《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)問題》演講稿范文
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“導(dǎo)學(xué)案式”的教學(xué)模式在我區(qū)已經(jīng)在部分學(xué)校實(shí)施有兩年的時間，但仍然存在著一些問題，我計劃從以下兩方面對“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)提出一些看法：
一、“導(dǎo)學(xué)案”有利于教師專業(yè)成長
通過學(xué)訪、與教師的座談，我們深深的體會到，校本教研的重要性�！皩�(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)推行之初，每位教師都要認(rèn)真的分析教材、課標(biāo)、考綱，分別設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，每一個備課組在針對同一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研討，互相查漏補(bǔ)缺，最終形成統(tǒng)一的“導(dǎo)學(xué)案”。基本上都是每學(xué)期開學(xué)前，本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案已初步形成。在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中，同一備課組的老師每周利用半天的時間，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行不斷的修改，以備其他備課組使用。同一學(xué)科組，每月至少一次的學(xué)科組活動，在活動中，將教研真正的落到實(shí)處，各備課組互相對教學(xué)出現(xiàn)的共性或個性問題進(jìn)行集中研討。有時候?yàn)榱艘还?jié)課，可能老師們需要付出幾天的時間進(jìn)行設(shè)計和調(diào)整。在不斷的交流中，尤其是青年教師，他們掌握了所教學(xué)段的所有知識體系、掌握了中高考的考綱要求、教師資源得到充分利用、科研水平有了大幅提升、教學(xué)能力顯著提高等諸多好處。
二、“導(dǎo)學(xué)案”有利于學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成
通過以下幾種方法實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)，有利于學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成：
1、學(xué)生科學(xué)分組。將每班的學(xué)生都四人一小組，班主任與任課教師一起分組，每小組的學(xué)生分為好、中、困三個層次，選擇各方面出色的學(xué)生為小組長為A號，其他組員分別為B、c、D號，小組長的職責(zé)主要是課前檢查小組成員的作業(yè)及復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等情況，并將預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)集中反饋給老師，課上負(fù)責(zé)指導(dǎo)、組織本小組成員討論或完成老師課上的練習(xí)要求等。每個小組長基本上能積極主動的承擔(dān)起自身的職責(zé)和任務(wù)，其他同學(xué)也能積極配合，學(xué)生的責(zé)任意識逐步養(yǎng)成。
2、制定小組考評機(jī)制。在學(xué)校統(tǒng)籌安排下，班主任和任課教師聯(lián)合制定學(xué)習(xí)小組考評制度，涉及到方方面面，如：各類作業(yè)完成情況、課上積極回答問題情況、衛(wèi)生情況（教室、宿舍等）、紀(jì)律問題等，通過小組考評提升學(xué)生的榮譽(yù)意識和集體意識。
3、學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)。“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)，要求學(xué)生在課前要進(jìn)行積極復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，積極利用老師所提供的學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于部分探究性的內(nèi)容，要借助于同伴互助來完成，學(xué)生通過不斷的自主學(xué)習(xí)，不斷收獲成功的體驗(yàn)，學(xué)生會逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。
4、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。記得在濰坊五中的會議室中看到這樣幾句標(biāo)語“100—1=0”，當(dāng)時感到不太理解，韓校長解釋說，在教育教學(xué)過程中，如果100個方面都做得，但只有一個細(xì)節(jié)沒有注意到，那么也會導(dǎo)致教育的失敗，這句話就深深的體現(xiàn)在該校教師的課上。在一節(jié)七年級的數(shù)學(xué)課上，有這樣的一個環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生在課上完成一部分新的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的練習(xí)題，一位小組長很快的就完成了，她積極的環(huán)顧本組同學(xué)的做題情況并進(jìn)行指導(dǎo)、講解，她表現(xiàn)鎮(zhèn)定、自然大方、語言組織精煉，而本小組的一位同學(xué)的一道題做錯了，在錯答案的后面他先劃“╳”，然后寫個“改”字，接著寫上正確答案。僅僅這兩個細(xì)節(jié)皆可以看出學(xué)生的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，在如此嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會逐步提高。
