三化課堂需要用心經(jīng)營

甘肅寧縣城關(guān)小學(xué)  張朝陽  郵編：745200 電話：13884103781

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；兒童化；生活化；活動化；出發(fā)點；結(jié)合點、對比；關(guān)系

“三化”即兒童化、生活化、活動化，是以兒童成長為圓心，以生活空間為半徑，以探索活動為動力的教學(xué)活動，脫離兒童的課堂是隔靴搔癢，脫離生活的課堂是無本之木，脫離活動的課堂是死水一潭。但引入三化不等同于構(gòu)建三化，課堂要有三化，更要善于經(jīng)營三化，不善經(jīng)營者視三化為分神、增耗、無為、降效的瘟神，善經(jīng)營者視三化為凝神、聚力、減負、增效的法寶，用心經(jīng)營三化，課堂必將更加年輕、新穎而靚麗。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從四個方面談?wù)勛约簩��?jīng)營三化數(shù)學(xué)課堂的點滴思考，與教育工作者商榷：

一、 洞察秋毫，關(guān)注四個出發(fā)點。

1、以課程標(biāo)準為出發(fā)點，關(guān)注新課的生長點和著力點，宏觀把握教材體系。

通過學(xué)習(xí)課標(biāo)和教材，熟悉課程體系和教材的編排體系，給新課準確定位，從而找準知識的結(jié)合點和生長點，確定教學(xué)的著力點，如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)，前一個承接點是《一位數(shù)乘兩三位數(shù)》，知識的生長點是位值含義、乘法意義及一位數(shù)乘兩三位數(shù)的方法，那么教學(xué)的著力點應(yīng)是算理探究和算法優(yōu)化，并為后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法做好鋪墊。

2、以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，捕捉兒童生活場景，創(chuàng)設(shè)有體驗的生活情境。

情境要為目標(biāo)服務(wù)，情境要貼近兒童生活，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)有體驗的生活情境，學(xué)生才能感到親切而自覺接納和參與，才能喚起兒童的生活經(jīng)驗和探究需要，成為達標(biāo)的手段。如教學(xué)《積的近似值》時，我模擬商店購物的情境：每千克果凍12.25元，雇客甲買了0.5千克，要付多少錢？在富有趣味性和現(xiàn)實性的情境挑戰(zhàn)中，學(xué)生開始了近似值的思考與探究，教學(xué)不再枯燥，數(shù)學(xué)不再遙遠，達標(biāo)不再困難。

3、以教材體例為出發(fā)點，關(guān)注兒童成長價值，設(shè)計巧妙生動的數(shù)學(xué)活動。

活動是兒童成長的空間，是教學(xué)內(nèi)容的載體，不同教材適合不同的數(shù)學(xué)活動，而數(shù)學(xué)活動的設(shè)計取決于兒童在此中有何收獲、有多大收獲，如統(tǒng)計圖表的教學(xué)適合組織真切的統(tǒng)計活動,在統(tǒng)計體驗中總結(jié)策略、感受價值;代數(shù)知識的引入則適合“發(fā)現(xiàn)規(guī)律--概括規(guī)律--驗證規(guī)律--應(yīng)用規(guī)律”的演繹活動，從系列活動中感受符號化的簡約和慎密。

4、以學(xué)情教情為出發(fā)點，確定教學(xué)重難點，合理把握教學(xué)脈搏。

學(xué)生的知識儲備和掌握情況是新課開始的基點，學(xué)生的探究意識和探究能力是新課推進的內(nèi)因，教學(xué)互動是教學(xué)實施的保障，熟知教學(xué)現(xiàn)狀是準確定位重難點的前提，必要時要做一定的調(diào)查研究，難點突破要巧、重點攻克要實，圍繞重難點的突破合理把握教學(xué)節(jié)奏是教學(xué)中的時間藝術(shù)。如體積單位換算的教學(xué)中，進率是難點、換算是重點，我班學(xué)生形象思維較強，我讓學(xué)生通過實驗用較短的時間感悟進率，而將較長時間放在單位換算的練習(xí)應(yīng)用上，促進學(xué)生能力的形成。

二、水乳交融，重視四個結(jié)合。

1、數(shù)形結(jié)合，重視活動構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的功能。

動手操作、數(shù)形結(jié)合、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略，也是提高課堂實效性的首選策略，如《分數(shù)乘分數(shù)的意義》學(xué)生難以理解，教學(xué)時，我讓學(xué)生在圖示過程中體會分數(shù)乘分數(shù)的意義，如1/2*2/3，先讓學(xué)生在給定長方形中通過平均分找出1/2并涂上單色，然后將找出的1/2通過平均分找出其2/3并涂上雙色，再觀察涂雙色的部分是整個長方形的幾分之幾，與1/2*2/3的積1/3有什么聯(lián)系，從而理解1/2*2/3是求1/2的2/3是多少，體會由2/3到1/3的“單位1”發(fā)生了什么變化，知道求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算，理解意義并能用意義解決問題，這就是一個建模和脫模的過程。

