(xué)生“找重點(diǎn)段，劃關(guān)鍵詞”，找到，說(shuō)到即可。只要學(xué)生美美地讀，讀得不夠，則借助段中表示“色彩”“形態(tài)”的“大紅”“金粉”“胖乎乎”等再讀。

“心中園”一切自由。作者施以濃墨重彩，祖慶教學(xué)時(shí)亦“不惜筆墨”：圈畫(huà)自由之物，交流自由之事，想象自由之行（祖父怎樣，我就怎樣）。無(wú)論圈畫(huà)、交流，還是朗讀、想象，目的都在幫助孩子“如臨其境”“如見(jiàn)其物”，一切宛如“耳聞目睹”，于是“心有戚戚焉”。

“夢(mèng)中園”光芒四射，最難“進(jìn)入”。祖慶想到了音樂(lè)，用到了范讀，學(xué)生便真的走進(jìn)了“祖父的園子”，他們“夢(mèng)到了那個(gè)園子”、“夢(mèng)見(jiàn)白云從頭上飛過(guò)”“自己在那里自由自在地玩”。祖慶想到了蕭紅短暫而苦難的一生，補(bǔ)充以蕭紅不幸的后半生。然而，蕭紅并不愿“舔吮自己的傷口來(lái)感動(dòng)他人”，她不止一次地寫(xiě)到太陽(yáng)，總是像《祖父的園子》里的那么明亮、溫暖。有了祖父這一輪明亮的太陽(yáng)，她的文字和人生就有了光亮。擁有太陽(yáng)，生命就有了自由和光亮！

走進(jìn)“祖父的園子”，無(wú)疑是一次神奇的文字的旅行，也是一次不凡的精神的歷險(xiǎn)。

學(xué)生的步子起先輕快、自由，漸而有些沉重，身體的拔節(jié)往往容易，精神的成長(zhǎng)卻實(shí)在艱辛。一節(jié)課，能夠做到多少呢，況乎，祖慶已經(jīng)做到了：學(xué)生走近了蕭紅，慢慢懂得她心中的那個(gè)園子，領(lǐng)悟著有自由，生命就有光亮。

單有太陽(yáng)的光是不夠的，必須有心的光明。

這種光明，首先在師者自己的心里。

祖慶有。

四

祖慶用他的課告訴我們：“經(jīng)典訓(xùn)練”的教學(xué)，要用“經(jīng)典”的方式“沉浸”語(yǔ)言。

祖慶是引導(dǎo)兒童學(xué)語(yǔ)言的高手。

我們聽(tīng)到了學(xué)生的朗讀，要體會(huì)園子事物的自由，祖慶采用視像化朗讀，示范點(diǎn)撥（如：鳥(niǎo)飛--了，就像鳥(niǎo)在天上--逛--似的），學(xué)生通過(guò)聲音的拖長(zhǎng)、速度的快慢，再現(xiàn)事物的自由。

我們看到了學(xué)生的體驗(yàn)與想象。祖慶以“（）了就像（）似的”“（）愿意（）就（）” 幫助學(xué)生如臨其境。“稻穗一齊舞動(dòng)著，就像約好了似的”“甘蔗愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高”“螞蚱愿意跳多高就跳多高”，學(xué)生“進(jìn)去”了，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用也盡在其中。

還有比用朗讀，還有用體驗(yàn)更“直接”更“得體”的“沉浸”的方式嗎？

這樣的“沉浸”還是不夠的。

每一篇經(jīng)典都有自己的語(yǔ)言特色，蕭紅要表達(dá)的所有，都在其自由、輕快、靈動(dòng)的語(yǔ)言里，在其特有的表達(dá)的方式和巧妙的修辭里。因此，祖慶又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一節(jié)質(zhì)疑，引出對(duì)側(cè)面描寫(xiě)的感受；再比如對(duì)第17節(jié)“借景抒情”的學(xué)習(xí)：這園子里的花、鳥(niǎo)、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，它們覺(jué)得自己很自由嗎？那為什么作者要這么寫(xiě)？

而所有的這些，都指向祖慶所言的蕭紅語(yǔ)言所獨(dú)具的經(jīng)典的“陽(yáng)光味道”。

五

我還想說(shuō)一點(diǎn)。

在聽(tīng)課時(shí)，我只是隱隱感到，此刻，則深深體察在“經(jīng)典”與“略讀”之間祖慶的為難。既然是經(jīng)典，“長(zhǎng)文短教”就似乎有著一種不得不為之的痛苦。這樣的“長(zhǎng)文”需要更多的時(shí)間，需要“精讀細(xì)究”，需要“慢慢地走”。

從這個(gè)意義上說(shuō)，“經(jīng)典訓(xùn)練”與“瀏覽”、“跳讀”本質(zhì)上是不相容的。

所以，我理解，祖慶是“帶著鐐銬”在跳舞。

經(jīng)典，在今日“應(yīng)試”的背景下，顯得更加“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)”。而經(jīng)典的意義，也正在這里，留給學(xué)生“自由”的感覺(jué)，日后回味“太陽(yáng)光芒四射”的感覺(jué)。

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