小學數(shù)學課堂有效提問教學心得體會
我們得到了一些心得體會以后,可以將其記錄在心得體會中,這樣就可以通過不斷總結,豐富我們的思想。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢?以下是小編收集整理的小學數(shù)學課堂有效提問教學心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂提問是一種有效的教學組織形式,它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶,是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段,更是一種精彩的教學藝術,設計得好,應用得當,對激發(fā)學生的學習動機,開拓學生的學習思路,發(fā)掘學生的學習潛能,培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神,提高課堂教學的有效性都有積極的作用。
然而,在實際的教學及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):部分教師課堂提問具有較大的隨意性;不能很好地把握提問時機;提出的問題不夠精準;缺乏提問的藝術、和技巧;或者提出的問題價值不高;缺乏對生成性問題的預設;導致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。針對以上現(xiàn)象,我參加了南京市規(guī)劃個人課題《小學數(shù)學課堂有效性提問的策略研究》,經(jīng)過一年多的學習、實踐與研究,筆者認為:提高小學數(shù)學課堂提問的有效性,教師在教學中要注意處理好以下幾個問題:
一、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間
研究表明:雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問,提問什么內容,教師課前一定要設計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問,能夠起到非常好的效果;它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發(fā)現(xiàn),課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況:一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時;二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質疑時;三是學生學習情緒需激發(fā)、需調節(jié)、意欲表達傾訴時;四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機,課堂提問的有效性將會大大提高。
此外,在提問后教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)?吹剑航處熢谔釂柡,常常缺乏等待的耐心,總希望學生能對答如流,如果學生不能很快作答,教師就會重復這個問題,或重新加以解釋,或立即降低難度,甚至叫其他的同學來“幫忙”,根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實驗表明,如果教師提問后能給學生一定的思考時間,那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化:學生的應答興趣就會加大,隨意回答的情況就會減少,回答會更完整、更準確、更精彩,學習的成就感和自信心也明顯增強。
如:教師在教學《平行線》時,圍繞教學目標設計了三個問題:在創(chuàng)設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后,教師提出的第一個問題是:“你們能根據(jù)兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎?”稍作停頓,在學生分類之后引出平行線,教師接著提出第二個問題:“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行?”在多數(shù)學生得出平行線概念之后,教師又讓學生思考:“生活中哪些地方存在平行線?”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機,緊緊圍繞著這三個問題,組織了相應的活動,且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間,讓學生去充分地探究和交流,促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。
二、要注意課堂提問的“精”與“準”
所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設計的問題要求精確、正確、準確,力求精巧、精致、不隨意。研究表明,要實現(xiàn)這一目標,教師必須緊扣教學目標和教學內容,多做提問設計的思考,并以此作為問題設計的依據(jù),使設計的問題既簡明準確,又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外,課堂提問還必須針對學生已有的'知識水平和學生的實際情況,找準問題的切入點,要問到關鍵處,問到點子上,問出精彩來,問出實效來。為此,要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準”,教師還要把握好提問的“三度”:即難(易)度、精(準)度、適(量)度。
1、要把握問題的難易,做到適合適中
教師在設計問題時,應充分考慮到學生的實際情況,問題既不能太難又不能太易,盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣,問題太難又會使學生失去信心,影響課堂教學的效果,久而久之,還會挫傷學生學習的積極性。
2、要注意提問的語言,做到精確準確
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件,極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師:課堂提問語言不僅要講求科學性,還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學語言,提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致,不能含糊不清。
如:在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時,教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后,提出這樣的問題:“同學們,根據(jù)這些條件,你能提出什么問題?”這時第一個發(fā)言的學生提出“誰比誰多多少輛?”,緊接著,其他同學受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛?”、“誰比誰少多少輛?”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的,但根本問題卻是教師的提問不夠精確和準確所造成的。
3、要注意提問的“數(shù)量”,做到精問巧問
實驗中我們經(jīng)?吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向學生,問題的量多而散,盡管有的問題設計的還比較好,但由于太密集太頻繁,學生不能靜下心來做深入的思考和交流,效果當然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學內容的特點,抓住數(shù)學知識的關鍵(重點、難點)與本質,運用歸納和綜合方法,盡可能設計容量大、定位準的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集,以提高學生思維的密度與效度,達到以“精問”促“深思”的目的。
如教學梯形的面積計算公式時,兩位教師設計的問題如下:
甲教師:兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎?拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關系?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?怎樣求梯形面積?
乙教師:兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘高,還要除以2?
比較之下,前者的問題所包含的思考容量較大,突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯(lián)系”這個重點和難點,具有一定的層次性和邏輯性,達到了教師問得精、問得巧,學生想得深、想得準的效果。而后者的問題設計顯得雜亂、瑣碎、過于直白,沒有太大的思考價值,缺乏思維的深度和廣度,不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析、推理、概括和總結。
三、要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系
在課堂教學活動中,教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”,對學生的發(fā)展都具有積極的作用!邦A設問題”的設計,既要考慮對教學活動的引領作用,又要考慮到能否引發(fā)學生的積極思考,從而促進課堂的有效生成;同時還要注意“預設問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn),而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料;針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復雜的“生成問題”,教師應當首先不拘泥于課前的預設,應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題,機智生成新的問題方案,伺機而動,隨機應變。這就需要教師在設計問題時,充分考慮到學生可能生成的新問題,多做預設;只有這樣,才能使課堂教學更加精彩,這既是教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn),也是教師教學機智的顯現(xiàn)。
由此可見,課堂“預設問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分,而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用,恰當處理好兩者的關系,并善于抓住課堂中生成的新問題,啟發(fā)引導學生做深入的思考和交流,實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用,真正發(fā)揮課堂提問的有效性。
課堂提問是一門科學,更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識,勤思考、多分析、勤學習、多鉆研,努力優(yōu)化課堂提問,精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問,才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,“問”活學生的思維,“問”出學生的激情,“問”出學生的創(chuàng)造。
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