2、表里結(jié)合，重視過程到結(jié)論的內(nèi)化。

在課堂上往往會出現(xiàn)學(xué)生對活動過程很感興趣，但對結(jié)論的歸納總結(jié)卻比較漠然的現(xiàn)象，學(xué)生僅關(guān)注活動中游戲、操作的一面，而缺少透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思考，活動只停留在淺表層，如學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)時，老師們常常會創(chuàng)設(shè)這樣的情境：唐僧師徒分吃一個西瓜，八戒分得1/4，悟空分得2/8，八戒嚷嚷不公平，讓學(xué)生在操作活動中體會1/4與2/8的大小，學(xué)生都能在活動中得到1/4=2/8這一現(xiàn)象，但到了尋找聯(lián)系、探索規(guī)律時，卻出現(xiàn)了知者知之、不知觀望的窘境，我認為本課應(yīng)將更多的時間和精力放在規(guī)律的探索和應(yīng)用上，著力培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、抽象、概括等透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思辨能力，逐漸擺脫形象依賴，發(fā)展邏輯思維能力。

3、點面結(jié)合，重視數(shù)學(xué)模塊的分解與重組。

每個模塊要先分解再重組才能透徹,系列模塊要既能打散又能貫穿才能通會,如等腰三角形的認識,先將其從三角形大集合中拿出來,通過或肢解、或重疊、或?qū)φ�、或測量等數(shù)學(xué)活動認識其邊和角的特點，待根據(jù)特點命名后，再次將其回歸三角形集合并劃出領(lǐng)地，在蛋殼蛋黃的形象圖示中，直觀體會三角形和等腰三角形的隸屬關(guān)系。

4、悟練結(jié)合，推進知識到技能的飛躍。

小學(xué)生往往接受新知易而形成能力難，有些學(xué)生能準確地總結(jié)出方法，但應(yīng)用中卻頻頻出錯，自己還找不出問題所在，如今天天氣真冷，大概有＿℃；咱們的教室面積約60＿（平方厘米、平方分米、平方米）；文具盒的體積約150＿（立方厘米、立方分米、立方米）。又如在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，某些學(xué)生對計算法則倒背如流，對注意事項說地頭頭是道，計算中卻會出現(xiàn)余數(shù)大于除數(shù)的問題，特別在被除數(shù)是多位數(shù)的除法中，明明是第一次試商小了，卻硬在最后一次試商中折騰等等，這都是數(shù)感和能力的缺失，這種情況只有通過歸類糾錯和足量練習(xí)才能幫助學(xué)生提升數(shù)感，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、求同存異，注意兩個對比。

1、單軌對比，推進知識的遞進和發(fā)展。

單軌利于呈現(xiàn)事物發(fā)展的脈絡(luò)，如統(tǒng)計圖表的層層遞進，由“統(tǒng)計表”到“實物統(tǒng)計圖”，到“條形統(tǒng)計圖”，到“折線統(tǒng)計圖”和“扇面統(tǒng)計圖”，只有在對比分析中找出異同，體會各種統(tǒng)計圖表的共性與個性，才能在實際應(yīng)用中根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)男问届`活地解決實際問題。

2、多軌對比，在類比中發(fā)展思維能力。

多軌貴在理順事物之間的秩序，如分數(shù)應(yīng)用題這一知識鏈，既可以和倍數(shù)應(yīng)用題知識鏈進行類比，又可以和歸一應(yīng)用題知識鏈進行類比，從各鏈條橫向?qū)��?yīng)點的形似體會其本質(zhì)上的一致，并能把類比思維發(fā)展為探究問題的一種思維方式，又如對長度、面積、體積間的維度輻射進行對比辨析，找出其本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，體會各自的意義和進率，可以在似與不似之間深化認識，發(fā)展思維。

四、整體權(quán)衡，處理好兩個關(guān)系。

1、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

三化課堂是動態(tài)變化的，很多課堂往往會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的新情況，既定任務(wù)與臨時任務(wù)勢必互相干擾，探究的天平該傾向哪一方，此時要權(quán)衡生成的價值，含金量低則一言一蔽之，含金量高則不容錯過，最好能將生成和預(yù)設(shè)揉和成團、相互砥礪、同步推進，做到解決新問題不忘老問題，合理調(diào)整教學(xué)策略。

2、處理好猜想與推理的關(guān)系。

課堂開放了可談的話題增多了，思想搞活了學(xué)生思維活躍了。學(xué)生常對自己的猜想深信不疑，從而出現(xiàn)將猜想當(dāng)結(jié)論，將結(jié)論當(dāng)課題的現(xiàn)象。猜想是創(chuàng)新的前身，給研究問題提供了的思路，是應(yīng)該提倡和鼓勵的，但猜想只是真假未決的命題，結(jié)論才是經(jīng)過檢驗的真理，是可以用來解決問題的憑借，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生摒棄想當(dāng)然的解題風(fēng)氣，培養(yǎng)有理有據(jù)、嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

以上是我就經(jīng)營三化課堂的一孔之見，體驗有限、思考不深，但我深信“技近乎道”的哲理，讓我們漫步在三化課堂的經(jīng)營之路，由技術(shù)走向藝術(shù)…