5、注重分層教學(xué)。“導(dǎo)學(xué)案式”的教學(xué)，在內(nèi)容的設(shè)計上兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)置的練習(xí)也有不同的梯度，這樣不僅能使學(xué)優(yōu)生能吃飽，也是學(xué)困生能吃好。同時，在課上教師提問中采用點(diǎn)名的方式如“每組c號同學(xué)來回答”，這就避免了學(xué)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的局面，能面向整體學(xué)生施教。
總之，“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)，有利于教師的盡快成長，有利于學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，教師在使用“導(dǎo)學(xué)案式”的教學(xué)過程中，受教師個人教學(xué)風(fēng)格和對導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用的影響，也存在這一些不恰當(dāng)之處，如：“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)有些教師上成習(xí)題課；學(xué)生沒有筆記，學(xué)生在復(fù)習(xí)是缺乏知識體系；部分學(xué)科或課型使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)有些牽強(qiáng)；部分學(xué)生在課堂上還是存在不積極主動的問題等。因此，“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)需要在適合的學(xué)科推行，教師要真正理解和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，不可一切照搬。
有關(guān)“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)推廣的建議：
一、學(xué)科論證。
廣泛征求一線教師和各學(xué)科專家或教授的意見，進(jìn)行充分的調(diào)查論證是否適合使用“導(dǎo)學(xué)案”，并探討適合的教學(xué)模式。
二、教師培訓(xùn)。
在適合的學(xué)科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)前，對學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，使每一位教師都明確“導(dǎo)學(xué)案”的正確使用。
三、完善知識體系。
學(xué)科在設(shè)計和使用“導(dǎo)學(xué)案”時，要借鑒已有的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行補(bǔ)充，使知識體系更加系統(tǒng)化，使學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)后，能對本節(jié)課做出總結(jié)，掌握本節(jié)課的重、難點(diǎn)。
四、推廣使用的階段。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用要在起始年級或起始學(xué)科進(jìn)行，備課組教師的配備需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識體系完整、能對本學(xué)段的課標(biāo)及中高考考綱準(zhǔn)確理解和把握的骨干教師牽頭，首先構(gòu)建知識體系（目前提倡最多的構(gòu)建知識體系的方式為“建立知識樹”），再針對學(xué)科特點(diǎn)適當(dāng)對教材進(jìn)行重組。
五、加強(qiáng)學(xué)區(qū)交流。
“導(dǎo)學(xué)案”可以說是每個學(xué)區(qū)應(yīng)該共享的教學(xué)資源，雖然在不同學(xué)校面對不同的學(xué)生有不同的要求，但知識體系相同，只是在分層上有一些分別，因此，應(yīng)在整個學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行聯(lián)合備課，使“導(dǎo)學(xué)案”更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，提高使用效率。
六、加強(qiáng)“二度設(shè)計”。
課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的教學(xué)過程，預(yù)先設(shè)計好的“導(dǎo)學(xué)案”或教學(xué)設(shè)計，由于學(xué)情的變化，在課上使用時，教師需要隨時對已設(shè)計好的“導(dǎo)學(xué)案”或教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適調(diào)整，因此，我們只能做到“大體則有，定體則無，隨學(xué)而變，因?qū)W而變”。
我們提倡“二度設(shè)計”。簡單的說，“二度設(shè)計”是指在首次教學(xué)設(shè)計之外的教學(xué)設(shè)計，它是以“學(xué)生發(fā)展為本”，等新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想，是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種積極應(yīng)對策略。它分為課前“二度設(shè)計”，要關(guān)注的是學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或引導(dǎo)；課中“二度設(shè)計”，要關(guān)注的是學(xué)生的思維方向和策略，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度；課后“二度設(shè)計”，要關(guān)注的是教學(xué)活動的全過程，即教學(xué)反思。
總之，“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善后使用。
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